三年級語(yǔ)文上冊《美麗的小興安嶺》教學(xué)反思范文（精選15篇）
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的三年級語(yǔ)文上冊《美麗的小興安嶺》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
三年級語(yǔ)文上冊《美麗的小興安嶺》教學(xué)反思 篇1
讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。我引導學(xué)生通過(guò)不同層次的朗讀，激發(fā)起他們對小興安嶺美的向往。
春天的小興安嶺，充滿(mǎn)了生機，充滿(mǎn)著(zhù)生命的氣息。
�。�1）初讀。讓學(xué)生讀這一段，說(shuō)說(shuō)你喜歡春天的什么？學(xué)生淺談自己對文字的理解。并接著(zhù)進(jìn)行朗讀。學(xué)生說(shuō)喜歡小鹿的可愛(ài)，喜歡流水的聲音，喜歡看萬(wàn)物發(fā)芽、鮮花盛開(kāi)。在這層，讓學(xué)生初步感受美。
�。�2）請學(xué)生用手里的畫(huà)筆把眼中的小興安嶺的春天畫(huà)下來(lái)。簡(jiǎn)單描述。在這層，讓學(xué)生體會(huì )到萬(wàn)物蘇醒、生長(cháng)得很快。到處都有生命的足跡。結合著(zhù)畫(huà)，再把你眼中的小興安嶺的美讀一讀。學(xué)生心中的美升華了。
�。�3）充分調動(dòng)學(xué)生的感官，深入體會(huì )春天的生機勃勃。請學(xué)生真正走進(jìn)小興安嶺觀(guān)賞。放剪輯的錄像，說(shuō)說(shuō)看到了什么？聽(tīng)到了什么？引導發(fā)現，小興安嶺給人以視覺(jué)上的美（漂亮的小鹿喝水、小溪里的水清澈見(jiàn)底；聽(tīng)覺(jué)上的美（雪水融化的聲音，流水的淙淙聲）動(dòng)靜結合，既有動(dòng)態(tài)美，又有靜態(tài)美。
配合著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，學(xué)生再次讀這一段。情感升華到極點(diǎn)。字字入情，句句含意。學(xué)生內心的情感被激發(fā)，被感染，生與生，生與師，生與作者產(chǎn)生了情感共振。語(yǔ)文學(xué)習的主陣地——語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了美的旋律。學(xué)生在讀中融真情，放飛情感，情中誦讀，讀中理解。提高了學(xué)生的審美情趣。
三年級語(yǔ)文上冊《美麗的小興安嶺》教學(xué)反思 篇2
在《美麗的小興安嶺》這篇文章中，作者以細膩的筆觸描繪了小興安嶺一年四季的美麗風(fēng)光及豐富的物產(chǎn)，抒發(fā)了對祖國美麗河山的熱愛(ài)，文章語(yǔ)言生動(dòng)，文筆優(yōu)美，學(xué)生對學(xué)習本篇課文充滿(mǎn)了熱情。
我在教學(xué)本課，首先抓住了文中作者的寫(xiě)作思路，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達到情感的升華，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中感到比較成功之處有：
1、創(chuàng )設情境感受“美”在教學(xué)本課時(shí)，我先通過(guò)視頻，讓學(xué)生一邊聽(tīng)著(zhù)舒緩的音樂(lè )，一邊欣賞小興安嶺四季的景色，讓學(xué)生在激情的語(yǔ)言和優(yōu)美的畫(huà)片中欣賞、感受小興安嶺的美，然后把文章的中心問(wèn)題拋給學(xué)生：“你覺(jué)得小興安嶺是個(gè)什么樣的地方?”
2、情感朗讀品味“美”《課標》中指出，“語(yǔ)文教育是審美的詩(shī)意的，充滿(mǎn)情趣的�！睘榱诉_到這一目的，我創(chuàng )設了美的情境，引導學(xué)生分層次的朗讀，在讀中品味小興安嶺的美。讀中找景，讀與評相結合。使學(xué)生在品評中，提高自己的朗讀能力，同時(shí)進(jìn)一步感受小興安嶺的美麗。
3、抓住詞句體味“美”：課文描寫(xiě)小興安嶺的春天時(shí)有這樣一句話(huà)：春天，樹(shù)木抽出了新的枝條，長(cháng)出了嫩綠的葉子。在學(xué)習這句話(huà)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“如果用一個(gè)詞替換抽出，你會(huì )用哪一個(gè)詞?”學(xué)生說(shuō)：“長(cháng)出�！蔽荫R上問(wèn)：“那么作者為什么不用長(cháng)出呢?”有學(xué)生說(shuō)：“在這里用抽出比較恰當，它寫(xiě)出了新芽長(cháng)得很快，另外還給我們一種動(dòng)感�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“抽出要好，如果一個(gè)句子中用兩個(gè)長(cháng)出，讀起來(lái)就比較單調�！蓖ㄟ^(guò)詞語(yǔ)的比較，讓學(xué)生體會(huì )文章中用詞的精確性和重要性，感受小興安嶺勃勃生機的春景。
