ai ei ui教學(xué)反思（通用15篇）
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家整理的ai ei ui教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
ai ei ui教學(xué)反思 篇1
《ai ei ui》是拼音教學(xué)中學(xué)習復韻母的第一課，但學(xué)生大多在幼兒園時(shí)都已學(xué)過(guò)，所以我在本課的設計中，除了讓學(xué)生讀準音，糾正學(xué)生以前的不正確讀法外，安排了聲母和復韻母的拼讀音節。在教學(xué)中，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，循序漸進(jìn)，螺旋式上升，落實(shí)知識點(diǎn)，化解難點(diǎn)。
一、以憶導學(xué)，注意知識的緊密銜接
雖說(shuō)學(xué)生在幼兒園時(shí)學(xué)過(guò)復韻母，但那時(shí)只是加強了讀音的訓練，對于復韻母這個(gè)概念，學(xué)生還不是很熟悉。因為本課要學(xué)的三個(gè)復韻母，都是由兩個(gè)單韻母組成的，所以，一開(kāi)始我就以拼音王國的舞會(huì )來(lái)了六位老朋友為切入點(diǎn)，讓學(xué)生復習了六個(gè)單韻母的發(fā)音，又一次記憶了字形。隨后，我又以“單韻母娃娃跳起了雙人舞”這樣形象直觀(guān)的導語(yǔ)和課件，演示了三個(gè)復韻母的組成，使學(xué)生獲得了對復韻母的一個(gè)完整直觀(guān)的印象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新課的濃厚興趣。
二、以圖助學(xué)，注重知識的遷移導出
蘇教版的新課標教材，大都配有形象直觀(guān)、生動(dòng)有趣的情境圖，特別是低年級教材的拼音部分。因此，我最大限度地開(kāi)發(fā)課程資源，利用形象直觀(guān)的情境圖，既訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，又可以從生活實(shí)踐中找到要學(xué)的復韻母的讀音，讓復韻母的發(fā)音來(lái)源于生活，讓學(xué)生對復韻母的發(fā)音不覺(jué)得陌生和困難。如，ai的發(fā)音從比高矮的“矮”引入，ei的發(fā)音從用力時(shí)發(fā)出的“欸”引入，ui的發(fā)音從圍巾的“圍”引入。從生活中用的字音引入，讓學(xué)生覺(jué)得發(fā)準復韻母的音其實(shí)很容易，讓他們享受獲得知識的愉悅。隨后再以復韻母的字形特點(diǎn)來(lái)指導發(fā)音，讓學(xué)生從掌握一個(gè)知識變?yōu)檎莆找环N方法。所以，在教學(xué)完ai的發(fā)音后，ei ui的發(fā)音方法，我盡量讓學(xué)生自己根據規律來(lái)學(xué)，培養學(xué)生的自主探究的學(xué)習意識和方法。
三、循序漸進(jìn)，梯度教學(xué)由淺入深
由于本課的學(xué)習內容較多，課堂容量大，所以決不允許沒(méi)有明確目標的學(xué)習內容，每一個(gè)環(huán)節都必須緊緊相連，環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)時(shí)，我先安排了單韻母的復習，引入復韻母的教學(xué)，在學(xué)會(huì )復韻母的基礎上，學(xué)習拼讀音節，選音節進(jìn)行組詞說(shuō)話(huà)練習，最后是音節詞，并配有圖畫(huà)，讓學(xué)生拼完后看圖畫(huà)，既直觀(guān)又使學(xué)生品嘗到自己拼讀成功的喜悅。
ai ei ui教學(xué)反思 篇2
《ai ei ui》 這節課教完了我覺(jué)得存在很多拼音教學(xué)的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：
1、缺少趣味性。
雖然盡量用兒童化得語(yǔ)言來(lái)帶學(xué)生進(jìn)行游戲，但是游戲的設計不夠新穎，中間過(guò)渡的話(huà)不夠精煉。比如在“猜一猜”這個(gè)環(huán)節中，為了讓學(xué)生體會(huì )ai ei 的不同之處，老師擺出ai 或ei的口型不發(fā)聲，讓學(xué)生猜老師發(fā)的是哪個(gè)復韻母的音。我直接說(shuō)同學(xué)們來(lái)猜一猜老師說(shuō)的是哪個(gè)復韻母。而我想可以換個(gè)說(shuō)法，小朋友們小眼睛仔細看，看哪位小朋友能有火眼金睛不被迷惑。這樣說(shuō)的話(huà)一方面能更激發(fā)興趣，另一方面也在提醒學(xué)生注意兩個(gè)復韻母口型的區分。
2、發(fā)音方法的教授形式比較單一。
在ai ei ui的發(fā)音教學(xué)時(shí)，我主要通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察老師的口型變化，每個(gè)復韻母都是按這個(gè)套路來(lái)教學(xué)，我想是不是可以換一換，比如教ai的時(shí)候直接讓學(xué)生觀(guān)察口型變化，告訴學(xué)生是從a向i滑動(dòng)的規律，而之后的ei和ui可以讓學(xué)生和同桌互相交流，合作發(fā)現是從e和u分別向i滑動(dòng)的規律，發(fā)音時(shí)教師在給予糾正。這樣的方法是不是由扶到放的過(guò)程呢？我想在以后的教學(xué)中還有待積極探索和驗證。
3、標調規則講解不夠巧妙。
因為是第一次學(xué)習復韻母，在教學(xué)ai ei ui的標調規則時(shí)有一首標調兒歌，可以幫助學(xué)生理解。我是直接根據教學(xué)順序相機出示標調兒歌內容的，課堂上感覺(jué)大部分學(xué)生都能理解。但在之后的評課中，聽(tīng)到了劉老師對這首標調歌的教學(xué)方法，相比之下就更巧妙和更切合一年級孩子的個(gè)性了。劉老師把這首兒歌編成了一個(gè)小故事：a是老大，有a給a戴；o e是家里的老二老三，老大不在就給o e戴；而i u兩個(gè)小朋友一樣大經(jīng)常在一起玩，但是他們非常懂得謙讓?zhuān)偸亲寣Ψ阶咴谇懊�，所以就把小帽子獎勵給走在后頭的小朋友。顯然，這樣的故事更吸引孩子而且也更能幫助孩子們理解這首標調兒歌。
