化學(xué)反思
化學(xué)反思1
本節內容是在學(xué)習元素、元素符號、的基礎上，進(jìn)一步引出的概念化學(xué)式，讓學(xué)生學(xué)好本課知識，對于學(xué)習利用化學(xué)式的計算、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)有很重要的意義。為此，通過(guò)設計了對幾個(gè)化學(xué)式的觀(guān)察、單質(zhì)、化合物化學(xué)式讀寫(xiě)，目的就是讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察，加深對化學(xué)式的理解，讓學(xué)生通過(guò)討論交流，找出它們的讀寫(xiě)規律。
自我感覺(jué)本節課的優(yōu)點(diǎn)有：
1授課時(shí)脈絡(luò )清晰、節奏明快。
2、知識點(diǎn)講解難度適宜，符合九年級學(xué)生的認知水平和要求。
3、練習題的選擇富有針對性，能照顧大多數同學(xué)，達到了鞏固知識的目的。從整個(gè)課堂來(lái)看，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的掌握較好，做題的正確率較高。
4、.能夠突出以學(xué)生為主體，教師為主導，講練結合。教學(xué)中注重對學(xué)法的指導，能關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況。
值得反思的地方是：
1、由于聽(tīng)課教師多，學(xué)生顯得比較拘謹，不敢回答問(wèn)題，課堂氣氛顯得不夠活躍。
2、在化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)練習中應將學(xué)生的完成情況在黑板上予以展示，讓學(xué)生能及時(shí)認識發(fā)生的錯誤和正確的結果和方法；在有些表述問(wèn)題的表達中我認為有些不太準確。
3、考慮是電教課，黑板空間小，沒(méi)有在黑板上留下完整的板書(shū)。應在本節小結時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生邊歸納邊寫(xiě)出完整的板書(shū)。
4、組織和駕馭課堂的能力不夠好，有待進(jìn)一步加強。
5、不是很好的對學(xué)困生進(jìn)行了關(guān)注，應給他們多留些時(shí)間，等他們說(shuō)完或寫(xiě)完。
化學(xué)反思2
這堂課我采用的是多媒體教學(xué)手段，制作了課件來(lái)講授。之前聽(tīng)了十五中張老師講的這堂課，在她的基礎上我作了一些改動(dòng)和調整，目的是能把這節課講的更好些，可是是與愿為，我并沒(méi)有達到這個(gè)目標�，F就這節課做以下幾點(diǎn)反思。
一、講述不流暢。
盡管我已經(jīng)做了充足的準備，但在課堂教學(xué)過(guò)程中，因為不經(jīng)常使用多媒體，而導致在每一次放映片子的時(shí)候語(yǔ)言銜接不夠好。對于這一點(diǎn)我想還是我對幻燈片不熟悉造成的。
二、學(xué)生的主體地位沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)。
新課程要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，而本次授課沒(méi)有充分體現出來(lái)。比如說(shuō)我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“淡水資源短缺的原因？”，他們只能說(shuō)出“水資源分布不均勻”，而“水體慘遭污染和用水量猛增”卻考慮不到，尤其是對水污染不太了解，可能學(xué)生處于農村環(huán)境，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大型的工廠(chǎng)，平時(shí)新聞也不多看，有關(guān)于新聞播放的水污染嚴重的報道沒(méi)有留心看。從大的方面我國人口數量多，經(jīng)濟發(fā)展帶來(lái)人口增多最終造成用水量增多，這一點(diǎn)也想不到。我想今后在講這類(lèi)內容的時(shí)候，要給學(xué)生多一些提示，多一點(diǎn)時(shí)間去思考，多一些耐心多提問(wèn)一些學(xué)生，或許能夠有更多的收獲。
三、課件片子太多。
