ai ei ui教學(xué)反思
ai ei ui教學(xué)反思1
本課的教學(xué)內容是ai ei ui 。孩子們是第一次接觸復韻母，所以我先請出a o e i u ü這6個(gè)老朋友，然后引出復韻母ai，ei，ui。在教學(xué)三個(gè)復韻母是我都是找個(gè)讀音差不多的字來(lái)引入的,比如ai從姐弟比高矮來(lái)引出。 隨后讓學(xué)說(shuō)說(shuō)，看著(zhù)ai你發(fā)現了什么?從而引出ai是由a和i組成的，a在前，i在后，帶出ai的發(fā)音方法，是先發(fā)a的音再快速的向i的音滑動(dòng)，中間不斷氣，接著(zhù)再用各種方法讓學(xué)生讀，以加深鞏固。隨后，我出示了拔蘿卜圖，并播放兒歌《拔蘿卜》，引出ei，在這一教學(xué)環(huán)節中，讓學(xué)生自己編兒歌記住ei的發(fā)音，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)ui的時(shí)候，我事先設計了一個(gè)接電話(huà)的環(huán)節，引出ui的音，但是課堂上出現了一些小問(wèn)題，使預設和現實(shí)出現了偏差，這使我認識到在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的因素，不要只備教材。
學(xué)標調方法時(shí)，先是讓學(xué)生猜一猜ai ei ui的帽子應該戴在誰(shuí)的頭上，然后引出疑問(wèn)：真的是這樣的嗎?從而自然地引出標調歌，在學(xué)生熟讀標調歌的情況下，讓學(xué)生再次猜一猜這三個(gè)復韻母的帽子應該戴在誰(shuí)的頭上，最后出示正確的四聲，這樣學(xué)生有了親自體驗就不容易忘記。
為了鞏固這三個(gè)復韻母的拼讀，我設計了看圖拼讀音節的環(huán)節。學(xué)生有了圖片的幫助，能夠很快的拼出音節，而且在看圖說(shuō)話(huà)這個(gè)內容上，學(xué)生也表現得可圈可點(diǎn)。但是，隨后拋出的“在平常的生活中，你是否也聽(tīng)到過(guò)含有這些復韻母的詞語(yǔ)”時(shí)，學(xué)生的回答不理想，事后，我想這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，而且目標不明確，如果在學(xué)習四聲的時(shí)候，提出說(shuō)說(shuō)生活中你是否聽(tīng)過(guò)帶有這些發(fā)音的詞語(yǔ)呢?我想學(xué)生應該更容易接受一些吧!
這節課還有不少問(wèn)題，指導書(shū)寫(xiě)的力度不足，一節課學(xué)生寫(xiě)得太少，事先我想學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了單韻母的書(shū)寫(xiě)，而復韻母則是由兩個(gè)單韻母組成的。在指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，我打算放手讓學(xué)生在黑板上扮演，而其他的學(xué)生當評委來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們寫(xiě)得好不好，但是由于講得過(guò)多，耽誤了寫(xiě)的時(shí)間，就沒(méi)有讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)，只是對學(xué)生講復韻母是一個(gè)整體，所以在寫(xiě)的時(shí)候，兩個(gè)單韻母要寫(xiě)得靠緊一些。然后讓學(xué)生在拼音本上書(shū)寫(xiě)，而老師也不能一一去檢查，學(xué)生寫(xiě)的怎么樣老師并不太清楚。
通過(guò)這次拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我深感教師應該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會(huì )他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導。我們只有變革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習方式，才能達到新的課程標準制定的目標。
ai ei ui教學(xué)反思2
《ai ei ui》是拼音教學(xué)中學(xué)習復韻母的第一課，但學(xué)生大多在幼兒園時(shí)都已學(xué)過(guò)，所以我在本課的設計中，除了讓學(xué)生讀準音，糾正學(xué)生以前的不正確讀法外，安排了聲母和復韻母的拼讀音節。在教學(xué)中，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，循序漸進(jìn)，螺旋式上升，落實(shí)知識點(diǎn)，化解難點(diǎn)。
一、以憶導學(xué)，注意知識的緊密銜接
雖說(shuō)學(xué)生在幼兒園時(shí)學(xué)過(guò)復韻母，但那時(shí)只是加強了讀音的訓練，對于復韻母這個(gè)概念，學(xué)生還不是很熟悉。因為本課要學(xué)的三個(gè)復韻母，都是由兩個(gè)單韻母組成的，所以，一開(kāi)始我就以拼音王國的舞會(huì )來(lái)了六位老朋友為切入點(diǎn)，讓學(xué)生復習了六個(gè)單韻母的發(fā)音，又一次記憶了字形。隨后，我又以“單韻母娃娃跳起了雙人舞”這樣形象直觀(guān)的導語(yǔ)和課件，演示了三個(gè)復韻母的組成，使學(xué)生獲得了對復韻母的一個(gè)完整直觀(guān)的印象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新課的濃厚興趣。
