人教版五年級上冊《解簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思（精選15篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的人教版五年級上冊《解簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級上冊《解簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思 篇1
長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)易方程時(shí)，方程變形的依據總是加減運算的關(guān)系或乘除運算之間的關(guān)系，這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數，解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思。到了中學(xué)又要另起爐灶，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來(lái)教學(xué)解方程。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固，對中學(xué)代數起步教學(xué)的負遷移就越明顯。因此，現在根據《標準》的要求，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎導出解方程的方法。這就較為徹底地避免了同一內容兩種思路、兩種算理解釋的現象，有利于加強中小學(xué)數學(xué)教學(xué)的銜接，教學(xué)反思《解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思》。通教材的老師也主張用等式的基本性質(zhì)解方程。
在我的教學(xué)過(guò)程中卻出現了這樣的問(wèn)題，利用等式的基本性質(zhì)解形如x+a=b與x-a=b，ax=b與x÷a=b一類(lèi)的方程，學(xué)生方法掌握起來(lái)比較簡(jiǎn)單。但寫(xiě)起來(lái)比較繁瑣。然而遇到a-x=b、a÷x=b的方程時(shí)，由于小學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習正負數的四則運算，如果利用等式的基本性質(zhì)解，方程變形的過(guò)程及算理解釋比較麻煩；但是在教學(xué)過(guò)程中我們不可避免地會(huì )遇到根據現實(shí)情境從順向思考列出X當作減數、當作除數的方程，要學(xué)生學(xué)會(huì )解這些方程，是正常的教學(xué)要求，這是不應該回避的，否則，我們的教學(xué)就會(huì )顯得片面和狹隘。于是，我又要求學(xué)生遇到X當作減數、當作除數的方程時(shí)，要求學(xué)生會(huì )用減法和除法各部分之間的關(guān)系來(lái)做。但是，我發(fā)現這讓有些孩子無(wú)所適從。我現在感到很困惑，我們到底怎樣做才是合理得呢？懇請各位老師指教。
五年級上冊《解簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思 篇2
在本課教學(xué)中，我主要采用小組合作學(xué)習，討論的方式，讓學(xué)生探究新知識，效果較好。
出示例題2，小組合作學(xué)習，討論：①你是怎樣理解圖意的？②你是如何列方程的？③你是根據什么解方程的？④怎樣檢驗方程的解是否正確？然后班交流討論，展示學(xué)生的練習。指名回答，說(shuō)說(shuō)自己的分析。你對他的分析有什么要問(wèn)的嗎？教師總結解題關(guān)鍵。
教學(xué)例3時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察、分析，這道題與前面的練習題比較有什么區別？這道題可以怎樣解？（先小組交流后個(gè)人解答）學(xué)生找出解題關(guān)鍵，培養一題多解的習慣與能力。
最后讓學(xué)生做全課總結：今天學(xué)習了什么知識？解方程的關(guān)鍵是什么？
充分練習，進(jìn)行思維訓練，設計有趣的習題“幫小兔找家”：4x-12=203x=15x+7=152x+3×2=16
18-2x=215÷3+4x=25
鞏固知識，激發(fā)興趣。
五年級上冊《解簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思 篇3
義務(wù)教育小學(xué)階段五年級數學(xué)上冊第五單元《簡(jiǎn)易方程》在解簡(jiǎn)易方程呈現五個(gè)例題。
其中例1以X+3=9為例，討論了X加減某一數的方程解法。教學(xué)重點(diǎn)是運用等式的性質(zhì)1解方程，并引入方程的解與解方程兩個(gè)概念。
為了便于給出解方程全過(guò)程的直觀(guān)展示，例題中借助三幅天平演示圖，展現了解方程的完整思考過(guò)程，這一點(diǎn)值得稱(chēng)道，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的圖示剖析，有助于學(xué)生自我探究理解，學(xué)習解簡(jiǎn)易方程，從而學(xué)會(huì )解簡(jiǎn)易方程的方法。
但問(wèn)題來(lái)了。在例1當中沒(méi)有完整的解題過(guò)程示范，只有檢驗過(guò)程的示范。如上圖所示。而完整的示范出現在例3，經(jīng)歷了例1運用等式性質(zhì)1解方程，例2利用等式性質(zhì)2解方程，遞進(jìn)至例3完成方程轉化解方法（未知數位于減數、除數位置，屬逆向解方程）才有一個(gè)完整的解方程的示范。
從學(xué)習心理學(xué)來(lái)講，學(xué)生在接觸新知識點(diǎn)的第一印象極為重要，第一次學(xué)習新知，是由不知到知，由不懂到懂而邁出的重要第一步。這一步的踏出對學(xué)生而言異常重要。第一次是新的，大腦對新知的接受是處于興奮狀態(tài)，此時(shí)的理解記憶刻痕是最深的，無(wú)論到的是直，是斜，一旦留下，再想更改那就難上加難。作為老師一定要重視學(xué)生的第一次接觸新知，“課上損失課外補”更是事倍功半。
