部編版二年級上冊語(yǔ)文《坐井觀(guān)天》課后教學(xué)反思范文（通用5篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的部編版二年級上冊語(yǔ)文《坐井觀(guān)天》課后教學(xué)反思范文（通用5篇），希望對大家有所幫助。
部編版二年級上冊語(yǔ)文《坐井觀(guān)天》課后教學(xué)反思1
《坐井觀(guān)天》這篇課文是一個(gè)寓言故事，本文通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對天的大小的爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認識事物，站的要高，看的要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。
本節課圍繞識字寫(xiě)字和學(xué)習課文兩大環(huán)節進(jìn)行了教學(xué)，這堂課總的來(lái)說(shuō)，還不錯。準備非常充分：教具的制作非常用心;課堂調控得很好;師生互動(dòng)很融洽;教學(xué)各個(gè)環(huán)節銜接得當;充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性;教學(xué)方法多樣化;語(yǔ)言表達很清楚明了;板書(shū)設計很合理。尤其是生字的教學(xué)，很扎實(shí)，學(xué)生不但記住了字形，了解了字義，還會(huì )學(xué)會(huì )了正確書(shū)寫(xiě)。學(xué)習課文中，青蛙和小鳥(niǎo)的前兩次對話(huà)在閱讀、感悟方面學(xué)生掌握的很好，第三次對話(huà)由于時(shí)間關(guān)系，處理的有點(diǎn)倉促，感覺(jué)不完美。課文拓展“青蛙跳出井口以后看到的、想到的�！睂W(xué)生回答的很單一，語(yǔ)言表達單一，語(yǔ)言表達不完整，需要長(cháng)期積累。
在指導閱讀上還存在一些欠缺，如：青蛙的話(huà)要讀出傲慢、自信的語(yǔ)氣，表現出自以為是的心理狀態(tài);小鳥(niǎo)的話(huà)要讀出耐心地擺事實(shí)、經(jīng)道理的語(yǔ)氣，表現出實(shí)事求是的誠懇態(tài)度。教學(xué)中，沒(méi)有做到細致的指導，整個(gè)課堂顯得有點(diǎn)失色。
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學(xué)生的生活經(jīng)驗是語(yǔ)文課程的重要組成部分，學(xué)生的生活是學(xué)習語(yǔ)文的有力助手。如今，在新課程的指引下，教師的天地廣闊了，學(xué)生的生活經(jīng)驗“沖”進(jìn)了課堂教學(xué)。語(yǔ)文的學(xué)習成了學(xué)生主動(dòng)建構知識的過(guò)程。因此，我想方設法，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的生活積累，將教學(xué)與學(xué)生日常的直覺(jué)經(jīng)驗融為一體。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我注重學(xué)生自讀自悟，由學(xué)生自己挖掘教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，改變了以往老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習過(guò)程的環(huán)節，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
我提出疑問(wèn)引起興趣，導入新課，學(xué)生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫(huà)出生字，然后小組合作進(jìn)行拼讀；然后由我檢查學(xué)生對生字讀音的掌握情況這期間，我參與到具體的小組學(xué)習中，重點(diǎn)對個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行指導。
二年級的孩子能從個(gè)體自學(xué)預習課文，讀準字音，到小組合作認讀生字，在一步步的主動(dòng)自學(xué)課文，這正體現新課標自主、合作學(xué)習的理念要求。低年級學(xué)生是有能力自動(dòng)化地自學(xué)課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識，通過(guò)自己的實(shí)踐努力去認讀課文，并且通過(guò)孩子之間的互相幫助，合作去讀準課文，而不是按傳統的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著(zhù)學(xué)生向前走，能讓孩子在主觀(guān)意志上建立“我能學(xué)”的自信，并通過(guò)主體的實(shí)踐努力達到掌握一定學(xué)習策略的“我會(huì )學(xué)”。把學(xué)習的主動(dòng)權更好的教給孩子，讓孩子掌握學(xué)習的策略，更利于孩子明天自己去學(xué)習。
針對二年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)，在教學(xué)中我特別注意加強朗讀訓練，注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導學(xué)生朗讀時(shí)，要思考什么問(wèn)題，要解決什么問(wèn)題，都向學(xué)生交代清楚，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復朗讀課文，在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。營(yíng)造了書(shū)聲瑯瑯的教學(xué)氛圍，教給了學(xué)生讀書(shū)方法。
進(jìn)行角色朗讀時(shí)，我設計了這樣的環(huán)節：“同學(xué)們，青蛙說(shuō)天只有井口大，小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？我們分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習，態(tài)度積極認真，有的為了讀好角色，練習讀了好幾次，課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節教學(xué)中我深深體會(huì )到在教學(xué)中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。 “有一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥(niǎo)。他們可以也一定會(huì )有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會(huì )和感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪兒必須得讀重音，哪兒必須讀拖長(cháng)音或讀輕聲，而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀，才會(huì )讀好，讓孩子“我口表我意”，在實(shí)踐中自己發(fā)現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
在教學(xué)中我還體會(huì )到要有讓孩子有平等的訓練機會(huì )，我組織孩子們分組進(jìn)行練習，但我發(fā)現孩子們練習時(shí)，往往就練習喜歡的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會(huì )造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng )設情景，讓孩子有平等的訓練機會(huì )。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習，但每次的角色不要重復，要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展.