二、以圖助學(xué)，注重知識的遷移導出
蘇教版的新課標教材，大都配有形象直觀(guān)、生動(dòng)有趣的情境圖，特別是低年級教材的拼音部分。因此，我最大限度地開(kāi)發(fā)課程資源，利用形象直觀(guān)的情境圖，既訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，又可以從生活實(shí)踐中找到要學(xué)的復韻母的讀音，讓復韻母的發(fā)音來(lái)源于生活，讓學(xué)生對復韻母的發(fā)音不覺(jué)得陌生和困難。如，ai的發(fā)音從比高矮的“矮”引入，ei的發(fā)音從用力時(shí)發(fā)出的“欸”引入，ui的發(fā)音從圍巾的“圍”引入。從生活中用的字音引入，讓學(xué)生覺(jué)得發(fā)準復韻母的音其實(shí)很容易，讓他們享受獲得知識的愉悅。隨后再以復韻母的字形特點(diǎn)來(lái)指導發(fā)音，讓學(xué)生從掌握一個(gè)知識變?yōu)檎莆找环N方法。所以，在教學(xué)完ai的發(fā)音后，ei ui的發(fā)音方法，我盡量讓學(xué)生自己根據規律來(lái)學(xué)，培養學(xué)生的自主探究的學(xué)習意識和方法。
三、循序漸進(jìn)，梯度教學(xué)由淺入深
由于本課的學(xué)習內容較多，課堂容量大，所以決不允許沒(méi)有明確目標的學(xué)習內容，每一個(gè)環(huán)節都必須緊緊相連，環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)時(shí)，我先安排了單韻母的復習，引入復韻母的教學(xué)，在學(xué)會(huì )復韻母的基礎上，學(xué)習拼讀音節，選音節進(jìn)行組詞說(shuō)話(huà)練習，最后是音節詞，并配有圖畫(huà)，讓學(xué)生拼完后看圖畫(huà)，既直觀(guān)又使學(xué)生品嘗到自己拼讀成功的喜悅。
雖然預先設計的學(xué)習目標初步達到了，但我反思自己的教學(xué)后，對自己的表現仍感到深深地遺憾，在我的教學(xué)中還有許許多多需改進(jìn)的地方：
一、在整堂課的教學(xué)中，教師有些過(guò)于教帶，沒(méi)有大膽放給學(xué)生，對于學(xué)生已會(huì )的知識，教師只是按照預先的設計來(lái)走，沒(méi)有充分尊重學(xué)生的已有知識經(jīng)驗。如，在教學(xué)復韻母時(shí)，我只是想到學(xué)生在幼兒園學(xué)過(guò)，可我卻沒(méi)想到學(xué)生在看到情境圖時(shí)，就能大聲念出復韻母的音來(lái)，讓我一時(shí)手足無(wú)措，只是一味地按預先設計的教案按部就班地往下走。其實(shí)，在上完這節課后，我就思考了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生既然能看到圖就知道要學(xué)哪個(gè)復韻母，何不利用這一教學(xué)資源，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，你怎么知道我們要認識的新朋友就是復韻母ai?你從哪兒看出來(lái)?讓學(xué)生自己說(shuō)出是怎樣根據圖來(lái)引出復韻母的，而不是老師一步步問(wèn)，學(xué)生老老實(shí)實(shí)一步步答，按老師的思路來(lái)學(xué)習，應該讓學(xué)生真正做到學(xué)習的主人，自己掌握要學(xué)的知識，并知道怎么學(xué)，這才是真正的自主、探究式學(xué)習吧!
二、教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，激勵語(yǔ)言不夠豐富、高效。在這一節課的教學(xué)中，我經(jīng)常覺(jué)得自己是在說(shuō)毫無(wú)意義的廢話(huà)。有些時(shí)候，碰到課堂的`突發(fā)情況，我的語(yǔ)言顯得那么蒼白、無(wú)力。雖然我在課堂上盡力抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們享受成功的喜悅，感受被人認可的幸福。但很多時(shí)候，我覺(jué)得我對學(xué)生的激勵評價(jià)幾乎有些千篇一律，學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)慣不驚了，沒(méi)有起到激勵語(yǔ)應有的效果。
這一節課，讓我深深認識到，作為一名教師，作為一名有技巧的引導者，在教學(xué)中應充分考慮到學(xué)生的課堂實(shí)際表現，隨機應變，改變自己的教學(xué)預案。充分尊重學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，如何在40分鐘里留給學(xué)生廣闊的空間，開(kāi)展生動(dòng)、有趣、直觀(guān)的教學(xué)活動(dòng)，引導他們獲得扎實(shí)的知識，同時(shí)激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考問(wèn)題、主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。這都向我的教學(xué)智慧與教學(xué)能力提出了一系列挑戰。我深深地明白，要成為一名優(yōu)秀的教師，在以后的日子里，我會(huì )不懈努力，我將和我的學(xué)生們一起成長(cháng)!