之前張老師在講完這節課后，我們在評課中提到了這一點(diǎn)，下來(lái)后我做了刪減�？稍谏险n的時(shí)候，放映時(shí)還是有些累贅，學(xué)生還是一味的追著(zhù)看片子，大腦里還是一片空白。對于這一點(diǎn)今后還是要在課件的制作和講授上下些功夫了。
化學(xué)反思3
在本節課中有一個(gè)酚酞與濃氨水反應的實(shí)驗，我不是像以前先講“氨水有揮發(fā)性，酚酞有遇氨水能變紅的性質(zhì)”，然后在做實(shí)驗，從而說(shuō)明分子在不斷運動(dòng)；而是以“小魔術(shù)”的形式進(jìn)行導課：先展示兩瓶無(wú)色液體，然后各倒入兩個(gè)燒杯中，在用大燒杯把它們罩住，過(guò)一會(huì )其中一個(gè)燒杯內的無(wú)色液體變?yōu)榧t色。這樣激發(fā)學(xué)生的興趣，然后鼓勵他們大膽猜想，并用實(shí)驗驗證自己的猜想是否正確，這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)驗得出“氨水有揮發(fā)性，揮發(fā)出肉眼看不見(jiàn)的粒子”的結論，在進(jìn)一步研究這種粒子的性質(zhì)。
在驗證分子之間有間隔時(shí)，用等體積的酒精與水混合，學(xué)生做完演示實(shí)驗后，我沒(méi)有像以前上課時(shí)直接問(wèn)“為什么混合后體積小于兩者體積之和？”，而是故意很?chē)烂C地說(shuō)：“剛才做實(shí)驗時(shí)誰(shuí)偷著(zhù)喝酒了？”他們當然沒(méi)喝，也就不會(huì )承認了，這是我再說(shuō)：“誰(shuí)能做一回福爾摩斯，把這個(gè)案子給破了？”這樣就引起了全部學(xué)生的注意，教學(xué)效果明顯比以前好，而且對這個(gè)實(shí)驗印象深刻。另外，我并沒(méi)有做類(lèi)似“小米和黃豆混合”的實(shí)驗來(lái)說(shuō)明分子之間有間隔。因為根據以前的教學(xué)效果來(lái)看，做完等體積的酒精與水混合的實(shí)驗后，學(xué)生雖然看不見(jiàn)分子，但也能夠理解分子之間有間隔這個(gè)性質(zhì)，也會(huì )用這個(gè)例子來(lái)說(shuō)明分子的這條性質(zhì)；反而是做了上述那樣的實(shí)驗后，給學(xué)生造成誤導。因為他們對親眼看見(jiàn)的事實(shí)印象深刻，在舉分子之間有間隔的例子時(shí)，一部分學(xué)生就把它當做正確答案。
在比較固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三類(lèi)物質(zhì)的分子間間隔時(shí)，我又補充了“比一比誰(shuí)的力氣大”（注射器實(shí)驗），學(xué)生很容易就接受了。
但是從分子的角度去分析混合物和純凈物時(shí)，我只是讓學(xué)生口答，而沒(méi)有畫(huà)圖，如果用圖示或磁扣的方式表示，我想效果要比口答好多了。
化學(xué)反思4
期中階段測試已過(guò)去近兩周了，關(guān)于此次成績(jì)的總結分析卻還沒(méi)有停止，這是由于從整體來(lái)看確實(shí)出現了一些問(wèn)題，學(xué)校的領(lǐng)導及各科教師都很著(zhù)急，自責，做出了深刻的檢討與反思。當然，成績(jì)的下滑原因可能是多方面的，而且各學(xué)科也并不均衡，出現的狀況也不一樣，各科教師須根據自己的具體情況進(jìn)行反省，對自己的教學(xué)做出相應的調整。
回想過(guò)去，我曉得課改之路漫長(cháng)而曲折，學(xué)校自校委會(huì )領(lǐng)導班子到教導處都絞盡腦汁，嘔心瀝血，想方設法使我校的課堂教學(xué)緊跟時(shí)代步伐，邁向一個(gè)更高的臺階。從成果來(lái)看，也有了很大的進(jìn)步，成績(jì)確實(shí)也曾進(jìn)步了，但最近一段時(shí)間，我們可能疲于搞課改，沒(méi)有很好的領(lǐng)會(huì )課改的意圖，讓形式左右了我們的思想，而對我們更為擅長(cháng)的落實(shí)與提高有所拋棄。
對本人所任教的八年級化學(xué)而言，情況有更加糟糕一些。成績(jì)整體偏低，及格率僅維持在30%，高分、特優(yōu)則更低。而進(jìn)一的學(xué)期以來(lái)，我一直逐漸貫徹執行小組合作探究這種改革形式，有些學(xué)習內容進(jìn)行的不切實(shí)際，八年級化學(xué)入門(mén)是較難的，而忽略減少教師的引導與指導，或者必要的講解增加了學(xué)生的困難，并且在活動(dòng)過(guò)程中沒(méi)加強紀律強調，甚至說(shuō)過(guò)于放任，中下生的展示與交流沒(méi)自覺(jué)展開(kāi)。另外就是檢測與反饋的力度還是不夠，學(xué)生的作業(yè)完成及監督人不夠好。
