ai ei ui教學(xué)反思范文（精選7篇）
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的ai ei ui教學(xué)反思范文（精選7篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
ai ei ui教學(xué)反思1
我在教學(xué)《ai ei ui 》時(shí)，根據教學(xué)內容和對一年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)中設計了幾位卡通動(dòng)物主人：小白兔、 海龜、梅花鹿、小豬。在教學(xué)中，始終以卡通動(dòng)物的游戲故事引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
1、在復習導入揭題新授環(huán)節，我以單韻母為小主人，讓這些 單韻母出現在教室里，讓學(xué)生響亮地喊喊它們的名字。小游戲激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣，使學(xué)生有樂(lè )于往下學(xué)習的愿望。于是，引出復韻母時(shí)，設計了新龜兔賽跑的故事。這樣的設計既人性化，教育孩子要懂得勤勞又可以為后面復韻母的出現做了很好的輔墊，從而引出新課揭題ai ei ui 。
2、在教學(xué)帶聲調讀復韻母時(shí)，我又以當小老師、開(kāi)小火車(chē)、老師和你賽一賽等教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生參與的熱情。我先讓學(xué)生互相認讀帶調的復韻母的四張卡片，接著(zhù)教師進(jìn)行抽讀，檢驗小老師是否做得合格，小火車(chē)能否開(kāi)起來(lái)。游戲的設計不僅帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習盡頭主動(dòng)學(xué)會(huì )復韻母的四聲，而且也培養了學(xué)生的責任性，讓學(xué)生不是那么干巴巴地讀韻母的四聲，使枯燥無(wú)味的學(xué)習變成每個(gè)學(xué)生都想參與的活動(dòng)。
3、以字卡的形式引入復韻母ei的教學(xué)。字卡里有1個(gè)沒(méi)學(xué)過(guò)的復韻母，一邊讓學(xué)生找一找，字卡中藏了哪個(gè)復韻母寶寶。一年級的學(xué)生注意力容易分散，上課時(shí)間長(cháng)了也容易出現學(xué)習疲勞，字卡的設計不僅激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，而且在游戲中也學(xué)習到了新的內容。
4、拼讀音節是學(xué)生的薄弱環(huán)節，學(xué)生也不愿意認讀，為了提高學(xué)生的認讀興趣，我又設計了兒歌拼讀音節。給音節拼讀配上節奏，然后讓學(xué)生一邊跟著(zhù)節奏唱，一邊拼讀音節。學(xué)生拼讀的興趣很濃，學(xué)習的積極性大大提高。
5、在教學(xué)快結束時(shí)，出示卡通動(dòng)物的名字（帶調音節的拼讀），給卡通動(dòng)物找到相應的名字，并能響亮地喊喊他們的名字�？ㄍ▌�(dòng)物出來(lái)那么久玩累了，復韻母寶寶也累了，要回四線(xiàn)三格的家了，從而指導復韻母的書(shū)寫(xiě)。
對于剛剛入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，枯燥的漢語(yǔ)拼音需要掌握鞏固，就需要教師利用各種教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習興趣，興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣了，學(xué)起來(lái)才會(huì )輕松。因此，在教學(xué)中教師可以適當設計游戲，創(chuàng )設了情境、語(yǔ)境。寓學(xué)于玩，寓教于樂(lè )，不僅吸引學(xué)生了的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，增加了學(xué)習的情趣，又滲透的品德教育。
ai ei ui教學(xué)反思2
對于剛剛入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，雖然這些字母他們從未見(jiàn)過(guò)，但用這些字母標識的語(yǔ)音卻是兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現的。只要善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗和相關(guān)的生活經(jīng)驗，使之與學(xué)的字母接通就能化難為易，大大提高學(xué)習漢語(yǔ)拼音的效率。