ai ei ui教學(xué)反思3
以往的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：當學(xué)生有興趣時(shí)，當學(xué)生處于最佳狀態(tài)時(shí)，當教學(xué)內容能多種形式來(lái)呈現時(shí)，他們學(xué)的最好�；谶@樣的認識，我對本冊教學(xué)順序進(jìn)行了調整。我把拼音教學(xué)安排在識完獨體字后進(jìn)行教學(xué)。在識字中，學(xué)生常常出現不會(huì )讀的現象，針對這種情況，我與學(xué)生分析學(xué)習中存在最大的問(wèn)題是什么？最后通過(guò)統計都認為字音難記。這時(shí)我神秘的告訴學(xué)生，如果你學(xué)好了漢語(yǔ)拼音，這個(gè)問(wèn)題就全解決了。它能幫助你讀音。此時(shí)，學(xué)生渴望學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音。
在學(xué)生有了需要之后進(jìn)行教學(xué)，他們則把學(xué)習漢語(yǔ)拼音當作一種需求，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，也提高了學(xué)習效率。這符合兒童心理學(xué)的要求。為此，我對教學(xué)作了以上調整。在設計《ai ei ui 》一棵時(shí)的指導思想也定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開(kāi)發(fā)課程資源，利用多媒體課件和各種游戲為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)個(gè)生動(dòng)、直觀(guān)的活動(dòng)情景，使一各個(gè)學(xué)生感到枯燥的拼音字母變成一各個(gè)孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點(diǎn)，引導他們集中注意力，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習拼音的興趣和積極性
。同時(shí)，采用想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，引導學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習中，把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的語(yǔ)音自主的學(xué)習所學(xué)內容，從中體會(huì )復韻母ai ei ui的發(fā)音及四聲的讀法，最終達到能正確品讀相關(guān)音節。這一設計，不僅體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，又體現了兒童學(xué)習漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。同時(shí)還培養了學(xué)生的觀(guān)察、語(yǔ)言表達、創(chuàng )新等能力。促使學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)。
可是，初設計這節課的時(shí)的情況與現在有許多不同。初設計這節課時(shí)，我沒(méi)有利用多媒體課件，將一個(gè)個(gè)拼音字母變成可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去、活潑可愛(ài)的拼音娃娃，而是模仿書(shū)中的形式直接將復韻母ai ei ui及四聲調出示在黑板上，然后范讀──領(lǐng)讀──讓學(xué)生自由讀──指名讀，本以為學(xué)生在長(cháng)時(shí)間的練習下一定能迅速、準確的讀準每個(gè)音，可是，事實(shí)與其相反，有一大部分學(xué)生發(fā)音不準確，記憶十分困難。
在進(jìn)行音節拼讀時(shí)，我同樣按著(zhù)書(shū)中的樣子，把聲母和韻母用射線(xiàn)的形式直接出示在黑板上，讓學(xué)生相互試拼──指名拼──對口令拼，可是學(xué)生練習并不積極，效果也不夠理想。課后我主動(dòng)與學(xué)生交流，在談話(huà)中學(xué)生說(shuō)了這樣一句話(huà)：“黑板上的拼音不好看�！焙髞�(lái)經(jīng)過(guò)苦思冥想，終于想到兒童學(xué)習漢語(yǔ)拼音，應該是一個(gè)從言語(yǔ)中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習對象建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。
對于剛剛入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，雖然這些字母他們從未建國，但用這些字母標識的語(yǔ)音卻是兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現的。只要善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗和相關(guān)的生活經(jīng)驗，使之與學(xué)的字母接通就能化難為易，大大提高學(xué)習漢語(yǔ)拼音的效率。于是，我創(chuàng )設了情境、語(yǔ)境，如：藍貓個(gè)子高，淘氣個(gè)子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊的挨在一起。這樣所學(xué)內容寓于具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個(gè)個(gè)聲母和韻母變成一個(gè)可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去的拼音娃娃，一定能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