學(xué)材的編排著(zhù)實(shí)讓我有點(diǎn)撓頭，明明能夠一目了解，通過(guò)閱讀自學(xué)就能搞定的解方程規范，這樣一個(gè)基礎性的知識點(diǎn)，非要放在例3才有完整呈現，在實(shí)際的課堂教學(xué)中有點(diǎn)不得勁兒，也有些不符合學(xué)生學(xué)習的認知規律。
五年級上冊《解簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思 篇4
新課程的改革，使得小學(xué)的知識要體現與初中更加的接軌，五年級上冊第四單元“解簡(jiǎn)易方程”中進(jìn)行了一次新的改革。要求方程的解法要根據天平的原理來(lái)進(jìn)行解答，也就是說(shuō)要通過(guò)等式的性質(zhì)來(lái)解方程，這一方法雖然說(shuō)讓方程的解法找到了本質(zhì)的東西。老教材中解方程的教學(xué)是利用加減乘除各部分之間的關(guān)系解決的，學(xué)生只要掌握了一個(gè)加數=和-另一個(gè)加數，減數=被減數-差，被減數=差+減數，一個(gè)因數=積÷另一個(gè)因數，除數=被除數÷商，被除數=商×除數這些關(guān)系式，不管是簡(jiǎn)單的還是復雜的方程都可以用這些關(guān)系式去解。而我們新教材卻完全不是這種方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性質(zhì)，即等式的兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數等式不變，和等式的兩邊同時(shí)乘或除以同一個(gè)數（0除外），等式不變進(jìn)行解方程的，新教材如果能把天平的規律教學(xué)得到位，這樣就能把等式性質(zhì)掌握好，等式性質(zhì)掌握的好了解起方程來(lái)也有規律可循了。
于是，我在教學(xué)時(shí)充分地利用天平實(shí)物以及課件讓學(xué)生深入地理解天平的平衡規律，從而順利地揭示出了等式的性質(zhì)。這樣在解簡(jiǎn)易方程時(shí)學(xué)生很容易掌握方法。知道未知數加（或減）一個(gè)數時(shí)，只要在方程的兩邊同時(shí)減（或加）同一個(gè)數，未知數乘（或除）一個(gè)數時(shí)，只要在方程的兩邊同時(shí)除（或乘）同一個(gè)數即可。一般不會(huì )出現運算符號弄錯的現象了。
為新課奠定了基礎。在突破重難點(diǎn)時(shí)，我設計借助天平理解解方程的過(guò)程，當學(xué)生根據例1圖意列出方程X+3=9時(shí)，我把皮球換成方格出現在大屏幕上時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“要得出X的值，在天平上應如何操作？”由于問(wèn)題提的不符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習情況，學(xué)生一時(shí)不知如何回答。我連忙糾正問(wèn)道：“天平左邊有一個(gè)X和一個(gè)3，怎么讓方程左邊就剩下X呢？”學(xué)生馬上回答：“減去3�！睅煟骸疤炱接疫呉矐撛趺崔k？”生：“也減去3.”師：“為什么？”生：“天平的兩邊同時(shí)減去相同的數，天平仍然保持平衡�！蔽乙騽堇麑У厥箤W(xué)生學(xué)習解方程的方法及書(shū)寫(xiě)格式。課堂練習時(shí)間也不充裕，致使擴展思維題學(xué)生沒(méi)時(shí)間去思考，沒(méi)有達到預想的課堂效果。一節課雖然結束了，卻給我留下了難忘的印象，經(jīng)過(guò)認真反思總結如下：
一、教師要進(jìn)入教材又要走出教材
教師要鉆研教材，要吃透教材，準確、全面的弄清教材的精神實(shí)質(zhì)，確定重點(diǎn)難點(diǎn)。但不僅這些，教師還要走出教材，縱觀(guān)教材前后知識間的聯(lián)系，橫看課內知識與課外知識體系的位置，對本堂課所教知識在教材中的地位和應起的作用有個(gè)清晰的認識。教師進(jìn)入教材是基礎，走出教材是目的。惟有如此，才能幫助學(xué)生對當前知識進(jìn)行整合與延伸。
二、教師要善于捕捉教學(xué)中的生成性?xún)热?/strong>
在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方的活動(dòng)往往會(huì )激發(fā)出來(lái)新的生成性?xún)热�，有的內容是學(xué)生遺忘的舊知，這時(shí)，我們應該幫助學(xué)生激活舊知；有的內容又是超越了本堂課的教學(xué)要求，教師要幫助學(xué)生拓展延伸。生成性的內容它源于教材，又超越于教材，有利于促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。
三、教學(xué)要前瞻后顧
作為一名數學(xué)老師，不管你任教哪一年級，你都應對數學(xué)教材有一個(gè)系統的認識。在教學(xué)中，除了讓學(xué)生把本冊教材的知識掌握扎實(shí)，還要幫助學(xué)生構建知識系統。把以前學(xué)過(guò)的知識與當前知識聯(lián)系起來(lái)，對當前知識又要有拓展延伸的可能。
四、精心的安排練習題
解方程這部分教學(xué)內容與老教材相比有很大的差異，尤其是在方程的解法上，利用天平平衡的道理解方程，學(xué)生在理解和運用上都有一定的困難，而且本部分教學(xué)很是枯燥無(wú)味，于是我加入了闖關(guān)的情節，精心的安排練習題。當講授完利用天平平衡的道理解方程后，馬上進(jìn)行了“填空練習”，這四個(gè)練習題的安排也是經(jīng)過(guò)精心考慮的：第一個(gè)方程中的數是整數，與例題相符合，較容易。第二個(gè)方程中的數變成小數，難度有所提高。第三和第四個(gè)方程，又有所變化，但解方程的方法是沒(méi)有變的。從課堂的教學(xué)和課后的練習看，學(xué)生對解方程掌握的還不錯。
但本節課不足之處在于最后留的時(shí)間過(guò)少，檢驗的格式?jīng)]有完整的交給孩子們�？蓛刃拿埽簷z驗的目的已經(jīng)達到了，必須要重視其格式嗎？
總體來(lái)說(shuō)，喜歡讓孩子們在快樂(lè )中學(xué)到知識，喜歡聽(tīng)孩子們說(shuō)：“我還想上數學(xué)課�！�
