人教版語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的人教版語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
人教版語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思1
1、 課前引導學(xué)生觀(guān)察自然界中風(fēng)動(dòng)的現象，引起學(xué)生對周?chē)拔锪粜挠^(guān)察的興趣。課中畫(huà)風(fēng)一環(huán)節，喚起已有經(jīng)驗，學(xué)生對生活的再現比較豐富，使教學(xué)有了很高的升華。
2、 用謎語(yǔ)激趣，提供給學(xué)生對風(fēng)的感性表象。學(xué)生自主設計作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習的濃厚興趣，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
3。通過(guò)多媒體課件的展示，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力和分析綜合能力。網(wǎng)絡(luò )是學(xué)生間交互的工具，及時(shí)反饋，個(gè)案分析，互相幫助，共享學(xué)習成果及時(shí)修改，提高作品質(zhì)量。
4、 在本課的教學(xué)中以學(xué)生的充分自學(xué)為主，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )和多媒體的多向交流功能，在教師的組織引導下，通過(guò)看、讀、想、討論等方式，逐步深入學(xué)習課文。
5、 課上，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，根據學(xué)習所獲和主觀(guān)認識，暢所欲言，闡發(fā)議論，培養了學(xué)生對事物的獨立見(jiàn)解，從而達到學(xué)用結合，課內課外結合。
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一、教學(xué)要求
1?學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，學(xué)習與生字有關(guān)的詞語(yǔ)。 2?正確、流利地朗讀課文。分角色朗讀課文。 3?理解課文內容，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和團結合作精神。
二、教材說(shuō)明
這篇課文主要講了李衛、丹丹、小藝一起畫(huà)畫(huà)兒時(shí)遇到了一個(gè)共同的問(wèn)題，即“誰(shuí)能畫(huà)風(fēng)”。是小藝首先動(dòng)腦筋想出了辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風(fēng)的樣子。通過(guò)學(xué)習課文，使學(xué)生懂得要勤于觀(guān)察生活，遇到問(wèn)題要動(dòng)腦筋，善于合作，敢于創(chuàng )新。 本文對話(huà)較多，適合分角色朗讀。 學(xué)習生字詞，朗讀課文，理解課文內容，培養學(xué)生細心觀(guān)察的習慣和不斷創(chuàng )新的意識是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
三、教學(xué)建議
�。ㄒ唬┱n前準備 生字、生詞卡片，課文插圖，投影片或有關(guān)課件。 觀(guān)察有風(fēng)時(shí)景物的變化。
�。ǘ┳R字、寫(xiě)字教學(xué) 1?識字教學(xué)。 注意指導以下生字的讀音和字形： 旗：筆畫(huà)較多，可分“方、?、其”三部分記字形。 擦：平舌音，不要讀成chā。 男：是上下結構，田字頭，力字底。 2?寫(xiě)字教學(xué)。 衛：筆順是：衛。 丹：中間一橫要長(cháng)些，第三筆是點(diǎn)。 擦：右半部分中間筆順是：。 斜：左邊“余”字上邊的捺變?yōu)辄c(diǎn)。
�。ㄈ┰~句教學(xué) 本課內容貼近學(xué)生生活，容易理解，要結合課文或生活實(shí)際理解“潔白、斜斜的、顯得”等詞語(yǔ)。課文最后一個(gè)自然段中“三個(gè)小朋友正說(shuō)著(zhù)，畫(huà)著(zhù)，忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，畫(huà)中的景物好像都在動(dòng)。一張張畫(huà)顯得更美了�！边@句話(huà)寫(xiě)三個(gè)小朋友由于風(fēng)的吹來(lái)，對畫(huà)中的景物產(chǎn)生想象，真切地感受到了風(fēng)中景物動(dòng)態(tài)的美。 讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)下列詞語(yǔ)： 旗桿擦去吹斜顯得男孩
�。ㄋ模├首x指導 讀好人物對話(huà)是本課朗讀指導的重點(diǎn)，指導朗讀可在理解課文內容的過(guò)程中進(jìn)行，尤其要讀出他們會(huì )畫(huà)風(fēng)時(shí)高興的語(yǔ)氣�？刹扇∽约壕氉x、指讀、分角色讀等方式。
�。ㄎ澹┚毩曁崾� 第1題，“說(shuō)說(shuō)課文中的小朋友是怎樣動(dòng)腦筋的�！睉谑熳x課文之后讓學(xué)生討論，教師適當點(diǎn)撥。 第3題，要指導學(xué)生完成，指導時(shí)應重在開(kāi)啟學(xué)生的思路，同時(shí)根據對課文內容的理解，聯(lián)系生活實(shí)際畫(huà)出風(fēng)中的不同景物。然后，把各自畫(huà)的內容說(shuō)一說(shuō)，比一比誰(shuí)畫(huà)得好，誰(shuí)說(shuō)得好。
�。┱n時(shí)安排 教學(xué)本課可用2課時(shí)。
四、教學(xué)設計舉例
�。ㄒ唬┳x題引起興趣。 看到課題后你有什么想法？通過(guò)發(fā)散思維引起學(xué)習興趣。
�。ǘ┌颜n文讀正確，讀流利。 1?借助拼音讀準字音；把語(yǔ)句讀通順。 2?檢查生字讀音�？刹扇⊥阑ゲ�、老師用卡片檢查的辦法。 3?檢查、指導讀課文。練習把課文讀流利。 4?默讀課文，畫(huà)出不理解的地方，進(jìn)行交流釋疑，整體了解內容。
�。ㄈ┘氉x課文，理解內容。 1?自讀第一自然段，了解課文內容，讀出李衛、丹丹、小藝在一起畫(huà)畫(huà)的高興心情。 2?讀2－8自然段，你讀懂了什么？重點(diǎn)理解李衛、丹丹在小藝的啟發(fā)下，由不會(huì )畫(huà)風(fēng)到會(huì )畫(huà)風(fēng)的經(jīng)過(guò)。 3?要讀出三個(gè)小朋友會(huì )畫(huà)風(fēng)后的高興心情。 4?自讀第9自然段，小組合作學(xué)習。 提出解決不了的問(wèn)題，全班交流討論。重點(diǎn)理解最后兩句話(huà)。
�。ㄋ模┓纸巧首x課文。進(jìn)一步體會(huì )課文中三位同學(xué)的創(chuàng )新精神。
�。ㄎ澹┳R字、寫(xiě)字教學(xué)。讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
�。┩瓿烧n后第三題。開(kāi)展創(chuàng )新性畫(huà)畫(huà)比賽活動(dòng)
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《畫(huà)風(fēng)》這篇課文以人物對話(huà)的形式，講了三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。在教學(xué)時(shí)我指導學(xué)生分角色朗讀，在讀中理清課文中每個(gè)人物的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)、做法，弄清哪個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的，你喜歡哪個(gè)小朋友。同學(xué)們發(fā)言踴躍，有的說(shuō)喜歡宋濤，因為他敢想，善于提出問(wèn)題，有的說(shuō)喜歡陳丹，因為她敢于修正自己的錯誤認識，善于向別人學(xué)習，還有的說(shuō)喜歡趙小藝，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑戰，善于思考問(wèn)題，解決問(wèn)題……
在學(xué)習課文的基礎上，我適時(shí)留出了一些時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)腦想一想，還有什么辦法也能表示風(fēng)？學(xué)生們你一言我一語(yǔ)地交流，相互啟發(fā)，相互補充：“可以畫(huà)頭發(fā)飄起來(lái)了、風(fēng)箏飛在空中、氣球飄起來(lái)了、媽媽晾著(zhù)的衣服吹起來(lái)了等等。緊接著(zhù)，我又讓學(xué)生展開(kāi)想象,再想一下比如氣味、聲音等看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的東西又怎樣表示出來(lái)呢？學(xué)生又紛紛舉手說(shuō)可以畫(huà)跳動(dòng)的音符、爆炸的圖案、爸爸睡覺(jué)時(shí)打呼嚕來(lái)表示聲音，畫(huà)烤雞腿、香噴噴的米飯、香氣撲鼻的花兒來(lái)表示氣味……
