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課文《老王》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的課文《老王》教學(xué)反思（通用5篇），歡迎大家分享。
課文《老王》教學(xué)反思1
(一)說(shuō)老王。
先通過(guò)播放歌曲《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》，吸引學(xué)生注意力，然后讓學(xué)生根據書(shū)上插圖初步感知老王形象，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成學(xué)生的閱讀期待，為解讀人物的精神世界做好鋪墊。然后，以“可以用哪兩個(gè)字準確概括老王”明確老王是個(gè)苦而善的人。緊接著(zhù)以“老王的不幸表現在哪些方面？老王的善良表現在哪里”，引導學(xué)生搜索、篩選信息，達到初步感知文本的目的。接著(zhù)，再讓學(xué)生選擇賞析老王臨終送香油、雞蛋這一片段。通過(guò)齊讀、分角色朗讀，學(xué)生情景演出，對語(yǔ)言進(jìn)行賞析評價(jià)，達到讀文悟道的目的。
(二)說(shuō)作者。
先用多媒體展示楊絳當時(shí)的境況，讓學(xué)生知道她當時(shí)的生活也是不幸的，再設計的問(wèn)題：面對老王的遭遇，作者一家如何表現的？具體體現在那些方面?當善良的老王去時(shí)，作者為什么愧疚？對于最后一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生角色轉換，換位思考，把自己想成老王，想想希望得到什么？以此讓學(xué)生明確本文主旨，領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。
(三)說(shuō)自己。
設計的問(wèn)題是：現在，像老王一樣善良的人還很多很多，我們該如何對待他們呢?多媒體展示弱勢群體的圖片，在看的過(guò)程中，我對一些圖片進(jìn)行解說(shuō)。然后讓學(xué)生寫(xiě)一些感受，可以使一句話(huà)、一首詩(shī)、一支歌。接著(zhù)仿照例句說(shuō)出心愿。以此拓展延伸，加深學(xué)生的情感體驗。
整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)施很順利，充分地體現了教師的主導作用，尊重了學(xué)生在閱讀中的主體地位和情感體驗，較好地體現了新課標的教學(xué)理念。經(jīng)過(guò)課后反思，我認為成功的原因主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、把握文本特色，重視情感體驗。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠由淺入深，由表及里地引導學(xué)生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗映照作者的內心世界，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主體性。
2、立足語(yǔ)言品味，穿插寫(xiě)作指導。
課堂教學(xué)能夠緊緊圍繞教學(xué)目標與重難點(diǎn)，賞析重點(diǎn)片段的時(shí)候，讓學(xué)生選擇喜歡的一句，結合自己的感悟說(shuō)出喜歡的原因，由賞析語(yǔ)言到情感體驗逐步提升，并對如何寫(xiě)人給予學(xué)生適當指導，既重視了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣的養成，又訓練了學(xué)生語(yǔ)言運用和表達能力。
3、面向全體學(xué)生，小組合作探究。