寓言故事的教學(xué)，到最后引導學(xué)生通過(guò)認識和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內容，領(lǐng)會(huì )成語(yǔ)的意思。我在教學(xué)寓意這一部分時(shí)，是利用學(xué)生感興趣的話(huà)題和切合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)引入的，而不是純粹的說(shuō)教�！叭绻腥苏f(shuō)你是坐井觀(guān)天，你明白他在說(shuō)你什么嗎？你想對坐井觀(guān)天的人說(shuō)些什么？”或者讓學(xué)生出點(diǎn)子幫助小青蛙：“你們愿意像小青蛙一樣什么都不知道嗎？你們能出出點(diǎn)子讓小青蛙也能像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識廣嗎？”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了，并能結合學(xué)生的生活實(shí)際，在學(xué)習知識和掌握技能的過(guò)程與方法的訓練中，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
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《坐井觀(guān)天》是一則有趣的寓言故事，課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。一個(gè)人站的高度不同，所見(jiàn)也就不同。本課課文短小精悍，學(xué)生讀起來(lái)道理也容易懂，但是，如何落實(shí)好本文的語(yǔ)言文字訓練呢？這是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習的最終目的。
一、重視識字、寫(xiě)字教學(xué)
《語(yǔ)文課程標準》指出，低年級要重視識字、寫(xiě)字的教學(xué)。根據以往的教學(xué)經(jīng)驗，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我是這樣指導的。
“渴”和“喝”兩個(gè)生字容易混淆，因此，在教學(xué)中我是這樣引導學(xué)生的——“渴”是想喝水，所以是三點(diǎn)水旁；“喝”是用嘴喝水，所以是口字旁。
“際、沿”：都是左右結構，都是“左窄右寬”�！把亍保旱谖骞P是橫折彎�！半H”字的左耳旁中的“阝”要寫(xiě)得稍小一些，不要超過(guò)田字格中的“橫中線(xiàn)”。像這樣容易記混的字、容易寫(xiě)錯的字，通過(guò)我的對比、引導，學(xué)生掌握的較好。
二、通過(guò)分角色朗讀，加強學(xué)生與文本的對話(huà)
本文的朗讀，學(xué)生對小鳥(niǎo)的話(huà)不難理解，但是對青蛙的話(huà)學(xué)生是比較難理解的，有的學(xué)生在朗讀后，提出這樣的問(wèn)題，“老師，青蛙是從生下來(lái)，就在井里嗎？”顯然，學(xué)生是在懷疑，因為他們看到過(guò)池塘里的青蛙，看到過(guò)田野里的青蛙，但是，他們想不到井里也會(huì )有青蛙，尤其是，學(xué)生更沒(méi)有坐在井底看天的經(jīng)驗，因此，我通過(guò)讓學(xué)生看窗戶(hù)外的天空，再用卷好的紙筒看外面的天空，學(xué)生就能體會(huì )，井中的青蛙原來(lái)看到的天真是井口那么大，他們也就能進(jìn)入角色進(jìn)行朗讀、體會(huì )了。
三、續說(shuō)故事
這是訓練學(xué)生想象力的好材料，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，又有了對井底之蛙的理解，那么，他們對青蛙如果跳出井口看到的.天空有多大、青蛙會(huì )看到什么景象也就會(huì )言之有物了，結果，同學(xué)們暢所欲言，紛紛說(shuō)出青蛙的跳出井口是感受，以及看到的美麗景象。
在教學(xué)中，還要注意補充相應的知識，比如，這是個(gè)寓言故事，在導入新課時(shí)，可以以寓言故事導入，增加學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的興趣，會(huì )更好。
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《坐井觀(guān)天》是一則寓言故事。這則寓言故事，通過(guò)生動(dòng)有趣的對話(huà)，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對天的大小的爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。
但是這一寓意，對于二年級的小朋友來(lái)說(shuō)是比較有難度的，但卻有現實(shí)的指導意義，因為他們對事物的認識往往是片面的。那在課堂教學(xué)中怎樣將抽象的文字形象化，讓學(xué)生在輕松愉悅中通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，提高二年級學(xué)生的學(xué)習能力呢？