五年級上冊《解簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思 篇5
《解方程》是人教課標版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第四單元內容，本節課是在學(xué)生學(xué)習了用字母表示數和方程的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，新課程的解方程一改以往的由加減乘除各部分之間的關(guān)系的引入方法，運用更能讓學(xué)生明白的天平平衡的原理來(lái)引入，《解簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思。解題的基本原理從未改變——等式的基本性質(zhì)，即：方程的兩邊同時(shí)加上或減去相同的數，除以或乘以同一個(gè)不為零的數，方程的兩邊仍相等。
這節課內容不是新內容，但方法卻是新方法，我認為設計教學(xué)時(shí)應將“方程的解”和“解方程”這兩個(gè)概念放到例題1的后面引入，能使學(xué)生對概念理解更充分，印象更深刻。
教學(xué)中我先利用課件演示了天平兩端同時(shí)加上或減去同樣的重量，同時(shí)擴大或縮小相同倍數，天平任然保持平衡，目的是讓學(xué)生直觀(guān)感受天平保持平衡原理，為學(xué)生遷移類(lèi)推到方程中打基礎。然后出示例1，讓學(xué)生列出方程x+3=9，用課件演示x+3個(gè)方塊=9個(gè)方塊，提問(wèn)：“如果要稱(chēng)出x有多種，改怎么辦？”，引導學(xué)生思考，只要將天平兩端同時(shí)減去3個(gè)方塊，天平仍平衡，得到一個(gè)x相當于6個(gè)方塊，從而得到x=6。你能把稱(chēng)的過(guò)程用算式表示出來(lái)嗎？大部分學(xué)生快速的寫(xiě)出了我想要的答案：x+3-3=9-3，于是我問(wèn)：為什么方程兩邊要同時(shí)減去3，而不減去其它數呢？學(xué)生沉默，終于有兩雙小手舉起來(lái)了，“為了得到一個(gè)x得多少”，我又強調了一遍，我們的目標是求一個(gè)x的多少，所以要把多余的3減去，為了不耽誤更多的時(shí)間，我沒(méi)有繼續深入探究。接下來(lái)教學(xué)例2，同樣我利用天平原理幫助學(xué)生理解，在學(xué)生說(shuō)出要把天平兩端平均分成3分，得到每份是6的基礎上，我用課件演示了分的過(guò)程，讓學(xué)生把演示過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，從而解出方程，教學(xué)反思《《解簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思》。在此基礎上我引導學(xué)生總結天平保持平衡的道理，得到等式的基本性質(zhì)：方程的兩邊同時(shí)加上或減去相同的數，除以或乘上同一個(gè)不為0的數，方程兩邊仍然相等。當學(xué)生的解題方法得到了教師的肯定，讓學(xué)生明白這種解題方法的優(yōu)缺點(diǎn)。培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和自主學(xué)習的能力讓學(xué)生成為課堂的主體，教師充分發(fā)揮主導作用。
按理說(shuō)，只要稍加類(lèi)推，學(xué)生應該能掌握方程的解法。但接下來(lái)的練習卻大大出人意料，除了少數成績(jì)較好的學(xué)生能按照要求完成外，大部分幾乎不會(huì )做，甚至動(dòng)不了筆。問(wèn)題出在哪里？經(jīng)過(guò)認真反思總結如下：
一是從天平過(guò)渡到方程，類(lèi)推的過(guò)程學(xué)生理解不透，天平兩端同時(shí)減去3個(gè)方塊，就相當于方程兩邊同時(shí)減去3，這個(gè)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)時(shí)，要強調左右兩邊原來(lái)狀態(tài)保持不變，要原樣寫(xiě)下來(lái)，如果這樣的話(huà)就不會(huì )造成有的學(xué)生不會(huì )格式；
二是對為什么要減去3討論不夠，雖然有學(xué)生回答上來(lái)了，我應該能覺(jué)察出學(xué)生理解有困難，課件和天平能讓學(xué)生懂得方程兩邊要同時(shí)減去相同的數，至于為什么這里要減去3卻還似懂非懂，如果當時(shí)舉例說(shuō)明也許很有效果，比如：x-3=6，我們該怎么辦呢？學(xué)生通過(guò)對比討論，就會(huì )發(fā)現我們要求出一個(gè)x是多少，就要根據方程的具體情況，若比x多余的就要減去，不足x的就要補足，這樣效果肯定好些。
三是備學(xué)生環(huán)節出現差錯，這部分內容應該不難，但學(xué)生的現有基礎是確定教學(xué)方法的基礎，從教學(xué)效果看，我明顯做的不夠。
四是教學(xué)內容確定不恰當，本來(lái)我是想，上公開(kāi)課要有一定的容量，就把例1和例2放在一起教學(xué)，既有加減，又有乘除的，只教學(xué)加法和乘法的，減法和除法的解法，讓學(xué)生通過(guò)遷移類(lèi)推的方法的解決。由于我班學(xué)生是本期從各個(gè)地方轉來(lái)的，基礎參差不齊，而且整體水平較差，因此安排兩個(gè)例題有難度。
五年級上冊《解簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思 篇6
學(xué)生經(jīng)歷由天平上的`具體操作抽象為代數問(wèn)題的過(guò)程，能用等式的性質(zhì)（天平平衡的道理）列出方程，對于解比較簡(jiǎn)單的方程，學(xué)生并不陌生。
比如:x＋4=7學(xué)生能夠很快說(shuō)出x=3，但是就方程的書(shū)寫(xiě)規范來(lái)說(shuō)，有必要一開(kāi)始就強化訓練，老師規范的板書(shū)，以發(fā)揮首次感知先入為主的強勢效應，促進(jìn)良好的書(shū)寫(xiě)習慣的形成。對于稍復雜的方程要放手讓學(xué)生去試一試，這樣就可以使探究式課堂教學(xué)進(jìn)入一個(gè)理想的境界。