在恰當地運用多媒體進(jìn)行教學(xué)的.同時(shí)，采用小組合作探究的方式，側重學(xué)生的自我感知、自我體會(huì )，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，使有些不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也舉起了手，并說(shuō)出了他們獨特的想法。
但是這節課也存在著(zhù)不足。因將兩課時(shí)內容壓縮為一課時(shí)完成，在時(shí)間安排上有些力不從心，如給學(xué)生討論的時(shí)間不夠充分，有些問(wèn)題挖掘不深，結論下得過(guò)早；最后展示弱勢群體組圖時(shí)，應該由學(xué)生讀的文字改為自己讀；應該在課堂上完成的仿句練習改為課后作業(yè)等，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有些前松后緊，這是我在以后的教學(xué)中應該注意的問(wèn)題。
課文《老王》教學(xué)反思2
《老王》這篇課文講完了，但我總有種意猶未盡的感覺(jué)，覺(jué)得還有什么東西需要再說(shuō)點(diǎn)。反思自己的講課過(guò)程，發(fā)現很枯燥，很單調。本來(lái)生動(dòng)形象滿(mǎn)含作者感情的《老王》，被我一講，成了課前預習（生字，詞語(yǔ)，作者）、整體感知、合作探究、課后作業(yè)幾個(gè)板塊的組合。乍一聽(tīng)，我這幾個(gè)步驟也符合學(xué)案的要求，后來(lái)從提問(wèn)的幾個(gè)問(wèn)題和課后作業(yè)也看出來(lái)，學(xué)生掌握的還不錯�？蛇@就算達到教育的目地了嗎？
我再次翻看著(zhù)有關(guān)這一課的參考資料，看到教學(xué)目標共設計了四個(gè)：
1、把握課文，理解老王的苦和善。
2、品味作者平淡簡(jiǎn)潔而富有表現力的語(yǔ)言。
3、學(xué)習通過(guò)幾個(gè)片斷表現人物的方法。
4、體會(huì )作者的平等意識與人道主義精神，引導學(xué)生關(guān)心普通人。
我發(fā)現前三個(gè)目標應該說(shuō)都達到了，只是第四個(gè)，應該屬于“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”，我向來(lái)不作為課堂的重點(diǎn)，覺(jué)得這樣的目標是長(cháng)遠的，一兩節課怎么也不可能完成。況且我也不善于煽情，讀到動(dòng)情處，還沒(méi)給學(xué)生講，自己就先落淚了。但是學(xué)生們呢，如果老師只考慮自己的感受，對學(xué)生只注重知識與能力的培養（更有甚者，只注重知識的傳授），而不培養學(xué)生健康的感情，這樣的人，即使學(xué)問(wèn)再高，也只相當于一個(gè)冷冰冰的機器人，怎么指望他回報親人，回報社會(huì )？十六歲的.北航博士生張炘煬不就是這樣嗎？他不顧家庭狀況，逼父母在北京全款買(mǎi)房，父母辛辛苦苦供他上學(xué)，他卻體會(huì )不到父母的艱難，只想滿(mǎn)足自己的私欲。
我們生活的社會(huì )絕對不會(huì )那么公平，總有一些不幸者，像孤苦的留守老人和孩子，被病魔掏空了整個(gè)家庭的患者，在惡劣條件下勞作的工人，艱難維權的消費者……，他們的命運都值得同情。生活在與外界隔絕的校園里的學(xué)生，他們看不到、聽(tīng)不到這些弱者的聲音，他們所關(guān)注的只是自己小小的得失：哪天沒(méi)跑操，被老師逮住了，倒霉；哪天打飯沒(méi)打到好吃的，或吃飯時(shí)弄臟了衣服，不幸；哪天沒(méi)完成作業(yè)或考試考差了，被老師批評了，暗無(wú)天日。須知這是成長(cháng)過(guò)程中必須經(jīng)歷的，社會(huì )上有更多比他們不幸的人。如果教師不給他們引導，學(xué)生接受不到這方面的教育，他們不但不會(huì )給弱者以同情，就是將來(lái)自己走上社會(huì )，遇到了挫折，也可能承受不起。對學(xué)生進(jìn)行思想教育，不只是政治老師的事，語(yǔ)文老師也承擔著(zhù)這樣的責任，可惜很多語(yǔ)文老師常常放棄這樣的責任，包括我。