于是，我創(chuàng )設了情境、語(yǔ)境，如：藍貓個(gè)子高，淘氣個(gè)子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊地挨在一起。這樣所學(xué)內容寓于具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個(gè)個(gè)聲母和韻母變成一個(gè)可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去的拼音娃娃，一定能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
為此，本節課我還利用了多媒體課件制作了許多學(xué)生們喜歡的卡通人物，并用拼音字母給他們取名字，讓學(xué)生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學(xué)們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭先恐后的幫拼音娃娃打招呼，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)了。孩子在輕松愉快的活動(dòng)中學(xué)習，效果也就顯而易見(jiàn)了。
ai ei ui教學(xué)反思3
《ai ei ui》是拼音教學(xué)中學(xué)習復韻母的第一課，但學(xué)生大多在幼兒園時(shí)都已學(xué)過(guò)，所以我在本課的設計中，除了讓學(xué)生讀準音，糾正學(xué)生以前的不正確讀法外，安排了聲母和復韻母的拼讀音節。在教學(xué)中，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，循序漸進(jìn)，螺旋式上升，落實(shí)知識點(diǎn)，化解難點(diǎn)。
一、以憶導學(xué)，注意知識的緊密銜接
雖說(shuō)學(xué)生在幼兒園時(shí)學(xué)過(guò)復韻母，但那時(shí)只是加強了讀音的訓練，對于復韻母這個(gè)概念，學(xué)生還不是很熟悉。因為本課要學(xué)的三個(gè)復韻母，都是由兩個(gè)單韻母組成的，所以，一開(kāi)始我就以拼音王國的舞會(huì )來(lái)了六位老朋友為切入點(diǎn)，讓學(xué)生復習了六個(gè)單韻母的發(fā)音，又一次記憶了字形。隨后，我又以“單韻母娃娃跳起了雙人舞”這樣形象直觀(guān)的導語(yǔ)和課件，演示了三個(gè)復韻母的組成，使學(xué)生獲得了對復韻母的一個(gè)完整直觀(guān)的印象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新課的濃厚興趣。
二、以圖助學(xué)，注重知識的遷移導出
蘇教版的新課標教材，大都配有形象直觀(guān)、生動(dòng)有趣的情境圖，特別是低年級教材的拼音部分。因此，我最大限度地開(kāi)發(fā)課程資源，利用形象直觀(guān)的情境圖，既訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，又可以從生活實(shí)踐中找到要學(xué)的復韻母的讀音，讓復韻母的發(fā)音來(lái)源于生活，讓學(xué)生對復韻母的發(fā)音不覺(jué)得陌生和困難。如，ai的發(fā)音從比高矮的“矮”引入，ei的發(fā)音從用力時(shí)發(fā)出的“欸”引入，ui的發(fā)音從圍巾的“圍”引入。
從生活中用的字音引入，讓學(xué)生覺(jué)得發(fā)準復韻母的音其實(shí)很容易，讓他們享受獲得知識的愉悅。隨后再以復韻母的字形特點(diǎn)來(lái)指導發(fā)音，讓學(xué)生從掌握一個(gè)知識變?yōu)檎莆找环N方法。所以，在教學(xué)完ai的發(fā)音后，ei ui的發(fā)音方法，我盡量讓學(xué)生自己根據規律來(lái)學(xué)，培養學(xué)生的自主探究的學(xué)習意識和方法。
三、循序漸進(jìn)，梯度教學(xué)由淺入深
由于本課的學(xué)習內容較多，課堂容量大，所以決不允許沒(méi)有明確目標的學(xué)習內容，每一個(gè)環(huán)節都必須緊緊相連，環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)時(shí)，我先安排了單韻母的復習，引入復韻母的教學(xué)，在學(xué)會(huì )復韻母的基礎上，學(xué)習拼讀音節，選音節進(jìn)行組詞說(shuō)話(huà)練習，最后是音節詞，并配有圖畫(huà)，讓學(xué)生拼完后看圖畫(huà)，既直觀(guān)又使學(xué)生品嘗到自己拼讀成功的喜悅。
雖然預先設計的學(xué)習目標初步達到了，但我反思自己的教學(xué)后，對自己的表現仍感到深深地遺憾，在我的教學(xué)中還有許許多多需改進(jìn)的地方：
一、在整堂課的教學(xué)中，教師有些過(guò)于教帶，沒(méi)有大膽放給學(xué)生。