不難看出，學(xué)生經(jīng)歷了把運算符號＋看錯成了－，又自行改正的過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生體驗到了緊張、焦急、期待，成功的感覺(jué)，這時(shí)的數學(xué)學(xué)習已進(jìn)入了學(xué)生的內心，并成為學(xué)生生命成長(cháng)的過(guò)程，真正落實(shí)了《數學(xué)課程標準》中在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心的目標，在這個(gè)思維過(guò)程中，學(xué)生獲得了情感體驗和發(fā)現錯誤又自己解決問(wèn)題的機會(huì )。老師以人為本，充分尊重學(xué)生，也體現在耐心的等待，熱切的期待的教學(xué)行為上，老師的教學(xué)行為充滿(mǎn)了人文關(guān)懷的氣息，微笑的臉龐、期待的眼神、鼓勵的話(huà)語(yǔ)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不使學(xué)生感到這不僅是數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，更是一種生命交往的過(guò)程，學(xué)生有了很安全的心理空間，不然，他怎么會(huì )對老師說(shuō)老師，我太緊張了，這是學(xué)生對老師的信任和自己不安的復雜情緒的表現。反思我們的教學(xué)行為，如果在課堂中多一些耐心和期待，就會(huì )有更多的愛(ài)灑向更多的學(xué)生，學(xué)生的人生歷程中就會(huì )多一份信心，多一份勇氣，多一份靈氣。
五年級上冊《解簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思 篇7
解方程是數學(xué)領(lǐng)域里一塊兒重要內容，在實(shí)際生活中，學(xué)會(huì )了列方程解決問(wèn)題之后，很多不易用算術(shù)方法解答的習題，卻能列方程很容易地解答出來(lái)，這足以說(shuō)明列方程解決問(wèn)題比算術(shù)法解決問(wèn)題有非常明顯的優(yōu)越性。
今年我教的是四年級，所用教材是青島版五四制教材，第一單元就出現了解方程的內容，這部分教材我已經(jīng)教學(xué)了四遍了，按理說(shuō)這第五次教學(xué)這部分內容應該是易如反掌、揮灑自如，可是面對新教材的設計，我這個(gè)五年不教學(xué)高年級的老師卻有了很大困惑----本教材的教學(xué)設計打破了傳統的教學(xué)方法，而出乎我預料的則是借用天平演示使學(xué)生感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去都乘或除以同一個(gè)非零的數，等式仍然成立”這個(gè)規律，從而使學(xué)生進(jìn)一步從真正意義上理解方程的意義，并學(xué)會(huì )運用等式的性質(zhì)解方程。在以前幾輪教材中，學(xué)習解方程之前都是先要求學(xué)生熟練掌握加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用：一個(gè)加數=和-另一個(gè)加數；被減數=減數+差；減數=被減數-差；被除數=商×除數；除數=被除數÷商等關(guān)系式來(lái)求出方程的解，就連我自己小時(shí)候學(xué)習的解方程也都是根據加減、乘除法各部分之間的關(guān)系求方程的解的。
開(kāi)始我有些懷疑，以為只有青島版五四制這個(gè)版本的教材利用了等式的性質(zhì)教學(xué)的，于是急切的打開(kāi)電腦找到各種版本的電子教材翻看這部分內容，卻發(fā)現各種版本的教材設計思路是一樣的，都是先學(xué)習等式的基本性質(zhì)，接著(zhù)再運用等式的基本性質(zhì)解方程。為了徹底弄明白教材的編寫(xiě)意圖，我又找到了這幾個(gè)版本的教材所配套的教師教學(xué)用書(shū)翻看，新教材編寫(xiě)者大致都是這樣解釋的：長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)易方程時(shí)，方程變形的依據總是加減、乘除運算之間的關(guān)系，這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數。到了中學(xué)又要另起爐灶，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來(lái)教學(xué)解方程。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固，對中學(xué)代數起步教學(xué)的負遷移就越明顯。因此，現在根據《標準》的要求，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎導出解方程的方法。這就較為徹底地避免了同一內容兩種思路、兩種算理解釋的現象，有利于加強中小學(xué)數學(xué)教學(xué)的銜接�？戳诉@些內容，我才從思想上認可了這種設計思路，原來(lái)是為了使小學(xué)教學(xué)解方程和中學(xué)教學(xué)解方程的方法保持一致。
理解了教材的設計意圖，我開(kāi)始強迫自己扭轉老的教學(xué)思路。結果學(xué)生因為是初次接觸，課堂上學(xué)習的竟是那樣的有滋有味。但在后面的教學(xué)中，我漸漸發(fā)現采用等式的基本性質(zhì)解方程給學(xué)生帶來(lái)的竟然是局部的銜接，而存在局部的銜接對學(xué)生會(huì )更困難。從教材的編排上，整體難度雖然有所下降，卻把用等式的性質(zhì)解方程的方法單一化了。教材有意避開(kāi)了形如a—x=b a÷x=b等類(lèi)型的題目，不教學(xué)此類(lèi)方程的求解方法，因為這類(lèi)題目如果采用等式的性質(zhì)來(lái)解非常麻煩。很顯然采用等式的性質(zhì)這種方法教學(xué)小學(xué)階段的解方程目前存在著(zhù)很大的局限性。