如果像我這樣講課文，學(xué)生感受到的老王可能只是作家楊絳身邊的老王，是特定時(shí)代的老王，而不是我們身邊鮮活的人物。所以我想下一節課我再給他們搜集一些資料，聯(lián)系實(shí)際講講我們社會(huì )上的人和事，例如，夢(mèng)寐以求上大學(xué)卻交不起學(xué)費大學(xué)生，小月月事件，帶弟上學(xué)的留守女童等。不只是這一課，其他課文也要這樣做，把思想教育貫穿在講課中，讓學(xué)生潛移默化地受到影響，從而使他們有一顆悲天憫人的心，能夠善待他人，關(guān)注生活中的弱者。
課文《老王》教學(xué)反思3
well，第六周只有三天。星期四兩節連堂。梁老師說(shuō)放完長(cháng)假回來(lái)學(xué)生的狀態(tài)不是很好，所以建議我搞一些活動(dòng)。所以我搞了個(gè)古詩(shī)文知識比賽。準備這個(gè)比賽用了國慶七天的時(shí)間，因為弄那個(gè)題庫實(shí)在是太麻煩了。不過(guò)經(jīng)過(guò)這次后，以后再搞類(lèi)似的比賽就有經(jīng)驗了。
比賽的內容是我們學(xué)過(guò)的古文內容和詩(shī)歌。重點(diǎn)在背誦和翻譯。其實(shí)也只是換了個(gè)形式上復習課。當然這種形式更加有趣，更加能吸引學(xué)生。梁老師也說(shuō)這種形式是很好的。而且我嘔心瀝血做出來(lái)的ppt還可以留到以后用。梁老師也覺(jué)得這種形式是很好的，她也表?yè)P了我。只是還有很多細節的問(wèn)題考慮得不是很周到。例如，在搞這個(gè)活動(dòng)前我應該要想到如果電腦壞了怎么辦？應該找出一個(gè)人幫我記錄答題數，一個(gè)人管理紀律，一個(gè)人按ppt，一個(gè)人念題目（因為大聲念了兩節課題目，我的喉嚨又痛了）但是這些我都沒(méi)有想到，所以第一節課很吵，第二節課我叫陳靜儀幫我管理紀律，就安靜很多了。
雖然這樣的形式是很好，但是我不知道有沒(méi)有幫助到他們復習呢？我不知道在比賽進(jìn)行過(guò)程中，我們班的同學(xué)關(guān)注的點(diǎn)是在題目上，還是在同學(xué)們的答題上呢？這些我都不知道。我等一下去問(wèn)一下吧。如果這個(gè)活動(dòng)沒(méi)有達到預想的效果，那么我就要反思了。
星期五和星期六都是上《老王》。我設計的教案是一個(gè)個(gè)題目串聯(lián)起來(lái)，我覺(jué)得比較有邏輯的`。但是指導老師梁老師看完之后對我提出的建議。她認為一個(gè)個(gè)題目串聯(lián)起來(lái)，有的時(shí)候可能會(huì )漏掉，漏了之后又害怕又回頭來(lái)講，這樣就變得跟著(zhù)教案走了。不如把課堂設計成幾個(gè)板塊，每個(gè)板塊解決一個(gè)問(wèn)題就好了，這樣學(xué)生不只能把握到課堂的重點(diǎn)，自己也講得自由點(diǎn)。課文不用講得太細，反正無(wú)論講得多細，學(xué)生考試時(shí)的閱讀分也不會(huì )很高。自己思考了一下，我覺(jué)得不用講得太細還可以不割裂課文。
因此《老王》我設計了以下板塊：
1、初步認識老王。（命苦）
操作：閱讀1~4段，為老王填寫(xiě)簡(jiǎn)歷
其實(shí)這個(gè)表格的答案都是從課文找出來(lái)的，但學(xué)生在填寫(xiě)這個(gè)表格時(shí)卻感到很困難。我覺(jué)得這里有兩個(gè)方面的原因：第一可能是學(xué)生沒(méi)有養成答案從課文找的答案，所以很多時(shí)候我發(fā)現他們是在猜答案。第二是我又高估學(xué)生的自覺(jué)性了，肯定是很多學(xué)生都沒(méi)有看過(guò)這篇文章（我看到他們好像連段落都沒(méi)標好）。這提醒了我，以后上新課前一定要有一個(gè)瀏覽課文的時(shí)間；還有要不厭其煩地提醒學(xué)生“答案從原文來(lái)”這個(gè)萬(wàn)年真理。