學(xué)生們參與的積極性很高，并馬上動(dòng)手用彩色筆把自己的奇思異想描繪出來(lái)。整堂課學(xué)生們讀得認真，學(xué)得投入，說(shuō)得暢快，畫(huà)得漂亮，教學(xué)效果較好。
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《畫(huà)風(fēng)》一課，是人教版二年級下學(xué)期第四單元的一篇課文。是一篇具有童趣的課文，敘述了幾個(gè)小朋友畫(huà)畫(huà)，突然想起要在在紙上表現平時(shí)看不見(jiàn)摸不著(zhù)的風(fēng)來(lái)，于是他們開(kāi)動(dòng)腦筋想出了一些從另一個(gè)角度表現風(fēng)的方法：比如把雨畫(huà)成斜的；把小樹(shù)畫(huà)成是被風(fēng)吹彎了腰；把旗子畫(huà)成飄揚的，等等。這篇課文體現了“用心思考，勇于創(chuàng )造”的思維創(chuàng )新的價(jià)值，通過(guò)學(xué)習課文，使學(xué)生懂得要勤于觀(guān)察生活，遇到問(wèn)題要動(dòng)腦筋，善于合作，敢于創(chuàng )新。因此，我將這一課三維目標之一的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)確定為“1.通過(guò)本課學(xué)習，使學(xué)生懂得要勤于觀(guān)察生活，遇到問(wèn)題要動(dòng)腦筋，善于合作，敢于創(chuàng )新，培養學(xué)生的想象力。2.在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感�！边@個(gè)目標的確定符合本單元的編排意圖，也適合二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)。 風(fēng)摸不著(zhù)看不見(jiàn)，怎么畫(huà)呢？這個(gè)問(wèn)題引起文中小朋友的思考，也引起我們的思考。這是這篇課文內容的關(guān)鍵，因此，我把這一課教學(xué)涉及的過(guò)程與方法目標確定為：“1.通過(guò)自由閱讀大致了解課文內容。
2.通過(guò)有感情朗讀課文，感受兒童豐富的想象力�！标P(guān)于語(yǔ)言文字的訓練這一塊，本課要求認識的生字量少任務(wù)輕，所以我將知識與技能目標鎖定為：“1.會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì )文中小朋友的創(chuàng )意�！苯虒W(xué)的重難點(diǎn)“1.能正確、有感情地朗讀課文。2.朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng )意，培養孩子遇事要善于動(dòng)腦筋、想辦法�！�。在過(guò)程與方法目標中，我用上“大致了解課文內容”的說(shuō)法，是因為二年級的學(xué)生，他們的閱讀能力還受到 閱讀量、識字量以及這個(gè)年齡段的思維能力等因素的影響，所以我用“大致了解”的提法降低閱讀難度，重點(diǎn)放在引導學(xué)生“領(lǐng)會(huì )文中小朋友的創(chuàng )意�！痹谶@里將目標定為“領(lǐng)會(huì )”而不是“學(xué)習”是尊重學(xué)生的理解能力的差異，“領(lǐng)會(huì )”的目的是為了培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，這個(gè)目標尊重學(xué)生的發(fā)展過(guò)程和可能存在的個(gè)體差異，是大部分學(xué)生都能實(shí)現的。 在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設計中，我對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行如下分析：“通過(guò)以往的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具有初步的閱讀能力，能利用拼音把課文讀通讀順，具有初步的理解課文內容的能力。指導學(xué)生閱讀這篇課文，可讓學(xué)生在熟悉課文內容的基礎上分角色有感情地朗讀中，去體會(huì )課文中三個(gè)孩子的思想，去學(xué)習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神，想出別的、更多的畫(huà)風(fēng)的辦法�！蔽沂窃诔浞挚紤]學(xué)生的語(yǔ)言基礎和閱讀基礎上進(jìn)行的，《畫(huà)風(fēng)》一課，雖然人物多，對話(huà)多，但教學(xué)中如果引導孩子分角色朗讀課文，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生一定能體會(huì )文中三個(gè)孩子的想法，并在此基礎上根據自己已有的經(jīng)驗發(fā)揮豐富的想象，想出更多畫(huà)風(fēng)的好辦法。
在教學(xué)中我是這樣做的。
一、謎語(yǔ)導入，激發(fā)興趣
每當學(xué)生覺(jué)得所學(xué)內容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候，他們就會(huì )表現出極大的興趣。這是激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性的規律之一。這就要求我們在教學(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，啟發(fā)、調動(dòng)學(xué)生原有的生活積累，創(chuàng )設某種情境引導學(xué)生去體驗。
對二年級孩子來(lái)說(shuō)，如果對他們說(shuō)，“有些客觀(guān)事物看不見(jiàn)摸不著(zhù)，但確實(shí)存在著(zhù)”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語(yǔ)的方式，讓學(xué)生去體驗、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)：
師：今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，你們猜猜看，它是什么？（課件出示）云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭。
師：對！這就是我們一年級學(xué)過(guò)的謎語(yǔ)。（板書(shū)：風(fēng)）你知道風(fēng)什么樣嗎？什么顏色？什么形狀？有多大？有多高？你見(jiàn)過(guò)嗎？這樣一個(gè)看不見(jiàn)摸不著(zhù)的東西，能畫(huà)嗎？可這三個(gè)小朋友就畫(huà)出來(lái)了。 通過(guò)揭開(kāi)謎底，調動(dòng)了學(xué)生的生活體驗，激發(fā)了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學(xué)習，學(xué)生對課文中的幾位小朋友能設法在畫(huà)面上表現出風(fēng)的存在，是會(huì )感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標。
二、自主學(xué)習，合作交流
由于低年級孩子自己學(xué)習的能力和習慣都還沒(méi)有很好地形成，怎樣在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)中培養孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習、合作學(xué)習？本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對的鼓勵他，讀的不對的就糾正他，教師巡回督促、鼓勵、指導。又如，在練習朗讀時(shí)，引導孩子自己探究怎樣讀能表現出課文中孩子的“聰明勁兒”，在引導孩子在學(xué)習小組里互相揣摩，進(jìn)行合作學(xué)習的培養。
教材是新知識的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統做法，利用高效課堂的理念，截取課文中最能展現三個(gè)小伙伴“畫(huà)風(fēng)”的思維過(guò)程的三個(gè)自然段，引導學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀，感悟三個(gè)小伙伴畫(huà)出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗成功的樂(lè )趣。然后，不失時(shí)機進(jìn)行引導，并創(chuàng )設探究點(diǎn)“為什么說(shuō)三個(gè)小伙伴畫(huà)出了風(fēng)？”
趙小藝的畫(huà)：
師：哪個(gè)詞讓你感受到風(fēng)？
生：“飄”。
師板書(shū)：旗子飄
師：我這有一幅趙小藝的畫(huà)你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？
生：有樹(shù)，有房子，還有飄著(zhù)的旗子，我感受到有風(fēng)了。 陳丹的畫(huà)：
師：哪個(gè)詞讓你感受到“風(fēng)”？
生：“彎彎”
師：想不想看看陳丹的畫(huà)。
生：想
師：你覺(jué)得陳丹的畫(huà)怎么樣？
生：很美
師：他的畫(huà)中有風(fēng)嗎？