化學(xué)反思5
教學(xué)中要精選例題、習題，優(yōu)化習題教學(xué)，培養學(xué)生解題能力
知識的學(xué)習是為了應用，而最直接的應用就是解題，只要高考指揮棒還在，就必須培養、訓練學(xué)生的解題能力，因此，我們要做到精選例題、習題，優(yōu)化習題教學(xué)，培養學(xué)生解題能力。首先，要結合舊習題，與新教材進(jìn)行整合，拓展新題型。新教材的習題更注重與生活、科技、社會(huì )的聯(lián)系。為此，我們要多研究新教材中的課后習題，分析其命題目的、命題特點(diǎn)、題目難度等，然后整合舊教材中的有關(guān)習題，編寫(xiě)新教材題型的變式練習。其次，要根據學(xué)生實(shí)際，有針對性的設計習題。習題的設計應從課程標準和學(xué)生兩方面實(shí)際出發(fā)，根據課程標準的要求和學(xué)生的接受能力，使其有針對性。首先要符合學(xué)生的認知規律、思維特征和知識水平，既不拔高，又不降低，設計不當就可能會(huì )影響學(xué)生情緒，挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性。另外，習題講解要注重過(guò)程分析，注重方法的培養和規律的總結。講解時(shí)，要講活講透，不要就題論題，要注意一題多解和多題一解的訓練。一題多解的靈活，是學(xué)生思維的發(fā)散源，可以訓練學(xué)生多角度的分析問(wèn)題，多層次的認識問(wèn)題，多種方法處理問(wèn)題，從而培養學(xué)生思維的靈活性和流暢性。多題一解的歸類(lèi)又培養了學(xué)生思維的整體性、有序性、綜合性。
化學(xué)反思6
在中學(xué)階段的基本概念、基礎理論知識中，《氧化還原反應》占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習許多重要元素及其化合物的知識，凡涉及元素價(jià)態(tài)變化的反應都是氧化還原反應。只有讓學(xué)生掌握氧化還原反應的基本概念，才能使他們理解這些反應的實(shí)質(zhì)。學(xué)生對本節教材掌握的好壞直接影響著(zhù)其以后對化學(xué)的學(xué)習。
本次課 復習鞏固 了 初中四種基本反應類(lèi)型以及從得氧、失氧角度劃分氧化反應和還原反應，學(xué)會(huì )用化合價(jià)的變化和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)判斷氧化還原反應 ， 進(jìn)一步了解化學(xué)反應的多種分類(lèi)方法，并由此得出劃分的依據不同而有不同的使用范圍 。使其 初步掌握根據化合價(jià)的變化和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)分析氧化還原反應的方法 ， 理解氧化還原反應的本質(zhì)就是發(fā)生了電子轉移 。
從整個(gè)課堂氛圍來(lái)看，學(xué)生積極配合，能積極主動(dòng)的思考配合老師的教學(xué)計劃；從整堂課效果來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)會(huì )了如何去判斷氧化還原反應，達到了教學(xué)目的。但本次課還是存在很多不足的地方。第一，由于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，以至于在教學(xué)的過(guò)程中部分重難點(diǎn)把握不是很好，導致整堂課的時(shí)間分布不是理想，有的地方講解不到位，有的地方又顯得很羅嗦；第二，講課的聲音很大，把很多學(xué)生的耳朵都震暈了，導致部分學(xué)生聽(tīng)課效率不高、昏昏欲睡，我會(huì )在以后的教學(xué)工作慢慢學(xué)習抑揚頓挫；第三、由于用了 ppt 教學(xué)，很多東西在黑板上板書(shū)不是很多，雖然有了新時(shí)代教學(xué)方式，但我們也不能忘了傳統的粉筆板書(shū)。