2、深入認識老王。（善良）
這里我設計了一個(gè)問(wèn)題：閱讀5~22段，你認為老王是一個(gè)怎樣的人，并且找出證據。（一個(gè)小組至少找一個(gè)）其實(shí)我本來(lái)的教學(xué)設計的重點(diǎn)也是這個(gè)，只是我把它拆分成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題了。果然變成板塊，就容易多了。讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)不出來(lái)我再補充。
每一次小組討論，我們班都很熱烈，他們已經(jīng)習慣了小組討論了，但是昨天我發(fā)現莊澤倩她的參與感沒(méi)有那么強了。平時(shí)莊澤倩都是他們組的領(lǐng)頭羊，但是昨天我卻聽(tīng)到她有點(diǎn)生氣地對寧尚豪說(shuō)：“你怎么自己不找，就問(wèn)別人”我意識到可能學(xué)生之間（特別是優(yōu)秀的學(xué)生之間）對小組討論沒(méi)待見(jiàn)。這些我都要了解一下情況。
不過(guò)小組討論本來(lái)就應該先自己思考再討論的，這個(gè)我有時(shí)候就忘了，要反省。
3、作者如何對待老王。（同情——愧怍）
這部分是今天講的。其中穿插了第八段和第十六段的語(yǔ)言描寫(xiě)。我請了兩位同學(xué)分別讀這兩段后，請同學(xué)們點(diǎn)評。點(diǎn)評的時(shí)候我注意說(shuō)明老王現在身體虛弱的狀態(tài)，同學(xué)們也點(diǎn)評得不錯，證明有認真聽(tīng)。我還叫一個(gè)同學(xué)表演那句“滯笨地轉身”。他表演完后，我順勢問(wèn)，大家覺(jué)得他表演得好不好。我說(shuō)，李陽(yáng)為什么表演不出那種感覺(jué)呢？因為他還很年輕，很有力。但是老王此時(shí)已經(jīng)無(wú)力了。滯笨一詞說(shuō)明了他這種僵硬無(wú)力的狀態(tài)。我認為我這樣引導是很好的，起碼同學(xué)們比較容易理解。不過(guò)就是讀和演的部分，同學(xué)們又high起來(lái)了。所以說(shuō)控制紀律，還是很重要的。
最后就是重點(diǎn)了，理解“愧怍”相信同學(xué)們都能理解到因為楊絳覺(jué)得對老王還不夠好，所以愧怍。后來(lái)我又補充了，楊絳最后一次看到老王的時(shí)候覺(jué)得他很恐怖，她沒(méi)有感動(dòng)，而是恐懼。所以因為覺(jué)得當時(shí)沒(méi)有馬上理解老王而愧疚。最后我用“了解一個(gè)人很容易，理解一個(gè)人很難。因為了解是用眼睛，理解是用心’’來(lái)結束課文了。因為說(shuō)到最后已經(jīng)下課了，我也不知道他們到底能不能理解到。老王這節課好像還沒(méi)有深入分析“以善良來(lái)體察善良”這一點(diǎn)，看來(lái)我的功力還是不夠啊。
其他工作：本周還帶了初三的自習課。帶自習課算是常態(tài)了，不過(guò)初三居然比我們初二要吵，這是我沒(méi)有想到的。
課文《老王》教學(xué)反思4
本課主要是通過(guò)抓住《老王》這篇文章中的關(guān)鍵詞來(lái)分析文章，主要通過(guò)合作、探究、自主的方式，通過(guò)老師所指出的“三輪”、“病了”、“愧怍”這三個(gè)詞來(lái)構建整個(gè)課堂，學(xué)生進(jìn)而由淺入深的體會(huì )《老王》這篇文章的內涵。