對于學(xué)生已會(huì )的知識，教師只是按照預先的設計來(lái)走，沒(méi)有充分尊重學(xué)生的已有知識經(jīng)驗。如，在教學(xué)復韻母時(shí)，我只是想到學(xué)生在幼兒園學(xué)過(guò)，可我卻沒(méi)想到學(xué)生在看到情境圖時(shí)，就能大聲念出復韻母的音來(lái)，讓我一時(shí)手足無(wú)措，只是一味地按預先設計的教案按部就班地往下走。
其實(shí)，在上完這節課后，我就思考了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生既然能看到圖就知道要學(xué)哪個(gè)復韻母，何不利用這一教學(xué)資源，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，你怎么知道我們要認識的新朋友就是復韻母ai?你從哪兒看出來(lái)?讓學(xué)生自己說(shuō)出是怎樣根據圖來(lái)引出復韻母的，而不是老師一步步問(wèn)，學(xué)生老老實(shí)實(shí)一步步答，按老師的思路來(lái)學(xué)習，應該讓學(xué)生真正做到學(xué)習的主人，自己掌握要學(xué)的知識，并知道怎么學(xué)，這才是真正的自主、探究式學(xué)習吧！
二、教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，激勵語(yǔ)言不夠豐富、高效。
在這一節課的教學(xué)中，我經(jīng)常覺(jué)得自己是在說(shuō)毫無(wú)意義的廢話(huà)。有些時(shí)候，碰到課堂的突發(fā)情況，我的語(yǔ)言顯得那么蒼白、無(wú)力。雖然我在課堂上盡力抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們享受成功的喜悅，感受被人認可的幸福。但很多時(shí)候，我覺(jué)得我對學(xué)生的激勵評價(jià)幾乎有些千篇一律，學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)慣不驚了，沒(méi)有起到激勵語(yǔ)應有的效果。
這一節課，讓我深深認識到，作為一名教師，作為一名有技巧的引導者，在教學(xué)中應充分考慮到學(xué)生的課堂實(shí)際表現，隨機應變，改變自己的教學(xué)預案。充分尊重學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，如何在40分鐘里留給學(xué)生廣闊的空間，開(kāi)展生動(dòng)、有趣、直觀(guān)的教學(xué)活動(dòng)，引導他們獲得扎實(shí)的知識，同時(shí)激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考問(wèn)題、主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。這都向我的教學(xué)智慧與教學(xué)能力提出了一系列挑戰。我深深地明白，要成為一名優(yōu)秀的教師，在以后的日子里，我會(huì )不懈努力，我將和我的學(xué)生們一起成長(cháng)！
ai ei ui教學(xué)反思4
《ai ei ui》是拼音教學(xué)中學(xué)習復韻母的第一課，在本課的設計中，除了讓學(xué)生讀準音，還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)好第一次學(xué)習的復韻母，爭取落實(shí)知識點(diǎn)。
首先，充分利用插圖，教材中的插圖形象直觀(guān)、生動(dòng)有趣，我最大限度地開(kāi)發(fā)課程資源，利用形象直觀(guān)的情境圖，既訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，又可以從生活實(shí)踐中找到要學(xué)的復韻母的讀音，讓復韻母的發(fā)音來(lái)源于生活，讓學(xué)生對復韻母的發(fā)音不覺(jué)得陌生和困難。如，ai的發(fā)音從比高矮的“矮”引入，ei的發(fā)音從用力時(shí)發(fā)出的聲音引入，ui的發(fā)音從圍巾的“圍”引入。從生活中用的字音引入，讓學(xué)生覺(jué)得發(fā)準復韻母的音其實(shí)很容易，讓他們享受獲得知識的愉悅。隨后再以復韻母的字形特點(diǎn)來(lái)指導發(fā)音，讓學(xué)生從掌握一個(gè)知識變?yōu)檎莆找环N方法。所以，在教學(xué)完ai的發(fā)音后，ei、ui的發(fā)音方法，我盡量讓學(xué)生自己根據規律來(lái)學(xué)，培養學(xué)生的自主探索的學(xué)習意識和方法。
其次，教學(xué)時(shí)，我先安排了單韻母的復習，學(xué)習拼讀音節，選音節進(jìn)行組詞說(shuō)話(huà)練習，最后是音詞，并配有圖畫(huà)，讓學(xué)生拼完后看圖畫(huà)，既直觀(guān)又使學(xué)生品嘗到自己拼讀成功的喜悅。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生掌握的還可以，尤其是注重三個(gè)復韻母的共同特點(diǎn)，有利于學(xué)生加強形狀記憶，課后檢驗效果也比較好。