4、教師語(yǔ)言尤其是評價(jià)性語(yǔ)言簡(jiǎn)單。
評課中，我注意到劉老師的評價(jià)語(yǔ)言非常多樣和具體。比如同樣在出示情境圖引入“ai ei ui”的環(huán)節中，我是讓孩子用上老師給的句式“說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)在干什么？”學(xué)生們都說(shuō)的很好，根據他們的回答我直接引導這就是我們今天要學(xué)習的復韻母ai ei ui。而劉老師不一樣，她根據孩子的回答都作了相應的評價(jià)。比如有的孩子說(shuō)“老奶奶戴著(zhù)一條紅色的圍巾”劉老師會(huì )評價(jià)“你觀(guān)察的真仔細”；有的孩子說(shuō)“孩子們圍在一起聽(tīng)老奶奶講故事”劉老師會(huì )鼓勵他“你說(shuō)的真具體”等等。
比較來(lái)看，劉老師這樣的評價(jià)顯然更關(guān)注孩子的語(yǔ)用，鍛煉孩子的語(yǔ)言表達能力，而不是在完成一個(gè)教學(xué)環(huán)節。我想，像這樣的細節方面在今后的教學(xué)中我要更關(guān)注一些，主動(dòng)思考和積累。
ai ei ui教學(xué)反思 篇3
《ai ei ui》是拼音教學(xué)中學(xué)習復韻母的第一課，在本課的設計中，除了讓學(xué)生讀準音，還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)好第一次學(xué)習的復韻母，爭取落實(shí)知識點(diǎn)。
首先，充分利用插圖，教材中的插圖形象直觀(guān)、生動(dòng)有趣，我最大限度地開(kāi)發(fā)課程資源，利用形象直觀(guān)的情境圖，既訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，又可以從生活實(shí)踐中找到要學(xué)的復韻母的讀音，讓復韻母的發(fā)音來(lái)源于生活，讓學(xué)生對復韻母的發(fā)音不覺(jué)得陌生和困難。如，ai的發(fā)音從比高矮的“矮”引入，ei的發(fā)音從用力時(shí)發(fā)出的聲音引入，ui的發(fā)音從圍巾的“圍”引入。
從生活中用的字音引入，讓學(xué)生覺(jué)得發(fā)準復韻母的音其實(shí)很容易，讓他們享受獲得知識的愉悅。隨后再以復韻母的字形特點(diǎn)來(lái)指導發(fā)音，讓學(xué)生從掌握一個(gè)知識變?yōu)檎莆找环N方法。所以，在教學(xué)完ai的發(fā)音后，ei、ui的發(fā)音方法，我盡量讓學(xué)生自己根據規律來(lái)學(xué)，培養學(xué)生的自主探索的學(xué)習意識和方法。
其次，教學(xué)時(shí)，我先安排了單韻母的復習，學(xué)習拼讀音節，選音節進(jìn)行組詞說(shuō)話(huà)練習，最后是音詞，并配有圖畫(huà)，讓學(xué)生拼完后看圖畫(huà)，既直觀(guān)又使學(xué)生品嘗到自己拼讀成功的喜悅。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生掌握的還可以，尤其是注重三個(gè)復韻母的共同特點(diǎn)，有利于學(xué)生加強形狀記憶，課后檢驗效果也比較好。
在教學(xué)中還有不足之處：
在課堂教學(xué)中，對學(xué)的主體地位尊重不夠，課堂缺乏趣味性，不利于學(xué)生輕松愉快的學(xué)習，尤其是開(kāi)火車(chē)讀帶調的拼音時(shí)，對學(xué)生的鼓勵不夠，只注重了開(kāi)火車(chē)的形式，沒(méi)有注重開(kāi)火車(chē)的內涵，這是今后需要加強改進(jìn)的地方，以便提高自己的教學(xué)。
ai ei ui教學(xué)反思 篇4
漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習漢字的重要工具，學(xué)好漢語(yǔ)拼音至關(guān)重要。拿陳主任的話(huà)來(lái)說(shuō)：“拼音是學(xué)生的拐杖�！痹鯓邮挂荒昙壍暮⒆涌炜鞓�(lè )樂(lè )地學(xué)會(huì )拼音呢？在本節課的教學(xué)中，我倡導愉快的拼音教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)創(chuàng )設情境，引入游戲，為師生、生生互動(dòng)提供有效平臺，使課堂教學(xué)達到多維有效互動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習，同時(shí)也為以后學(xué)習漢字說(shuō)好普通話(huà)，提高讀寫(xiě)能力打下良好基礎。
在設計《ai ei ui 》一課時(shí)的指導思想定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開(kāi)發(fā)課程資源，創(chuàng )設小白兔的情境，利用多媒體課件和各種游戲為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)個(gè)生動(dòng)、直觀(guān)的活動(dòng)情景，使一各個(gè)學(xué)生感到枯燥的拼音字母變成一各個(gè)孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點(diǎn)，引導他們集中注意力，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習拼音的興趣和積極性。
同時(shí)，利用孩子們在日常生活中的耳熟能詳的兒歌作為引子，如：《小白兔》、《拔蘿卜》等把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的語(yǔ)音自主地學(xué)習所學(xué)內容，從中體會(huì )復韻母ai ei ui的發(fā)音及四聲的讀法，最終達到能正確拼讀相關(guān)音節。這一設計，不僅體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，又體現了兒童學(xué)習漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。同時(shí)還培養了學(xué)生的觀(guān)察、語(yǔ)言表達、創(chuàng )新等能力。
