《周長(cháng)》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的《周長(cháng)》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《周長(cháng)》教學(xué)反思1
一、教學(xué)設計本節課的教學(xué)目標主要是讓學(xué)生鞏固周長(cháng)的含義，探索長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算方法；在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
二、教學(xué)過(guò)程首先是復習周長(cháng)概念并說(shuō)一說(shuō)長(cháng)方形與正方形邊長(cháng)的特點(diǎn)；然后讓學(xué)生探討出用測量的方法，先知道邊長(cháng)再求周長(cháng)，通過(guò)認識長(cháng)方形與正方形的邊長(cháng)特點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化所得公式，得出最后結果：長(cháng)方形周長(cháng)=（長(cháng)寬）×2，正方形周長(cháng)=邊長(cháng)×4；最后進(jìn)行適當練習和思考題，開(kāi)闊學(xué)生思維。
三、存在問(wèn)題
1、提問(wèn)學(xué)生關(guān)于長(cháng)方形、正方形邊長(cháng)特點(diǎn)的時(shí)候，說(shuō)的是‘邊’而并不是‘邊長(cháng)’，有些誤導學(xué)生，導致沒(méi)有按照我預設的發(fā)展；
2、忽視了課堂生成，學(xué)生提出了好幾種求解長(cháng)方形周長(cháng)的方法，導致課堂主要還是我在講，學(xué)生學(xué)得有些被動(dòng)；
3、板書(shū)的時(shí)候將長(cháng)方形寫(xiě)成了‘長(cháng)方開(kāi)’；四、改進(jìn)措施
1、備課前應仔細研讀教參，規范數學(xué)用語(yǔ)；
2、多積累經(jīng)驗，適應課堂生成，讓學(xué)生的思維得以發(fā)展；
3、克服緊張、慌亂的習慣，平時(shí)多注意板書(shū)的書(shū)寫(xiě)。
《周長(cháng)》教學(xué)反思2
本節課主要是以練習為主，通過(guò)周長(cháng)、面積計算的綜合練習讓學(xué)生們進(jìn)一步鞏固周長(cháng)與面積的計算方法，同時(shí)在老師的引導下孩子們更清晰地分清楚周長(cháng)與面積的不同之處。
首先在意義上，周長(cháng)是指圖形一周的長(cháng)度，而面積則是圖形表面的大小，他們是兩個(gè)不同的定義。計算方法上，周長(cháng)是將圖形邊的長(cháng)度都加起來(lái)，用長(cháng)度單位；而面積則是計算物體表面的大小，用面積單位。結合第一節面積認識時(shí)的對比則是：長(cháng)度一條線(xiàn)、面積一大片！長(cháng)度與面積是無(wú)法相比較的，他們是不同的兩個(gè)定義。
孩子們經(jīng)過(guò)老師的引導與提醒，能夠清晰地表達出周長(cháng)與面積的不同意義與計算方法，但在他們自主練習時(shí)，錯誤仍然頻繁出現，計算方法與單位是最為普遍的錯誤點(diǎn)。
我突破本課的方法是：引導學(xué)生分析題意，讓他們學(xué)著(zhù)先讀懂題，再著(zhù)手動(dòng)筆寫(xiě)，說(shuō)清楚計算周長(cháng)或面積的方法后，再計算，并提醒自己避免錯誤。同時(shí)，在作業(yè)巡查時(shí)，繼續延用去年使用過(guò)的“巡視員幫查制”，激勵同學(xué)們準確答題的同時(shí)，讓他們自己找出錯誤，并在全班同學(xué)面前一起分析他們查找出來(lái)的錯因，遠比我自己在臺上“唱獨角戲”要有效得多。
《周長(cháng)》教學(xué)反思3
在本節課的教學(xué)設計中，我以學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的思想為主導。
課前我設計了每人做一個(gè)圓并用自己的方法測量出周長(cháng)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手經(jīng)歷變曲為直的過(guò)程，同時(shí)以小組為單位測量不同圓的周長(cháng)，再計算出周長(cháng)與本圓直徑的比值。
課堂上圍繞課前問(wèn)題展開(kāi)，通過(guò)匯報，讓學(xué)生從自己得到的數據中發(fā)現問(wèn)題，引出圓周率，通過(guò)閱讀了解圓周率并找到圓的周長(cháng)的計算公式，接下來(lái)小組合作，探討由圓的周長(cháng)與直徑的比值是圓周率到周長(cháng)等于圓周率乘以直徑的推導，再由直徑等于本圓半徑的二倍，推導出另一個(gè)公式。最后用練習加以鞏固。
在課堂的實(shí)際教學(xué)中基本按設計來(lái)展開(kāi)，但也發(fā)現了一些問(wèn)題。
1.在圓的周長(cháng)公式推導時(shí)，由于上面是文字，下面是字母，學(xué)生一時(shí)不知如何下手，如果這里能讓學(xué)生轉換一下也許會(huì )好一些。
2.給學(xué)生討論的時(shí)間過(guò)少，沒(méi)有讓組與組之間進(jìn)行交流。