生：有風(fēng)，小樹(shù)已經(jīng)彎了
宋濤的畫(huà)：
宋濤畫(huà)了幾條斜斜的雨絲，我通過(guò)“斜斜的”的這個(gè)詞感受到宋濤畫(huà)出了風(fēng)。
師：我這還有宋濤的畫(huà)，你覺(jué)得宋濤的畫(huà)怎么樣？
生：宋濤的畫(huà)有茂盛的樹(shù)，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風(fēng)。
三、激發(fā)興趣，動(dòng)手畫(huà)風(fēng)
就情感態(tài)度而言，首先強調養成閱讀的興趣和習慣，在低年級的教學(xué)中這一點(diǎn)尤其重要。學(xué)生知識經(jīng)驗相異，興趣愛(ài)好有別，內心需求也不盡。在本課中設計了這樣一個(gè)環(huán)節，“找到你喜歡的小朋友到底是怎么畫(huà)風(fēng)的？他們說(shuō)了些什么？請你從課文中找出描寫(xiě)他們畫(huà)風(fēng)的句子，用波浪線(xiàn)把它劃出來(lái)。再在小組里交流。再找一找生活中的風(fēng)”然后在這一個(gè)環(huán)節里我把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中,以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展,培養學(xué)生的語(yǔ)文素養,這也是一種行之有效的教學(xué)方法.特別是低年級的孩子,形象思維占主導地位,對直觀(guān)事物感興趣,喜歡艷麗的色彩,喜歡每天拿著(zhù)筆描描畫(huà)畫(huà).因此,我讓學(xué)生找到生活中的風(fēng)后再動(dòng)手畫(huà)風(fēng).也許,孩子們的筆法不那么高明,色彩也不一定很和諧,但在這愉悅的氣氛中,他們求新求異的思維得到了發(fā)展.再通過(guò)小組交流自己畫(huà)的風(fēng)，對文章的理解就加深了。
學(xué)生的創(chuàng )新靈感有時(shí)候在一瞬間也許會(huì )被否定或肯定，這與教師的教學(xué)機智有關(guān)，特別是高效課堂的摸索階段，教師應該更加尊重學(xué)生的自主學(xué)習，不應該給課堂在使用更多的規規矩矩，限制學(xué)生自由發(fā)揮，這次教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生安安靜靜畫(huà)風(fēng)的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生告訴我說(shuō)，老師胡爍鎧他說(shuō)話(huà)呢，爍鎧說(shuō)他能制造風(fēng)，他不好好畫(huà)畫(huà)。
人教版語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思5
《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第十五課。課文主要講述了三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。在教學(xué)中，我主要抓住以下幾方面展開(kāi)教學(xué)：
一、激發(fā)興趣，快樂(lè )學(xué)習
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習的先導，有了興趣就有了學(xué)習的動(dòng)力。上課伊始，我出謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，學(xué)生在猜出謎底收獲成功快樂(lè )之時(shí)出示課題，讓學(xué)生結合課題質(zhì)疑，喚起了求知的積極性。接著(zhù)告訴學(xué)生答案就在課文中，學(xué)生想一探究竟，迫不及待捧起書(shū)，教室響起了朗朗讀書(shū)聲。
二、結合生活，識記生字。
語(yǔ)文來(lái)源與生活，反映生活，生活本身又蘊涵著(zhù)豐富的語(yǔ)文知識�！罢Z(yǔ)用”生活與課堂密不可分，讓學(xué)生在生活中識字是拓寬學(xué)生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。當學(xué)生讀一遍課文回答：“誰(shuí)在畫(huà)風(fēng)？”時(shí),我出示文中插圖，采用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個(gè)字。學(xué)生在問(wèn)好中認識了生字后，小組開(kāi)火車(chē)檢查生字讀音。熟悉的生活情景，輕松愉快的識字氛圍，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。
三、抓重點(diǎn)詞句，以讀為本。
《畫(huà)風(fēng)》一課，內容淺顯，課堂上我引導學(xué)生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。以“三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？”為主線(xiàn)，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀，并動(dòng)手劃出相關(guān)句子。通過(guò)飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹(shù)、斜斜的雨絲，讓學(xué)生去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。并相機指導朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中，讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程。認識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì )合作、勇于創(chuàng )新。這一過(guò)程提高學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習空間。
四、讀寫(xiě)結合、訓練寫(xiě)作。
低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀(guān)事物感興趣，喜歡每天拿著(zhù)筆描描畫(huà)畫(huà)。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節，我把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。想風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、畫(huà)風(fēng)、寫(xiě)風(fēng)相結合。當學(xué)生理解了文中三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)后，我這樣引導：“我們班有愛(ài)動(dòng)腦筋思考的孩子嗎？有愛(ài)畫(huà)畫(huà)的孩子嗎？如果讓你也來(lái)畫(huà)風(fēng)，你會(huì )畫(huà)什么？”學(xué)生思維非�；钴S：有畫(huà)氣球、畫(huà)柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫(huà)風(fēng)箏飄蕩、畫(huà)樹(shù)葉飄落、畫(huà)曬在竹竿上的衣服等等。同時(shí)讓學(xué)生根據自己的畫(huà)寫(xiě)幾句話(huà)，積累語(yǔ)言，更是培養了學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣。
本節課加強了知識與生活的聯(lián)系，使同學(xué)明白要注意觀(guān)察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識。同時(shí)注重朗讀的訓練。但在教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)一些不足之處：讓學(xué)生說(shuō)自己怎樣畫(huà)風(fēng)時(shí)，面不夠廣。后來(lái)巡視中學(xué)生畫(huà)的多，但讓學(xué)生表達的機會(huì )卻少。同時(shí)發(fā)現有時(shí)問(wèn)題問(wèn)得太瑣碎了。針對自身的不足，在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習進(jìn)取，使自己的教學(xué)工作更趨完善。
《畫(huà)風(fēng)》這篇課文以一個(gè)有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，怎么畫(huà)呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà)，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)。與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對話(huà)多，又是三個(gè)人的相互交流，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)、做法。起初讀到這篇課文，我覺(jué)得文章比較瑣碎，都是一些對話(huà)，看似比較難上，但是細讀之后，我想到每個(gè)小朋友畫(huà)的風(fēng)生動(dòng)有趣，跟學(xué)生的生活貼近，因此我創(chuàng )設了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫(huà)出來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)多種形式的朗讀，充分調動(dòng)了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。