為此，本節課我還利用了多媒體課件制作了許多學(xué)生們喜歡的卡通人物，并用拼音字母給他們取名字，讓學(xué)生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學(xué)們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭先恐后的幫拼音娃娃打招呼，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)了。在輕松愉快的活動(dòng)中學(xué)習。
看到學(xué)生的學(xué)習情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會(huì )他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導。新課程，收益最大的是學(xué)生，而提高最快的是老師。
ai ei ui教學(xué)反思4
想法：
本課的教學(xué)內容是ai ei ui ，孩子們是第一次接觸復韻母，所以我先請出a o e i u ü這6個(gè)老朋友，然后引出復韻母ai ei ui，引導學(xué)生看圖聯(lián)想復韻母的音形，教會(huì )學(xué)生復韻母字母的發(fā)音要領(lǐng)。但是由于學(xué)生的理解有限，無(wú)法真正理解掌握發(fā)音方法，所以最主要的還是靠聽(tīng)老師范讀發(fā)音。所以在課堂上，給學(xué)生留較多的時(shí)間給學(xué)生聽(tīng)讀、練讀。
反思不足：
但是整堂課上，由于考慮不夠周全，為了多讓幾個(gè)學(xué)生鞏固ai ei ui的四聲讀音與拼讀，在書(shū)寫(xiě)上的時(shí)間沒(méi)有把握好，指導書(shū)寫(xiě)的力度不足，沒(méi)有讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)，只是對學(xué)生講復韻母是一個(gè)整體，所以在寫(xiě)的時(shí)候，兩個(gè)單韻母要寫(xiě)得靠緊一些。然后讓學(xué)生在拼音本上書(shū)寫(xiě)，而老師也沒(méi)能一一去檢查，學(xué)生寫(xiě)的怎么樣老師并不太清楚，導致這一課的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量明顯不足。
在給三個(gè)復韻母標調時(shí)，在學(xué)生熟讀標調歌的情況下，讓學(xué)生再次猜一猜這三個(gè)復韻母的帽子應該戴在誰(shuí)的頭上，最后出示正確的四聲，這樣學(xué)生有了親自體驗就不容易忘記。在讀與練中，多數學(xué)生掌握了標調規則，但仍有少數學(xué)生再給“ui、iu”標調時(shí)混淆。
縱觀(guān)整堂課，在課堂紀律、學(xué)習習慣這一方面，還是需要不斷提醒強調。
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在設計《aieiui》一課時(shí)將指導思想定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開(kāi)發(fā)課程資源，利用圖片和各種游戲為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)個(gè)生動(dòng)、直觀(guān)的活動(dòng)情景，使一個(gè)個(gè)使學(xué)生感到枯燥的拼音字母變成一個(gè)個(gè)孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點(diǎn)，引導他們集中注意力，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習拼音的興趣和積極性。同時(shí)，采用隨機律動(dòng)、游戲、猜一猜、找一找等活動(dòng)，用小白兔的形象貫穿整節課，引導學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習中，把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的語(yǔ)音自主的學(xué)習所學(xué)內容，從中體會(huì )復韻母aieiui的發(fā)音及四聲的讀法，這一設計，不僅體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，又體現了兒童學(xué)習漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。同時(shí)還培養了學(xué)生的觀(guān)察、語(yǔ)言表達、創(chuàng )新等能力。促使學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)。
教學(xué)內容是aieiui。整個(gè)教學(xué)設計是先進(jìn)行激趣導入，請出aoeiuü這6個(gè)老朋友，說(shuō)說(shuō)這是什么音，發(fā)音時(shí)要注意什么，然后讓韻母帶“帽子”，激發(fā)學(xué)習興趣。然后引出復韻母ai，在教學(xué)ai的時(shí)候，讓學(xué)生發(fā)現是由兩個(gè)單韻母組成的，引出“復韻母”。這一環(huán)節本來(lái)安排讓小組合作練習，但開(kāi)始時(shí)有些浪費了時(shí)間就忽略了，可能一部分基礎稍差的學(xué)生就沒(méi)有很好的把握這一知識點(diǎn)。
接下去是進(jìn)行ai的四聲教學(xué)，我采用“開(kāi)火車(chē)”的形式進(jìn)行，但我發(fā)現后來(lái)的學(xué)生已經(jīng)順著(zhù)背下去了，應該再單獨指讀，加強記憶。接下來(lái)我和同學(xué)一起表演動(dòng)作讓學(xué)生猜，學(xué)生表現的很棒，一下子說(shuō)了好幾句帶韻母ai的話(huà)。