4、知識延伸創(chuàng )造“美”：教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節讓“學(xué)生以自己喜歡的方式來(lái)表達對小興安嶺的喜愛(ài)”。這一設計充分體現了學(xué)生的自主性，頓時(shí)課堂活躍起來(lái)，朗誦詩(shī)的、寫(xiě)小文章的、唱歌的、畫(huà)畫(huà)的……將課堂的氣氛推向了高潮。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也有不足之處，例如：對課文的理解只停留在文字的表面上，沒(méi)有讓學(xué)生抓住字詞的深刻內涵，展開(kāi)想象，深入體會(huì )。學(xué)生對小興安嶺的美景了解不夠，在加上學(xué)生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導還需加強，以情動(dòng)人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫(xiě)結合的“創(chuàng )讀”等還不夠，教師的范讀對學(xué)生朗讀的啟示不大。在資料匯報方面，許多學(xué)生家庭沒(méi)電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學(xué)生對興安嶺有更多的了解。
三年級語(yǔ)文上冊《美麗的小興安嶺》教學(xué)反思 篇3
《美麗的小興安嶺》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，在文中作者運用了大量的比喻句和擬人句，使文章顯得更加生動(dòng)形象。而且，通過(guò)描寫(xiě)小興安嶺的美表現出作者對小興安嶺無(wú)限的熱愛(ài)之情。因此，我在教學(xué)過(guò)程中兼顧了欣賞美和理解情這兩個(gè)方面。具體做法如下：
�。�、首先，在教學(xué)之初我就把孩子帶入到情境中�！巴瑢W(xué)們，今天老師帶大家去一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方去游玩好嗎？請同學(xué)們，系好安全帶小火車(chē)馬上就要開(kāi)動(dòng)了。（師演示課件）轉眼之間，我們就已經(jīng)到了小興安嶺了，你覺(jué)得小興安嶺怎么樣？”（生紛紛發(fā)言：小興安嶺非常美！景色優(yōu)美！………）這樣創(chuàng )設情境讓孩子們更快的進(jìn)入課文，與文章融為一體，為下一步理解課文內容打好了基礎。
�。�、然后，我讓學(xué)生畫(huà)出在小興安嶺中，你覺(jué)得最美的地方，同位之間說(shuō)說(shuō)為什么覺(jué)得美？并讀一讀。
�。�、學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)地方，我就抓住著(zhù)重講這一部分。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么認為這一部分美？并隨時(shí)指導朗讀。而且我還注意引導學(xué)生仔細觀(guān)察，看看為什么作者能寫(xiě)得這么美呢？逐漸滲透寫(xiě)作方法的教學(xué)，效果很好。
�。�、在教學(xué)完課文時(shí)，我提出了這樣一個(gè)思考問(wèn)題：“作者為什么會(huì )把小興安嶺寫(xiě)得這么美呢？他是帶著(zhù)什么樣的感情去寫(xiě)的呢？從哪些地方可以看出來(lái)？”生都積極思考并互相討論。這時(shí)我適時(shí)引導他們，要想證明自己的觀(guān)點(diǎn)是對的，就要有證據，從課文中找到證據這才是最棒的！
�。�、最后，同學(xué)們都認為作者是非常喜愛(ài)小興安嶺的。并從課文中找到了表現作者感情語(yǔ)句，并感情朗讀了一下。
在現在的教學(xué)中，人們更多的注重了對學(xué)生知識方面的教育，而忽略了學(xué)生的美感教育。我認為語(yǔ)文這門(mén)課的作用不僅要教給學(xué)生如何用漢語(yǔ)，更應該讓學(xué)生從課文優(yōu)美的語(yǔ)句中感受到美，懂得欣賞美。以上是我教學(xué)《美麗的小興安嶺》幾點(diǎn)淺薄的看法，有成功之處也有不足。我想我在今后的教學(xué)工作中，應當多吸取經(jīng)驗教訓這樣才能有更大的進(jìn)步。
三年級語(yǔ)文上冊《美麗的小興安嶺》教學(xué)反思 篇4
新一輪課程改革以來(lái)，廣大教師以先進(jìn)的教育理念為指導，積極投身于教學(xué)研究與改革中，以高度的創(chuàng )新精神實(shí)踐《語(yǔ)文課程標準》，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在聽(tīng)課調研中，我們發(fā)現不少老師的“創(chuàng )新”與《語(yǔ)文課程標準》倡導的理念“形似神異”，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效。以下幾種現象值得引起關(guān)注與思考（原文共列舉十二條現象，本文選錄第二條）：
合作學(xué)習作為一種新型的學(xué)習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。實(shí)施合作學(xué)習是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習和獨立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習，追求所謂小組學(xué)習的形式，做無(wú)用功的甚多。下面是教師執教《美麗的小興安嶺》中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節：
師：這篇課文講了小興安嶺的哪些景色？
生：講了小興安嶺春、夏、秋、冬四個(gè)季節的景色。
師：請喜歡春季的同學(xué)坐在一起，喜歡夏季的同學(xué)坐在一起，喜歡秋天……（學(xué)生按自己的喜好找到了各自的集體，大多數坐到春季、夏季小組中，而秋季那一組只有4位同學(xué)。接著(zhù)學(xué)生開(kāi)始小組合作學(xué)習。然后小組匯報學(xué)習結果，多數小組選派一名最能說(shuō)話(huà)的同學(xué)發(fā)言，發(fā)言往往只代表他個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)。