在教學(xué)中我首先采用通俗的啟發(fā)談話(huà)的方法導入新課：先問(wèn)小朋友們，你們喜歡聽(tīng)成語(yǔ)故事嗎？說(shuō)說(shuō)你們讀過(guò)哪些成語(yǔ)故事，說(shuō)給咱班小朋友聽(tīng)聽(tīng)。讓學(xué)生理解很多的成語(yǔ)故事。從而引出“坐井觀(guān)天”，告訴學(xué)生它也是一個(gè)成語(yǔ)，《坐井觀(guān)天》這個(gè)故事在我國流傳了千百年，家喻戶(hù)曉。我相信咱們班許多同學(xué)早就知道了這個(gè)故事。當人們一看到“坐井觀(guān)天”這四個(gè)字時(shí)，就會(huì )想到另一個(gè)成語(yǔ)──井底之蛙，就會(huì )想到這一個(gè)故事的主人公──青蛙。從而引出今天要學(xué)習的內容。這樣學(xué)生就會(huì )自然而然地進(jìn)入到文本中。
青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)井口那么大呢？為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生做了個(gè)實(shí)驗：用手工做的紙筒，觀(guān)看黑板，比較比平時(shí)看到的黑板有什么不一樣呢？為學(xué)生創(chuàng )造體驗，弄清為什么青蛙說(shuō)“天不過(guò)井口那么大”這一疑問(wèn)。去培養學(xué)生的操作能力和觀(guān)察力。學(xué)生們做的不亦樂(lè )乎，課堂氣氛異�；钴S。取得了良好的教學(xué)效果。
不足之處是，青蛙和小鳥(niǎo)的對話(huà)部分的朗讀指導還不夠充分。
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《坐井觀(guān)天》是一篇非常有趣的童話(huà)寓言。通過(guò)生動(dòng)、富有趣味性的對話(huà)，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確理解課文寓意是一個(gè)難點(diǎn)，如果教師自己把寓意告訴學(xué)生，學(xué)生就會(huì )失去學(xué)習的興趣，為了不讓學(xué)生因為難以理解就放棄，也為了學(xué)生因為答案得知太易而不動(dòng)腦，所以我在教授這課時(shí)一直想辦法調起學(xué)生學(xué)習的胃口。
在課堂上，我通過(guò)直觀(guān)、形象的多媒體課件，讓學(xué)生理解井沿即井口的邊；讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解大話(huà)就是吹牛、不實(shí)在的話(huà)；聯(lián)系句子和上下文，通過(guò)讀找小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)：飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝。理解無(wú)邊無(wú)際就是非常大，大得沒(méi)有邊際，并擴展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際？學(xué)生很快地說(shuō)出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……老師再因勢利導，指導學(xué)生有感情地讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很大的語(yǔ)氣。教學(xué)重點(diǎn)段時(shí)，我讓學(xué)生抓住青蛙和小鳥(niǎo)的不同觀(guān)點(diǎn)：天只有井口那么大、天無(wú)邊無(wú)際，讓學(xué)生找出它們提出不同觀(guān)點(diǎn)的理由，并進(jìn)行朗讀。在這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生能很容易地理解“大話(huà)、無(wú)邊無(wú)際、遙遠”等幾個(gè)新詞語(yǔ)的意思。通過(guò)擺觀(guān)點(diǎn)、找句子，學(xué)生一下子分清誰(shuí)對誰(shuí)錯。
為了讓學(xué)生能更深刻地了解青蛙產(chǎn)生錯誤觀(guān)點(diǎn)的原由，我設計了一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗：通過(guò)用手做成的望遠鏡開(kāi)天花板，你能看見(jiàn)多大？上課時(shí)，這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗引起大家極大的興趣，同時(shí)學(xué)生很容易地明白了用書(shū)卷起來(lái)只看到一點(diǎn)點(diǎn)地方的原因，由此學(xué)生也能明白青蛙產(chǎn)生錯誤的原因是：長(cháng)期生活在井底，高高的井閉擋住了它的視線(xiàn)，因此青蛙認為天只有井口那么大。最后，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，青蛙跳出井口后會(huì )看到什么說(shuō)些什么？