本次課，在本組老師及相關(guān)領(lǐng)導的指導下，自己收獲很大，我將在以后的教學(xué)中多向那些有經(jīng)驗的中老年教師學(xué)習，使自己的專(zhuān)業(yè)素養得到不斷的提高，使自己不斷進(jìn)步。
化學(xué)反思7
課改的春風(fēng)吹遍了校園的每一個(gè)角落，教師改變了，孩子改變了，我們身邊的一切都改變了。作為課改中的一份子，在教學(xué)方法、教學(xué)方式、評價(jià)方式以及學(xué)生的學(xué)習方式等方面都有或多或少的一些感慨和收獲。同時(shí)，也遇到了一些問(wèn)題，有一些困惑。下面我就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)不成熟的體會(huì )。
一、首先應改變學(xué)生的地位。
無(wú)論教材怎么改，學(xué)生的地位不改，那只是空談?wù)n改。讓學(xué)生喜歡學(xué)，積極學(xué)，懂得學(xué)，力求讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，這是我們教學(xué)中所追求的完美境界。大方向是明確的，但實(shí)踐中卻是困難重重。因為教學(xué)是雙向的，從表面上看，放手讓學(xué)生學(xué)，教師是輕松了，但實(shí)質(zhì)不然。以往強調教師的教，現在卻是考驗教師的導。
二、教師一定要有吃透教材，在大方向不變的'情況下，細化教學(xué)環(huán)節，讓教學(xué)變活。
教材是死的，但教學(xué)應該是活的�，F在經(jīng)常談?wù)n改，似乎教材改得多，課改的步伐就是走得快，走得對。但我卻不這樣認為。教材是編者經(jīng)過(guò)深思熟慮而編出來(lái)的，的確有它的價(jià)值所在。但如果教師不善于活用教材，那么教材的價(jià)值就不能得到充分的體現。
三、課改的根本在于改變教學(xué)理念。
思想是指導行動(dòng)的，如果教學(xué)理念不變，即本質(zhì)不變。換言之，這節課要有所突破，關(guān)鍵是環(huán)節上的突破，這就需要有嶄新的教學(xué)理念作基礎。在備這課的時(shí)候，自己看了很多有關(guān)的教學(xué)設計，但都是大同小異，怎樣才能求突破呢？思想曾經(jīng)一度徘徊不前，后來(lái)在其他教師的啟發(fā)下，終于有了一些突破。
課改是當今教學(xué)的熱門(mén)話(huà)題，但我認為教師不能一味地跟著(zhù)潮流走，每個(gè)人都應該有自己的風(fēng)格、理念，我們的課堂要改，但是改的目的是為了學(xué)生，為了教學(xué)，而不是純粹為了課堂。
化學(xué)反思8
本節課為必修2和選修4的整合教學(xué)，教學(xué)中，教材的處理比較好，教學(xué)內容的深度、廣度和難度把握的很好。開(kāi)頭以實(shí)驗來(lái)引出吸熱反應和放熱反應，實(shí)驗現象比較明顯，學(xué)生也比較容易直觀(guān)地感受到熱量的變化，在分析化學(xué)反應吸熱，放熱的原因時(shí)，結合圖片來(lái)講解，使抽象的問(wèn)題形象化，學(xué)生容易接受。課的執教過(guò)程中，很好的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣使學(xué)生很快投入到課堂中來(lái)。但課下通過(guò)學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題，可以看出學(xué)生對知識運用能力有待提高，特別是對從鍵角方面來(lái)計算反應熱這塊，原因是學(xué)生對物質(zhì)的結構式把握不好導致的，以后教學(xué)中需加強學(xué)生對物質(zhì)結構式的把握以及從鍵角方面來(lái)計算反應熱這兩方面的練習。
本節課主要講反應熱計算的典型專(zhuān)題，課的設計中，先講課本上的三道例題，雖然課本中講解的比較詳細，可我覺(jué)得課本中的解題思路不是最好的，因此在講解時(shí)，我尋求學(xué)生最易理解以及常用到的方法進(jìn)行解說(shuō)，如：例2，我不用課本上的這種解題思路，而是采用燃燒熱的計算公式，套用公式，題很快就算出來(lái)，學(xué)生也易于理解，符合新課程要求的制定符合學(xué)生的認識的教學(xué)規律。
在講解例3時(shí)，我先給出解題思路，接著(zhù)運用疊加方法來(lái)進(jìn)行運算，并強調①當反應式乘以或除以某數時(shí)，ΔH也應相應的乘以或除以這個(gè)數。