在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習，由于學(xué)生對課文的理解還不深人，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機會(huì )。
合作學(xué)習要取得實(shí)效必須具備以下4個(gè)條件：一是合作學(xué)習的目標要明確恰當，是學(xué)生在比較短的時(shí)間內可以解決的，也就是說(shuō)，目標必須處于學(xué)生的“最近發(fā)展區”內。二是小組已經(jīng)形成合作的機制，小組內的學(xué)生熟悉合作的規則，明確自己的分工，學(xué)習要在民主、有序的狀態(tài)下進(jìn)行。三是提供充足的學(xué)習時(shí)間，讓孩子有機會(huì )充分地討論、交流、整合。四是合作目的是“雙贏(yíng)”，要讓學(xué)生體驗集體智慧的力量，感受合作學(xué)習的效益和快樂(lè )，凡是個(gè)體學(xué)習能解決的問(wèn)題最好不用小組合作的方式來(lái)解決�？傊�，組織合作學(xué)習，必須全盤(pán)考慮學(xué)習的目的、時(shí)機、機制、指導方式等因素，不能只追求形式。
三年級語(yǔ)文上冊《美麗的小興安嶺》教學(xué)反思 篇5
課后練習有一題是理解和體會(huì )“抽出”這個(gè)詞語(yǔ)的妙處，從課堂實(shí)際情況來(lái)看，大多數學(xué)生可以理解，可是語(yǔ)言表達出來(lái)的時(shí)候不夠恰當、流暢。這一點(diǎn)，我的反思有：除了帶領(lǐng)學(xué)生深入課文去理解感悟之外，還需要多訓練、多給機會(huì )讓學(xué)生積累詞匯量，學(xué)會(huì )用比較貼切生動(dòng)的語(yǔ)句表達想法。
另外有一點(diǎn)，是我從這節課延伸出來(lái)的想法：我覺(jué)得教師在生活中可以有意地引導學(xué)生觀(guān)察花草樹(shù)木的變化、去感悟大自然。
天地有大美而不言，兒童應該是成長(cháng)在天地之間的。從一年級開(kāi)始，在校道上或者帶著(zhù)學(xué)生去吃飯的路上，我會(huì )經(jīng)常引導他們觀(guān)察校園草木的變化，后來(lái)他們也形成了習慣，比如他們發(fā)現操場(chǎng)邊上有一株小小的牽�；�、發(fā)現辦公室門(mén)前的大榕樹(shù)上有一個(gè)鳥(niǎo)窩……更令我欣喜的是，有時(shí)他們會(huì )把自己的發(fā)現寫(xiě)成作文寫(xiě)在《周記本》上，我給他們的當然是鼓勵和贊揚，至于這些作文的謀篇布局、遣詞造句我也會(huì )針對性指導。
三年級語(yǔ)文上冊《美麗的小興安嶺》教學(xué)反思 篇6
《美麗的小興安嶺》是小學(xué)語(yǔ)文第五冊的一篇講讀課文。這篇課文描寫(xiě)了我國東北小興安嶺一年四季的誘人景色。它先從整體上介紹了小興安嶺是幾百里連成一片的綠色海洋;然后按春，夏，秋，冬的季節順序，描寫(xiě)了小興安嶺的美麗景色和豐富的物產(chǎn);最后總結性地告訴人們：小興安嶺既是一座景人的大花園，也是一座巨大的寶庫，抒發(fā)了作者對祖國大自然的熱愛(ài)之情。
我第一次嘗試這一課的教學(xué)時(shí)，設計的教學(xué)內容是學(xué)習第一至第三自然段，目的是讓學(xué)生了解小興安嶺的春天和夏天的景色美麗，感受大自然的美好。在感受小興安嶺美麗富饒的同時(shí)，學(xué)習作者抓景色的特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察和表達的方法。但是在實(shí)際操作過(guò)程中卻顯得不盡人意。一方面是為了有試教的時(shí)間，班級而匆匆趕場(chǎng)，三(2)班學(xué)生課前沒(méi)預習影響教學(xué)過(guò)程。另一方面可能是我駕駑于課堂教學(xué)的能力不夠，預設的不夠充分，而使很多教學(xué)環(huán)節走過(guò)場(chǎng)不到位。如：詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節，由于我設計時(shí)以詞語(yǔ)不加拼音的形式出現，這樣詞語(yǔ)落實(shí)就不到位。更不用說(shuō)寫(xiě)生字這一塊了，連時(shí)間都沒(méi)有。又如：學(xué)習小興安嶺的春天，教學(xué)時(shí)處理得挺到位的，但運用上段的學(xué)習方法學(xué)習小興安嶺的夏天時(shí)簡(jiǎn)直是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有很多的時(shí)間給學(xué)生去學(xué)習。
雖然整堂課看來(lái)還算完整，但這節課下來(lái)，發(fā)現了問(wèn)題多多，自己的課前預設，在課堂上的靈活應變能力，怎樣與學(xué)生很好的進(jìn)行配合，都是我需要學(xué)習和改進(jìn)的。
第二次教學(xué)這一課，教學(xué)內容是學(xué)習第一至第二自然段，即抓住景物特點(diǎn)學(xué)習小興安嶺的春天。為了拉近與小興安嶺的距離，本堂課我通過(guò)多媒體讓學(xué)生認識美麗的小興安嶺，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也為課文的閱讀積累了直觀(guān)形象。因此，課伊始，我便激情導入：同學(xué)們，我們的祖國幅員遼闊，山河秀麗，這節課我們一起去東北的小興安嶺，領(lǐng)略它的美麗吧！從老師激情的語(yǔ)言中，讓學(xué)生在頭腦中不僅產(chǎn)生對舊知的感知，更多的是對新知的向往，對祖國大好山河的向往，讓他們從向往中產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望。