3.評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富。
《周長(cháng)》教學(xué)反思4
為了讓學(xué)生較好地理解周長(cháng)的意義，本節課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數學(xué)活動(dòng)，自主探索，在充分的體驗中，理解了周長(cháng)的實(shí)際含義。在教學(xué)過(guò)程中比較好地體現了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程”這一理念。
一、通過(guò)操作活動(dòng)感知周長(cháng)的含義。
對于“周長(cháng)”的學(xué)習，不僅僅是讓學(xué)生體會(huì )周長(cháng)的實(shí)際含義，即封閉圖形一周的長(cháng)度，更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中發(fā)展空間觀(guān)念。
二、從多種角度去尋求解決問(wèn)題的策略。
在探索周長(cháng)的計算方法環(huán)節上，我采用了自主探索和小組合作交流的學(xué)習方式，可以獨立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，選擇自己喜歡的學(xué)習方式。
三、注重培養學(xué)生的空間想象能力。
我設計了很多不規則的圖形，讓學(xué)生觀(guān)察，通過(guò)不停地說(shuō)和指，知道封閉圖形一周的長(cháng)度，這就是我們所指的周長(cháng)。由于這一內容或概念的教學(xué)時(shí)間上比較充裕，所以后面相應地設計了一些周長(cháng)的計算，對周長(cháng)意義的理解和應用比較充分。
《周長(cháng)》教學(xué)反思5
在教學(xué)中，能按以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
1、在交流中復習、由于復習的是舊知，教師沒(méi)有過(guò)多地演示和講解，而是引導學(xué)生分步梳理，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生回憶，討論、在交流中學(xué)生思維活躍，思路開(kāi)闊，相互提問(wèn)，相互啟發(fā)，相互商討，相互鼓勵，共同完成了學(xué)習任務(wù)、體現了"學(xué)生是學(xué)習的主人，而教師則是教學(xué)學(xué)習的組織者，引導者與合作者"、
2、在活動(dòng)中復習、復習課很容易上成炒冷飯或；題海訓練課，而這節課上，教師創(chuàng )設多種學(xué)習情境，讓學(xué)生始終在活動(dòng)中學(xué)習、通過(guò)指，摸，描，涂，量，折，剪，猜測，驗證等活動(dòng)，讓學(xué)生在感知中深刻理解周長(cháng)與面積的意義，解決實(shí)際問(wèn)題，體驗數學(xué)的豐富多彩、
3、在應用中復習、"數學(xué)的價(jià)值在于應用"、無(wú)論的課始還是課終，教師都讓學(xué)生面對生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷"生活問(wèn)題———數學(xué)問(wèn)題———生活問(wèn)題"的變化過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)踐和應用中體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數學(xué)的理解和應用書(shū) 的信心，學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察，分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，形成勇于探索，勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神、
《周長(cháng)》教學(xué)反思6
本節課的教學(xué)內容是三年級長(cháng)方形和正方形周長(cháng)。教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)不僅僅關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有理解圓周長(cháng)的意義，更是如何來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探索新知，從而發(fā)現求周長(cháng)的的一些規律和方法。
在引進(jìn)周長(cháng)的概念時(shí)，正對小學(xué)數學(xué)枯燥乏味，我就帶學(xué)生走出班級，到學(xué)校的水池旁邊。我提問(wèn)你知道這個(gè)水池一圈有多長(cháng)嗎？你知道怎么測量嗎
水池是學(xué)生非常熟悉的，貼近學(xué)生生活的實(shí)際，這個(gè)問(wèn)題一提出，大大調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生馬上就帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習新的知識了。