1、創(chuàng )設情境，讓孩子們在有趣的活動(dòng)中學(xué)習，在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)�？蓯�(ài)的小白兔一直在我們教學(xué)過(guò)程中出現，鏈接了整個(gè)教學(xué)過(guò)程�！鞍翁}卜、打電話(huà)”這些活動(dòng)讓學(xué)生在積極的參與中調動(dòng)起眼、耳、口、手、腦去完成活動(dòng)中的各種要求。充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生始終在愉快、輕松的氛圍中，學(xué)習知識，發(fā)展能力。
2、相信學(xué)生的學(xué)習能力，放手讓他們自己去觀(guān)察，去摸索，去實(shí)踐，體驗發(fā)現的樂(lè )趣，體驗學(xué)習的樂(lè )趣，享受成功的快樂(lè )。初步嘗試合作學(xué)習，學(xué)生在自主合作中互相交流，互相幫助。
3、把學(xué)習拼音和發(fā)展語(yǔ)言有機結合起來(lái)。在四聲的學(xué)習中，老師聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，聯(lián)系語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生認識鞏固四聲，如：學(xué)習拼音ei時(shí)，我就出示了幾個(gè)學(xué)生平時(shí)常見(jiàn)的詞語(yǔ)：費羊羊、美麗等。豐富的感性知識激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，拓展了思維，并且培養了學(xué)生對語(yǔ)言的興趣，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
4、體現了學(xué)習漢語(yǔ)拼音和識字教學(xué)的整合，學(xué)習漢語(yǔ)拼音的目的主要是為了幫助識字，教師在學(xué)習漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，聯(lián)系相應的漢字和語(yǔ)言，邊學(xué)拼音，邊認漢字，邊讀短小韻文，學(xué)習內容多樣化，容易引起兒童的學(xué)習興趣，而且讓學(xué)生及早嘗到學(xué)拼音的成就感，在識字的過(guò)程中又鞏固了拼音的能力。
5、以?xún)焊璧男问揭霃晚嵞竐i的教學(xué)。一邊放松和小白兔唱兒歌拔蘿卜，一邊讓學(xué)生找一找，兒歌中藏了哪個(gè)復韻母寶寶。一年級的學(xué)生注意力容易分散，上課時(shí)間長(cháng)了也容易出現學(xué)習疲勞，兒歌的設計不僅激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，而且在游戲中也學(xué)習到了新的內容。
對于剛剛入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，枯燥的漢語(yǔ)拼音需要掌握鞏固，就需要教師利用各種教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習興趣，興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣了，學(xué)起來(lái)才會(huì )輕松。
ai ei ui教學(xué)反思 篇5
本課的教學(xué)內容是ai ei ui 。孩子們是第一次接觸復韻母，所以我先請出a o e i u ü這6個(gè)老朋友，然后引出復韻母ai，ei，ui。在教學(xué)三個(gè)復韻母是我都是找個(gè)讀音差不多的字來(lái)引入的,比如ai從姐弟比高矮來(lái)引出。
隨后讓學(xué)說(shuō)說(shuō)，看著(zhù)ai你發(fā)現了什么?從而引出ai是由a和i組成的，a在前，i在后，帶出ai的發(fā)音方法，是先發(fā)a的音再快速的向i的音滑動(dòng)，中間不斷氣，接著(zhù)再用各種方法讓學(xué)生讀，以加深鞏固。隨后，我出示了拔蘿卜圖，并播放兒歌《拔蘿卜》，引出ei，在這一教學(xué)環(huán)節中，讓學(xué)生自己編兒歌記住ei的發(fā)音，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)ui的時(shí)候，我事先設計了一個(gè)接電話(huà)的環(huán)節，引出ui的音，但是課堂上出現了一些小問(wèn)題，使預設和現實(shí)出現了偏差，這使我認識到在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的因素，不要只備教材。
學(xué)標調方法時(shí)，先是讓學(xué)生猜一猜ai ei ui的帽子應該戴在誰(shuí)的頭上，然后引出疑問(wèn)：真的是這樣的嗎?從而自然地引出標調歌，在學(xué)生熟讀標調歌的情況下，讓學(xué)生再次猜一猜這三個(gè)復韻母的帽子應該戴在誰(shuí)的頭上，最后出示正確的四聲，這樣學(xué)生有了親自體驗就不容易忘記。
為了鞏固這三個(gè)復韻母的拼讀，我設計了看圖拼讀音節的環(huán)節。學(xué)生有了圖片的幫助，能夠很快的拼出音節，而且在看圖說(shuō)話(huà)這個(gè)內容上，學(xué)生也表現得可圈可點(diǎn)。但是，隨后拋出的“在平常的生活中，你是否也聽(tīng)到過(guò)含有這些復韻母的詞語(yǔ)”時(shí)，學(xué)生的回答不理想，事后，我想這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，而且目標不明確，如果在學(xué)習四聲的時(shí)候，提出說(shuō)說(shuō)生活中你是否聽(tīng)過(guò)帶有這些發(fā)音的詞語(yǔ)呢?我想學(xué)生應該更容易接受一些吧!
