《哈爾威船長(cháng)》教學(xué)反思范文
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的《哈爾威船長(cháng)》教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
《哈爾威船長(cháng)》教學(xué)反思 篇1
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第七課《船長(cháng)》，是法國浪漫主義大作家雨果的一篇短篇小說(shuō)。課文講述了哈爾威船長(cháng)在他的“諾曼底”號被“瑪麗”號巨輪撞開(kāi)一個(gè)大口子，情況萬(wàn)分危急之際指揮全船人展開(kāi)自救工作，最后以身殉職的事。文章高度贊揚了哈爾威船長(cháng)忠于職守，舍己救人的偉大精神。
這篇課文篇幅比較長(cháng)，在有限的四十分鐘課堂內，如何引導學(xué)生把這么長(cháng)的課文學(xué)透呢？
我引領(lǐng)學(xué)生抓住“四道命令”、“一段對話(huà)”、“三個(gè)場(chǎng)景”、“一個(gè)中心”去學(xué)習這篇課文，感覺(jué)效果不錯，在有限的時(shí)間內，較好地完成了學(xué)習任務(wù)。
首先，在第一課時(shí)，我已讓學(xué)生充分去朗讀課文，達到正確、流利的朗讀要求，并對課文內容比較了解，還讓學(xué)生在課文中畫(huà)出這些要點(diǎn)。第二課時(shí)，我就緊緊圍繞這些要點(diǎn)展開(kāi)引領(lǐng)學(xué)習。
一、“四道命令”
1、“大家安靜！注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人全都救出去！”（其實(shí)船上一共有六十一人，他把自己給忘了。）通過(guò)反復誦讀、品味。學(xué)生感受到哈爾威船長(cháng)在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神，同時(shí)，從他的命令中還能感受到哈爾威船長(cháng)以身作則、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點(diǎn)躍然紙上。
2、“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開(kāi)槍打死他！”。這是一道威嚴的命令，一方面體現了哈爾威船長(cháng)同情、保護弱者的人道主義精神，另一方面也表現了哈爾威船長(cháng)行事果斷，雷厲風(fēng)行的作風(fēng)。在當時(shí)那種混亂不堪的情況之下，發(fā)出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動(dòng)了絕大多數的人，起到了立竿見(jiàn)影的效果，充分體現了哈爾威船長(cháng)是一位指揮有方的優(yōu)秀船長(cháng)。
3、“快救克萊芒！”（克萊芒是個(gè)見(jiàn)習水手，他還不過(guò)是個(gè)孩子。）這道命令不僅折射出哈爾威船長(cháng)的人性之美，反映了他在如此危急時(shí)刻，仍一心想著(zhù)他人，也照應了上文的“他把每件事和每個(gè)人都考慮到了”這句話(huà)。真不愧是大家之作。
4、“動(dòng)作再快點(diǎn)！”正是哈爾威船長(cháng)關(guān)心每一個(gè)人的.體現，是他在與死神搶時(shí)間搶速度。
二、“一段對話(huà)”
通過(guò)多元朗讀，同學(xué)們感受到了船長(cháng)的臨危不亂、處變不驚、細致入微、堅決果敢、指揮有方，這是一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)，更是一段傳神的對話(huà)。
三、“三個(gè)場(chǎng)景”
1、課文第二自然段所描寫(xiě)的船上混亂不堪的場(chǎng)景。這一場(chǎng)景的描寫(xiě)，一方面反映了當時(shí)船上形勢之危急，災難之嚴重。另一方面，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長(cháng)忠于職守、沉著(zhù)鎮定地指揮救援工作的形象形成了強烈的對比，彰顯了哈爾威船長(cháng)的高大形象。
2、課文第二十五自然段對哈爾威船長(cháng)指揮救援工作場(chǎng)景的描寫(xiě)。他沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)全船人展開(kāi)自救工作。以身作則，領(lǐng)導者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制著(zhù)整個(gè)船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風(fēng)云的船長(cháng)！