接著(zhù)讓學(xué)生初讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。通過(guò)讀對課文內容有一個(gè)整體的把握。然后提問(wèn)："初讀完課文，小興安嶺給你留下了一個(gè)什么樣的印象"這一問(wèn)題的提出，旨在了解學(xué)生對課文初步感知的程度，從他們的回答中獲取信息，為后面的教學(xué)作準備。這里，也隨機學(xué)習了課文的第一段，讓學(xué)生對小興安嶺有了整體的印象。在落實(shí)生字新詞這一塊，我也有層次，有梯度地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得有味，課堂氛圍濃厚。
學(xué)生在初步感知課文后，對文中小興安嶺一年四季的美麗已經(jīng)有了大致的了解，對課文所表達的情感也有了一定的認識。這時(shí)，我就用很簡(jiǎn)單的導語(yǔ)過(guò)渡到學(xué)習小興安嶺的春天這一段。教學(xué)這一段，我首先讓學(xué)生從讀中找出寫(xiě)了小興安嶺春天的哪些景物交流之后，又讓學(xué)生再讀這一段，找找你感興趣的句子，想想為什么喜歡接著(zhù)讓學(xué)生欣賞品讀。在賞讀過(guò)程中，學(xué)生能學(xué)習作者抓景色的特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察，如春天里的"抽出""淙淙""俯下身子""側著(zhù)腦袋"等詞語(yǔ)，學(xué)生抓得十分到位，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己獨特的感受，體驗和理解，并結合自己的理解創(chuàng )造性的進(jìn)行朗讀，在讀中悟，在讀中品，反復感受小興安嶺的美麗。同時(shí)，我也滲透學(xué)習方法，為下節課做好充分地鋪墊。但也有不盡意的地方，如：教學(xué)第一自然段時(shí)，我說(shuō)："有位作家給小興安嶺整體畫(huà)了一張像——"這時(shí)，有位學(xué)生就問(wèn)："這位作家是誰(shuí)呀"這突如其來(lái)的問(wèn)題，讓我沒(méi)了隨機的應變能力。又如：為了我的課堂，讓學(xué)生時(shí)時(shí)跟著(zhù)我的預設進(jìn)行，感覺(jué)課堂不夠放開(kāi)。最后的寫(xiě)字教學(xué)也留一點(diǎn)小缺陷：沒(méi)有時(shí)間給學(xué)生寫(xiě)字和交流反饋。
通過(guò)課堂展示，讓我感受到了要上出一堂精彩的課不僅僅需要老師能很好理解文本，了解學(xué)生，同時(shí)也需要在平時(shí)的教學(xué)中不停地積累教學(xué)經(jīng)驗，豐富自己，這樣才能去豐富學(xué)生！
三年級語(yǔ)文上冊《美麗的小興安嶺》教學(xué)反思 篇7
《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫(xiě)了我國東北小興安嶺的美景，小興安嶺一年四季景人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。這篇課文文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)，向我們描繪了一個(gè)迷人的世界，是一篇值得細細品味的美文。
文章主要圍繞"小興安嶺的樹(shù)海，一年四季都是美麗的，誘人的。"按春，夏，秋，冬的順序來(lái)寫(xiě)，向我們描繪了一個(gè)迷人的世界，字里行間流露出對小興安嶺的熱愛(ài)之情。
我在課堂教學(xué)中注重以下兩點(diǎn):
一、利用媒體，創(chuàng )設情境
在教學(xué)中，利用多媒體的多樣性，新穎性，趣味性和藝術(shù)性等特點(diǎn)，可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生感到易學(xué)，愛(ài)學(xué)，樂(lè )學(xué)。使學(xué)生全身心的融入情境，體會(huì )美，感受美。
為了讓學(xué)生能夠更好地體會(huì )小興安嶺特有的美麗，我也嘗試著(zhù)利用媒體開(kāi)展教學(xué)。在導入之后，我首先讓同學(xué)們觀(guān)看了有關(guān)小興安嶺的動(dòng)畫(huà)圖片。同學(xué)們看得非常投入，從學(xué)生驚嘆的語(yǔ)氣和表情中，我已感受到他們被小興安嶺的魅力深深地吸引。于是我趁熱打鐵，因勢利導引入對小興安嶺"春天"這一小節的學(xué)習。
在優(yōu)美的情境之中，孩子們感受著(zhù)美，隨著(zhù)老師的點(diǎn)撥，很直觀(guān)，很輕松，很投入地理解了"封""浸"等難解的詞義。并有層次地感知了課文，真切地感受著(zhù)生機勃勃的春，草木茂盛的夏，果實(shí)累累的秋，雪景壯麗的冬。帶著(zhù)美好的體驗，孩子們熱情的描述著(zhù)他們最喜歡的季節，加深了對課文的理解，也訓練了口語(yǔ)表達能力。
二、自主學(xué)習交流，鍛煉自我閱讀能力
這一課，因為課文容量較大。而且，"春夏秋冬"四個(gè)季節內容，在學(xué)法，步驟上基本一致。于是，我們采取先扶后放的原則進(jìn)行教學(xué)。在對"春天"這一小節重點(diǎn)指導學(xué)習的基礎上，師生共同歸納學(xué)法。然后再請同學(xué)們自主學(xué)習其他的三個(gè)季節。剛開(kāi)始學(xué)生發(fā)言有些拘謹，回答也缺乏層次性。于是，我鼓勵積極大膽地說(shuō)出自己的所思所想。他們才逐漸地活躍起來(lái)，暢所欲言地說(shuō)出自己心目中的魅力的小興安嶺。
但是整篇課文上下來(lái)也存在許多的不足。如:朗讀的不多。因為學(xué)生在交流的過(guò)程中花費了很多的時(shí)間，所以學(xué)生的朗讀不是很多。這在一定程度生影響了學(xué)生對文本的體驗;學(xué)生歸納文章能力沒(méi)有充分鍛煉。因為學(xué)生交流的東西比較零散，一發(fā)不可收拾，所以在歸納這一環(huán)節上，沒(méi)能有足夠的時(shí)間訓練。