�、诜磻竭M(jìn)行加減運算時(shí)，ΔH也同樣要進(jìn)行相應的加減運算。
�、圩⒁鈩h除過(guò)渡物質(zhì)。課后還專(zhuān)門(mén)設計了一道類(lèi)似的題型給學(xué)生練，目的是為了鞏固這種解題方法，從課堂上學(xué)生練的情況來(lái)看，學(xué)生的數學(xué)運算不過(guò)關(guān)，需進(jìn)一步加強鞏固。
化學(xué)反思9
通過(guò)接近一年的教學(xué)實(shí)踐，在各位老師的指導，幫助下，發(fā)現自己進(jìn)步得很快，在化學(xué)教學(xué)方面取得了一些進(jìn)步，但，還存在一些問(wèn)題。我通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習發(fā)現有的教師語(yǔ)音表達清晰，語(yǔ)音精煉；有的板書(shū)美觀(guān)，惹人注意；有的課堂步驟清晰，層次分明；有的方法獨特，易于理解掌握；有的師生互動(dòng)和諧，氣氛活躍；有的老師甘當配角，學(xué)生唱主角；有的講課妙趣橫生，永記不忘。從這些特點(diǎn)看，自己的教學(xué)中要學(xué)習的地方還很多。其中考試結束，階段反思發(fā)現了一些問(wèn)題，在此我向大家提出來(lái)，與大家商討。
1、作為青年教師我要虛心請教老教師，解決好思想認識問(wèn)題，青年教師有豐富的知識，但教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法是不足的，還應有待于老教師的指點(diǎn)，我還需要虛心、虛心、再虛心，這也算我對自己提出的希望吧。
2、通過(guò)教師教案評比，發(fā)現自己的教案有問(wèn)題，作為教案最起碼要顯示出課的內容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)步驟、導入新課的方法、新課的講授方法。而有時(shí)由于時(shí)間、思想認識不到等原因教案寫(xiě)的不充分，沒(méi)有寫(xiě)清怎么引入新知識，怎么突破難點(diǎn)、重點(diǎn)，也看不出教學(xué)方法，甚至有時(shí)連教學(xué)步驟都沒(méi)有，教師講授知識不能光向學(xué)生講授知識點(diǎn)，而是應加上一種藝術(shù)把知識傳授給學(xué)生，這種藝術(shù)就是教學(xué)方法的體現，涉及到是先教什么，后教什么，是用語(yǔ)音表達，還是讓學(xué)生自己總結，是用板書(shū)，還是用投影等等。而且，作為青年教師必須做到規范教學(xué)，上課有教案，做到堂堂有教案，任何種類(lèi)的課都應有教案，沒(méi)有教案是不能上課的，應當有作業(yè)批改記錄，認真記載學(xué)生學(xué)習情況。
3、上課應做到師生交流，教學(xué)過(guò)程是師生交流的過(guò)程，知識的傳授，知識的獲取都是通過(guò)這個(gè)交流過(guò)程來(lái)完成的，在講課過(guò)程中應當避免為了完成教學(xué)活動(dòng)，老師講老師的，學(xué)生該睡覺(jué)睡覺(jué)，老師根本不顧學(xué)生在干什么，在課堂上學(xué)生不注意聽(tīng)老師講課是老師的責任，老師應當在課堂上及時(shí)發(fā)現，及時(shí)改變策略，比如：走下講臺，變換一下聲音，改變一下動(dòng)作，講述一個(gè)有關(guān)的故事，向學(xué)生提問(wèn)等等，都可能喚起學(xué)生的注意。
化學(xué)反思10
本節課是以人教版實(shí)驗新教材初三《化學(xué)（九年級）》下冊第十二單元《化學(xué)與生活》課題1的內容為依托，由本人設計的一節網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)生自主探究學(xué)習的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課。初三化學(xué)新教材是以新的義務(wù)教育課程標準為依據而編寫(xiě)的。新教材倡導以科學(xué)探究為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )新意識，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，使獲得化學(xué)知識和技能的過(guò)程同時(shí)也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀(guān)的過(guò)程�；诰W(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)生自主探究學(xué)習模式是一個(gè)以學(xué)生為主體的積極的信息加工、解釋和綜合的過(guò)程，有助于學(xué)生拓寬思維空間，便于創(chuàng )造性的發(fā)揮，能更有效地提高學(xué)生解決化學(xué)與生活的開(kāi)放性題目的能力，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。