為了讓學(xué)生更加有目的的學(xué)習課文，所以在課前預習時(shí)我和大家一起背誦了識字4，并且拓展學(xué)生的思維，說(shuō)出更多的成語(yǔ)，讓他們知道一般的成語(yǔ)故事都能告訴大家一個(gè)道理，然后學(xué)生很自然的就帶著(zhù)對于這課的疑問(wèn)進(jìn)入了學(xué)習。對于二年級的學(xué)生簡(jiǎn)單的理解課文內容對于他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是問(wèn)題，那如何才能讓學(xué)生從看似簡(jiǎn)單的文章中體會(huì )出道理？我覺(jué)得最主要的就是多讀書(shū)。針對二年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)，讓學(xué)生初讀課文，使學(xué)生對課文有一個(gè)初步的整體感知，注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導學(xué)生朗讀時(shí)，明確目的要求，推薦思考的角度，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復朗讀課文，在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。同時(shí)動(dòng)筆勾畫(huà)出弄不明白的詞語(yǔ)和讀不懂的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。在朗讀教學(xué)中我深深體會(huì )到在教學(xué)中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。我不再像以前那樣刻意的要求學(xué)生哪個(gè)字重讀，哪句話(huà)必須拖長(cháng)音或輕讀，而是充分的給孩子朗讀體會(huì )的時(shí)間，讓學(xué)生自己去探索，指名讓學(xué)生按自己的方法去讀對話(huà)，其他學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中相互比較朗讀的效果，自然就能體會(huì )出什么樣的語(yǔ)氣適合這個(gè)角色，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
我采用多種形式引導學(xué)生理解寓意，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生“多思”。通過(guò)我隨手畫(huà)在黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)理解“井沿”，并讓學(xué)生指出小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置；從“一百里”入手，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )天的無(wú)邊無(wú)際；理解“無(wú)邊無(wú)際”并擴展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際？學(xué)生就會(huì )說(shuō)出很多答案：海洋、宇宙、大地、草原等等。
真正讓學(xué)生理解寓意的突破口，我覺(jué)得還是最后兩個(gè)自然段的“笑”�！扒嗤転槭裁葱α�？”學(xué)生的回答雖然各不相同，但是都能道出寓意，“因為青蛙整天坐在井里，看到天只有井口那么大，而小鳥(niǎo)卻說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，青蛙覺(jué)得很好笑�！薄扒嗤芤詾樽约菏菍Φ�，它認為小鳥(niǎo)在說(shuō)大話(huà)，吹牛皮，覺(jué)得很好笑�！薄澳切▲B(niǎo)為什么也笑了？”“小鳥(niǎo)天天在天上飛，知道天有多大，聽(tīng)到青蛙老說(shuō)天只有井口那么大，覺(jué)得青蛙很無(wú)知，小鳥(niǎo)無(wú)奈地笑了�！薄疤烀髅鞔蟮煤�，而井里的青蛙看到卻只有井口那么大，還不相信小鳥(niǎo)的話(huà)，讓人又好氣又好笑�！彪m然學(xué)生們的總結很稚嫩，但是經(jīng)過(guò)教師的梳理和歸納，學(xué)生在回答“學(xué)了這篇課文的你懂得了什么？”難以理解的寓言就順理成章的從孩子們的口中說(shuō)，“我懂得了我們不能像青蛙一樣，整天坐在井里看天，而應該跳出井口看看外面，這樣才能不被別人笑話(huà)�！薄拔覀儾荒茏鼍字�，那樣就太可憐了�！薄拔覀儾荒芟窬椎那嗤�，自己明明錯了，還不聽(tīng)別人勸告，自以為是�！�
本課存在的問(wèn)題：
1、時(shí)間的分配有些失調，前松后緊。
2、識字教學(xué)不夠扎實(shí)。在識字的過(guò)程中，不僅僅是認讀，有些詞語(yǔ)可以在這個(gè)環(huán)節中理解意思。
3、雖然讀的形式比較多，但是學(xué)生的朗讀質(zhì)量沒(méi)有明顯的提高。
在這節課上我漸漸的摸索到寓言故事的講法，當然還很稚嫩，我會(huì )在以后的教學(xué)中繼續努力，爭取取得更大的收獲。
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