三年級語(yǔ)文上冊《美麗的小興安嶺》教學(xué)反思 篇8
1．簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，講求教學(xué)的實(shí)效，給學(xué)生實(shí)惠
本節課突出體現了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念。教學(xué)環(huán)節簡(jiǎn)化，教學(xué)方法手段簡(jiǎn)便。教學(xué)目標高度集中，學(xué)生學(xué)有所得清晰可見(jiàn)。
2．教學(xué)目標三維整合，利于學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展
整節課緊緊圍繞寫(xiě)字、背誦和段的訓練三個(gè)要點(diǎn)展開(kāi)，每個(gè)要點(diǎn)都體現了三個(gè)維度的整合，即不僅獲得知識、語(yǔ)言積累和語(yǔ)言認識，同時(shí)注重方法的習得。
如識字教學(xué)中，指導學(xué)生感受左右結構字寬窄布局的特點(diǎn)，指導學(xué)生學(xué)習寫(xiě)好“三點(diǎn)水”旁（偏旁三點(diǎn)水，結在弧線(xiàn)上），指導學(xué)生寫(xiě)好“立刀旁”（要又長(cháng)又直）。這些都是給學(xué)生以方法規律的指導，有利于學(xué)生寫(xiě)好本課生字的同時(shí)，掌握一般的寫(xiě)字方法。再如，背誦，教師指導學(xué)生采用立樁記憶的方法，提高了背誦的速度。在立樁記憶法中，學(xué)生還學(xué)會(huì )了理清層次，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，展開(kāi)想象等多個(gè)記憶要點(diǎn)。在指導學(xué)生感悟課文構段規律時(shí)，教師也不是停留在理清段落層次的水平上，而是讓學(xué)生探究課文為什么，每段都是先寫(xiě)“樹(shù)木”，再寫(xiě)“其它景物”，從而領(lǐng)悟，樹(shù)木是小興安嶺的主體，而有了其它景物，則使小興安嶺更加豐富，更加富于變化，也更加體現了小興安嶺是一個(gè)巨大的寶庫的主題。這樣，對于段落結構的認識，最終與文章的主題理解緊密結合在一起，體現了課程標準所要求的“體會(huì )關(guān)鍵詞句表情達意的作用”這一目標（雖然是構段規律表情達意的作用）。
3．重視識字寫(xiě)字教學(xué)，并使之與閱讀教學(xué)緊密融合
在教學(xué)中極為重視寫(xiě)字教學(xué)，給學(xué)生充分的時(shí)間，從從容容地寫(xiě)字。寫(xiě)字教學(xué)不是做秀，不擺樣子，在教學(xué)“匯”字時(shí)，采用課件的方式，引導學(xué)生既記住了字形，又理解了“匯”字的意思，還通過(guò)想象，感受了“匯”的圖畫(huà)，感受了春水的變化所帶來(lái)的生機與活力；最后老師引導學(xué)生思考“還有什么匯進(jìn)了春天的圖畫(huà)”“讓我們一起匯成春天的畫(huà)卷”等處，是引導學(xué)生在適宜的語(yǔ)言情境中運用“匯”。這樣，“匯”字達到了讀準字音、記住字型、理解意思、體會(huì )在情境中表情達意的作用。
三年級語(yǔ)文上冊《美麗的小興安嶺》教學(xué)反思 篇9
12月22日非常有幸參加了本次骨干教師展示活動(dòng)，在講課之前心中總有一種緊張與擔心，走進(jìn)熟悉的校園，看到可愛(ài)的孩子們一切緊張與擔心都消除了。在教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在導入新課后，我首先讓同學(xué)們觀(guān)看了小興安嶺四季的圖片以及我的解說(shuō)。同學(xué)們看的非常投入，從學(xué)生的表情中他們被小興安嶺的美麗吸引。于是我讓他們談感受，學(xué)生印象深刻。
這一課，因為課文內容較大，而且“春夏秋冬”四個(gè)季節內容，在學(xué)法、步驟上基本一致。于是，教法上我采用了扶、放的方法。春夏教師扶著(zhù)學(xué)，在學(xué)習春夏的時(shí)候從字詞入手體會(huì )作者用詞的準確、生動(dòng)。有字詞回歸到句子再到段落來(lái)感受小興安嶺春天的美。有了前面兩個(gè)自然段的鋪墊，秋冬放手學(xué)生自己學(xué)并談感受。通過(guò)對小興安嶺四季景色的賞析激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的情感以及保護森林、保護環(huán)境的意識。
在課堂教學(xué)中還存在一些不足，就像姜主任指出的，在語(yǔ)文表達以及寫(xiě)作方法上的指導有些欠缺，在以后的教學(xué)中要多滲透給孩子。
還有就是備課前的思考，尤其是講公開(kāi)課對學(xué)生不熟悉，要先備學(xué)生以及可能出現的問(wèn)題，在遇到知識沖突要去引導不能著(zhù)急，遇到問(wèn)題解決問(wèn)題。
語(yǔ)文教學(xué)重在培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，就像麗麗老師說(shuō)的，高考成敗在語(yǔ)文，語(yǔ)文起到了至關(guān)重要的作用，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中要著(zhù)重對其培養，不斷優(yōu)化自己的課堂。
三年級語(yǔ)文上冊《美麗的小興安嶺》教學(xué)反思 篇10