隨后，我由游戲“拔蘿卜”引出了ei。在這一教學(xué)環(huán)節中，讓學(xué)生表演拔蘿卜，口中念“ei呦ei呦拔蘿卜”，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，又在玩中鞏固了知識。然后出示草莓圖和公雞圖讓學(xué)生感覺(jué)四聲不是孤立的，給予了生動(dòng)的情境和語(yǔ)言環(huán)境。
在教學(xué)ui的時(shí)候，我用游戲讓學(xué)生模擬山谷回聲這樣引出ui的讀音，學(xué)生自然而然的讀出來(lái)了。
在指導書(shū)寫(xiě)前，我讓學(xué)生進(jìn)行了律動(dòng)放松，同時(shí)加強了同學(xué)的注意力集中。
縱觀(guān)整堂課，在教學(xué)常規上還是抓的比較好的，對學(xué)生回答問(wèn)題的響亮程度，對學(xué)生回答精彩都進(jìn)行了表?yè)P鼓勵，特別是以“游戲”的形式來(lái)貫穿整節課，從很大的程度上激勵了學(xué)生，調動(dòng)了學(xué)習的積極性，效果非常好。但是教學(xué)容量安排有些飽滿(mǎn)，學(xué)生作業(yè)時(shí)間和練習稍微短了些。整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小朋友們都處于情緒高昂的狀態(tài)，不利于知識的吸收，應該適時(shí)地控制一下他們的情緒，這樣教學(xué)效果會(huì )更好。
ai ei ui教學(xué)反思6
對于剛剛入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，雖然這些字母他們從未見(jiàn)過(guò)，但用這些字母標識的語(yǔ)音卻是兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現的。只要善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗和相關(guān)的生活經(jīng)驗，使之與學(xué)的字母接通就能化難為易，大大提高學(xué)習漢語(yǔ)拼音的效率。于是，我創(chuàng )設了情境、語(yǔ)境，如：藍貓個(gè)子高，淘氣個(gè)子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊地挨在一起。這樣所學(xué)內容寓于具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個(gè)個(gè)聲母和韻母變成一個(gè)可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去的拼音娃娃，一定能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
為此，本節課我還利用了多媒體課件制作了許多學(xué)生們喜歡的卡通人物，并用拼音字母給他們取名字，讓學(xué)生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學(xué)們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭先恐后的幫拼音娃娃打招呼，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)了。孩子在輕松愉快的活動(dòng)中學(xué)習，效果也就顯而易見(jiàn)了。
ai ei ui教學(xué)反思7
ai、ei、ui是復韻母教學(xué)的開(kāi)始，在導入環(huán)節我用aoeiuü是六個(gè)兄妹的設計為后面的教學(xué)鋪設了很好的理解基礎。尤其在復韻母聲調的標調位置上，故事性的姐姐把小黃帽讓給弟弟戴比枯燥的講解和傳授更能讓學(xué)生記憶深刻并且富有趣味性。第一課時(shí)我采用“發(fā)現”的方法，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習中去。如在介紹完ai的標調方法后，我讓學(xué)生自己去發(fā)現ei、ui的標調方法，學(xué)生參與的積極性非常高，在老師的積極鼓勵下，他們都在體驗著(zhù)“發(fā)現”的樂(lè )趣。
“我發(fā)現了……，我發(fā)現了……，我發(fā)現了……”在學(xué)生一句句發(fā)現中我感覺(jué)每個(gè)智慧的腦袋都在思索，每雙閃亮的眼睛都在探究�！捌匆艋ā钡钠醋x策略讓學(xué)生對拼讀充滿(mǎn)了興趣，很想讓花開(kāi)得更大更美。為了引入栽樹(shù)、培土、提水等音節，我告訴學(xué)生這些帶音節的花瓣都被風(fēng)吹落下來(lái)了，讓我們趕快讀會(huì )它們，這樣才能把花瓣找回來(lái)。
學(xué)生認真拼讀的樣子，在練習了aieiui音節拼讀的同時(shí)也把善良美好的品質(zhì)展露無(wú)遺。
ai ei ui教學(xué)反思8
每次去聽(tīng)高年級學(xué)生的課，看到他們圍繞一個(gè)問(wèn)題有條不紊地開(kāi)展探討，激烈的爭論，隨后旁引左證地娓娓道來(lái)，總讓我傾慕不已。要是我的一年級學(xué)生也能這樣該多好。和高年級老師談起此次課程改革的重點(diǎn)──改變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，他們總是不以為然：一年級學(xué)生從何談起合作、探究？這句話(huà)讓我很不服氣。試想：沒(méi)有低段老師的培養，高年級學(xué)生的這種能力從何而來(lái)？適逢執教一年級新教材，有了教材這個(gè)好的憑借，加上自己的一點(diǎn)摸索，我覺(jué)得讓一年級學(xué)生進(jìn)行合作、探究性學(xué)習也是可行的，關(guān)鍵是對一年級學(xué)生的要求和定位要恰當，主要是在合作、探究的意識和方法上做指引。下面結合《ai ei ui 》的教學(xué)談?wù)劷虒W(xué)體會(huì )。
片段一：
復韻母的引入：韻母森林里來(lái)了幾位朋友。
師：你們看，第一位客人是── （點(diǎn)擊出示ai）他叫什么呢?