3、課文第二十九自然段對哈爾威船長(cháng)以身殉職場(chǎng)景的描寫(xiě)。這一場(chǎng)景的描寫(xiě)，向我們展示了哈爾威船長(cháng)視死如歸的高大形象。同時(shí)，我們也仿佛看到了哈爾威船長(cháng)那種視“諾曼底”號為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長(cháng)！
四、“一個(gè)中心”
課文最后一個(gè)自然段高度贊揚了哈爾威船長(cháng)偉大的一生，給文章畫(huà)上了一個(gè)完美的句號�！肮柾L(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利�！薄坝忠淮巍闭f(shuō)明有許多次，可見(jiàn)，每當危險來(lái)臨之時(shí)，哈爾威船長(cháng)都是這么做的�！坝⑿鄣臋嗬辈皇菫樽约好骨Ч诺臋嗬�，更不是為自己謀取利益的權利，而是每當危險、災難來(lái)臨之時(shí)，把生的希望讓給別人，把死亡的危險留給自己的權利。哈爾威船長(cháng)無(wú)愧于英雄的稱(chēng)號。
實(shí)踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學(xué)生去自主學(xué)習，適當引導、點(diǎn)撥，學(xué)生也能把文章學(xué)透、學(xué)好。
《哈爾威船長(cháng)》教學(xué)反思 篇2
《船長(cháng)》講述的是一個(gè)動(dòng)人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開(kāi)了一個(gè)大口子，船上的乘客無(wú)不驚惶失措，爭相逃命，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)哈爾威挺身而出，沉著(zhù)鎮定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海，歌頌了哈爾威船長(cháng)忠于職守，舍己救人的崇高精神。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我試著(zhù)抓住重點(diǎn)，把能夠展現船長(cháng)風(fēng)采的部分，尤其是他的語(yǔ)言和行為，反復朗讀，認真體會(huì )，感悟理解。
第二自然段正面描寫(xiě)了船長(cháng)組織自救工作的經(jīng)過(guò)。船長(cháng)下達了四次命令。教學(xué)中，重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)習第一和第二次命令。在學(xué)習第一次命令時(shí)，我就讓學(xué)生進(jìn)行了三讀。這三讀各有目的各有側重，層層深入，由表及里，在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼？怎樣吼？二讀品句，說(shuō)說(shuō)從句子中體會(huì )出哈爾威是位怎樣的船長(cháng)？三讀傳情，把自己對船長(cháng)的敬仰之情通過(guò)朗讀傳達出來(lái)。
第二次命令是船長(cháng)與機械師、大副對話(huà)中的一句，必須將它們視為一個(gè)整體，讓學(xué)生反復朗讀才能理解。首先我讓學(xué)生找出了第二次命令，指名朗讀，由此發(fā)問(wèn)：“船長(cháng)為什么要下達這個(gè)命令？”學(xué)生在片刻的思考之后，聯(lián)系上文得出了這樣的答案：原來(lái)第一次命令沒(méi)有收效，人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。我又抓住“不可開(kāi)交”一詞，讓學(xué)生想象當時(shí)亂的程度，讀出亂的場(chǎng)面，但不是齊讀，各自按自己的理解讀，不求齊，只求亂。再讀讀第二道命令，說(shuō)說(shuō)船長(cháng)究竟會(huì )不會(huì )開(kāi)槍?zhuān)繉W(xué)生毫不猶豫地齊聲回答：“不會(huì )�！薄盀槭裁茨�？”我立刻追問(wèn)。學(xué)生說(shuō)：“因為前面寫(xiě)道船長(cháng)必須把六十人救出去，救人是船長(cháng)的職責，他是不會(huì )讓一個(gè)船員死亡的。他這么做只是嚇唬一下男人們�！蔽易穯�(wèn)：“如果真的有人要搶在前面呢？”有學(xué)生說(shuō)：“我認為如果有人真的敢走在女人前面，船長(cháng)也可能會(huì )開(kāi)槍打死他的。因為這樣才能保證絕大多數乘客的安全。這樣后面的男人才不會(huì )擁擠�！辈灰粫�(huì )兒，又有學(xué)生發(fā)言了，他說(shuō)：“我覺(jué)得船長(cháng)還是不會(huì )這樣做的。這樣的命令起的是威懾作用，這是一個(gè)很有智慧的船長(cháng)�！绷硗庾プ �20分鐘”，讓學(xué)生知道這實(shí)際上穩定了大家的情緒：大家享有了知情權，就不會(huì )為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。通過(guò)朗讀、討論，船長(cháng)的形象變得更加高大起來(lái)，學(xué)生也由此認識了一位始終忠于職守、舍己救人的船長(cháng)。感悟到此，也還是不夠的。我又繼續引導學(xué)生分角色閱讀船長(cháng)與機械師、大副的對話(huà)。讓學(xué)生體會(huì )到：情況危急，語(yǔ)速應急促；命令是威嚴的，語(yǔ)調應凝重有力；討論是點(diǎn)睛之筆，應讀得稍慢、莊重。學(xué)生帶著(zhù)自己的感悟去讀對話(huà)，自然就讀得到位，讀出味來(lái)了。船長(cháng)在這一過(guò)程中的“忠于職守”的高大形象就光彩照人了，