《美麗的小興安嶺》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第六單元的一篇講讀課文。這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景文章，全文按照總-分-總的結構，以季節變換的順序，介紹了我國東北小興安嶺一年四季美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，表達了對祖國大好河山的贊美與熱愛(ài)之情。依據本單元的語(yǔ)文要素，應注意引導學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思，并進(jìn)行語(yǔ)言訓練和學(xué)習方法的指導。本次公開(kāi)課，我執教的是這篇課文的第一課時(shí)。
本堂課的教學(xué)我采用的是變序式的教學(xué)方式，從整體出發(fā)，結尾段切入，抓住統領(lǐng)全文的中心問(wèn)題“為什么小興安嶺既是一座美麗的大花園，又是一座巨大的寶庫？”展開(kāi)教學(xué)，從而使學(xué)生有的放矢地去思考和領(lǐng)悟。
第一次嘗試這一課的教學(xué)時(shí)，我設計的教學(xué)內容是由我來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞小興安嶺春天和夏天的美景，總結學(xué)習方法后由學(xué)生自主合作學(xué)習秋天和冬天的景色。但后來(lái)在實(shí)際授課過(guò)程中發(fā)現，這樣的設計，教師講解過(guò)多，不能夠充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，留給學(xué)生交流和表達的機會(huì )和時(shí)間較少。因此，在磨課團隊老師們指導下，我調整為采用先教再扶后放的方式進(jìn)行教學(xué)：首先選取其中一個(gè)季節細致地分析學(xué)習，指導學(xué)生找出文字中都描寫(xiě)了哪些景物，這些景物各有什么特點(diǎn)，讀出感受、積累語(yǔ)言等環(huán)節，學(xué)完本段后及時(shí)與學(xué)生共同總結出學(xué)習的方法步驟；接著(zhù)在此基礎上以小組為單位自由選擇剩余三個(gè)季節的段落之一，并按照剛才的學(xué)習步驟合作學(xué)習。小組匯報學(xué)習結果時(shí)，我根據學(xué)生匯報的內容對重點(diǎn)詞句進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥指導，并用課件輔助學(xué)生理解，最后總結文章寫(xiě)作的順序。先教后放環(huán)節清晰，學(xué)生學(xué)習有的放矢，有條不紊，這樣既可以發(fā)揮教師的主導作用，又能突出體現學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生的自學(xué)能力得到了充分的鍛煉和培養，循序漸進(jìn)地實(shí)現了對文本的理解、欣賞和評價(jià)。
當然，這堂課還存在一些不足之處，如：留給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充足，學(xué)生對課文的理解還不夠深入等等，在今后的教學(xué)中，我會(huì )繼續加以改進(jìn)，爭取給學(xué)生呈現更加精彩、更加高效的課堂。
第二課時(shí)我的設計是這樣的：首先復習鞏固生字詞，然后引導學(xué)生回顧第一課時(shí)中所學(xué)的描寫(xiě)景物的方法，并運用這種方法寫(xiě)一寫(xiě)自己家鄉四季的美景。
三年級語(yǔ)文上冊《美麗的小興安嶺》教學(xué)反思 篇11
《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫(xiě)了我國東北小興安嶺一年四季的誘人景色。它圍繞著(zhù)美麗、誘人，按春、夏、秋、冬的`順序來(lái)寫(xiě)，向我們描繪了一個(gè)迷人的世界，字里行間流露出對小興安嶺的熱愛(ài)之情。課文文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)，是一篇值得細細品味的美文如何讓學(xué)生去感受到小興安嶺的美，我在課堂上具體從幾個(gè)方面來(lái)引導。
1、美的圖片來(lái)助陣，感受“美”：
在教學(xué)本課時(shí)，我先通過(guò)課件，讓學(xué)生一邊聽(tīng)著(zhù)舒緩的音樂(lè )，一邊欣賞小興安嶺四季的景色，讓學(xué)生在激情的語(yǔ)言和優(yōu)美的畫(huà)片中欣賞、感受小興安嶺的美，比如：在第一自然段中，我插入了茂密的小興安嶺的圖片；在第二自然段中我插入了淙淙的流水，散步的小鹿，抽枝的樹(shù)枝……；在第三自然段中插入了從山谷升起的霧、利劍一樣的陽(yáng)光、各種各樣盛開(kāi)的野花；在第四自然段中我插入了山葡萄、榛子、蘑菇、木耳、人參……；在第五自然段中我插入了四幅美麗的雪景圖和可愛(ài)的黑熊、紫貂、松鼠；最后一段中我又插入了兩幅美麗的風(fēng)景圖，然后把文章的中心問(wèn)題拋給學(xué)生：“你覺(jué)得小興安嶺是個(gè)什么樣的地方？”讓學(xué)生盡情說(shuō)出自己感受到得小興安嶺的美。
2、關(guān)鍵詞句來(lái)品讀，讀出“美”：
《美麗的小興安嶺》一課中，好詞佳句特別多，貫穿全文。我在教學(xué)時(shí)，注重讓學(xué)生積累豐富的詞匯，讓學(xué)生在學(xué)習、感悟時(shí)感受小興安嶺的美。
�。�1）在閱讀中理解。在教學(xué)“夏季”這一段時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你能把描寫(xiě)小興安嶺夏天樹(shù)木的句子讀出來(lái)嗎？誰(shuí)能大膽讀讀？”學(xué)生讀完后，我又問(wèn)學(xué)生：“你讀了這句話(huà)，你想告訴大家小興安嶺的樹(shù)木長(cháng)得怎么樣？”學(xué)生說(shuō)：“小興安嶺的樹(shù)木長(cháng)得很茂盛�！蔽覇�(wèn)：“從哪些詞語(yǔ)中告訴了你？”學(xué)生說(shuō)：“從蔥蔥蘢蘢、密密層層、擋、遮中感受到的�！蔽揖o接著(zhù)說(shuō)：“請你再讀讀這句話(huà)好嗎？”于是，學(xué)生們在反反復復的閱讀中盡情享受著(zhù)小興安嶺夏天非同別處的美。