等學(xué)生知道了繞物體一圈的邊線(xiàn)就是周長(cháng)時(shí)，我再引到長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算上就輕而易舉了。有的學(xué)生在計算長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的時(shí)候，就采用上面的方法，把4條邊全部測量一遍，再相加，他們自己也覺(jué)得很麻煩。在這時(shí)，我就要學(xué)生想想有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的辦法？促使學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的辦法，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激活了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
當然問(wèn)題答案往往不是唯一的，有的學(xué)生總結長(cháng)方形周長(cháng)計算公式是兩條長(cháng)加兩條寬，也有學(xué)生總結是長(cháng)加寬的和再乘2，在這里教師要鼓勵學(xué)生的答案。這樣不但培養了學(xué)生開(kāi)放型的思維方式，還激發(fā)了學(xué)生去動(dòng)動(dòng)手的愿望。
《周長(cháng)》教學(xué)反思7
《圓的周長(cháng)》第二課時(shí)的教學(xué)是在第一課時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握圓的周長(cháng)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本節課的重點(diǎn)就是學(xué)習已知圓的周長(cháng)求直徑的實(shí)際問(wèn)題。為了突破這一難點(diǎn)，課始首先對舊知識進(jìn)行了復習，進(jìn)而呈現本節課學(xué)習的新知識。
�。▎�(wèn)題呈現后，我首先引導學(xué)生根據圓的周長(cháng)公式列方程解答。選擇列方程解答這樣的問(wèn)題，主要有兩個(gè)原因：一是思路比較順暢。由于已經(jīng)圓的周長(cháng)，所以學(xué)生很自然就會(huì )想到圓的周長(cháng)公式，列方程的思路順理成章。二是有利于學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識和方法的相互聯(lián)系，提高綜合應用數學(xué)知識和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力�？紤]到有的學(xué)生還會(huì )想到其他不同的解決方法，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生“你還能怎樣求出花壇的直徑”，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。很多學(xué)生能夠不采用列方程的方法，而是直接根據除法的意義，直接用除法求出直徑，學(xué)生也體會(huì )到了解決問(wèn)題策略的多樣化。
課堂中的習題，我采用“試一試”，這一題是類(lèi)似于例題的一個(gè)題目，是根據圓的周長(cháng)求半徑的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)嘗試練習，學(xué)生進(jìn)一步加深了對于相關(guān)計算方法的理解。
鞏固練習部分，采用課本“練一練”，這一題型全部是根據周長(cháng)求各圓的直徑。在計算時(shí)首先要求學(xué)生先估計圓的直徑是多少，再根據圓的周長(cháng)求出它的直徑或半徑，這樣有利于學(xué)生通過(guò)估計把我計算結果的合理性。
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“三段六步教學(xué)法”為數學(xué)課堂教學(xué)搭建了新的平臺。本節課通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習對圓周率的探求，推導出圓周長(cháng)的計算公式。
第一步通過(guò)創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。
第二步通過(guò)實(shí)物，讓學(xué)生初步感知圓的周長(cháng)就是圍成圓的曲線(xiàn)的長(cháng)，質(zhì)疑如何測量圓的周長(cháng)。
第三步通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，具體感知體驗圓的周長(cháng)。同時(shí)借助多媒體課件，動(dòng)態(tài)演示測量的方法“繞線(xiàn)法 ”“滾動(dòng)法 ”同時(shí)讓學(xué)生初步了解“化曲為直”的原理。