這節課還有不少問(wèn)題，指導書(shū)寫(xiě)的力度不足，一節課學(xué)生寫(xiě)得太少，事先我想學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了單韻母的書(shū)寫(xiě)，而復韻母則是由兩個(gè)單韻母組成的。在指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，我打算放手讓學(xué)生在黑板上扮演，而其他的學(xué)生當評委來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們寫(xiě)得好不好，但是由于講得過(guò)多，耽誤了寫(xiě)的時(shí)間，就沒(méi)有讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)，只是對學(xué)生講復韻母是一個(gè)整體，所以在寫(xiě)的時(shí)候，兩個(gè)單韻母要寫(xiě)得靠緊一些。然后讓學(xué)生在拼音本上書(shū)寫(xiě)，而老師也不能一一去檢查，學(xué)生寫(xiě)的怎么樣老師并不太清楚。
通過(guò)這次拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我深感教師應該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會(huì )他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導。我們只有變革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習方式，才能達到新的課程標準制定的目標。
ai ei ui教學(xué)反思 篇6
本課的教學(xué)內容是aieiui。第一部分是3個(gè)復韻母，配有一幅孩子們聽(tīng)奶奶講故事的情境圖。第二部分是復韻母ɑi、ei、ui的四聲以及聲母與ɑi、ei、ui的拼讀。第三部分是詞語(yǔ)，配有一幅情境圖。第四部分是兒歌《小白兔》。
一、復習鞏固，揭示新知
本課是孩子們第一次接觸復韻母，所以上課開(kāi)始先請出單韻母aoeiuü這6個(gè)老朋友，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么音，發(fā)音時(shí)要注意什么，然后引出復韻母，簡(jiǎn)單講解復韻母的含義，讓學(xué)生對復韻母有個(gè)初步的了解。
二、圖文結合，提高效率
在教學(xué)三個(gè)復韻母ai，ei，ui時(shí)，先看圖說(shuō)圖意，再找個(gè)讀音差不多的字來(lái)引入的，比如：ai從姐弟比高矮來(lái)引出，隨后讓學(xué)生體會(huì )a—ai讀音有什么不同，師總結ai的發(fā)音方法，指名正音。接著(zhù)再用各種方法讓學(xué)生讀，加以鞏固。隨后，我出示了ei和ui，在這一教學(xué)環(huán)節中，讓學(xué)生一邊看圖一邊參照ai的發(fā)音方法，讓學(xué)生找出發(fā)音規律，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，又讓孩子們掌握了復韻母的發(fā)音方法。
三、借助兒歌，掌握標調規律
在教學(xué)aieiui的四聲，重點(diǎn)先講解ai的四聲。出示aieiui，問(wèn)：三個(gè)復韻母都是由單韻母組成的，那么聲調應該標在誰(shuí)的頭上？重點(diǎn)教了ai的四聲，并講了標調規則：有a別放過(guò)，沒(méi)a找oe，iu并排標在后，i上標調點(diǎn)去掉。讓學(xué)生記憶兒歌并說(shuō)說(shuō)是什么意思。再用各種方法讓學(xué)生讀，加以鞏固。在重點(diǎn)講解ai的四聲后，eiui的四聲就放給學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生當小老師教給大家，學(xué)生的學(xué)習積極性特別高，平時(shí)回答問(wèn)題聲音小的學(xué)生，今天聲音特別洪亮。課堂氣氛特別活躍。
整個(gè)課時(shí)安排學(xué)生aieiui的發(fā)音、四聲及書(shū)寫(xiě)，在教學(xué)aieiui的四聲時(shí)，為了多讓幾個(gè)學(xué)生鞏固aieiui讀音（第一次出現復韻母，印象會(huì )比較深刻），所以寫(xiě)字時(shí)間沒(méi)有把握好。
ai ei ui教學(xué)反思 篇7
漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，是學(xué)生識字、學(xué)習普通話(huà)的有效工具，處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡小，想象力豐富，喜動(dòng)好奇，喜歡模仿，意志力比較薄弱，自我控制能力差，學(xué)習行為在很大程度上隨著(zhù)興趣的波動(dòng)而變化。
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)進(jìn)入復韻母的教學(xué)后，應該更要注意以下幾點(diǎn)：
一、激發(fā)興趣。