激勵性的恰當的評價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，為培養學(xué)生終身學(xué)習奠定了基礎。如：當學(xué)生提出“是誰(shuí)在畫(huà)風(fēng)呢？”“為什么要畫(huà)風(fēng)呢？”“怎樣畫(huà)風(fēng)呢？”我評價(jià)道：“你們真是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，剛才大家提出的問(wèn)題都很有價(jià)值”；在識記生字時(shí)，采用與他們打招呼的方法，激發(fā)學(xué)生興趣。充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。此外，把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，是一種行之有效的教學(xué)方法。課堂上學(xué)生思維非�；钴S：有畫(huà)氣球、畫(huà)大海中的驚濤駭浪、畫(huà)柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫(huà)風(fēng)箏飄蕩、畫(huà)樹(shù)葉飄落、畫(huà)小草點(diǎn)頭、畫(huà)曬在竹竿上的衣服……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。
人教版語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思6
“畫(huà)風(fēng)”這個(gè)題目引起了課本中的小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，怎么畫(huà)呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà)，本來(lái)陳丹說(shuō)：“風(fēng)，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，誰(shuí)也畫(huà)不出來(lái)�！笨墒强戳粟w小藝的畫(huà)后，陳丹卻說(shuō)：“我也會(huì )畫(huà)風(fēng)了”。三個(gè)好朋友互相啟發(fā)，互相激勵，成果他們用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)。
本課張靜在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如讀通課文，勾畫(huà)出“小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)”的句子，在四人小組內進(jìn)行交流匯報。在分小組交流前，合作學(xué)習目標：說(shuō)說(shuō)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的？你勾畫(huà)了哪些句子？
分角色有感情地朗讀課文�！焙⒆觽兏鶕䦟W(xué)習目標，在小組長(cháng)的組織下一步一步地交流學(xué)習�；锇榛ハ鄼z查互相幫助，同桌讀的對的鼓勵他，讀的不對的就糾正他，教師巡回督促、鼓勵、指導。
“你還能用其他的辦法畫(huà)風(fēng)嗎？”，學(xué)生思維非�；顫姡寒�(huà)長(cháng)發(fā)飄蕩、畫(huà)柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫(huà)風(fēng)箏放飛、畫(huà)樹(shù)葉飄落、畫(huà)小草點(diǎn)頭……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友，學(xué)生們真的很聰慧。
亮點(diǎn)是根據本文編了一首小詩(shī)，在老師的`引帶下，學(xué)生感覺(jué)寫(xiě)詩(shī)也不難。
一節課下來(lái)，孩子們猛然間發(fā)現，原來(lái)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的風(fēng)可以用這么多方法畫(huà)出來(lái)。
人教版語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思7
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)陷入了一種師教生學(xué)，照本宣讀的狀態(tài)。這種教學(xué)，根本沒(méi)有把活生生的學(xué)生當作學(xué)習語(yǔ)文的主體，忽視了人的個(gè)性發(fā)展，漠視著(zhù)人的個(gè)體差異，更談不上文學(xué)語(yǔ)言在心靈深處的獨特體驗。21世紀科技迅猛發(fā)展需要富有個(gè)性和創(chuàng )新精神的一代。為此，教學(xué)理論和實(shí)踐正在進(jìn)行著(zhù)由單一的認知性教學(xué)向多維的體驗性教學(xué)轉變。
所謂體驗教學(xué)，是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng )設各種情境，引導學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由依賴(lài)到自主，由接受性到創(chuàng )造性地對教學(xué)情境進(jìn)行體驗，并且在體驗中學(xué)會(huì )避免、戰勝和轉化消極的情境和錯誤的認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學(xué)生充分感受蘊藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè )與幸福的同時(shí)，達到促進(jìn)其主體性充分、自由地發(fā)展的目的的教育實(shí)踐活動(dòng)。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學(xué)提出了“強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度” 、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗” 、“倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手” 、 “滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要”等要求�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出要：“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！薄罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程……語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因此，應該讓學(xué)生更多地、直接地接觸語(yǔ)文材料……”這些基本理念清晰地告訴我們：語(yǔ)文具有很強的“體驗性”，語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生體驗出發(fā)。筆者以此理念為指導，進(jìn)行了《畫(huà)風(fēng)》課文的教學(xué)。
《畫(huà)風(fēng)》是人教版二年級下冊第4組入選的一篇課文，學(xué)習本組教材的目的，是培養學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、勤動(dòng)手的好習慣，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。本篇課文以人物^對`話(huà)的形式，講了三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。課文題目“畫(huà)風(fēng)”一開(kāi)始就引起了學(xué)生的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，怎么畫(huà)呢？三個(gè)小朋友，你一言我一語(yǔ)，相互啟發(fā)、相互補充、相互鼓勵。人物多，^對`話(huà)多，又是三個(gè)人的相互交流，這樣的課文，二年級學(xué)生還是第一次遇到，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度，觀(guān)點(diǎn)、做法。因此，筆者認為：讓學(xué)生在情境中體驗，三個(gè)小朋友開(kāi)動(dòng)腦筋畫(huà)風(fēng)的過(guò)程及方法。
[片斷一]
一、課文導入