第四步通過(guò)合作探討圓周長(cháng)與直徑的關(guān)系。直觀(guān)演示，使學(xué)生獲得了生動(dòng)形象的感性認識，為準確測量、實(shí)驗發(fā)現、公式的推導奠定了可靠的基礎，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望、誘發(fā)學(xué)生猜想。讓學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手操作，發(fā)現規律，從而推導出圓周長(cháng)的計算方法。讓他們感受猜想成功的喜悅。
第五步通過(guò)練習引導學(xué)生親身經(jīng)歷測量、計算的實(shí)驗過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中有所發(fā)現，有所爭議，有所創(chuàng )新，互助互學(xué)。進(jìn)一步驗證學(xué)生發(fā)現的規律的正確性，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。
第六步鞏固圓周長(cháng)的計算公式，給學(xué)生創(chuàng )造學(xué)以致用的機會(huì )。為了不使學(xué)生形成定勢思維，有針對性地設計了兩道變式練習題。培養學(xué)生的數學(xué)意識，善于運用所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。感受到生活中處處都有數學(xué)問(wèn)題。
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1、注重應用意識的培養，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中，一方面要運用好教材中提供的素材，體會(huì )周長(cháng)在解決生活問(wèn)題中的作用；另一方面，還提供給學(xué)生參與實(shí)踐的機會(huì )。讓學(xué)生在大量的操作活動(dòng)中體驗、理解周長(cháng)的實(shí)際含義，使學(xué)生對周長(cháng)的認識在實(shí)踐中得以升華，并對以后進(jìn)行“周長(cháng)的計算”積累了豐富的感性經(jīng)驗。
2、本節課中自主學(xué)習貫穿整個(gè)學(xué)習活動(dòng)的始終：學(xué)生自主理解“周長(cháng)”的意義，自主測量周長(cháng)，在測量活動(dòng)中自主探索、自主合作，學(xué)在其中、樂(lè )在其中。學(xué)生自主學(xué)習的意識在學(xué)習活動(dòng)中得到了有效培養。通過(guò)小組合作班內交流獨立探索等形式，注重學(xué)生可持續性發(fā)展能力和創(chuàng )新精神的培養。
3、本課教學(xué)中存在著(zhù)許多不足之處，特別是缺乏對學(xué)生估算意識的培養。應該在學(xué)生大量感知了不同形狀的物體的周長(cháng)后，再引導學(xué)生來(lái)估計一下每個(gè)花壇的周長(cháng)是多少。還可以引導學(xué)生估計教室的周長(cháng)、黑板的周長(cháng)等等，以培養學(xué)生的估測能力。
4、在本課教學(xué)中，沒(méi)有能夠適時(shí)、科學(xué)地對學(xué)生的反饋信息加以調控，使教與學(xué)產(chǎn)生共鳴。使得學(xué)生最后的小組探索過(guò)程不夠有序，對于學(xué)生的思維能力的培養和情感態(tài)度等方面的.關(guān)注還有所欠缺！
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《周長(cháng)與面積》這一課是復習與提高部分的內容，復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”，提高練習又不像練習課那樣有“成功感”。結合《周長(cháng)與面積》談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?/p>
一、復習時(shí)要注重創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
教師應從學(xué)生的角度設計一些具有挑戰性的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的復習興趣，從而以一種積極的心態(tài)投入到復習中去，課伊始，我出示了中國地圖，請學(xué)生指出地圖的面積和周長(cháng)，提問(wèn)有誰(shuí)知道我國的面積有多大？我國的周長(cháng)是多少？聰明的學(xué)生能回答出我國的面積有960萬(wàn)平方公里，但周長(cháng)多少都不知道，于是教師告訴學(xué)生的同時(shí)，引出周長(cháng)與面積課題，激發(fā)了學(xué)生已有的知識積淀。
二、復習中要讓學(xué)生成為復習的主體
在課中讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、多實(shí)踐、多思考，引導學(xué)生自己檢查、自測、自評、質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生成為真正的學(xué)習主體。
三、復習時(shí)要注重生活應用，體現實(shí)踐創(chuàng )新
復習不是簡(jiǎn)單的重復，它最終目的在與應用，解決問(wèn)題，本課設計了有層次的練習，從基本的計算周長(cháng)與面積的口答題，到計算圍花壇的柵欄長(cháng)度，播種綠化的面積等等無(wú)不與生活實(shí)際緊密結合，與學(xué)生生活貼近，讓學(xué)生真正體驗到數學(xué)就在身邊。