生：有學(xué)生學(xué)過(guò)，搶嘴大聲讀ai。）
師：有的小朋友已經(jīng)認識了，請你讀一讀，說(shuō)說(shuō)你是怎么認識的？
生1：我是媽媽教的。
師：是的，我們的身邊到處是老師，只要你大膽請教。
生2：我是看藍貓小學(xué)拼音學(xué)會(huì )的。
師：你真會(huì )學(xué)習，看來(lái)，你的學(xué)習能力一定很強。
生3：我是玩電腦游戲，玩著(zhù)玩著(zhù)就會(huì )了。
師：這是個(gè)好方法，你很會(huì )利用學(xué)習機會(huì )，玩玩學(xué)學(xué)更有趣。
師：你發(fā)現了嗎，這位客人和我們以前學(xué)過(guò)的韻母有什么不同？
生：是兩個(gè)單韻母在一起的
師：對：像這樣有兩個(gè)單韻母在一起組成的韻母叫復韻母，跟老師說(shuō)：復韻母。
師：復韻母，有的同學(xué)已經(jīng)認識了，我們請會(huì )讀的小朋友來(lái)讀讀看，不會(huì )讀的小朋友請你小耳朵認真聽(tīng)，小眼睛仔細看，看看你能發(fā)現什么？（學(xué)生示范發(fā)ai的音）
師：你發(fā)現了什么?
生1：我發(fā)現他的嘴巴在動(dòng)。
生2：我發(fā)現他的嘴巴開(kāi)始是大的，后來(lái)變小了。
師：大大的是哪個(gè)單韻母的口型？小的是哪個(gè)單韻母的口型？
生：大的是啊的口型，小的是一的口型。
師：你們真是神耳朵，亮眼睛。發(fā)現了讀準復韻母的好方法（演示：a──i的變化。）發(fā)ai的時(shí)候，就是先張大嘴巴發(fā)a的口型，馬上滑向I的口型，口型由大到小是有變化的，讀得快一點(diǎn)兒，就是ai── ai ai。請跟老師一起讀一讀。
師：老師要表?yè)P你們了，這個(gè)好方法是你們自己發(fā)現的，我們就用這樣的辦法，讀讀復韻母ai。
反思：新課程特別強調學(xué)生富有主動(dòng)學(xué)習的愿望，強調學(xué)生喜歡學(xué)習。因此，教師必須具有嶄新的學(xué)生觀(guān)，相信學(xué)生是具有巨大的潛能的生命體。盡管是一年級剛入學(xué)不到一個(gè)月的孩子，但對于漢語(yǔ)拼音，他們并非都是白紙一張。學(xué)生以往的生活經(jīng)驗也是一筆巨大的教學(xué)資源。所以在學(xué)習復韻母時(shí)，我放手讓學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察，發(fā)現復韻母是有兩個(gè)單韻母組成的。用自己的耳朵去傾聽(tīng)，用自己的心靈去感受，用自己的方式去嘗試發(fā)音，探究發(fā)音方法，在以熟悉的單韻母中去找新的未知點(diǎn)，在自主感悟中發(fā)現復韻母的發(fā)音規律。雖然這只是教學(xué)的一個(gè)瞬間，但學(xué)生卻有許多了不起的發(fā)現，有時(shí)，我們真的不能低估了學(xué)生的學(xué)習能力。
片段二：
師：這挨著(zhù)的挨是ai戴上了哪一頂帽子呢？生：第一聲。
師：戴哪兒呢？
學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地猜想。
師：你們猜猜看戴誰(shuí)頭上？不過(guò)要說(shuō)出理由來(lái)說(shuō)服大家的。
生1：戴i的頭上，因為i要小，大的要讓小的。
師：有點(diǎn)道理，你平時(shí)肯定是個(gè)好孩子。
生：我認為戴a的頭上，因為a在前面？
師：按順序標。也有點(diǎn)道理。
學(xué)生急了，互相爭論。
師：別急，別急，瞧：?jiǎn)雾嵞概笥雅胖?zhù)隊出來(lái)了，（出示a o e i u ǜ ）讓他們告訴你：給復韻母標調時(shí)，按單韻母的口型大小來(lái)排隊，先標a o e，再標i u ǜ�，F在你們說(shuō)ai的聲調要標在誰(shuí)的頭上呢？
生異口同聲說(shuō)a上。
反思：新課程改革要求在學(xué)習的過(guò)程中培養學(xué)生主動(dòng)探究的精神，所以教師在課堂中應注意營(yíng)造探究氛圍，鼓勵學(xué)生獨立思考。復韻母的標調也是本課的一個(gè)難點(diǎn)，以往的教學(xué)中，我們只是告訴學(xué)生一個(gè)口訣先標a o e，再標i u ǜ。學(xué)生往往記不住，只有在反復運用中接受這一知識，而在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生先猜一猜，激發(fā)他們學(xué)的興趣，產(chǎn)生探究的欲望，盡管有的學(xué)生的猜想是錯的，但是許多理由都是他們探究的結果，反映出了他們的思維過(guò)程，顯現出科學(xué)探究的萌芽。最后以動(dòng)畫(huà)的形式強調復韻母的標調規則，學(xué)生深深的印在了腦海中。