但在教學(xué)列方程解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我們又不能避免學(xué)生在列方程時(shí)，依然出現形如a-x=b和a÷x=b的方程，特別是我們不能刻意地給學(xué)生強調不能列出x在后面做減數或做除數的方程，如果這樣強調，學(xué)生心中會(huì )存在很大的疑惑，當學(xué)生列出這樣的方程時(shí)，我們更頭痛于學(xué)生求解能力的局限性。
鑒于以上原因，課堂上我采用了新老教學(xué)思路結合使用的方法，先從教材中的新思路運用等式的基本性質(zhì)教會(huì )孩子解較簡(jiǎn)單的方程，以便于日后初中學(xué)習時(shí)順利接軌，同時(shí)對于初中學(xué)習“移項”也能順利接收。但是面對現在四年級孩子的思維及接受能力，我再利用老教材的教學(xué)思路“加減、乘除法各部分之間的關(guān)系”教給孩子解方程，至少這樣能讓我的學(xué)生會(huì )解各種類(lèi)型的方程，特別是有利于孩子們列方程解決實(shí)際問(wèn)題，他們不會(huì )再被“以乘代除”、“以加代減”的思路困擾著(zhù)列方程，并且列出來(lái)還能順利解這個(gè)方程。
我個(gè)人以為，這樣用新舊方法結合著(zhù)教學(xué)，既能讓學(xué)生為以后的學(xué)習做好銜接，形成綠色的通道，同時(shí)又體現解決同一問(wèn)題方法、思路的多樣性。通過(guò)學(xué)生的課堂作業(yè)，我發(fā)現教學(xué)效果出奇的好。
通過(guò)解方程這部分內容的教學(xué)，我感到不論你的教齡有多長(cháng)，你對同一教學(xué)內容教學(xué)了有幾遍，每次教學(xué)都需要教師靜下心來(lái)好好的研究教材教法，這樣才能用最適合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的方法去教學(xué)生。
五年級上冊《解簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思 篇8
新課程的改革，使得小學(xué)的知識要體現與初中更加的接軌，五年級上冊第四單元“解簡(jiǎn)易方程”中進(jìn)行了一次新的改革。要求方程的解法要根據天平的原理來(lái)進(jìn)行解答，也就是說(shuō)要通過(guò)等式的性質(zhì)來(lái)解方程，這一方法雖然說(shuō)讓方程的解法找到了本質(zhì)的東西，但是也讓我感到了許多困惑
1、從教材的編排上，整體難度下降，有意避開(kāi)了，形如：45-X=23等類(lèi)型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實(shí)際教學(xué)中我們要求學(xué)生較熟練地利用等式的方法來(lái)解方程，但用這樣的方法來(lái)解方程之后，書(shū)本不再出現X前面是減號或除號的方程題了，學(xué)生在列方程解實(shí)際應用時(shí)，我們并不能刻意地強調學(xué)生不會(huì )列出X在后面的方程，我們更頭痛于學(xué)生的實(shí)際解答能力。在實(shí)際的方程應用中，這種情況是不可避免的。很顯然這存在著(zhù)目前的局限性了。對于好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們會(huì )讓他們嘗試接受--解答X在后面這類(lèi)方程的解答方法，就是等號二邊同時(shí)加上X，再左右換位置，再二邊減一個(gè)數，真有點(diǎn)麻煩了。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法。
2、 內容看似少實(shí)際教得多。難度下降后，看起來(lái)教師要教的內容變得少了，可以實(shí)際上反而是多了。教師要給他們補充X前面是除號或減號的方程的解法。要教他們列方程時(shí)怎么避免X前面是除號或減號的方程的出現等等。
五年級上冊《解簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思 篇9
本課為人教版第四單元教學(xué)內容，本教材解方程方法利用了天平平衡的原理，采用了等式的性質(zhì)來(lái)教學(xué)解方程。形如x±a=b一類(lèi)的方程利用等式的基本性質(zhì)一學(xué)生很容易解決，形如ax=b與x÷a=b一類(lèi)的方程，利用等式的基本性質(zhì)二學(xué)生也很容易解決。但行如a-x=b和a÷x=b此類(lèi)的方程，學(xué)生就無(wú)從下手了，如果利用等式的基本性質(zhì)解，方程變形的過(guò)程及算理解釋比較麻煩。解決問(wèn)題時(shí)當需要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程時(shí)，我就要求學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題的數量關(guān)系，列成形如x+b=a或bx=a的方程。但我覺(jué)得回避這兩類(lèi)問(wèn)題不是很好的方法，否則，我們的教學(xué)就會(huì )顯得片面和狹隘。如：一共有128人平均分成Х組，每組8人，學(xué)生們都不假思索地列出了128÷x=8，但是利用等式的基本性質(zhì)學(xué)生就不會(huì )解，但你也不能說(shuō)這個(gè)方程列錯了呀。
因此我當有學(xué)生列了a-x=b或a÷x=b的方程時(shí)，我借機教了利用算術(shù)思路解方程(被減數=差+減數，被除數=商xx除數)介紹老板教材的解方程的方法�；A好的孩子就容易接受新的方法，而基礎差的孩子就還是無(wú)法解答此類(lèi)問(wèn)題。
另外教材要求，在學(xué)生用等式基本性質(zhì)解方程時(shí)，方程的變形過(guò)程應該要寫(xiě)出來(lái)，等到熟練以后，再逐步省略。這樣的要求，在實(shí)際操作中，帶來(lái)了書(shū)寫(xiě)上的繁瑣。因為用等式基本性質(zhì)解方程，每?jì)刹讲拍芡瓿梢淮畏匠痰淖冃�。這相對于簡(jiǎn)單的方程，尚沒(méi)什么，但對一些稍復雜的方程，其解的過(guò)程就顯得太繁瑣了。
看來(lái)教材利用等式的基本性質(zhì)來(lái)解簡(jiǎn)易方程也是存在著(zhù)一些問(wèn)題，不知各位老師有什么好的方法來(lái)解決這些問(wèn)題呢?請不吝賜教!