本節課確定的教學(xué)目標、內容和方法符合學(xué)生實(shí)際，能通過(guò)多媒體教學(xué)手段，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習生物的興趣，調動(dòng)了他們學(xué)習的積極性，使每個(gè)學(xué)生都有收獲。
教學(xué)目標全面、正確，并適當滲透德育教育，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的訓練和培養。知識教學(xué)，兼顧了基礎性和發(fā)展性，注重知識的結構化，言談舉止具有教育性和感染力，善于捕捉教育時(shí)機，教育方法恰當。
本節課注重學(xué)生的主體意識，以學(xué)生主動(dòng)、獨立的活動(dòng)為主要形式，活動(dòng)時(shí)間充分，活動(dòng)形式適當，學(xué)生有效地參與了評價(jià)和交流，教師處于組織、引導協(xié)調和參與的地位。
課堂上語(yǔ)言的組織、適時(shí)的點(diǎn)拔都比較到位，能熟練地掌握現代化教學(xué)技術(shù)，并恰當地應用于課堂教學(xué)中，取得很好的效果。
化學(xué)反思11
1、轉變復習的觀(guān)念，杜絕一張試卷一堂課。
把總復習當作一個(gè)系統工程，把單元復習、各個(gè)階段的復習有機地結合起來(lái)，發(fā)揮系統整體的作用。復習做到專(zhuān)題化，專(zhuān)題復習系列化。加強復習訓練的針對性。復習時(shí)做到“堂堂清”。在強化基礎知識的同時(shí)，要在學(xué)生能力培養、方法指導上多下工夫，把每一道題目都作為訓練能力、方法的載體。教學(xué)的目的不是讓學(xué)生只會(huì )做題目，而是使學(xué)生學(xué)會(huì )舉一反三，觸類(lèi)旁通，能聯(lián)系實(shí)際，能解決新問(wèn)題。復習時(shí)，留給學(xué)生足夠的自主探究、自主建構知識體系的時(shí)間和空間，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地成為學(xué)習的主人。
2、精選例題、習題、提高復習效率。
選編例題、習題是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節，選編“精、新、活、透”的習題，對于鞏固所學(xué)知識，培養學(xué)生的獨立思考能力和良好的解題習慣，發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng )新思維能力具有重要的意義。例題有目標性，習題有針對性，才能提高復習的效率。在練習選擇上做到三點(diǎn)：一是“圍繞重點(diǎn)集中練，”就是結合所復習知識，圍繞重點(diǎn)，及時(shí)練習鞏固；二是“變換形式靈活練”，就是在所學(xué)知識的基礎上變換形式，稍加難度，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓練；三是“新舊結合綜合練”，就是將新舊知識結合，加深理解，學(xué)會(huì )運用，將已有知識應用到新的問(wèn)題情景中去。
化學(xué)反思12
教學(xué)中要培養學(xué)生主動(dòng)探究式學(xué)習模式，提高學(xué)生的實(shí)驗能力。