在教學(xué)中還有不足之處：
在課堂教學(xué)中，對學(xué)的主體地位尊重不夠，課堂缺乏趣味性，不利于學(xué)生輕松愉快的學(xué)習，尤其是開(kāi)火車(chē)讀帶調的拼音時(shí)，對學(xué)生的鼓勵不夠，只注重了開(kāi)火車(chē)的形式，沒(méi)有注重開(kāi)火車(chē)的.內涵，這是今后需要加強改進(jìn)的地方，以便提高自己的教學(xué)。
ai ei ui教學(xué)反思5
本課的教學(xué)內容是ai ei ui 。孩子們是第一次接觸復韻母，所以我先請出a o e i u ü這6個(gè)老朋友，然后引出復韻母ai，ei，ui。在教學(xué)三個(gè)復韻母是我都是找個(gè)讀音差不多的字來(lái)引入的,比如ai從姐弟比高矮來(lái)引出。
隨后讓學(xué)說(shuō)說(shuō)，看著(zhù)ai你發(fā)現了什么?從而引出ai是由a和i組成的，a在前，i在后，帶出ai的發(fā)音方法，是先發(fā)a的音再快速的向i的音滑動(dòng)，中間不斷氣，接著(zhù)再用各種方法讓學(xué)生讀，以加深鞏固。隨后，我出示了拔蘿卜圖，并播放兒歌《拔蘿卜》，引出ei，在這一教學(xué)環(huán)節中，讓學(xué)生自己編兒歌記住ei的發(fā)音，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)ui的時(shí)候，我事先設計了一個(gè)接電話(huà)的環(huán)節，引出ui的音，但是課堂上出現了一些小問(wèn)題，使預設和現實(shí)出現了偏差，這使我認識到在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的因素，不要只備教材。
學(xué)標調方法時(shí)，先是讓學(xué)生猜一猜ai ei ui的帽子應該戴在誰(shuí)的頭上，然后引出疑問(wèn)：真的是這樣的嗎?從而自然地引出標調歌，在學(xué)生熟讀標調歌的情況下，讓學(xué)生再次猜一猜這三個(gè)復韻母的帽子應該戴在誰(shuí)的頭上，最后出示正確的四聲，這樣學(xué)生有了親自體驗就不容易忘記。
為了鞏固這三個(gè)復韻母的拼讀，我設計了看圖拼讀音節的環(huán)節。學(xué)生有了圖片的幫助，能夠很快的拼出音節，而且在看圖說(shuō)話(huà)這個(gè)內容上，學(xué)生也表現得可圈可點(diǎn)。但是，隨后拋出的“在平常的生活中，你是否也聽(tīng)到過(guò)含有這些復韻母的詞語(yǔ)”時(shí)，學(xué)生的回答不理想，事后，我想這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，而且目標不明確，如果在學(xué)習四聲的時(shí)候，提出說(shuō)說(shuō)生活中你是否聽(tīng)過(guò)帶有這些發(fā)音的詞語(yǔ)呢?我想學(xué)生應該更容易接受一些吧！
這節課還有不少問(wèn)題，指導書(shū)寫(xiě)的力度不足，一節課學(xué)生寫(xiě)得太少，事先我想學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了單韻母的書(shū)寫(xiě)，而復韻母則是由兩個(gè)單韻母組成的。在指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，我打算放手讓學(xué)生在黑板上扮演，而其他的學(xué)生當評委來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們寫(xiě)得好不好，但是由于講得過(guò)多，耽誤了寫(xiě)的時(shí)間，就沒(méi)有讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)，只是對學(xué)生講復韻母是一個(gè)整體，所以在寫(xiě)的時(shí)候，兩個(gè)單韻母要寫(xiě)得靠緊一些。然后讓學(xué)生在拼音本上書(shū)寫(xiě)，而老師也不能一一去檢查，學(xué)生寫(xiě)的怎么樣老師并不太清楚。
通過(guò)這次拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我深感教師應該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會(huì )他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導。我們只有變革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習方式，才能達到新的課程標準制定的目標。
ai ei ui教學(xué)反思6
漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習漢字的重要工具，學(xué)好漢語(yǔ)拼音至關(guān)重要。拿陳主任的話(huà)來(lái)說(shuō)：“拼音是學(xué)生的拐杖�！痹鯓邮挂荒昙壍暮⒆涌炜鞓�(lè )樂(lè )地學(xué)會(huì )拼音呢？在本節課的教學(xué)中，我倡導愉快的拼音教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)創(chuàng )設情境，引入游戲，為師生、生生互動(dòng)提供有效平臺，使課堂教學(xué)達到多維有效互動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習，同時(shí)也為以后學(xué)習漢字說(shuō)好普通話(huà)，提高讀寫(xiě)能力打下良好基礎。
在設計《ai ei ui 》一課時(shí)的指導思想定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開(kāi)發(fā)課程資源，創(chuàng )設小白兔的情境，利用多媒體課件和各種游戲為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)個(gè)生動(dòng)、直觀(guān)的活動(dòng)情景，使一各個(gè)學(xué)生感到枯燥的拼音字母變成一各個(gè)孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點(diǎn)，引導他們集中注意力，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習拼音的興趣和積極性。
同時(shí)，利用孩子們在日常生活中的耳熟能詳的兒歌作為引子，如：《小白兔》、《拔蘿卜》等把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的語(yǔ)音自主地學(xué)習所學(xué)內容，從中體會(huì )復韻母ai ei ui的發(fā)音及四聲的讀法，最終達到能正確拼讀相關(guān)音節。這一設計，不僅體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，又體現了兒童學(xué)習漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。同時(shí)還培養了學(xué)生的觀(guān)察、語(yǔ)言表達、創(chuàng )新等能力。
1、創(chuàng )設情境，讓孩子們在有趣的活動(dòng)中學(xué)習，在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)�？蓯�(ài)的小白兔一直在我們教學(xué)過(guò)程中出現，鏈接了整個(gè)教學(xué)過(guò)程�！鞍翁}卜、打電話(huà)”這些活動(dòng)讓學(xué)生在積極的參與中調動(dòng)起眼、耳、口、手、腦去完成活動(dòng)中的各種要求。充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生始終在愉快、輕松的氛圍中，學(xué)習知識，發(fā)展能力。
2、相信學(xué)生的學(xué)習能力，放手讓他們自己去觀(guān)察，去摸索，去實(shí)踐，體驗發(fā)現的樂(lè )趣，體驗學(xué)習的樂(lè )趣，享受成功的快樂(lè )。初步嘗試合作學(xué)習，學(xué)生在自主合作中互相交流，互相幫助。
3、把學(xué)習拼音和發(fā)展語(yǔ)言有機結合起來(lái)。在四聲的學(xué)習中，老師聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，聯(lián)系語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生認識鞏固四聲，如：學(xué)習拼音ei時(shí)，我就出示了幾個(gè)學(xué)生平時(shí)常見(jiàn)的詞語(yǔ)：費羊羊、美麗等。豐富的感性知識激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，拓展了思維，并且培養了學(xué)生對語(yǔ)言的興趣，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
4、體現了學(xué)習漢語(yǔ)拼音和識字教學(xué)的整合，學(xué)習漢語(yǔ)拼音的目的主要是為了幫助識字，教師在學(xué)習漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，聯(lián)系相應的漢字和語(yǔ)言，邊學(xué)拼音，邊認漢字，邊讀短小韻文，學(xué)習內容多樣化，容易引起兒童的學(xué)習興趣，而且讓學(xué)生及早嘗到學(xué)拼音的成就感，在識字的過(guò)程中又鞏固了拼音的能力。
5、以?xún)焊璧男问揭霃晚嵞竐i的教學(xué)。一邊放松和小白兔唱兒歌拔蘿卜，一邊讓學(xué)生找一找，兒歌中藏了哪個(gè)復韻母寶寶。一年級的學(xué)生注意力容易分散，上課時(shí)間長(cháng)了也容易出現學(xué)習疲勞，兒歌的設計不僅激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，而且在游戲中也學(xué)習到了新的內容。