教育學(xué)家夸美紐斯認為“興趣是創(chuàng )造一個(gè)歡樂(lè )的光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一�！奔とぞ褪前沿S富多彩的教學(xué)內容融進(jìn)新鮮活潑、靈活多樣的教學(xué)形式之中，要調動(dòng)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的愉悅，使知識的傳授有生氣，在可感知的情景氛圍中被學(xué)生樂(lè )意接受，從愉快走向成功�；仡欉@節課，我認為最突出的就是在游戲活動(dòng)中為孩子們營(yíng)造了良好的樂(lè )學(xué)氛圍，從而激活了孩子們的思維，使孩子們在會(huì )心的笑聲中動(dòng)手動(dòng)腦，合作探究。例如，在練讀ai的四聲后，我設計了一個(gè)拍手游戲，把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的語(yǔ)音自主的復習所學(xué)內容，從中體會(huì )復韻母ai
四聲的讀法。這一設計，不僅體現了兒童學(xué)習漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。同時(shí)還培養了學(xué)生的觀(guān)察、語(yǔ)言表達等能力，促使學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)。從孩子們響亮的回答，開(kāi)心的微笑中我感受到孩子們喜愛(ài)游戲，記得又快又牢。
二、傳授方法。
授法就是要講究教師的教法和教給學(xué)生學(xué)習的方法。美國著(zhù)名教育家布盧姆的“掌握學(xué)習”理論認為：“教學(xué)質(zhì)量的要求是如何向學(xué)生提供線(xiàn)索或指導�！�
學(xué)生已經(jīng)有了單韻母的發(fā)音基礎了，重點(diǎn)學(xué)習復韻母ai，教給他們復韻母的發(fā)音要領(lǐng)，引導學(xué)生舉一反三，學(xué)習效果顯著(zhù)，既提高了課堂教學(xué)效率，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導;又激活學(xué)生的大腦，促使他們動(dòng)腦筋想辦法。這樣，可以在課堂教學(xué)中不僅可以抓住教材中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，而且還可以引發(fā)學(xué)生多思、深思、會(huì )思，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)之中，培養他們良好的思維品質(zhì)和思維習慣，培養他們的想象力和創(chuàng )造力。
三、引導練習。
導練是指教師在課堂教學(xué)中要根據教材內容和學(xué)生實(shí)際，正確引導學(xué)生練習。充分體現“教師為主導、學(xué)生為主體、練習為主線(xiàn)、思維為核心、方法為中心、能力為重點(diǎn)”的課堂教學(xué)模式，以取得課堂教學(xué)的最佳效果。
如：在學(xué)習完ui的四聲后，我設計了一個(gè)找朋友的游戲，從孩子們爭先恐后地舉著(zhù)小卡片認讀中，我更深地感受到游戲的魅力，既能集中孩子們的注意力，又能提高孩子們學(xué)習的效果。我還注意讓孩子們在合作中練習拼音，例如在讀ai的四聲及ei的四聲時(shí)，我讓孩子們利用手中的小卡片在自主合作中與同位小伙伴互相拼讀，互相幫助，放手讓他們自己去評價(jià)，享受成功的喜悅。
教學(xué)有法，教無(wú)定法”。漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法是靈活多樣的，讓學(xué)生能動(dòng)則動(dòng)，能靜則靜，要切實(shí)培養學(xué)生的學(xué)習興趣和習慣，為全面實(shí)施素質(zhì)教育鋪好道路，打牢基礎。
ai ei ui教學(xué)反思 篇8
成功之處：
本課的教學(xué)內容是aieiui，是學(xué)生們第一次接觸復韻母，所以教師通過(guò)復習aoeiuü這6個(gè)老朋友，然后引出復韻母ai，ei，ui，通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習，不僅幫助學(xué)生復習了之前的知識，也進(jìn)一步加深對復韻母的理解和體會(huì )。
學(xué)標調方法時(shí)，先是讓學(xué)生通過(guò)“小帽子在哪”的小游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，然后從而自然地引出標調歌，在學(xué)生熟讀標調歌的情況下，讓學(xué)生再次猜一猜這三個(gè)復韻母的帽子應該戴在誰(shuí)的頭上，最后出示正確的四聲，通過(guò)體驗式的學(xué)習進(jìn)一步加深學(xué)生對新知識的印象。
不足之處：
指導書(shū)寫(xiě)的力度不足，由于時(shí)間安排不妥導致一節課上學(xué)生寫(xiě)得太少，在指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，考慮到學(xué)生們有之前單韻母的基礎所以嘗試讓學(xué)生來(lái)黑板上寫(xiě)，其他學(xué)生當評委進(jìn)行點(diǎn)評，但由于講得過(guò)多，就沒(méi)有讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)，只是讓學(xué)生在拼音本上拼寫(xiě)了。
ai ei ui教學(xué)反思 篇9
《aieiui》是拼音教學(xué)中學(xué)習復韻母的第一課，但很多孩子在幼兒園時(shí)都已學(xué)過(guò)，所以我在本課的設計中，盡量讓所有學(xué)生讀準音，糾正學(xué)生以前的不正確讀法外，還有就是拼音的標調。在教學(xué)中，根據學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，設計了一些適合孩子們喜歡的練習和游戲，讓注意力集中時(shí)間較短的孩子在有限時(shí)間內學(xué)到更多的知識，縱觀(guān)本節課還存在以下諸多問(wèn)題。