片段三：
老師指名一位學(xué)生。
師：老師來(lái)讀ei，你看看我的口型，聽(tīng)聽(tīng)我讀對了沒(méi)有？
生：點(diǎn)點(diǎn)頭。師：能不能給我一點(diǎn)鼓勵？
生：翹起大拇指說(shuō)：對了。
師：現在請你讀給我聽(tīng)聽(tīng)。生讀ei。
師：真棒。（鼓掌表示）
師：請同桌像我們剛才一樣互相讀讀檢查一下，讀錯的請你糾正教教他，對的請你給他掌聲鼓勵。
生生互動(dòng)練發(fā)ei。
反思：合作首先要讓學(xué)生有一種角色意識，即讓學(xué)生能意識到我與他人，尤其是與老師是平等的學(xué)習者。并且明確自己在完成共同任務(wù)中所要承擔的責任，要能意識到我應是一個(gè)積極的發(fā)言者與傾聽(tīng)者，更是一個(gè)真誠的欣賞者和評價(jià)者。別看高年級四人一組、六人一堆組合地很自然，在低年級進(jìn)行有效的合作只能從兩人開(kāi)始培養。那么，怎樣進(jìn)行？往往有老師會(huì )說(shuō)：請同桌互相讀讀聽(tīng)聽(tīng)，讀準了嗎？其實(shí)低年級的小不點(diǎn)剛剛入學(xué)不到一個(gè)月是不知道這句話(huà)的真正含義的。這就需要老師親自示范，怎么讀？怎么聽(tīng)？怎么評價(jià)？以上的片段中老師的這一示范就明確地告訴學(xué)生這一合作的任務(wù)、方法、角色位置。使學(xué)生合作起來(lái)有法可依，這種良好的習慣養成將有助與今后進(jìn)一步的合作探究學(xué)習。
皮亞杰認為：教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學(xué)生，取得盡可能大的效果，而在于教給學(xué)生怎樣學(xué)習，學(xué)習發(fā)展自己。事實(shí)證明，憑借學(xué)生的已有經(jīng)驗，讓學(xué)生自己嘗試，在嘗試中合作，就能讓他們品嘗成功的歡樂(lè )，同時(shí)也樹(shù)立起學(xué)好拼音的信心。
短評：一年級的合作探究往往被認為無(wú)法實(shí)施，本文作者大膽地以拼音為切入口引導一年級學(xué)生進(jìn)行合作探究，把簡(jiǎn)單的拼音活動(dòng)轉化為有意義的探究活動(dòng)，不失為一次有意義的嘗試，有待進(jìn)一步研究。（王林）
ai ei ui教學(xué)反思9
只有牢固的地基，摩天大樓才能穩立如山。拼音是學(xué)好語(yǔ)文的基礎，足見(jiàn)要學(xué)好語(yǔ)文，必須先學(xué)好拼音。拼音教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我認為在拼音教學(xué)中穿插一些小故事，能起到更好的教學(xué)效果。
凡帶過(guò)低年級的老師都不難發(fā)現，孩子對故事特別感興趣。平時(shí)上課無(wú)論課堂紀律怎樣糟糕，只要你說(shuō)給大家講個(gè)故事聽(tīng)，立刻就會(huì )啞雀無(wú)聲。因此，我們在教學(xué)中便可“投其所好”——把拼音教學(xué)寓于故事當中，此時(shí)，你不必為自己不能編出太多好的故事而擔心。其實(shí)，孩子對故事質(zhì)量的要求并不是太高。對于他們來(lái)說(shuō)，只要故事有簡(jiǎn)單的情節，語(yǔ)句通順，易聽(tīng)懂就可以了；對于老師的要求就是你的故事要為自己的教學(xué)目的服務(wù)，千萬(wàn)不可“離題”太遠；當然，在講的過(guò)程中老師要有感情，繪聲繪色，以便吸引學(xué)生的注意力，千萬(wàn)不能有語(yǔ)病，以免給孩子帶來(lái)負面影響。
比如我們在教學(xué)ｕｉ的聲調時(shí)，由于在它之前ａｉ和ｅｉ的聲調是打在ａ和ｅ的頭上的，學(xué)生的思維可能會(huì )形成定勢，認為ｕｉ的聲調也打在ｕ的頭上。我們這個(gè)時(shí)候就可以利用故事幫助教學(xué)。我先問(wèn)學(xué)生：“如果老師每次發(fā)東西都只給別人，從不給你，你難不難過(guò)，有沒(méi)有意見(jiàn)��？”他們都說(shuō)會(huì )難過(guò)，有意見(jiàn)。我接著(zhù)就說(shuō)：“今天呀，字母寶寶ｉ和你們一樣，來(lái)找老師提意見(jiàn)了。ｉ說(shuō)：‘為什么ａｉ和ｅｉ聲調小帽子都給ａ和ｅ戴了，不給我呀！我心里可難受了。這次和ｕ在一起玩又讓我站在后面，帽子可以給我戴一次嗎？’”我還沒(méi)說(shuō)話(huà)呢，�。蹙烷_(kāi)口了：“把帽子給ｉ戴吧！等我下次和它玩的時(shí)候我再戴吧。沒(méi)有關(guān)系的�！辈⑶遥踹�對ｉ說(shuō)：“今天你站我后面，下次我們在一起玩，我就站在你后面好嗎？”老師覺(jué)得ｕ真是太有禮貌了，你們說(shuō)呢？