課件出示謎語(yǔ)：花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭，云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰。
師：猜一猜它是什么？
生：風(fēng)
�。◣煱鍟�(shū)“風(fēng)”字）
師：誰(shuí)能用古詩(shī)吟一吟風(fēng)？用歌曲來(lái)唱一唱風(fēng)？
生：夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。
生：風(fēng)吹草低現牛羊。
生：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
……
師：同學(xué)，我們能歌唱、吟誦風(fēng)，能不能畫(huà)風(fēng)呢
�。ò鍟�(shū)課題畫(huà)風(fēng)）
二、初讀課文，教授生字（略）
三、講讀課文
�。ㄕn件展示主題圖）
師：請你默讀2-8自然段， 你喜歡誰(shuí)畫(huà)的風(fēng)？
�。▽W(xué)生默讀2-8自然段）
師：你最喜歡誰(shuí)畫(huà)的風(fēng)？為什么？和小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄐ〗M交流；個(gè)別匯報）
生：我喜歡趙小藝。因為她畫(huà)了兩種方法。
生： 我也喜歡趙小藝，因為她愛(ài)動(dòng)腦筋。
生：我也喜歡趙小藝，因為她是第一個(gè)想出辦法畫(huà)風(fēng)的。
生：我喜歡陳丹。
師：說(shuō)說(shuō)看，為什么最喜歡陳丹呢？
生：他開(kāi)始不會(huì )畫(huà)，但是，別人畫(huà)出來(lái)后，他也動(dòng)腦筋想了，也會(huì )畫(huà)了風(fēng)。
生：我喜歡宋濤，因為他愛(ài)提問(wèn)題，而且他也畫(huà)出風(fēng)。
生：不對，宋濤他早就知道怎么畫(huà)的，他是故意來(lái)考考大家的。
師：你喜歡的小朋友到底是怎么畫(huà)風(fēng)的呢？請你從課文中找出描寫(xiě)他們畫(huà)風(fēng)的句子，用波浪線(xiàn)把它劃出來(lái)。再在小組里交流。
�。ㄉ杂勺x課文，邊找邊畫(huà)，小組交流）
生：我喜歡趙小藝，因為她畫(huà)出了飄動(dòng)的旗子和轉動(dòng)的風(fēng)車(chē)。
生：我喜歡宋濤，因為斜斜的雨絲，有小風(fēng)吹來(lái)。
……
教師相機板書(shū)：
�。ㄕn件展示，我會(huì )說(shuō)）
師：你們能用“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)藏在______里”這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？
生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把雨絲吹斜了，風(fēng)藏在斜斜的雨絲里。
生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把小樹(shù)吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小樹(shù)里。
師：不看黑板還能怎么說(shuō)？
生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把頭發(fā)吹亂了，風(fēng)藏在頭發(fā)里。
生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把帽子吹跑了，風(fēng)藏在帽子里。
……
師：課文中的小朋友都說(shuō)了些什么呢？請同學(xué)們默讀課文，找出他們的話(huà)用橫線(xiàn)劃出來(lái)。
�。◣熣n件出示^對`話(huà)）
誰(shuí)能畫(huà)風(fēng)？
風(fēng)，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，誰(shuí)也畫(huà)不出來(lái)。
我能！
我也會(huì )畫(huà)風(fēng)了。
我還能。
師（手指課件）：誰(shuí)能來(lái)讀？
生：我能！
指名生讀
師：說(shuō)一說(shuō)讀的怎么樣？
生：第一句是問(wèn)句沒(méi)讀出問(wèn)的口氣。
生：我覺(jué)得他第二句讀的很自信，聲音特別洪亮
師：還有誰(shuí)會(huì )讀。
生：我也會(huì )讀。
指名生讀
師：讀得不錯，如果聲音再洪亮一點(diǎn)，會(huì )更好。你還能來(lái)讀嗎？
生：我還能。
�。ㄉ曇艉榱恋淖x文）
師：請小朋友四人小組分角色在下面讀一讀。
�。ㄉ中〗M練讀，小組競賽）
……
三、課后拓展
師：你們還能想出什么方法來(lái)畫(huà)風(fēng)？請你們把自己的奇思異想用五彩畫(huà)筆描繪出來(lái)。
�。ㄉ�(huà)風(fēng)）
人教版語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思8
《畫(huà)風(fēng)》這篇課文以一個(gè)有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，怎么畫(huà)呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà)，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)。與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對話(huà)多，又是三個(gè)人的相互交流，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)、做法。起初讀到這篇課文，我覺(jué)得文章比較瑣碎，都是一些對話(huà)，看似比較難上，但是細讀之后，我想到每個(gè)小朋友畫(huà)的風(fēng)生動(dòng)有趣，跟學(xué)生的生活貼近，因此我創(chuàng )設了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫(huà)出來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)文本，覺(jué)得和文中的小朋友一起在畫(huà)風(fēng)，充分調動(dòng)了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。但在熱鬧的背后總覺(jué)得有些浮在表面，問(wèn)題出現在哪呢？經(jīng)過(guò)課后的思考，我認為主要是以下幾點(diǎn)：
一、抓住了重點(diǎn)，忽視了透徹
為了幫助學(xué)生理解“風(fēng)是怎么畫(huà)出來(lái)的？”，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，采用圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、演一演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè )。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到哪個(gè)度沒(méi)有把握好，讓人有一種“蜻蜓點(diǎn)水、走過(guò)場(chǎng)”的感覺(jué)，這樣的課堂就缺乏了一些內涵。
二、重視了朗讀，忽視了個(gè)性
在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )文中小朋友的創(chuàng )意，懂得遇事要動(dòng)腦筋想辦法。但是，忽視了學(xué)生個(gè)性化的朗讀，有一種老師把自己的理解強加給學(xué)生的感覺(jué)，朗讀的味道較統一，如：學(xué)生都通過(guò)重讀“彎彎的”等詞語(yǔ)來(lái)表現風(fēng)�，F在想來(lái)，只要把表現風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉”等再進(jìn)一步挖掘下去，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解，這樣學(xué)生就會(huì )有不同的感悟，那么朗讀時(shí)就會(huì )有不同的味道了。
經(jīng)過(guò)此次課的執教，讓我明白了課上得有多深關(guān)鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會(huì )努力提高自己鉆研教材的能力，使自己更上一個(gè)臺階。
人教版語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思9
我們學(xué)校上周剛剛結束“語(yǔ)文主題學(xué)習”，我對它有了一點(diǎn)的了解，因此在教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》這篇課文時(shí)，我大膽嘗試加入“語(yǔ)文主題閱讀”。
上課伊始以談話(huà)方式導入，“同學(xué)們一年有四個(gè)季節，你喜歡哪一季節的風(fēng)？請說(shuō)說(shuō)理由�！蓖瑢W(xué)們很積極，紛紛舉手回答。我在恰當的時(shí)機說(shuō)：“老師喜歡秋天的風(fēng)，請你認真傾聽(tīng)老師朗讀的這個(gè)片段，請幫老師回答喜歡秋天風(fēng)的原因是什么？”老師帶著(zhù)對秋天的喜愛(ài)開(kāi)始朗讀，老師的朗讀剛剛結束，學(xué)生就把小手舉起來(lái)，回答的特別好，達到了預想的效果。接著(zhù)我又朗讀了冬天的風(fēng)，請學(xué)生回答冬天的風(fēng)有什么特點(diǎn)？你喜歡冬天的風(fēng)嗎？