整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)施很順利，充分地體現了教師的主導作用，尊重了學(xué)生在閱讀中的主體地位和情感體驗，較好地體現了新課標的教學(xué)理念。觀(guān)看視頻后經(jīng)過(guò)反思，我認為成功的原因主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、由淺入深，合理安排。
本節課的中心就是抓住文中的詞來(lái)分析把握文章，于是老師在安排學(xué)生所要分析的詞語(yǔ)時(shí)是由淺入深，層層遞進(jìn)的，由“三輪”到“病了”再到“愧怍”，這樣從一個(gè)事物到一件事再到一種心情的安排，其實(shí)也就是對于這篇文章的由淺入深的較為全面的分析，通過(guò)短短的三個(gè)詞就可以清晰把握《老王》這篇文章，從而一步一步的感受到楊絳先生的內心豐富的情感。
二、尊重學(xué)生，發(fā)散思維。
在整個(gè)過(guò)程中老師并沒(méi)有讓學(xué)生僅僅圍繞自己所設計的三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行進(jìn)行分析，反而是在討論之中給了學(xué)生發(fā)揮的空間，讓他們來(lái)說(shuō)出自己所認為關(guān)鍵的詞語(yǔ)，在這樣的'過(guò)程中學(xué)生就不會(huì )局限于老師的思維而無(wú)法發(fā)表自己的看法，而是可以得到機會(huì )說(shuō)出自己的想法，在這樣的過(guò)程中其實(shí)不僅僅是為學(xué)生開(kāi)拓了思維空間，激勵學(xué)生去獨立思考，也是給老師打開(kāi)了思路，是一個(gè)共贏(yíng)的環(huán)節。
三、合理引導，恰當總結。
整堂課上下來(lái)，在老師與學(xué)生的問(wèn)答過(guò)程中，老師始終在引導學(xué)生，對于每一位學(xué)生的回答都進(jìn)行了恰當的總結，同時(shí)這些總結對于學(xué)生把握《老王》這篇文章也起著(zhù)一定的引導作用，從而對于每一個(gè)詞語(yǔ)的分析都達到了很細致的程度，這樣對于這篇文章的分析也就較為深入，學(xué)生理解起來(lái)也較為容易，對于楊絳先生心中的“愧怍”之情有了更為清晰準確的認知。
但是我覺(jué)得其實(shí)在最后說(shuō)到楊絳先生對于老王的“愧怍”表現了一位知識分子的悲憫情懷以及純美人性，同時(shí)也說(shuō)到楊絳先生因為沒(méi)有為老王做什么而“愧怍”，而在那個(gè)年代楊絳先生那樣的處境就是要去做什么也是做不了的，在這個(gè)環(huán)節里不妨打破常規不在最開(kāi)頭而在這里引入文章的寫(xiě)作背景以及作者的介紹，這樣可以在已經(jīng)分析完文章后來(lái)更加直觀(guān)深入的體會(huì )到老師所說(shuō)的這最后的情感。
課文《老王》教學(xué)反思5
此課上后，我感覺(jué)不錯。不論其他，單單學(xué)生從說(shuō)到想說(shuō)再到樂(lè )意說(shuō)爭著(zhù)說(shuō)，多我來(lái)說(shuō)是最大的成就。哪怕學(xué)生說(shuō)錯了。不過(guò)，也存在許多問(wèn)題，在議課組成員的愛(ài)心幫助下，我覺(jué)得這節課要上的更好，還課在下方面努力：
1、導課不宜太長(cháng)。只要達到激起興趣，導入新知即可。
2、課堂語(yǔ)言要有文起。要鼓勵督促個(gè)別學(xué)生說(shuō)普通話(huà)，說(shuō)話(huà)多用詞語(yǔ)，多點(diǎn)文氣。
3、課前應出示課堂目標。讓學(xué)生學(xué)時(shí)有目標，學(xué)后便與檢測學(xué)習效果，自己的任務(wù)完成了嗎。
4、在漢字書(shū)寫(xiě)，板書(shū)設計上要多下功夫。這也是我致命的`弱點(diǎn)，在今后的日子里，我就在這方面下功夫的。
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