一、課堂時(shí)間把握不準，結果ai講的時(shí)間過(guò)長(cháng)，后面書(shū)寫(xiě)復韻母明顯時(shí)間就不夠用了。雖然我的設計意圖是想通過(guò)ai的詳細教學(xué)讓孩子在這個(gè)過(guò)程中讀準音，認準形，繼而通過(guò)ei的練習達到強化的作用，到ui的時(shí)候能夠總結之前的學(xué)習方法在小組內進(jìn)行學(xué)習。最后再進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習。但是ai的練習時(shí)間過(guò)長(cháng)，直接造成了后面的環(huán)節拖沓，今后也時(shí)刻根據學(xué)生的學(xué)習情況及時(shí)改變策略。
二、教學(xué)內容把握有缺失。在教學(xué)這幾個(gè)復韻母的時(shí)候沒(méi)有真正做到讓孩子認準形的基礎上讀準音，在讀音上也沒(méi)有做過(guò)于深入的講解。教學(xué)中當時(shí)僅僅考慮到很多孩子已經(jīng)會(huì )讀，所以?xún)H僅是簡(jiǎn)單的做了淺顯的讀和記，甚至對字形并沒(méi)有做過(guò)多的講解。這是我今后要努力改進(jìn)的，不能平時(shí)做到的，而到公開(kāi)課的時(shí)候反而忽略了。
三、小組合作學(xué)習需要努力提高。在這節課中進(jìn)行了好幾次的小組比賽，孩子們非常喜歡，而且樂(lè )于比賽，雖然抓住了這一點(diǎn)，但是小組合作學(xué)習在本節課中我想要的效果并沒(méi)有真正地落到實(shí)處。比如學(xué)習過(guò)程中對小組長(cháng)的培養、組員如何進(jìn)行學(xué)習，這節課中雖然一步一步在試著(zhù)讓孩子們知道怎么學(xué)習，比如先自己按要求進(jìn)行練習，然后在小組學(xué)習，在組長(cháng)帶領(lǐng)下通過(guò)提問(wèn)的形式學(xué)習，但是畢竟第一次確實(shí)缺乏有效性。另外其中一個(gè)小組可能礙于聽(tīng)課老師沒(méi)有圍在一起進(jìn)行學(xué)習，這是我的疏忽，沒(méi)有及時(shí)提醒他們組，今后要努力改正。
這一次的公開(kāi)課中還有兩個(gè)不太遵守紀律的孩子，雖然沒(méi)有大動(dòng)干戈的提醒，但是也反映了一個(gè)課堂教學(xué)常規的問(wèn)題和這些個(gè)有個(gè)性的孩子如何處理的問(wèn)題，這也是我今后思考和解決的問(wèn)題。通過(guò)本節課，我覺(jué)得在教學(xué)中應一定要關(guān)注到所有孩子的`課堂實(shí)際表現，隨機應變，改變教學(xué)策略，同時(shí)多站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，如何在40分鐘里留給學(xué)生廣闊的空間，開(kāi)展生動(dòng)、有趣、直觀(guān)的教學(xué)活動(dòng)，引導他們獲得扎實(shí)的知識，同時(shí)激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考問(wèn)題、主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。在以后的日子里，我會(huì )更加努力，和孩子們一起成長(cháng)！
ai ei ui教學(xué)反思 篇10
aieiui是復韻母的第一課時(shí)，在教學(xué)中我從字母的音，形及四聲調三方面進(jìn)行教學(xué)。
“好的開(kāi)始是成功的一半”本課伊始，我先請出aoeiuü這6個(gè)老朋友，讓學(xué)生們隨著(zhù)音樂(lè )歡迎6位老朋友創(chuàng )造出情境，學(xué)生樂(lè )此不彼。
接著(zhù)請孩子到前面將這6個(gè)單韻母一個(gè)緊挨著(zhù)一個(gè)擺好，進(jìn)而引出ai的發(fā)音，再由學(xué)生總結出ai的形和發(fā)音方法，在教學(xué)愛(ài)的四聲調時(shí)，我通過(guò)一些肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生說(shuō)一句話(huà)，并找出這句話(huà)里帶有ai的幾聲調，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都興趣盎然。
教學(xué)ei時(shí)，我通過(guò)一首兒歌《拔蘿卜》引入，學(xué)生唱的開(kāi)心，表演的開(kāi)心，學(xué)的也很開(kāi)心。
在教學(xué)三個(gè)復韻母的四聲調時(shí)，我安排了“我來(lái)選”這一環(huán)節，就是在屏幕上出現幾組漂亮的圖片，學(xué)生喜歡哪個(gè)就選哪個(gè)，然后讀出圖片后的帶聲調的復韻母。當時(shí)的氣氛十分熱烈。
當然，可能是由于活動(dòng)多，孩子們又想說(shuō)就說(shuō)，課堂上稍稍顯得亂了點(diǎn)，這是我在今后的教學(xué)中應該進(jìn)一步改進(jìn)的地方。
ai ei ui教學(xué)反思 篇11