五年級上冊《解簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思 篇10
《簡(jiǎn)易方程》是五年級上冊第五單元的知識，是學(xué)生在小學(xué)階段第一次系統接觸代數知識。這一單元學(xué)生掌握的好壞將直接影響到他們初中代數知識的學(xué)習。因此，我將其放在十分重要的地位。
《簡(jiǎn)易方程》是五年級上冊第五單元的知識，也是這冊?xún)热莸闹攸c(diǎn)和難點(diǎn)。本單元的內容分為兩節，第一節的主要內容是用字母表示數、表示運算定律、計算公式和數量關(guān)系。第二節的主要內容是方程的意義，等式的基本性質(zhì)和解簡(jiǎn)易方程，以及列方程解決一些比較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。很多時(shí)候，遇到稍復雜的題，列算式解決時(shí)，解題思路常常迂回曲折，很難理解，而列方程解決實(shí)際問(wèn)題，解題思路往往直截了當，降低了思維難度，它讓學(xué)生從一個(gè)簡(jiǎn)單的思路——找相等關(guān)系來(lái)解題。所以說(shuō)，這個(gè)單元的知識如何教好，是至關(guān)重要的。
第一塊，用字母表示數是學(xué)生學(xué)習代數初步知識的起步。在教學(xué)這一部分知識時(shí)，要注重學(xué)生對數量關(guān)系的理解，也就是說(shuō)要加強學(xué)生用含字母的式子表示數量的訓練。所以，在這里一定要向學(xué)生強調并反復練習用含有字母的式子表示數量，讓學(xué)生明白以往學(xué)習的所有數量關(guān)系在用含有字母的式子表示數量中都能用到。體會(huì )到含有字母的式子的數量關(guān)系和以前是一樣的，只是現在用符號來(lái)代替數字了。
第二塊，解方程和列方程解決問(wèn)題。要根據等式的性質(zhì)來(lái)解方程，普通方程學(xué)生解起來(lái)問(wèn)題不大，比多比少的方程，學(xué)生錯誤率還是滿(mǎn)多的，我要求學(xué)生圈出多、少關(guān)鍵字，誰(shuí)和誰(shuí)比劃出來(lái)，寫(xiě)上誰(shuí)大誰(shuí)小�！吧詮碗s方程”把“寫(xiě)關(guān)系式”作為教學(xué)的重點(diǎn)，耐心地引導學(xué)生理解題目的意思，根據題意寫(xiě)關(guān)系式，但好幾個(gè)同學(xué)接受起來(lái)仍有困難，就算寫(xiě)出了關(guān)系式，仍不會(huì )列方程，或是寫(xiě)的關(guān)系式與列的方程根本是兩碼事。如何用稍復雜的方程來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題仍是本單元教學(xué)的薄弱點(diǎn)。
學(xué)習是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，尤其是解方程，所以教學(xué)要慢慢來(lái)，不用急，有些孩子慢慢來(lái)就會(huì )了。
五年級上冊《解簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思 篇11
北京是神圣的，是令人向往的，是孩子們熟悉的，也是遙遠的、陌生的。北京深厚的歷史文化底蘊和它國際化、現代化的氣息，是缺少生活閱歷，生活在小城市的學(xué)生所難以體會(huì )的。課文的第2段介紹的是北京的古跡——天安門(mén)，而3、4段則介紹北京的交通、綠化等比較現代化的東西，在教學(xué)過(guò)程中，我便把“朗讀指導”與“美景展示”結合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)課件欣賞美麗的北京的同時(shí)，再讀相關(guān)文字，做到“圖文并茂”，使學(xué)生對北京的認識由抽象到直觀(guān)，由表象到內化。這樣就能更好的“讀”，更深透的“悟”。
遵循語(yǔ)文教學(xué)的原則。從整體—部分—整體。在課前我先播放了一段北京的美景視頻短片，讓學(xué)生整體感知北京的美，然后再以旅游的形式引導學(xué)生逐步去感知天安門(mén)、柏油馬路、立交橋和其他的名勝古跡的美，最后讓學(xué)生回顧全文，感受北京的美，從心底發(fā)出贊嘆：北京真美呀！我們愛(ài)北京！我們愛(ài)祖國的首都！就這樣遵循從整體—部分—再回歸整體的教學(xué)原則，也遵循了低年級學(xué)生對事物認識、了解的認知規律。同時(shí)也讓學(xué)生對文本的解讀、情感的深化水到渠成。
五年級上冊《解簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思 篇12
很多時(shí)候，我們大人都喜歡用方程來(lái)解題，這固然是因為到了中學(xué)大量學(xué)習了各種各樣的方程，一元一次，一元二次，二元一次等等，但還有一個(gè)更重要的原因就是方程對解題思路的解放，列算式解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，解題思路常常迂回曲折，而他從根本上讓學(xué)生脫離了繁瑣的思路分析，而列方程解決實(shí)際問(wèn)題，解題思路往往直截了當，降低了思維難度，它讓學(xué)生從一個(gè)簡(jiǎn)單的思路——找等量關(guān)系來(lái)解題。所以說(shuō)，這個(gè)單元的知識如何教好，從而讓學(xué)生學(xué)好是非常重要的。
一、用字母表示數要注意對數量關(guān)系的理解
用字母表示數是學(xué)生學(xué)習代數初步知識的起步。在算術(shù)里，人們只對一些具體的、個(gè)別的數量關(guān)系進(jìn)行研究，引入用字母表示數后，就可以表達、研究具有更普遍意義的數量關(guān)系�？梢哉f(shuō)，學(xué)習代數就是從學(xué)習用字母表示數開(kāi)始的。