風(fēng)摸不著(zhù)，看不見(jiàn)，那怎樣畫(huà)風(fēng)呢？這節課我們一起學(xué)習15課《畫(huà)風(fēng)》�！懂�(huà)風(fēng)》一課的主要內容是寫(xiě)三個(gè)孩子的相互交流，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在紙上的故事。
當學(xué)生在認讀好生字，課文能正確流利的朗讀時(shí)，我還大膽嘗試培養學(xué)生邊默讀邊思考的習慣�！罢n文中的三個(gè)孩子是怎樣畫(huà)風(fēng)的，請你邊默讀課文邊動(dòng)筆畫(huà)出寫(xiě)他們畫(huà)風(fēng)的句子�！蓖瑢W(xué)們行動(dòng)很快，大家都在讀書(shū)，都在找，而且都很認真。不一會(huì )兒，很多學(xué)生就把小手舉起來(lái)了。在他們默讀時(shí)，我也在來(lái)回走動(dòng)發(fā)現多數學(xué)生找的比較準，很會(huì )學(xué)習。但也有一部分學(xué)生不知道畫(huà)什么，在老師的引導下找到了該畫(huà)的句子。他們雖然小，但很會(huì )思考，要相信孩子。
這篇課文內容淺顯，很好理解。備課時(shí)，在設計課題訓練時(shí)，我運用課后的讀讀寫(xiě)寫(xiě)的內容，當時(shí)我不知道自己的學(xué)生會(huì )怎樣表達畫(huà)風(fēng)？在課堂上學(xué)生的思維讓我看到了希望，他們的想法好，話(huà)表達的清楚明白，他們畫(huà)風(fēng)一點(diǎn)不比文中的孩子差，他們很有新意。有的學(xué)生說(shuō)“我畫(huà)孩子胸前的紅領(lǐng)巾被風(fēng)吹得飄起來(lái)；我畫(huà)風(fēng)箏在空中飄揚；我畫(huà)蒲公英----”孩子們的想法真多，內容真好，孩子們正在興頭上，立刻叫學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)，同桌讀一讀，評一評，收到很好效果。
這節課可能在生字方面用的時(shí)間有點(diǎn)少，今后注意把時(shí)間合理安排。
人教版語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思10
《畫(huà)風(fēng)》是二年級第四冊第四單元中的一篇精讀課文，在轄區二年級級部教研活動(dòng)中，我執教了《畫(huà)風(fēng)》，這節課受到了領(lǐng)導與教師的高度評價(jià)，當時(shí)我也比較滿(mǎn)意，但是靜心反思，還存在些許需要改進(jìn)的地方，下面結合教學(xué)過(guò)程作如下反思，與同仁們共勉。
一、謎語(yǔ)導入，激發(fā)興趣。
師：同學(xué)們都喜歡猜謎語(yǔ)，下面老師給你們說(shuō)一個(gè)謎語(yǔ)“解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)桿斜�！敝i底是什么？
生（爭先恐后）：是風(fēng)。
師：風(fēng)給你留下了什么印象？
生1：風(fēng)有大有小。
生2：風(fēng)沒(méi)有味道。
生3：風(fēng)抓不住。
生4：四季的風(fēng)也不一樣。春天的風(fēng)溫暖，夏天的風(fēng)很熱，秋天的風(fēng)涼爽，冬天的風(fēng)寒冷。
師：同學(xué)們觀(guān)察的真仔細，風(fēng)的特點(diǎn)還真不少。
反思：從學(xué)生喜歡的謎語(yǔ)入手，很快調動(dòng)起了學(xué)生的興趣。從學(xué)生的生活體驗入手，讓學(xué)生自由交流對風(fēng)的印象，學(xué)生交流起來(lái)比較輕松，參與的積極性很高。導課要緊緊圍繞文本，導課要講究藝術(shù)。
出示課題
二、 朗讀課題，引入新課師：讀了課題后你有什么問(wèn)題嗎？
生1：我想知道誰(shuí)畫(huà)風(fēng)？
生2：我想知道怎樣畫(huà)風(fēng)？
生3：我想知道風(fēng)是怎樣形成的？
生4：風(fēng)沒(méi)有顏色，沒(méi)有味道，怎么畫(huà)呢？
師適當板書(shū)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題：1、誰(shuí)畫(huà)風(fēng)？2、怎樣畫(huà)風(fēng)？
師：同學(xué)們真會(huì )動(dòng)腦，讓我們一塊兒學(xué)習課文，看你能解決哪些問(wèn)題。
反思：采用了讓學(xué)生根據課題質(zhì)疑的方法導入新課，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中，對學(xué)習課文產(chǎn)生興趣。但是，有一個(gè)遺憾：當學(xué)生3提出想知道風(fēng)的形成問(wèn)題時(shí)，徐飛高聲說(shuō)道：“我知道，我還知道有龍卷風(fēng)……”,當時(shí)我打斷了他的話(huà)，說(shuō)課后同學(xué)們可以從《十萬(wàn)個(gè)為什么》上尋找答案。課后反思自己仍沒(méi)有走出教案的框架，其實(shí)在課堂上可以簡(jiǎn)單向學(xué)生解釋風(fēng)的形成原理，滿(mǎn)足孩子們的求知欲。
三、 初讀課文，文中識字
師：請同學(xué)們自由讀課文，想想：誰(shuí)畫(huà)風(fēng)？（生自由讀課文）
生：宋濤、陳丹、趙小藝。
師：你知道他們的名字嗎？（出示課本中三人的圖片）
學(xué)生說(shuō)出答案，并在書(shū)上的三人圖片旁寫(xiě)上他們的名字。
師：你能和他們打個(gè)招呼，與他們交朋友嗎？
生：宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫曹文軒，很想和你們交朋友。
反思：學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過(guò)程中認識了“宋、濤、陳、藝、丹、招”六個(gè)生字。但是在課堂上，每個(gè)學(xué)生都能識記每個(gè)生字的基本識字目標沒(méi)有穩妥達成。
四、 讀畫(huà)結合，理解課文，指導朗讀。
師：他們的畫(huà)上畫(huà)了什么？他們是怎樣畫(huà)風(fēng)的？
師：我們來(lái)欣賞他們畫(huà)的三幅畫(huà)。
出示幻燈片（自己繪制）
師：迅速默讀課文，找出他們的畫(huà)是哪一幅，畫(huà)出他們三個(gè)是怎樣畫(huà)風(fēng)的句子？從哪兒看出有風(fēng)？
學(xué)生默讀課文，邊讀邊勾畫(huà)，自言自語(yǔ)地說(shuō)。
師：誰(shuí)愿意把你喜歡的畫(huà)講給老師和同學(xué)們聽(tīng)，要把你喜歡的理由說(shuō)清楚。
生：我喜歡趙小藝的畫(huà)，因為……
師隨機板書(shū)：旗子 飄
風(fēng)車(chē) 轉
小樹(shù) 彎
雨絲 斜
師：想想三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的？請三個(gè)小朋友讀讀勾畫(huà)的句子。
師隨著(zhù)學(xué)生的回答出示相應的句子，并在相應的板書(shū)后，勾畫(huà)斜斜的雨絲、轉動(dòng)的風(fēng)車(chē)、飄動(dòng)的旗子的簡(jiǎn)筆畫(huà)。
師：誰(shuí)能把彎彎的小樹(shù)的樣子畫(huà)出來(lái)？
抽生上臺畫(huà)。
師：（指著(zhù)黑板上的小樹(shù)圖）請小朋友們猜猜：這是誰(shuí)畫(huà)出來(lái)的風(fēng)？
生：陳丹。
師：你們是怎么知道的？能把課文相關(guān)的段落讀一讀嗎？
生：能。（生讀六自然段）
師：小朋友，有什么問(wèn)題嗎？
生：他讀得很流利，字音準，把彎彎讀得很重？
生（畫(huà)風(fēng)的小朋友）：我知道為什么把“彎彎”讀得很重。因為小樹(shù)在沒(méi)風(fēng)的時(shí)候是直的，有風(fēng)就把樹(shù)吹彎了，彎彎的突出有風(fēng)。師：你真會(huì )讀書(shū)。我們大家來(lái)跟他學(xué)一學(xué)吧！
人教版語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思11
《畫(huà)風(fēng)》這一課主要講了三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。今天上了《畫(huà)風(fēng)》一課，也聆聽(tīng)了其他兩位老師的講課，深深地知道自己教學(xué)上的種種不足，尤其是聽(tīng)了各位老師的點(diǎn)評后，感覺(jué)自己在這節課上還有不少的地方需要改進(jìn)。下面我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
一、朗讀的目標含糊，應該要有明確的指定。