教學(xué)過(guò)程最重要的是遵循學(xué)生身心發(fā)展規律和知識內在規律，教師選擇怎么樣的教學(xué)方法尤為重要。對于語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展都具有階段性特征，不同內容的教學(xué)也有各自的規律。以往的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，當學(xué)生有興趣時(shí)，當教學(xué)內容能多種形式來(lái)呈現時(shí)，他們學(xué)得最好�；谶@樣的認識，我在設計《ai ei ui 》一課時(shí)的指導思想也定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開(kāi)發(fā)課程資源，利用各種活潑頁(yè)面的課件為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)個(gè)生動(dòng)、直觀(guān)的活動(dòng)情景，較好地激活了他們的興奮點(diǎn)，引導他們集中注意力，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習拼音的興趣和積極性。同時(shí)，我根據一年級學(xué)生記憶形象性的特點(diǎn)，在學(xué)習ai ei ui 的時(shí)候，我創(chuàng )編了兒歌加深記憶，比如在學(xué)ai的時(shí)候，我利用兒歌“你拍拍，我拍拍，a前i后我叫ai”這種形象的兒歌，學(xué)生們是非常喜歡的，記憶深刻，學(xué)習積極性也很高。
同時(shí)，采用我會(huì )讀、我會(huì )寫(xiě)等活動(dòng)，引導學(xué)生在“自主、探究”的學(xué)習中，把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的語(yǔ)音自主的學(xué)習所學(xué)內容，從中體會(huì )復韻母ai ei 的發(fā)音及四聲的讀法，最終達到能正確拼讀相關(guān)音節。這些設計，不僅體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，又體現了兒童學(xué)習漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。同時(shí)還培養了學(xué)生的觀(guān)察、語(yǔ)言表達、創(chuàng )新等能力,促使學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)。
關(guān)于書(shū)寫(xiě)教學(xué)。設計的時(shí)候我設計的寫(xiě)一塊本來(lái)還有老師寫(xiě)，學(xué)生說(shuō)筆畫(huà)筆順；30頁(yè)描一描等環(huán)節，但是由于我把教學(xué)的重點(diǎn)放在讀上，這后面的寫(xiě)的環(huán)節時(shí)間不太夠用，有些環(huán)節我省略了。我只是自己在黑板上示范書(shū)寫(xiě)一遍，課件出示了幾個(gè)錯誤的書(shū)寫(xiě)以及正確的書(shū)寫(xiě)方法，然后請2名同學(xué)上黑板書(shū)寫(xiě)，再進(jìn)行了點(diǎn)評。這一環(huán)節我做的不是很好，以后上課的時(shí)候我應該注意：上課的時(shí)候應該老師在黑板上些，讓學(xué)生把手指拿出來(lái)比劃，同時(shí)口里讀，這樣效果會(huì )更好。
關(guān)于教學(xué)常規這一塊，我做的不是蠻好。課堂上同學(xué)們學(xué)習有激情，有興趣，不是發(fā)出哇的贊嘆聲，但是由于學(xué)生太興奮了，反而坐姿不夠端正，以后這一點(diǎn)我要注意在學(xué)生非常興奮的時(shí)候，我要注意再強調一下坐姿。
ai ei ui教學(xué)反思 篇12
復韻母是學(xué)生第一次接觸，所以我先請出a o e i uü這6個(gè)老朋友，說(shuō)說(shuō)這是什么音，發(fā)音時(shí)要注意什么，然后引出復韻母ai，ei，ui。
在教學(xué)是，我不忘提醒學(xué)生注重口型。發(fā)ai音時(shí)，讓學(xué)生先觀(guān)察老師的口型，無(wú)聲勝有聲。學(xué)生目不轉睛地看著(zhù)我，從大“a”變成“i”型。然后我在發(fā)一個(gè)“ai”音。學(xué)生在觀(guān)察中，自己的小嘴巴也模仿著(zhù)，無(wú)聲中掌握發(fā)音的方法。我再次強調從“a”滑向“i”音。訓練后，我觀(guān)察學(xué)生，每次發(fā)完這個(gè)復韻母時(shí)，我讓學(xué)生保持住口型，老師說(shuō)“收”，學(xué)生才能成自然狀態(tài)。通過(guò)這樣的方法，我覺(jué)得學(xué)生掌握的十分到位，發(fā)音完全正確。在學(xué)習四聲時(shí)，我找個(gè)讀音差不多的字來(lái)引入的,比如ai從姐弟比高矮來(lái)引出.教學(xué)ei時(shí)，讓學(xué)生一邊表演拔蘿卜，一邊念“ei呦ei呦拔蘿卜”，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，又在玩中鞏固了知識。
在進(jìn)行鞏固訓練中，我跟學(xué)生做了個(gè)“猜猜我要發(fā)什么音”的游戲。我無(wú)聲發(fā)“ai”“ei”“ui”，學(xué)生觀(guān)察我的口型，發(fā)出相應的復韻母。很高興，班上的學(xué)生喜歡這個(gè)游戲，而且能準確地猜出老師要發(fā)的音。交換角色，學(xué)生表現發(fā)音的口型，老師來(lái)猜一猜。學(xué)生更喜歡，他們認真地做著(zhù)發(fā)音的口型。在檢查環(huán)節中我發(fā)現學(xué)生都能正確都準這三個(gè)復韻母。
在拼讀環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)卡片紙聲母和復韻母的結合，能順利地拼讀出來(lái)，有個(gè)別學(xué)生讀書(shū)本上的音節，對復韻母有點(diǎn)陌生了。需要加強訓練。
ai ei ui教學(xué)反思 篇13