《周長(cháng)》教學(xué)反思11
這節課在教學(xué)一開(kāi)始為了使學(xué)生能利用知識遷移規律總結出圓的周長(cháng)的概念，在探究新知前，我設計了復習題，利用正方形和長(cháng)方形的周長(cháng)概念，歸納總結出圓的周長(cháng)，接著(zhù)我設計了這樣的提問(wèn)：用什么方法可以測量你手中圓的周長(cháng)呢？讓學(xué)生在動(dòng)手操作思考的情況下總結出圓的兩種方法（繩測法和滾動(dòng)法），接著(zhù)引出圓形跑道，如何測量它的周長(cháng)，從而引導學(xué)生猜測圓的周長(cháng)和直徑的關(guān)系，并通過(guò)小組合作，觀(guān)察發(fā)現，圓的周長(cháng)是直徑的3倍多一點(diǎn)，引出并介紹圓周率，及祖沖之。最后推導出圓的周長(cháng)計算公式。通過(guò)練習鞏固學(xué)生的知識。整節課下來(lái)，我覺(jué)得還是比較成功的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢，師生有很好的互動(dòng)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，但也存在很多的不足，如學(xué)生的小組合作探究時(shí)間太少，動(dòng)手操作的時(shí)間不夠，對圓周率π的介紹只停留在書(shū)本表面，沒(méi)有更深入的挖掘。今后應該注意加強這方面的訓練。
《周長(cháng)》教學(xué)反思12
本節課內容是在學(xué)生學(xué)習了正方形和長(cháng)方形的基礎上，在學(xué)習了圓的初步認識，知道圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎上，進(jìn)而學(xué)習圓的周長(cháng)的。
本課的重點(diǎn)是圓的周長(cháng)的計算方法，難點(diǎn)是圓的周長(cháng)的計算公式推導過(guò)程，主要是圓周率的理解及其推導。
探索圓周長(cháng)計算這一環(huán)節：一方面，通過(guò)小組合作式的測量活動(dòng)，使學(xué)生自主創(chuàng )造出“測繩”和“滾動(dòng)”兩種測量圓周長(cháng)的方法，豐富了學(xué)生的課堂活動(dòng)，另一方面，通過(guò)對兩種測量方法的反思及評價(jià)，讓學(xué)生感受到“測繩”和“滾動(dòng)”這兩種方法的局限性，引導學(xué)生探索“計算公式”的心情，為繼續研究圓周長(cháng)的計算作好了鋪墊。讓學(xué)生猜想圓的周長(cháng)可能與圓的什么有關(guān)?是直徑的多少倍?進(jìn)一步激起了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，然后讓學(xué)生利用準備的學(xué)具，以小組合作的形式來(lái)進(jìn)一步證明自己的猜想是否具有合理性、科學(xué)性。并對有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導幫助，學(xué)生把自己研究的成果進(jìn)行交流，發(fā)現了規律：圓的周長(cháng)總是直徑的3倍多一些，這是本課的難點(diǎn)。整節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習效果較好，我想，這得益于事先讓學(xué)生準備的教具比較充分，得益于學(xué)生的動(dòng)手操作，也得益于提出的問(wèn)題引起了學(xué)生的思考。這次課后，我深切的感受到以學(xué)生為主體的本質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習的興趣與思考。
《周長(cháng)》教學(xué)反思13
本節課主要目標是讓學(xué)生學(xué)會(huì )測量圓的周長(cháng)的常用方法，掌握圓的周長(cháng)公式的使用。以往的教學(xué)設計都是按照教材給學(xué)生幾個(gè)圓形教具，結合表格去測量一下圓的周長(cháng)和直徑，求出周長(cháng)與直徑的比值，發(fā)現都接近3.14，于是得出圓周率。結合教學(xué)實(shí)際我做了一下思考：
1、動(dòng)手測量活動(dòng)的目的是什么？為了學(xué)習測量的方法，還是為了得到測量的結果。方法與結果哪一個(gè)更重要？學(xué)生的探究根本就沒(méi)離開(kāi)老師設定的為了計算而動(dòng)手探究的框子。實(shí)際上留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間很小，因為測量結果才是真正的目的。
2、僅憑兩、三個(gè)結論就能總結出圓周率的結論，是不是太草率了？而且由于測量的誤差，有時(shí)候學(xué)生得到的數據并不準確，學(xué)生是該相信自己的結果呢，還是相信教材上的結論呢？相信教材上的結論，對于學(xué)生的探究活動(dòng)那就沒(méi)有任何意義可言了。由此可見(jiàn)這種探究，純粹就是華而不實(shí)的噱頭。