�。�2）在理解中比較。課文描寫(xiě)小興安嶺的春天時(shí)有這樣一句話(huà)：“春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(cháng)出嫩綠的葉子�！痹趯W(xué)習這句話(huà)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“抽出是什么意思？”學(xué)生說(shuō)：“是長(cháng)出的意思�！蔽荫R上說(shuō)：“那能不能用長(cháng)出換成抽出呢？為什么?”有學(xué)生說(shuō)：“抽出寫(xiě)出了新芽長(cháng)得很快�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“抽出要好，如果一個(gè)句子中用兩個(gè)長(cháng)出，讀起來(lái)就比較單調�！蔽矣謫�(wèn)學(xué)生：“如果用一個(gè)詞替換抽出，你會(huì )用哪一個(gè)詞？”學(xué)生說(shuō)：“長(cháng)出�！蔽荫R上問(wèn)：“那么作者為什么不用長(cháng)出呢?”學(xué)生說(shuō)：“在這里用抽出比較恰當，它寫(xiě)出了新芽長(cháng)得很快，另外還給我們一種動(dòng)感�！蓖ㄟ^(guò)詞語(yǔ)的比較，讓學(xué)生體會(huì )文章中用詞的精確性和重要性，感受小興安嶺勃勃生機的春景。
3、創(chuàng )情境讀悟結合，感悟“美”：
《課標》中指出，“語(yǔ)文教育是審美的詩(shī)意的，充滿(mǎn)情趣的�！币_到這一點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì )小興安嶺的美，教師必須創(chuàng )設美的情景，美的課堂。在教學(xué)中，我把這種美集中體現在朗讀上，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中愛(ài)到情感的熏陶。我引導學(xué)生通過(guò)不同層次的朗讀，感悟小興安嶺的美，激發(fā)他們對小興安嶺的向往。在教學(xué)小興安嶺的春天時(shí)，課堂環(huán)節是這樣的：
�。�1）讀中找景，用“”圈出你看到了小興安嶺的哪些美景。讓學(xué)生幽比較直觀(guān)、形象地初步感知美。
�。�2）讀中找特點(diǎn)，用“——”劃出自己喜歡的句子。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這句話(huà)？這時(shí)學(xué)生的情感被激發(fā)了，有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡描寫(xiě)小鹿的這個(gè)句子，因為這句話(huà)把小鹿寫(xiě)得太美了，太可愛(ài)了�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我喜歡描寫(xiě)小溪的句子，因為我似乎聽(tīng)到了流水聲�！庇谑俏也皇r(shí)機地讓學(xué)生想象當時(shí)的畫(huà)面，帶著(zhù)這種感情讀讀句子，加上動(dòng)作讀讀句子，加上流水聲讀讀句子，使學(xué)生心中對美的理解得到了升華。
4、知識延伸全發(fā)動(dòng)，創(chuàng )造“美”：
教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節讓“學(xué)生以自己喜歡的方式來(lái)表達對小興安嶺的喜愛(ài)”。這一設計充分體現了學(xué)生的自主性，頓時(shí)課堂活躍起來(lái)，朗誦詩(shī)的、寫(xiě)小文章的、唱歌的、畫(huà)畫(huà)的、……將課堂的氣氛推向了高潮。
三年級語(yǔ)文上冊《美麗的小興安嶺》教學(xué)反思 篇12
三年級語(yǔ)文第五冊課本中第23課《美麗的小興安嶺》是一篇寫(xiě)景的文章。這篇課文描寫(xiě)了我國東北小興安嶺一年四季景色的誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。文章按春、夏、秋、冬的順序來(lái)寫(xiě)，向我們描繪了一個(gè)迷人的世界，字里行間流露出對小興安嶺的熱愛(ài)之情。
這節課結束了，但是留給我的思考卻很多。我發(fā)現做好課前準備工作很重要，盡量給學(xué)生提供直觀(guān)性強的素材，使多媒體與語(yǔ)文教學(xué)結合得更緊密，課堂上要留給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來(lái)，用心品味語(yǔ)言文字的美。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生的讀書(shū)訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)感。而這要落到實(shí)處，讀書(shū)訓練不能流于形式，有層次地讀書(shū)指導是很有必要的，每次讀書(shū)都要有目的，達到一個(gè)什么水平。課后，領(lǐng)導和各位老師都提出了很多寶貴的意見(jiàn)和建議，這次活動(dòng)對我是一次很好的鍛煉，也從中找到了自身還有很多不足，我也希望有更多的這樣的學(xué)習機會(huì )，使自己的成長(cháng)更迅速，我也會(huì )在教學(xué)的過(guò)程中，邊教邊學(xué)，用心積累教育智慧。