一直記得一句話(huà)：讀書(shū)是有層次的。讀課文要求：讀要讀好,有滋有味，帶上表情等來(lái)讀，讀中有情，讀中有悟。朗讀是語(yǔ)文的一種重要組成部分。但是這節課在教學(xué)中我更傾向與訓練學(xué)生的說(shuō)以及對課文的整體感知。以致于朗讀的次數不多，對朗讀沒(méi)有作出較好的指導。尤其是在分角色朗讀中，我應該重點(diǎn)指導學(xué)生如何讀出文中三個(gè)小朋友當時(shí)畫(huà)畫(huà)時(shí)的心情。還有，齊讀時(shí)學(xué)生整體朗讀狀態(tài)不佳，喜歡拖長(cháng)音，我已經(jīng)多次指出他們的毛病，卻沒(méi)有適時(shí)地進(jìn)行更正，我應該在找到他們朗讀時(shí)的問(wèn)題后重點(diǎn)拿出句子進(jìn)行朗讀指導練習，利用各種形式的朗讀提高他們的朗讀感悟能力。而作為一名語(yǔ)文老師，平時(shí)一直感覺(jué)自己的嗓音不好，朗讀能力也有限，所以深怕暴漏自己的缺點(diǎn)而耽誤了此環(huán)節的學(xué)習，所以對于我本人，自己的朗讀水平有待加強。
二、評價(jià)語(yǔ)言的運用不貼切。
對于學(xué)生的表現，老師應該給予正確并富有鼓勵性的語(yǔ)言，不能草草了事。像一些常用的“不錯”“很好”“很棒”，不能說(shuō)不好，只是用的多了就讓人感覺(jué)不好了。同時(shí)，這樣的語(yǔ)言不夠貼切，如果根據學(xué)生的表現給予合理的評價(jià)，讓學(xué)生在受到鼓勵的同時(shí)又能明白自己的問(wèn)題所在，這樣效果應該會(huì )更好一些。
一節課結束了，但是教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。在教學(xué)中有很多問(wèn)題等著(zhù)我慢慢地探索，只有發(fā)現問(wèn)題才能解決問(wèn)題，只有不斷地改進(jìn)才能讓自己逐漸成長(cháng)。在今后的教學(xué)中，我要學(xué)的還有很多很多。希望自己一次比一次有進(jìn)步。
人教版語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思12
教后有思則有得，多思者必多得。所以，在執教《畫(huà)風(fēng)》一課后信筆寫(xiě)下些許感受，盼先思而后得。
一、低年級語(yǔ)文教學(xué)，要始終堅守“讓學(xué)生讀書(shū)，以讀為主”這一教育理念。低年級的學(xué)生年齡小，閱歷少，生活素材的來(lái)源也就少而又少，所以在每一節語(yǔ)文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎上，再把握文章主要內容；其次在抓重點(diǎn)句子品讀課文的環(huán)節，更要注重朗讀的指導和訓練，要給學(xué)生創(chuàng )設出一種品讀語(yǔ)句，體驗情感的具體情境，讓學(xué)生真實(shí)的感受、體驗，從而領(lǐng)會(huì )文本和作者所要傳達的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的朗讀表達出來(lái)。值得說(shuō)明的是教師必要的朗讀示范也是很重要的，在學(xué)生出現朗讀障礙的時(shí)候，它能更快更直接的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的情境。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進(jìn)行課文的整體回歸朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書(shū)讀百遍，其意自現”這句俗語(yǔ)為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，更讓它來(lái)影響學(xué)生的一生！
但是，在我執教《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，由于異地教學(xué)，與學(xué)生不夠熟悉，在反饋小組交流的收獲時(shí)，朗讀的訓練不是很到位。以后在設計教學(xué)預設時(shí)還是應該注意要案從孩子本身的實(shí)際情況出發(fā)，設計幾套方案，有所選擇的使用。
二、要把語(yǔ)文課上大。一堂課下來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )的不僅是知識，還要讓他們在與文本、與作者的對話(huà)中感知人物品質(zhì)或事件的意義，從而提升自己的認識，自覺(jué)自己的行為，實(shí)現語(yǔ)文課育人這一目標。同時(shí)我還結合開(kāi)展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時(shí)的將古詩(shī)引入教學(xué)，既給學(xué)文做了很好的鋪墊，又積累了古詩(shī)。如果學(xué)文后再回顧一下《風(fēng)》這首詩(shī)，學(xué)生積累古詩(shī)的效果會(huì )更好。另外，課后的贈詩(shī)卡還可以帶給學(xué)生一絲絲驚喜，又能培養學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，調動(dòng)學(xué)生的誦讀行為，讓誦讀成為習慣。
三、低年級語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)是認字、寫(xiě)字。拿認字說(shuō)，數量多，任務(wù)重。那么教師就應該運用一切能夠調動(dòng)孩子主動(dòng)認字的手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生認字的興趣，再鞏固認字效果。讓枯燥乏味的認字有趣起來(lái)。
四、讓語(yǔ)文作業(yè)開(kāi)放起來(lái)、有趣起來(lái)。作業(yè)的類(lèi)型既要有鞏固知識點(diǎn)的全員性作業(yè)；又要有鍛煉能力、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給學(xué)生以自由的空間內讓他們自主選擇，親自實(shí)踐。
五、通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得自己還要多學(xué)習一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實(shí)踐、體驗，不斷提升課堂教學(xué)機智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時(shí)的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強駕馭課堂的能力，來(lái)更好的勝任語(yǔ)文教學(xué)工作。
人教版語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思13
教材選編這篇課文，本身就體現了其思維的創(chuàng )新。在新的教學(xué)理念指導下設計和組織課堂教學(xué)，教學(xué)過(guò)程本身也有一定的創(chuàng )新性。
一、謎語(yǔ)導入，激發(fā)興趣
每當學(xué)生覺(jué)得所學(xué)教材內容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候，他們就會(huì )覺(jué)得所學(xué)內容倍感親切，則會(huì )表現出極大的興趣。這是激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性的規律之一。這就要求教師在教學(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，啟發(fā)、調動(dòng)學(xué)生原有的生活積累，創(chuàng )設某種情境引導學(xué)生去體驗。
對二年級孩子來(lái)說(shuō)，“有些客觀(guān)事物看不見(jiàn)摸不著(zhù)，但確實(shí)存在著(zhù)”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以教師使用了猜謎語(yǔ)的方式，讓學(xué)生去體驗、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)：
師：聽(tīng)說(shuō)咱們班同學(xué)最?lèi)?ài)猜謎語(yǔ)了，我這有個(gè)謎語(yǔ)你們猜猜看，它是什么？云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭。
師：對！這就是我們一年級學(xué)過(guò)的謎語(yǔ)。（板書(shū)：風(fēng)）你知道風(fēng)什么樣嗎？什么顏色？什么形狀？有多大？有多高？你見(jiàn)過(guò)嗎？這樣一個(gè)看不見(jiàn)摸不著(zhù)的東西，能畫(huà)嗎？可這三個(gè)小朋友就畫(huà)出來(lái)了。
通過(guò)揭開(kāi)謎底，調動(dòng)了學(xué)生的生活體驗，激發(fā)了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學(xué)習，學(xué)生對課文中的幾位小朋友能設法在畫(huà)面上表現出風(fēng)的存在，是會(huì )感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標。
二、自主學(xué)習，以讀代講
新的語(yǔ)文課程標準明確指出：“學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難、切磋學(xué)習、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！�
