《求比一個(gè)數多（少）幾》教學(xué)反思范文
《求比一個(gè)數多（少）幾》的解決問(wèn)題是二年級第一次接觸的解決問(wèn)題的類(lèi)型，也是二年級解決問(wèn)題的基礎和重點(diǎn)。所以教學(xué)的知識與技能方面經(jīng)歷解決求比一個(gè)數多（少）的數的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，領(lǐng)悟基本的解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )解答這樣的實(shí)際問(wèn)題。過(guò)程與方法方面通過(guò)探索解決問(wèn)題的數學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強應用數學(xué)的意識，并獲得成功的體驗。
在教材中出現了一個(gè)情景：二年級衛生評比，學(xué)生第一次接觸連續兩問(wèn)的解決問(wèn)題。從教材分析和練習中得出是一課時(shí)，但是就學(xué)情分析這樣的教學(xué)有一定困難，所以在我的教學(xué)設計上進(jìn)行了對教材的分拆，一課時(shí)分成了三課時(shí)為：準備課時(shí)、加法課時(shí)、減法課時(shí)。
準備課以學(xué)生熟悉的教具小棒、圓片、三角形等入手，從簡(jiǎn)單的一一對應擺圖形，回顧一年級學(xué)習《比多少》的過(guò)程，擺教具的數量在10個(gè)以?xún)�，從最�?jiǎn)單的圖形、最熟知的數字的入手，降低難度，能調動(dòng)孩子們的積極性，每位孩子都能完成：誰(shuí)比誰(shuí)多（少）的語(yǔ)言描述，并且準備列式。接著(zhù)將基本題型進(jìn)行變式，先擺4個(gè)圓片，要求擺三角形的個(gè)數比圓片多兩個(gè)，這里不要求直接說(shuō)出是多少個(gè)，而是充分經(jīng)歷擺的過(guò)程，邊擺邊說(shuō)，知道擺的每一部分，所求的是哪一部分。在本節課經(jīng)歷了比一個(gè)數多（少）的擺的過(guò)程�？偨Y求比一個(gè)數多幾用加法（板書(shū)），理解這是加法的另一種意義。隨堂練習：比10多4的數是，比23多6的`數是，比43多13的數是等等習題，在反復練習的過(guò)程中體會(huì )文字題的計算方法。減法按同樣的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在有加法的基礎上之后減法能進(jìn)行了類(lèi)比：求比一個(gè)數少幾用減法（板書(shū)），這樣“慢擺——穩理解——快做題”的模式，張弛有度得到了很好的效果。
本節課的不足之處在于減法擺的時(shí)候，孩子們是根據結果進(jìn)行擺的，這時(shí)候我進(jìn)行了正確的示范：先擺出與6個(gè)圓片同樣多的部分，然后拿走兩個(gè)。沒(méi)有讓孩子再進(jìn)行操作所以導致大部分學(xué)生擺的不熟練，說(shuō)擺的過(guò)程和各部分的含義時(shí)很模糊，而這樣再進(jìn)行彌補也不如第一次清楚的講印象深刻。所以我反思在設計教學(xué)時(shí)要更多預設，學(xué)生課堂生成什么樣要有什么樣的對策，如何緊緊圍繞主題為教學(xué)的目標，重點(diǎn)課型、起始課的備課要非常專(zhuān)心。
有了準備課的基礎，在教學(xué)《比一個(gè)數多（少）幾》的解決問(wèn)題時(shí)就過(guò)渡的非常好，按照解決問(wèn)題的一般步驟：1.找數學(xué)信息、找數學(xué)問(wèn)題——2.解答（畫(huà)圖、列算式）——3.檢查（寫(xiě)答）【板書(shū)】。每一部分又有重點(diǎn)。找數學(xué)信息時(shí)重點(diǎn)找數量關(guān)系的信息，數量關(guān)系在一年級的時(shí)候稍有提到，二年級是個(gè)很重點(diǎn)的內容，需要通過(guò)找到數量關(guān)系進(jìn)行分析，這就突出了數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。
解答時(shí)對畫(huà)圖策略重點(diǎn)分析，圖畫(huà)上每一部分代表什么意思反復找學(xué)生說(shuō)、一帶一、一帶五、一帶十，讓孩子在說(shuō)的過(guò)程中理解題目的意思，有了比較好的效果，在理解了圖畫(huà)意思后就知道求得哪一部分：求總和用加法——求比一個(gè)數多幾，求部分用減法——求比一個(gè)數少幾，將圖形和加減法的兩種含義聯(lián)系在一起，這很好的促進(jìn)了意義的理解，也明白了為什么要這樣列算式。
檢查時(shí)對課本的檢查方法進(jìn)行了延伸，通過(guò)數量關(guān)系進(jìn)行檢查驗證，從已知入手解答未知，再答案帶入進(jìn)行驗證，我把這個(gè)代入的過(guò)程叫做“從哪里來(lái)，到哪里去”。這也是對數量關(guān)系的進(jìn)一步理解，一定要找準比較的對象，不僅在比較的過(guò)程中有體現，對以后除法的學(xué)習、分數的學(xué)習、百分數的學(xué)習，找單位“1”，比較量等等都起到了至關(guān)重要的作用，所以在我任教的期間，我希望我的學(xué)生是具有數學(xué)思維，大局意識，能對數學(xué)知識進(jìn)行延伸，我要浸潤對生活方式或是學(xué)習方法上的一條數學(xué)主線(xiàn)，將事情變得有條理。這也是數學(xué)專(zhuān)業(yè)出身回歸教數學(xué)的本質(zhì)吧，至少現在我是這么理解的。
我很不希望我的學(xué)生學(xué)習二年級的知識就看到二年級，三年級要掌握的內容方法到三年級再學(xué)，也就是說(shuō)不要一個(gè)蘿卜一個(gè)坑的散點(diǎn)圖，而是要像蚯蚓挖洞一樣連續性的圖。希望數學(xué)的方法從一二年級開(kāi)始就萌發(fā)，后續的學(xué)習只是枝繁葉茂而已，比如數形結合，在每節課都會(huì )有所體現，畫(huà)圖是幫助理解題目和分析題目很好的方法，還需要繼續努力。
總之，磨刀不誤砍柴工，地基牢蓋得快。
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