對于剛剛入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，枯燥的漢語(yǔ)拼音需要掌握鞏固，就需要教師利用各種教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習興趣，興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣了，學(xué)起來(lái)才會(huì )輕松。
當然在課中也出現了一些值得商榷的問(wèn)題：
一、在教學(xué)過(guò)程中呈現教學(xué)目標過(guò)慢，顯得有點(diǎn)累贅。
二、因為單韻母的讀與寫(xiě)都是很熟悉的內容了，在教學(xué)過(guò)程中應當簡(jiǎn)略處理。
人無(wú)完人，課無(wú)完課，重要的是找到問(wèn)題，改進(jìn)再來(lái)。在教學(xué)的過(guò)程中要不斷的充實(shí)的理論基礎，為教學(xué)最好鋪墊。
ai ei ui教學(xué)反思7
《ai ei ui》 這節課教完了我覺(jué)得存在很多拼音教學(xué)的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：
1、缺少趣味性。
雖然盡量用兒童化得語(yǔ)言來(lái)帶學(xué)生進(jìn)行游戲，但是游戲的設計不夠新穎，中間過(guò)渡的話(huà)不夠精煉。比如在“猜一猜”這個(gè)環(huán)節中，為了讓學(xué)生體會(huì )ai ei 的不同之處，老師擺出ai 或ei的口型不發(fā)聲，讓學(xué)生猜老師發(fā)的是哪個(gè)復韻母的音。我直接說(shuō)同學(xué)們來(lái)猜一猜老師說(shuō)的是哪個(gè)復韻母。而我想可以換個(gè)說(shuō)法，小朋友們小眼睛仔細看，看哪位小朋友能有火眼金睛不被迷惑。這樣說(shuō)的話(huà)一方面能更激發(fā)興趣，另一方面也在提醒學(xué)生注意兩個(gè)復韻母口型的區分。
2、發(fā)音方法的教授形式比較單一。
在ai ei ui的發(fā)音教學(xué)時(shí)，我主要通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察老師的口型變化，每個(gè)復韻母都是按這個(gè)套路來(lái)教學(xué)，我想是不是可以換一換，比如教ai的時(shí)候直接讓學(xué)生觀(guān)察口型變化，告訴學(xué)生是從a向i滑動(dòng)的規律，而之后的ei和ui可以讓學(xué)生和同桌互相交流，合作發(fā)現是從e和u分別向i滑動(dòng)的規律，發(fā)音時(shí)教師在給予糾正。這樣的方法是不是由扶到放的過(guò)程呢？我想在以后的教學(xué)中還有待積極探索和驗證。
3、標調規則講解不夠巧妙。
因為是第一次學(xué)習復韻母，在教學(xué)ai ei ui的標調規則時(shí)有一首標調兒歌，可以幫助學(xué)生理解。我是直接根據教學(xué)順序相機出示標調兒歌內容的，課堂上感覺(jué)大部分學(xué)生都能理解。但在之后的評課中，聽(tīng)到了劉老師對這首標調歌的教學(xué)方法，相比之下就更巧妙和更切合一年級孩子的個(gè)性了。劉老師把這首兒歌編成了一個(gè)小故事：a是老大，有a給a戴；o e是家里的老二老三，老大不在就給o e戴；而i u兩個(gè)小朋友一樣大經(jīng)常在一起玩，但是他們非常懂得謙讓?zhuān)偸亲寣Ψ阶咴谇懊�，所以就把小帽子獎勵給走在后頭的小朋友。顯然，這樣的故事更吸引孩子而且也更能幫助孩子們理解這首標調兒歌。
4、教師語(yǔ)言尤其是評價(jià)性語(yǔ)言簡(jiǎn)單。
評課中，我注意到劉老師的評價(jià)語(yǔ)言非常多樣和具體。比如同樣在出示情境圖引入“ai ei ui”的環(huán)節中，我是讓孩子用上老師給的句式“說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)在干什么？”學(xué)生們都說(shuō)的很好，根據他們的回答我直接引導這就是我們今天要學(xué)習的復韻母ai ei ui。而劉老師不一樣，她根據孩子的回答都作了相應的評價(jià)。比如有的孩子說(shuō)“老奶奶戴著(zhù)一條紅色的圍巾”劉老師會(huì )評價(jià)“你觀(guān)察的真仔細”；有的孩子說(shuō)“孩子們圍在一起聽(tīng)老奶奶講故事”劉老師會(huì )鼓勵他“你說(shuō)的真具體”等。
比較來(lái)看，劉老師這樣的評價(jià)顯然更關(guān)注孩子的語(yǔ)用，鍛煉孩子的語(yǔ)言表達能力，而不是在完成一個(gè)教學(xué)環(huán)節。我想，像這樣的細節方面在今后的教學(xué)中我要更關(guān)注一些，主動(dòng)思考和積累。
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