由于低年級孩子自己學(xué)習的能力和習慣都還沒(méi)有很好地形成，怎樣在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)中培養孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習、合作學(xué)習？本課教師在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，教師巡回督促、鼓勵、指導。又如，在練習朗讀時(shí)，教師引導孩子自己探究怎樣讀能表現出課文中孩子的“聰明勁兒”，在引導孩子在學(xué)習小組里互相揣摩，進(jìn)行合作學(xué)習的培養。
教材是新知識的載體，老師摒棄課文“逐段講解”的傳統做法，截取課文中最能展現三個(gè)小伙伴“畫(huà)風(fēng)”的思維過(guò)程的三個(gè)自然段，引導學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀，感悟三個(gè)小伙伴畫(huà)出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗成功的樂(lè )趣。然后，教師不失時(shí)機進(jìn)行板畫(huà)，并創(chuàng )設探究點(diǎn)“為什么說(shuō)三個(gè)小伙伴畫(huà)出了風(fēng)？”
◇宋濤的畫(huà)
1、師：宋濤怎樣畫(huà)風(fēng)的？指名讀句子（手勢）
2、師：你看到風(fēng)了嗎？風(fēng)雖然看不見(jiàn)摸不著(zhù)，但我們看見(jiàn)白云在飄就知道是風(fēng)來(lái)了。（你看宋濤觀(guān)察得多仔細呀！只畫(huà)了朵白云，就讓我們感受到風(fēng)了。）再讀讀。
◇陳丹的畫(huà)
1、陳丹怎樣畫(huà)的風(fēng)？你從陳丹的畫(huà)上感受到風(fēng)了嗎？
2、自己再讀讀，閉上眼睛想象。
3、師：風(fēng)來(lái)了——“嫩綠的柳枝被風(fēng)吹得彎彎的，就像在翩翩起舞�！�
生：睜開(kāi)眼睛，再讀讀！指名讀。
◇趙小藝的畫(huà)
1、你們看！這就是她的畫(huà)。出示趙小藝的畫(huà)
2、師：這怎么能看出風(fēng)呀？生：木船在大海上航行，白帆鼓鼓的。（“鼓鼓的”再讀讀）
3、師：趙小藝也畫(huà)出風(fēng)了，她心里特別——？（自豪）那你們能讀讀嗎？指名讀。
4、生：當別人都畫(huà)出風(fēng)時(shí)，趙小藝一聲不吭，他沒(méi)有模仿別人，而是動(dòng)腦筋想的和別人不一樣。
通過(guò)自主學(xué)習了解課文內容，以讀代講。通過(guò)讀加深體驗，感受白云在飄、柳枝翩翩起舞和鼓鼓的白帆，都是風(fēng)吹的，向學(xué)生滲透做事要善于動(dòng)腦筋。
三、抓住契機，說(shuō)話(huà)練習
新大綱特別強調指出：小學(xué)階段應“規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣”。這就要求我們教師，要依據小學(xué)生的認知特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常有計劃、有選擇地啟發(fā)學(xué)生從教材內容出發(fā)，由此及彼、舉一反三地展開(kāi)自由聯(lián)想，并模仿課文的方式，來(lái)表達自己要說(shuō)的內容，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
在本課的教學(xué)中，教師及時(shí)抓住學(xué)生剛剛學(xué)完課文，急著(zhù)說(shuō)出自己想法的時(shí)機，設計了一個(gè)簡(jiǎn)短的口語(yǔ)交際訓練：
師：如果讓你也來(lái)畫(huà)風(fēng)，你會(huì )怎樣畫(huà)？
�。ńo予學(xué)生充分的思考時(shí)間）
師：我想在你的腦子里也畫(huà)出風(fēng)了，現在就快把你畫(huà)的風(fēng)講給小組里的同學(xué)們聽(tīng)吧！
生：小組討論后匯報。
學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想法精彩紛呈。通過(guò)討論培養了學(xué)生認真思考，勤動(dòng)腦筋的好習慣，并鼓勵學(xué)生把自己與眾不同的想法說(shuō)給大家聽(tīng)。在教學(xué)活動(dòng)結束時(shí)，請同學(xué)們再把自己腦子里的這幅畫(huà)面畫(huà)在紙上滿(mǎn)足他們的愿望。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是引導者、組織者。分析課文時(shí)，以讀代講，指導學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)、自主發(fā)現，逐漸理解課文內容，同時(shí)發(fā)展了他們的思維、想象等方面的能力，使之真正成為了課堂的主人。
人教版語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思14
上了今天《畫(huà)風(fēng)》這一課，深深地知道了自己教學(xué)上的種種不足，也迫切地想要找出全部的缺點(diǎn)，希望能通過(guò)一次次地磨礪來(lái)提升自己的教學(xué)水平，增強自己的教學(xué)能力。下面我從幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：
一個(gè)老師能上好一堂課，最重要的莫過(guò)于看他的教師的基本功了。首先，我的教學(xué)語(yǔ)言在語(yǔ)調上沒(méi)有緩急，沒(méi)有隨課文的內容和感情做到抑揚頓挫。大部分時(shí)候應緊張語(yǔ)速太快，影響了學(xué)生的接收。其次教姿上還要多下工夫，如在課堂上走動(dòng)的范圍應大些，應自然、落落大方，以一種輕松的姿態(tài)出現在課堂上。在今天出現課件無(wú)法正常放映時(shí)，應做好兩手準備，可以板書(shū)要出示的三個(gè)名字，課堂應變能力還有待提高。也提醒自己要充分做好課前準備。
在本節課上我的教學(xué)語(yǔ)言一是比較單調，貧乏的語(yǔ)言讓課堂變得沒(méi)有活力。如對學(xué)生的激勵語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)應該多豐富些，構思比較好的過(guò)渡語(yǔ)、導語(yǔ)、結束語(yǔ)能讓課文內容更緊密。語(yǔ)言上少指示性強的話(huà)，多些童趣。二是自己的語(yǔ)言不夠精練和精確。如你從哪里看出的？從課文中哪句話(huà)看出的？這些問(wèn)題可以精簡(jiǎn)成一個(gè)問(wèn)題。精確是指在評價(jià)學(xué)生反饋時(shí)，有時(shí)沒(méi)有及時(shí)指正，在教學(xué)語(yǔ)言上不能太隨意。
課堂提問(wèn)次數太多，并且很多問(wèn)題都是無(wú)效的，這樣的確不能提高教學(xué)質(zhì)量，我想多斟酌是必要的。其次提問(wèn)的范圍不全面，對如第一行和最邊上同學(xué)要多關(guān)注，多參與。
在拿到課文時(shí)，我應該在深入鉆研教材，從一個(gè)單元目標的高度，從前后課文的聯(lián)系上，把握課文的主旨，設計課文的環(huán)節。在本課的內容主旨上我出現了偏差，如第三大環(huán)節我以喜歡哪幅圖來(lái)做主線(xiàn)，
而忽視了了解誰(shuí)的風(fēng)是怎么畫(huà)的？誰(shuí)最?lèi)?ài)動(dòng)腦這一中心。在朗讀方面，可以多設計些方法如齊讀、自由讀、指名讀、男女生讀、分角色讀、開(kāi)火車(chē)讀等等。像讀本課三個(gè)名字時(shí)應加朗讀力度。
人教版語(yǔ)文《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思15
該課我是作為先行課來(lái)上的，上完以后組里的老師們給予了如下的評價(jià)：
優(yōu)點(diǎn)：
1.教學(xué)過(guò)程清晰，教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成；
2.教態(tài)親切，重視了學(xué)生的反應；
3.課文范讀好，有助于學(xué)生理解課文；
4.對識字部分處理好，能聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生熟知的事物進(jìn)行識字教學(xué)。
缺點(diǎn)：
1.教學(xué)任務(wù)應只安排兩個(gè)讓學(xué)生自學(xué)完成，時(shí)間充裕效果會(huì )更好些；
2.學(xué)生朗讀沒(méi)有到位，還沒(méi)有讀熟。
自己反思：
聽(tīng)了組內老師的意見(jiàn)，我認識到：聯(lián)系生活實(shí)際識字、擴詞做得比較好要堅持。對于指導學(xué)生朗讀還應采取多種形式、多種方法落實(shí)到位，讀不好不能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節學(xué)習。比如在指導難讀的句子時(shí)，應先讓所有學(xué)生自己先輕聲讀一讀，然后指名愿意讀的孩子站起來(lái)大聲讀，別的學(xué)生可以再挑戰讀，看誰(shuí)能把難讀的句子讀好，這比光靠老師一個(gè)人講該怎么怎么讀效果要好得多。
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