對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從具體事物的個(gè)數抽象出數是認識上的一個(gè)飛躍，而由具體的、確定的數過(guò)渡到用字母表示抽象的、可變的數，更是認識上的一個(gè)飛躍。而且，在用字母表示未知數的基礎上，使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的數學(xué)工具，從列出算式解發(fā)展到列出方程解，這又是數學(xué)思想方法認識上的一次飛躍，它將使學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題能力提高到一個(gè)新的水平。而在老師們的教學(xué)實(shí)踐中，由于在進(jìn)行用方程解題時(shí)格式非常重要，因此往往老師們教學(xué)時(shí)都會(huì )特別強調格式�？墒菑膶W(xué)生的后續學(xué)習來(lái)看，我慢慢發(fā)現，其實(shí)在教學(xué)這一部分知識時(shí)，老師要注重學(xué)生對數量關(guān)系的理解，也就是說(shuō)要加強對學(xué)生的用含字母的式子表示數量的訓練，也就是寫(xiě)代數式的訓練。因為這是列方程的基礎。所以，在這里教師一定要向學(xué)生強調并反復練習用含有字母的式子表示數量，讓學(xué)生明白以往學(xué)習的所有數量關(guān)系在用含有字母的式子表示數量中都能用到。如：原來(lái)有100元，用掉X元，一樣的要用減法求還剩下多少錢(qián)，買(mǎi)了3個(gè)練習本，每個(gè)A元，一樣的用乘法來(lái)求一共要多少錢(qián)。讓學(xué)生在這樣的大量的練習和強化中，知道含有字母的式子的數量關(guān)系和以前是一樣的，只是現在所用的符號不一樣，其實(shí)，從廣義上來(lái)講，字母是一種符號，數字也是一種符號。
二、注重方程的意義的教學(xué)。
方程是什么，教材中是這樣說(shuō)的，含有未知數的等式叫做方程。其實(shí)，這只是從方程的表現形式來(lái)給方程下定義。也就是說(shuō)，從表象上來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)式子是一個(gè)等式，并且含有未知數，我們就說(shuō)這個(gè)式子是方程。但是，從數學(xué)的本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，方程的意義是什么呢？我們每個(gè)人都能夠熟練地列方程解決問(wèn)題，那么，在你列方程解決問(wèn)題時(shí)，你每次抓住的核心是什么呢？是等量關(guān)系。所以，方程最本質(zhì)的教學(xué)意義應是同一個(gè)量（或相等的量）用不同的形式去表達。但很多時(shí)候，老師們在教學(xué)方程的意義時(shí)，往往只研究了方程的表面形式，也就是書(shū)上所說(shuō)的：含有未知數的等式叫方程，所以，老師們一般都是從等式入手，讓學(xué)生在認識等式的基礎上引入未知數，然后告訴學(xué)生，象這樣的含有未知數的等式叫方程。這樣一節課教下來(lái)，學(xué)生除了會(huì )判斷一個(gè)關(guān)系式是不是方程，還知道了什么呢？這樣的學(xué)習對于后面的列方程解決問(wèn)題真的有幫助嗎？我想，每個(gè)人靜下心來(lái)想想，應該都會(huì )有答案。
三、解方程的教學(xué)時(shí)不要被以前的教材編排所影響。
新教材對于解方程的安排是變動(dòng)非常大的。以前我們是根據四則運算各部分之間的關(guān)系來(lái)解方程。一開(kāi)始時(shí)，還不和學(xué)生說(shuō)解方程，叫求未知數X。而現在的教材編排時(shí)是根據等式的性質(zhì)來(lái)解，當然，在教材上并沒(méi)有歸納出等式的性質(zhì)，畢竟，在學(xué)生的小學(xué)階段，只要讓學(xué)生明白，在等式的兩邊同時(shí)加、減、乘和除以同一個(gè)數，等式仍然成立，這并不是完整意義上的等式的性質(zhì)。從學(xué)生的學(xué)習上來(lái)看，我覺(jué)得學(xué)生是比較容易接受這種方法的，特別是比較簡(jiǎn)單的方程，學(xué)生只要明白了要把誰(shuí)抵消，怎么抵消，基本上問(wèn)題不大。不過(guò)，到了稍微復雜的方程出現了一些問(wèn)題，這也許是我在教學(xué)這一部分內容時(shí)，因為總是考慮到學(xué)生不喜歡列方程（以往的學(xué)生都有這個(gè)問(wèn)題，可能就是覺(jué)得方程的格式繁瑣，好像步驟也不少，學(xué)生總不喜歡），所以，我就想怎么讓學(xué)生少寫(xiě)點(diǎn)字，所以，在具體的書(shū)寫(xiě)格式和步驟上，和教材稍微有點(diǎn)不同，我沒(méi)有象教材那樣寫(xiě)出怎樣應用等式的性質(zhì)的那一步，而是讓學(xué)生直接寫(xiě)出這一步的結果，以至于到了后面，有部分學(xué)生就出現了一些問(wèn)題，特別是象5（X+3）=55這樣的方程，學(xué)生掌握得比較差，也可能是學(xué)生在用含有字母的式子表示數量時(shí)，還是沒(méi)有很好地建立這樣的一個(gè)式子是一個(gè)整體，表示一個(gè)數量這樣的概念，盡管也進(jìn)行了一些強調。另一個(gè)方面就是具體的步驟可能也對學(xué)生有影響，所以，我個(gè)人認為，可能讓學(xué)生按照書(shū)上的步驟來(lái)寫(xiě)盡管麻煩一點(diǎn)，但對于學(xué)生理清思路可能更有幫助。
總的來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得簡(jiǎn)易方程這個(gè)單元，只要讓學(xué)生有很好地用字母或含有字母的式子表示數的基礎，再加上對方程的本質(zhì)意義有清晰的理解，知道怎樣解方程，其他的應該都不是問(wèn)題，畢竟，上面的這些都是為列方程解決問(wèn)題打基礎�；A打好了，后面的問(wèn)題就都能能迎刃而解了。
五年級上冊《解簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思 篇13
在教現行人教版九年制義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)第九冊《簡(jiǎn)易方程》時(shí)，發(fā)現現行教材與以往版本不同：
以往的教法是利用“兩個(gè)加數相加，求一個(gè)加數就用和減去另一個(gè)加數，即：加數=和－加數；兩個(gè)因數相乘，求一個(gè)因數就用積除以另一個(gè)因數，即：因數=積÷因數”；
現行的教法和初中類(lèi)似，即：解方程時(shí)利用方程兩邊同時(shí)加上或減去一個(gè)數或同時(shí)乘以或除以一個(gè)不為零的數方程兩邊的值不變，但具體解題中與初中不同的是不提移項與合并同類(lèi)項，思想方法卻是相同的。
在教學(xué)中發(fā)現小學(xué)生對這種方法掌握較困難，主要表現在：
第一，用字母表示數不好接受，不易理解，也不習慣；
第二，用代數式表示一個(gè)得數或結果不理解；
第三，字母與數，字母與字母之間的簡(jiǎn)單運算不理解，例如：a2=a×a，2a=a＋a，用x－5表示一個(gè)數。