教學(xué)的生命在于探究，科學(xué)探究作為“課程改革的突破口”，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)，教師帶著(zhù)知識走向學(xué)生，這是“授人以魚(yú)”，而我們新型的教師應該是帶著(zhù)學(xué)生走向知識，讓學(xué)生自己去探究，做到“授人以漁”。那么在化學(xué)教學(xué)中應該如何去培養學(xué)生的探究能力，應該做到以下幾個(gè)方面：首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習這門(mén)學(xué)科的興趣，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣才是最好的老師�！睕](méi)有絲毫興趣的強制性學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生求知的欲望。這樣的學(xué)習是沒(méi)有動(dòng)力的，其次，要精心創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，這樣，學(xué)生探究意識的培養也就水到渠成了。倡導學(xué)生主動(dòng)參與、體驗探究全過(guò)程，使知識和能力成為學(xué)生自己思考的果實(shí)，這也是課程改革所要達到的一個(gè)重要目標。再次，重視化學(xué)實(shí)驗，搭建探究平臺，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗研究得出需要掌握的理論知識，這樣的教育更有說(shuō)服力，也更加牢固。比如在講解氫氧化鋁性質(zhì)這一節內容時(shí)，就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象對氫氧化鋁的性質(zhì)進(jìn)行歸納總結，得出氫氧化鋁的兩性。這樣既培養了學(xué)生的實(shí)驗操作能力，又能培養學(xué)生通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行探索問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題的能力。
化學(xué)反思13
教學(xué)中要滲透安全教育、環(huán)境教育，教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )相結合
近年來(lái)，隨著(zhù)生產(chǎn)的發(fā)展，隨之而來(lái)的一些化學(xué)安全問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題也越來(lái)越突出。因此新教材體現在化學(xué)教育中不只重視科學(xué)知識的教育，更加重視科學(xué)知識在社會(huì )生產(chǎn)和生活中的應用，以提高全民科學(xué)素質(zhì)為宗旨，符合STS教育理念。所謂STS教育，是科學(xué)（Sicence）、技術(shù)(Technology)、社會(huì )(Society)教育的簡(jiǎn)稱(chēng)，是以科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )關(guān)系為重心而組織的教學(xué)模式。雖然教材只是以綱要的形式編寫(xiě)了安全和環(huán)保問(wèn)題，但教師應該抓住這一點(diǎn)在實(shí)際授課中對這些內容加以展開(kāi)，如一些常用危險化學(xué)品，包括爆炸品、易燃物、強氧化劑、劇毒品、腐蝕品，除了讓學(xué)生能夠識別和了解這些危險品外，更要教會(huì )學(xué)生碰到這些危險時(shí)的處理方法，防患于未然。另外，教師在教學(xué)中引導學(xué)生關(guān)注新科技、新技術(shù)、新成果的同時(shí)還應當提醒同學(xué)們注意環(huán)境保護和可持續發(fā)展。教育學(xué)生節水節電、節約糧食、少扔垃圾、廢品回收、使用綠色商品等。鼓勵學(xué)生從自己做起，從小事做起，以實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護環(huán)境，保護自己的家園。
素質(zhì)教育，歸根到底是要把學(xué)生培養成品質(zhì)高尚，學(xué)識全面，手腦協(xié)調，文體兼得的人。試想，若我國公民的化學(xué)素質(zhì)有了一個(gè)質(zhì)的飛越，安全隱患何患之有？化工生產(chǎn)帶來(lái)的大氣污染、水污染、土壤污染哪里還有容身之處？
化學(xué)反思14