通過(guò)講故事不僅使孩子掌握了本節課的教學(xué)內容，它還給了孩子更多的東西。由于故事多是老師課前自編或臨時(shí)隨機編的，長(cháng)時(shí)間下去，孩子會(huì )和老師一樣不知不覺(jué)就養成了愛(ài)動(dòng)腦、自編小故事的習慣，對孩子日后的寫(xiě)作大有幫助。這樣，不僅使孩子養成了上課注意聽(tīng)講的習慣，還培養了學(xué)生的應變能力以及組織語(yǔ)言的能力。同時(shí)，小故事中還滲透了一些做人的道理，也就是說(shuō)通過(guò)講故事既達到了教書(shū)又達到了育人的目的，一舉兩得。
ai ei ui教學(xué)反思10
教學(xué)內容是ai ei ui 。整個(gè)教學(xué)設計是讓學(xué)生喜歡的小白兔貫穿整個(gè)課堂，使他們充滿(mǎn)學(xué)習的興趣。先進(jìn)行激趣導入，請出a o e i uü這6個(gè)老朋友，說(shuō)說(shuō)這是什么音，發(fā)音時(shí)要注意什么，然后引出復韻母ai，ei，ui，在教學(xué)ai的時(shí)候，先請小朋友看圖說(shuō)圖意，從兩個(gè)同學(xué)比高矮來(lái)引出ai的讀音，然后，學(xué)生自讀三遍ai，師范讀，生再跟著(zhù)讀一讀，然后指名讀，隨后讓學(xué)生體會(huì )a—ai讀音有什么不同，師總結ai的發(fā)音方法，指名正音。本來(lái)在這之后是要請小朋友們自己認認ai，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現了什么，結果在實(shí)際教學(xué)中，這一環(huán)節沒(méi)有落實(shí)下去，一部分基礎稍差的學(xué)生就沒(méi)有很好的把握這一知識點(diǎn)。
接下去是進(jìn)行ai的四聲教學(xué)，我直接板書(shū)ai的四聲，但是在標調時(shí)教給學(xué)生的方法，太過(guò)書(shū)面化，學(xué)生理解有困難，在ei和ui標調時(shí)就體現出來(lái)了�？刹捎糜腥さ挠直阌趯W(xué)生理解的可能效果會(huì )更好。
隨后，我出示了ei，在這一教學(xué)環(huán)節中，讓學(xué)生表演拔蘿卜，口中念“ei呦ei呦拔蘿卜”，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，又在玩中鞏固了知識。
在教學(xué)ui的時(shí)候，我說(shuō)，冬天到了，小白兔為自己準備了許多圍巾過(guò)冬，這樣引出ui的讀音，學(xué)生自然而然的讀出來(lái)了。
然后是拼讀練習的環(huán)節，但是由于學(xué)生對ai ei ui的四聲還不是很熟練，就馬上進(jìn)入拼讀，導致絕大部分的學(xué)生容易拼錯，甚至還有部分學(xué)生不會(huì )拼。
最后是書(shū)寫(xiě)，引導學(xué)生觀(guān)察書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)，注意整個(gè)拼音是一個(gè)整體不能分開(kāi)寫(xiě)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師隨機指導。
縱觀(guān)整堂課，在教學(xué)常規上還是抓的比較好的，對學(xué)生回答問(wèn)題的響亮程度，對學(xué)生回答精彩都進(jìn)行了表?yè)P鼓勵，從很大的程度上激勵了小朋友，效果非常好。在教學(xué)ai ei ui的四聲時(shí)，可以把四聲的順序打亂，進(jìn)行抽讀卡片，這樣對四聲的鞏固可能會(huì )更好，特別是對拼讀打下了扎實(shí)的基矗
整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小朋友們都處于情緒高昂的狀態(tài)，不利于知識的吸收，應該適時(shí)地控制一下他們的情緒，這樣教學(xué)效果會(huì )更好。如果把朗讀形式多加變換，將更有利于學(xué)生的學(xué)習。)
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