隨后有感情地朗讀第二十五自然段，讓學(xué)生進(jìn)一步回味船長(cháng)在組織自救過(guò)程中的“指揮”、“控制”、“領(lǐng)導”，對哈爾威船長(cháng)的欽佩之情油然而生了。
《哈爾威船長(cháng)》教學(xué)反思 篇3
“哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利�！闭n文學(xué)到這，教室里靜悄悄的，船長(cháng)的英雄行為震撼了同學(xué)們的心靈。
在學(xué)生想象寫(xiě)話(huà)時(shí)，周炳說(shuō)道：“船在人在，船亡人亡，作為一名船長(cháng)，哈爾威不能離開(kāi)自己的船，這是船長(cháng)的職守……”同學(xué)們紛紛表示贊同。
哈爾威完全有機會(huì )逃生，但是他沒(méi)有這樣做。作為船長(cháng)，他必須選擇死亡�！叭嗽诖�，船亡人亡”，哈爾威是在用自己的生命捍衛船長(cháng)的尊嚴，教材之所以用《船長(cháng)》為題，而不用《“諾曼底號”遇難記》為題，我想大概也是這個(gè)道理吧。所以，當每一次海難，我們就會(huì )目睹一個(gè)船長(cháng)的尊嚴，目睹船長(cháng)這個(gè)職業(yè)的尊嚴。在海難面前，幾乎每一個(gè)船長(cháng)都會(huì )選擇與船同存亡�！疤┨鼓峥恕钡氖访芩惯@樣做了，“諾曼底”號的哈爾威又一次這樣做了。哈爾威成為了英雄，他成為英雄其實(shí)很簡(jiǎn)單，只是“運用了他船長(cháng)的權利”。作為船長(cháng)，哈爾威必須選擇死亡。那么，到底是他的什么精神值得我們肅然起敬呢？我想，應該在那么幾個(gè)字眼上：忠于職守，履行做人之道。
忠于職守，做人之道，看起來(lái)平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗一個(gè)人的敬業(yè)精神和為人之道。我們的社會(huì )，最需要弘揚的應該是這樣的精神。我想，這才是我們所需要在這篇課文挖掘與學(xué)習的東西。
《哈爾威船長(cháng)》教學(xué)反思 篇4
這是一篇寫(xiě)人的文章，本文基本可按“遇險、救援、殉職”的順序來(lái)理解。本文詞語(yǔ)豐富、深刻，是讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言妙處的好時(shí)機。
在學(xué)習“諾曼底”號船“遇險”部分時(shí)候，我分兩部分完成此部分教學(xué)。
1、遇險前，抓住“大霧彌漫”、“夜墨如黑”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生結合生活談那是怎樣的天氣？來(lái)理解這是造成事故的重要原因。
2、遇險中抓住了“突如其來(lái)”、“猝然而至”、“亂作一團”、“你推我搡”這些詞，讓同學(xué)們想象，面對突發(fā)的災難，人們慌忙逃生的混亂場(chǎng)面。
在學(xué)習“救援”部分時(shí)，重點(diǎn)抓住了船長(cháng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，學(xué)生很容易就找了第3自然段中船長(cháng)指揮時(shí)說(shuō)的話(huà)，從“吼喝”體會(huì )船長(cháng)聲音之大，內心之急，情況緊迫。通過(guò)自讀，指名讀，齊讀，來(lái)體會(huì )哈爾威船長(cháng)面對災難臨危不懼，舍己為人的高尚品質(zhì)，在千鈞一發(fā)之際，指揮鎮定自若，讓人敬佩。
在學(xué)習“殉職”部分時(shí)，我放手讓學(xué)生自讀，并結合具體的詞和句，體會(huì )船長(cháng)高大的形象。鄧熙成同學(xué)匯報時(shí)，大膽質(zhì)疑：“老師，船頭下去，那船尾就會(huì )直立起來(lái)呀，可書(shū)中說(shuō)船長(cháng)屹立在艦橋上，他能站住嗎？另外，他是船長(cháng)，應該會(huì )游泳的，他為什么不游走呢？”針對他的問(wèn)題，同學(xué)們展開(kāi)了討論，最后，趙家卉同學(xué)說(shuō)：“作為船長(cháng)，他不能棄船而去，而是要與船共存亡”，學(xué)生們的爭論讓本課教學(xué)達到高潮，也讓學(xué)生明白本課的中心，我想這樣的閱讀才是體現了它的實(shí)效性吧。
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