ai、ei、ui是復韻母教學(xué)的開(kāi)始，在導入環(huán)節我用a o e i uü是六個(gè)兄妹的設計為后面的教學(xué)鋪設了很好的理解基礎。尤其在復韻母聲調的標調位置上，故事性的姐姐把小黃帽讓給弟弟戴比枯燥的講解和傳授更能讓學(xué)生記憶深刻并且富有趣味性。第一課時(shí)我采用“發(fā)現”的方法，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習中去。如在介紹完ai的標調方法后，我讓學(xué)生自己去發(fā)現ei、ui的標調方法，學(xué)生參與的積極性非常高，在老師的積極鼓勵下，他們都在體驗著(zhù)“發(fā)現”的樂(lè )趣。
“我發(fā)現了……，我發(fā)現了……，我發(fā)現了……”在學(xué)生一句句發(fā)現中我感覺(jué)每個(gè)智慧的腦袋都在思索，每雙閃亮的眼睛都在探究�！捌匆艋ā钡钠醋x策略讓學(xué)生對拼讀充滿(mǎn)了興趣，很想讓花開(kāi)得更大更美。為了引入栽樹(shù)、培土、提水等音節，我告訴學(xué)生這些帶音節的花瓣都被風(fēng)吹落下來(lái)了，讓我們趕快讀會(huì )它們，這樣才能把花瓣找回來(lái)。學(xué)生認真拼讀的樣子，在練習了ai ei ui音節拼讀的同時(shí)也把善良美好的品質(zhì)展露無(wú)遺。
ai ei ui教學(xué)反思 篇14
ai ei ui是一年級上冊課本的內容，在教授ɑi ei ui這節課時(shí)，我能夠根據孩子的年齡特點(diǎn)，通過(guò)形象生動(dòng)的圖片吸引學(xué)生的興趣。教學(xué)環(huán)節方面，銜接的較為自然，緊密。例如，在學(xué)習ɑi ei ui的讀音，認清形，書(shū)寫(xiě)等方面，都能由易到難，循序漸進(jìn)，課堂氛圍較好。尤其是學(xué)習ɑi ei ui的讀音時(shí)，調動(dòng)孩子的積極性，使每個(gè)孩子都參與課堂，做課堂的主人。但是在語(yǔ)言組織方面不夠嚴謹。如在引導孩子根據圖片說(shuō)出完整的一句話(huà)時(shí)“這幅圖是什么？”口令的指向性還有些欠缺，讓學(xué)生有點(diǎn)茫然。我應該根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，問(wèn)的再具體一點(diǎn)“仔細觀(guān)察這幅圖，他們在做什么，你能說(shuō)一說(shuō)嗎？”在以后的教學(xué)中我要多注意向學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，注意語(yǔ)言的精確性。其次，評價(jià)語(yǔ)儲備不足，應及時(shí)學(xué)習評價(jià)語(yǔ)，讓學(xué)生得到有效的評價(jià)。一年級的孩子喜歡得到表?yè)P，及時(shí)的表?yè)P能讓他們更有動(dòng)力。另外，在課堂中，我出現了幾個(gè)不應該犯的錯誤。如，示范書(shū)寫(xiě)音節時(shí)，不應該分開(kāi)寫(xiě)，應該讓孩子們拿出拼音本進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。其次，在課件展示中，ui的音節出現錯誤。雖然課件我看了很多遍，但是還是沒(méi)有發(fā)現錯誤，這啟示我以后無(wú)論多熟悉的點(diǎn)都要仔細認真的對待。最后，課堂常規還有待提高，雖然我自認為班里的孩子在入學(xué)短短不到兩個(gè)月時(shí)間里，能形成這樣的紀律，已經(jīng)很不錯了。但是，在養成習慣的最佳時(shí)期，嚴格要求更能促進(jìn)他們的進(jìn)步。
所以，在習慣方面我仍需努力。在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì )吸取今天老師們給我的意見(jiàn)和建議，正視自己的不足，更用心地去鉆研學(xué)材，更好地上好一年級的語(yǔ)文課。
ai ei ui教學(xué)反思 篇15
我在設計《ai ei ui》一課時(shí)將指導思想定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度地開(kāi)發(fā)課程資源，利用圖片和各種游戲為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)個(gè)生動(dòng)、直觀(guān)的活動(dòng)情景，使枯燥的拼音字母變成孩子們喜歡的‘‘朋友’’，激活了他們的興奮點(diǎn)，引導他們集中注意力，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習拼音的興趣和積極性。
同時(shí)，采用想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)等方式，引導學(xué)生在‘‘自主、合作、探究’’的學(xué)習中，把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的語(yǔ)音自主地學(xué)習所學(xué)的內容，從中體會(huì )復韻母ai ei ui的發(fā)音及四聲的讀法，最終達到能正確拼讀相關(guān)音節的目的。
這一設計，不僅體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，又體現了兒童學(xué)習漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)又回到語(yǔ)言實(shí)踐中去的過(guò)程，同時(shí)還培養了學(xué)生的觀(guān)察、語(yǔ)言表達、創(chuàng )新等能力，促使學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)。
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