由于《化冰實(shí)驗》這節課中實(shí)驗需要比較多的實(shí)驗器材，而學(xué)生之前沒(méi)接觸過(guò)這些實(shí)驗器材，所以要花比較多的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生認識如何使用酒精燈和溫度計。我在上這節課花了兩個(gè)連續的課時(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗，一節課來(lái)總結。雖然用了不少的時(shí)間來(lái)上《化冰實(shí)驗》這節課，但是學(xué)生在做化冰實(shí)驗中學(xué)到了不少的知識，并且能在實(shí)驗中自己發(fā)現很多問(wèn)題，達到讓學(xué)生自主的學(xué)習的教學(xué)目標。
學(xué)生在實(shí)驗中進(jìn)行實(shí)驗記錄了溫度的變化，學(xué)生會(huì )提出一些問(wèn)題，如為什么隨著(zhù)時(shí)間的變化，溫度會(huì )上升？為什么溫度計碰壁其溫度就會(huì )上升？為什么冰越碎，溫度會(huì )下降得更快？為什么冰熔后水溫度會(huì )上升？水沸騰時(shí)，會(huì )有水蒸氣，水泡，水為什么會(huì )減少？為什么水的溫度升高到一定溫度后，會(huì )有時(shí)上升，有時(shí)下降？這些問(wèn)題都是學(xué)生自己在實(shí)驗后提出的，提出問(wèn)題后，我就讓他們自己試著(zhù)來(lái)找答案。
例如，對于為什么水的溫度升高到一定溫度后，會(huì )有時(shí)上升，有時(shí)下降？學(xué)生就提出了可能與有風(fēng)，溫度計的準確度，火力的大小，燒杯的振動(dòng)，火的高低，燈芯的長(cháng)短有關(guān)。從火的高低中，學(xué)生會(huì )提出酒精燈的火焰是內焰溫度高還是外焰？這時(shí)我就引導學(xué)生自己來(lái)設計對比實(shí)驗，啟發(fā)學(xué)生想辦法來(lái)證明，可以用什么材料合適？有的學(xué)生說(shuō)用鐵，高溫溫度計，毛線(xiàn)和木棒，并讓他們說(shuō)說(shuō)自己的理由。從中培養學(xué)生自己設計對比實(shí)驗的能力。我覺(jué)得學(xué)生在實(shí)驗中細心觀(guān)察和認真思考是這節實(shí)驗課的成功之處，不用老師自己來(lái)告訴學(xué)生科學(xué)的知識，而是讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗，從實(shí)驗中發(fā)現問(wèn)題并試著(zhù)來(lái)解決問(wèn)題，這正是新課程改革所要達到的目標，既減輕了老師的擔子，又能讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，樂(lè )于發(fā)現和自己解決問(wèn)題。
化學(xué)反思15
在臨近中考的復習中，要重視揭示與傳授普遍的解題思維程序。
通常，在解題活動(dòng)中，學(xué)生只重視解題所需要的概念、原理及它們之間的關(guān)系，并沒(méi)有把解題思維程序作為重要的知識去認識和運用，而教師在解題指導中，往往只注意講解一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題是怎樣解出來(lái)的，沒(méi)有把解題的思維程序放在一個(gè)普遍的框架中加以考察和概括，進(jìn)而引導學(xué)生認識普遍的解題思維程序，掌握解題規律。因此，在解題指導中，教師不僅要將問(wèn)題的具體解法講清楚，更要從中概括出具有普遍性的、規律性的解題思維程序，使學(xué)生掌握解決化學(xué)問(wèn)題的一般步驟、思路，形成有序思維的習慣，同時(shí)通過(guò)必要的練習加以強化。
例如化學(xué)計算題的講解，可通過(guò)典型習題概括出解題的一般思維程序：
�、僮x題，明確已知條件，尋找應答信息。
�、诔浞掷斫忸}目要求，明確題目所求。
�、蹖彸鲱}目中涉及的化學(xué)反應、定律（理論）或計算關(guān)系，及時(shí)列出。
�、艽_定解題關(guān)鍵，選準突破口。
�、菰O未知量，列式，求解。
�、迿z驗答案的正確性、合量性、全面性，及時(shí)修正或重新解題。
在解題指導中，教師應引導學(xué)生有意識地應用上述知識，并遷移到其他類(lèi)型問(wèn)題的解決中。揭示與傳授普遍的解題思維程序，是教會(huì )學(xué)生解題的基礎。
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