因此，在設計本節課的教學(xué)時(shí)，我放棄了課本上提供的表格，讓學(xué)生不帶任何計算任務(wù)的去動(dòng)手測量身邊的具體實(shí)物。目的就有一個(gè)，我們要的是測量方法，是解決問(wèn)題的智慧，不是數據，不是結果。在實(shí)際上課過(guò)程中效果也是不錯的。
《周長(cháng)》教學(xué)反思14
本節課是在學(xué)生認識了周長(cháng)的意義的基礎上進(jìn)行的，以一道練習題出現的，根據課改的課程理念，數學(xué)應該是教“活課程”，而不是“死課本”。所以我深入研究了教材，從這道練習中挖掘更有價(jià)值的學(xué)習內容。即改變平時(shí)我們比較重視長(cháng)方形和正方形這兩個(gè)比較特殊的平面圖形的周長(cháng)計算方法，思路拓寬到各種平面圖形上，根據各種平面圖形邊的特征，總結計算各種平面圖形周長(cháng)的各種有效方法。所以我將這堂課設計成根據平面圖形邊的特征研究周長(cháng)計算方法的探究課。使學(xué)生在探究過(guò)程中不僅能獲得知識技能，更能獲得可持續發(fā)展的學(xué)習能力和方法，并讓每個(gè)學(xué)生能從中獲得學(xué)習數學(xué)知識的愉快體驗。這是我教學(xué)上的一個(gè)突破與亮點(diǎn)。
一、教學(xué)的特點(diǎn)
在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”創(chuàng )設有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的學(xué)習環(huán)境。改變單一的個(gè)體學(xué)習方式，倡導學(xué)生獨立自主的學(xué)習與合作交流相結合的學(xué)習方式。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的許多奇思妙想都是在小組合作交流中產(chǎn)生的。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì )與他人合作交流，對學(xué)生今后的學(xué)習與社會(huì )生活都將起到積極的作用。
二、達到的效果
數學(xué)新教材更加關(guān)注對學(xué)生數學(xué)能力的培養，所以我從一道練習題中發(fā)掘學(xué)習的材料，引導學(xué)生探尋計算各種平面圖形周長(cháng)的方法，幫助學(xué)生獲得一種數學(xué)學(xué)習方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，建立起知識結構，為學(xué)生的后繼學(xué)習打下良好基礎，使之獲得終生收益的數學(xué)能力。
三、不足
考慮到教學(xué)時(shí)間的限制以及教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)的一些環(huán)節上挖掘的還不夠深不夠到位，對學(xué)生自發(fā)生成的某些資源利用不夠，應變不夠，時(shí)間掌控上還把持的不夠準，在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索不斷積累與改進(jìn)。
《周長(cháng)》教學(xué)反思15
現在小學(xué)數學(xué)教學(xué)要落實(shí)有效性，同時(shí)，還應該符合教學(xué)改革的要求。所以這節復習課設計新穎，獨巨匠心，教法得當，學(xué)法生動(dòng)，結構合理，手段多樣，效果良好，形成了鮮明的特色。
1、注重了“學(xué)生的主體性”，讓學(xué)生自主探索與合作交流。教學(xué)過(guò)程中注意擺正自己的位置，始終把學(xué)生放在主體地位，盡量的讓學(xué)生去說(shuō)、想、做，讓學(xué)生在參與中復習好知識，增長(cháng)才干，提高素質(zhì)。如本課任務(wù)的確定，公式的推導、網(wǎng)絡(luò )的構建，教師均為學(xué)生提供提供了話(huà)題，讓學(xué)生在小組討論、合作交流中完成學(xué)習任務(wù)，使知識的學(xué)習成為訓練學(xué)生能力，培養學(xué)生素質(zhì)的載體。
2、注重了“知識的生活性”，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。數學(xué)教學(xué)中強化了學(xué)生數學(xué)意識的培養，使學(xué)生清楚的認識到“數學(xué)來(lái)源于生活、寓于生活、用于生活”。這是今后課改的重要內容與發(fā)展方向。無(wú)論是問(wèn)題的引入，還練習的設計，都盡量讓學(xué)生感受到數學(xué)就在我們的身邊，數學(xué)與生活同在。
3、注重了“呈現的多樣化”，讓學(xué)生高效、直觀(guān)的學(xué)習。通過(guò)多媒體、實(shí)物投影、圖形卡片，有效的化難為易、突破難點(diǎn)。通過(guò)平移、旋轉、翻折等方式表現出生動(dòng)有趣的畫(huà)面，顯示了現代化手段的無(wú)可爭辯的優(yōu)勢。圖形的出示、面積公式的推導等，無(wú)不體現多媒體的不可替代性，從而提高了學(xué)生的學(xué)習效率，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
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