我們知道算式思維與方程思維是兩種不同的思考方法，在一些復雜的問(wèn)題中用算式很難解出，用方程卻簡(jiǎn)單的多，現行小學(xué)教材中有提升方程教學(xué)的意思，旨在培養學(xué)生的思考能力，便于與初中銜接。
教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現通過(guò)練習學(xué)生還是可以掌握的很好的。
五年級上冊《解簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思 篇14
開(kāi)學(xué)兩周了，經(jīng)過(guò)開(kāi)學(xué)后的適應，教學(xué)工作已經(jīng)逐步進(jìn)入了正常軌道。其實(shí)說(shuō)是適應，只是我的適應，孩子們并沒(méi)有表現出所謂的"開(kāi)學(xué)綜合征"，開(kāi)學(xué)近兩周他們都表現得很棒!本來(lái)剛開(kāi)學(xué)，擔心孩子們收不回心來(lái)，一直布置很少的一點(diǎn)家庭作業(yè)，甚至有時(shí)候只是布置預習而已。當然，這樣做也許也確實(shí)讓孩子們能逐漸進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，避免出現開(kāi)學(xué)倦怠或反感情緒。
在知識方面，原來(lái)?yè)暮⒆觽儗Ψ匠虝?huì )有不適應或抵制情緒，結果孩子們都表現不錯。方程解法的繁瑣并沒(méi)有讓孩子們感到厭倦，因為雖說(shuō)解方程書(shū)寫(xiě)步驟較多，但規律明顯，順向思維不需要過(guò)多的思維過(guò)程，抓住關(guān)鍵詞列方程就迎刃而解了。最近主要的問(wèn)題是形如12-X=5或56÷X=14這樣的方程，用等式的性質(zhì)來(lái)解很別扭，而用傳統的方法又怕孩子混淆。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題教材在設計時(shí)早有考慮，原則上這種類(lèi)型的方程不做要求，因此課本上并沒(méi)有出現這樣的題目。但孩子們在解決問(wèn)題時(shí)自己會(huì )列出這樣的方程，只好臨時(shí)先提醒孩子盡量避免列出X在減數或除數位置上的方程。這樣做的目的并不是要刻意回避這種問(wèn)題，而是考慮到孩子們對現在的方法還不夠熟練，不宜教給他們另外一種全然不同的解法，這個(gè)問(wèn)題且等孩子們熟練掌握了解方程的方法后再說(shuō)吧!反正教材是不要求做這種題的。
還有個(gè)問(wèn)題就是在解決問(wèn)題時(shí)，算術(shù)方法與列方程的選擇。最近一直在學(xué)習列方程解應用題，所以孩子們想當然地每道題都列方程解答。教材上雖然有一道題目是指導孩子體驗理解用算術(shù)方法與方程方法解決問(wèn)題的區別，能直接套用公式或順向思維列式的就直接用算術(shù)方法解決比較簡(jiǎn)捷，用逆向思維考慮的問(wèn)題可以用方程解決比較簡(jiǎn)捷�？赡苁怯捎诔鯇W(xué)，或者因為沒(méi)有養成認真分析數量關(guān)系的習慣，孩子們在這方面還比較困惑，需要在以后的教學(xué)中指導孩子們逐步理解和掌握。慢慢來(lái)，不要急。
五年級上冊《解簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思 篇15
現行第九冊數學(xué)是新課程標準教材實(shí)施改革新內容，其中的利弊在于：
1、教改方向有點(diǎn)聚向七年級的教學(xué)方法，意圖是與七年級的教學(xué)接軌，這種設計本來(lái)是一件好事，讓小學(xué)生盡快接受初中一年級（七年級）教學(xué)方法，并為七年級打下良好的學(xué)習基礎。
2、課程改革改在五年級第一學(xué)期就有點(diǎn)不夠恰當了，因為五年級第一學(xué)期既沒(méi)有學(xué)約分，更沒(méi)有學(xué)六年級的倒數，這樣使教師教起來(lái)非常困難，學(xué)生對這個(gè)知識的掌握也十分艱難。如：解方程：20÷2X=10如果用舊知識來(lái)解答是非常容易的，是根據“除數=被除數÷商”，就可以求出2X。再根據“一個(gè)因數=積÷另一個(gè)因數”就可以求出X了。
而新教材的教法是方程兩邊同時(shí)×2X，先把方程左邊的2X消去，而20÷2X×2X從小學(xué)的算理上講，應該是從左往右算，（在三至五年級學(xué)混合運算都是這樣要求學(xué)生計算的）這樣就會(huì )使學(xué)生在心理上出現矛盾，很難接受這種算法；即使學(xué)生接受了這種算法，方程的右邊出現了10×2X，這時(shí)又要在方程的兩邊同時(shí)除以10，便得到2=2X，再把2X和2調換位置，成為2X=2，然后再方程兩邊同時(shí)除以2，才求出X=1，這種算法既費時(shí)，對成績(jì)中等以下的學(xué)生又難理解，就會(huì )導致相當部分學(xué)生對這部分知識落下，并對今后的學(xué)習會(huì )都產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于小學(xué)生對知識的掌握，更激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習的積極性。
3、在稍復雜的方程的內容安排上也欠妥。在這一內容上，學(xué)習解稍復雜的方程的方法和列方程解應用題同時(shí)進(jìn)行，在同一節課要解決兩個(gè)對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是難點(diǎn)的學(xué)習內容，至于教師是沒(méi)問(wèn)題的，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度就大了，首先，前面所說(shuō)的解方程是比較簡(jiǎn)單的方程，相當部分學(xué)生學(xué)得一塌糊涂，再進(jìn)行學(xué)習稍復雜的方程更難掌握。
其次，正是有稍復雜的方程解答方法不能完全掌握，在學(xué)生的心理上就有解不開(kāi)的結，所以對怎樣運用好的方法去進(jìn)行列出解應用題的方程，那就更難掌握，因此，有部分學(xué)生把這一知識采用的學(xué)習方法的放棄，這就不利于學(xué)生的學(xué)習，更不能達到為七年級打好基礎的目的。
以上三點(diǎn)是本人在教簡(jiǎn)易方程中感受最深的淺見(jiàn)，不知各位同行是否有這種感受，請各位同行多提這新教材好教學(xué)方法，本人樂(lè )意接受。謝謝！
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