在教學(xué)中，我利用多幅圖片展示了小興安嶺一年四季不同的美麗景象，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生全身心的融入情境之中，體會(huì )美、感受美。開(kāi)始我抓住首尾兩段，從而抓住一個(gè)統領(lǐng)全文的問(wèn)題，“為什么說(shuō)小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫？”然后就帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生閱讀各個(gè)部分，最后又回歸到這個(gè)主要問(wèn)題上來(lái)，這樣就很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
在學(xué)習描寫(xiě)小興安嶺四個(gè)季節美麗景色這部分時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好地體會(huì )小興安嶺四季特有的美麗，我充分的利用圖片讓學(xué)生欣賞，之后，我趁熱打鐵、因勢利導引入對課文的學(xué)習讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，激發(fā)起他們對小興安嶺美的向往。小興安嶺，充滿(mǎn)了生機，充滿(mǎn)著(zhù)生命的氣息。
三年級語(yǔ)文上冊《美麗的小興安嶺》教學(xué)反思 篇13
《美麗的小興安嶺》這篇課文按照時(shí)間順序描寫(xiě)了我國東北小興安嶺的美。課文文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)，是一篇值得細細品味的文章。
這節課雖然課堂容量較大，但是春、夏、秋、冬四個(gè)季節在寫(xiě)作方式上基本一致，于是根據這一特點(diǎn)我采用了先教再扶后放的方式進(jìn)行教學(xué)：首先尊重大多數學(xué)生的意見(jiàn)選取其中一個(gè)季節細致地分析學(xué)習，如教師指導學(xué)生找出文字中都描寫(xiě)了哪些景物，這些景物各有什么特點(diǎn)？讀出感受、積累語(yǔ)言等環(huán)節，學(xué)完本段后及時(shí)與學(xué)生共同總結出學(xué)習的方法步驟；接著(zhù)在此基礎上以小組為單位自由選擇剩余三個(gè)季節的段落之一，并按照剛才的學(xué)習步驟合作學(xué)習，教師適時(shí)地深入學(xué)生群體中進(jìn)行指導，之后小組匯報學(xué)習結果，教師用課件輔助學(xué)生理解，并對重點(diǎn)詞句加以指導點(diǎn)撥；然后放手學(xué)生自學(xué)其余段落，在學(xué)生匯報交流時(shí)師生共同賞析；最后教師來(lái)個(gè)總結。
針對課后習題，我采用和18課《富饒的西沙群島》相同的教學(xué)模式，前者是“選擇自己印象深刻的部分介紹給別人”，本課是“若去小興安嶺旅游，會(huì )選擇什么季節，結合課文說(shuō)理由”，其實(shí)兩者考查的目的是一樣的。小練筆部分，前者出示四幅圖，引導學(xué)生借助課文第3、4自然段的寫(xiě)法嘗試練筆，后者“自己的家鄉哪個(gè)季節美？寫(xiě)一寫(xiě)”，可以引導學(xué)生依據第2自然段對春天的寫(xiě)法，來(lái)嘗試練筆。
不足之處：節奏比較快，沒(méi)能給學(xué)生充分準備、交流的時(shí)間，就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生不知怎么說(shuō)。另外就是課堂上沒(méi)有留給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來(lái)，用心品味語(yǔ)言文字的美，影響了學(xué)生對文本的理解。
三年級語(yǔ)文上冊《美麗的小興安嶺》教學(xué)反思 篇14
《美麗的小興安嶺》是人教課標版小學(xué)三年級上冊第六單元中的一篇課文，課文通過(guò)描寫(xiě)小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富的物產(chǎn)，表現了作者對小興安嶺無(wú)限熱愛(ài)之情。課文語(yǔ)句生動(dòng)，是一篇非常優(yōu)美的寫(xiě)景抒情的文章。一看《美麗的小興安嶺》這一課題，就知道文章是以“美”為主線(xiàn)。教師在教學(xué)時(shí)，如何運用新的課改理念，讓學(xué)生將一篇生動(dòng)優(yōu)美的文章學(xué)得快樂(lè )、學(xué)得到位呢？下面我就教學(xué)后的一些感受簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>
一、題眼激趣，走進(jìn)“美”。
“興趣是最好的老師�！闭Z(yǔ)文課堂學(xué)習要有好的學(xué)習效果，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的語(yǔ)文學(xué)習氛圍，寫(xiě)景的文章在教學(xué)時(shí)更應注意這一點(diǎn)。因此，我在教學(xué)時(shí)，就運用生動(dòng)的語(yǔ)言情景描述，引入課題，讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入角色，走近美麗的小興安嶺。教學(xué)課文時(shí)，我一邊示范朗讀，一邊讓學(xué)生傾聽(tīng)播放的背景音樂(lè )，讓學(xué)生在教師激情的語(yǔ)言和優(yōu)美的音樂(lè )中感受小興安嶺的美，然后直奔文章主題，質(zhì)疑：“課文是怎樣介紹小興安嶺的美的呢？”學(xué)生再根據問(wèn)題進(jìn)入文本學(xué)習。
二、以學(xué)定教，欣賞“美”
《美麗的小興安嶺》一課是按照春、夏、秋、冬四季描寫(xiě)美麗的景色和豐富的物產(chǎn)的。三年級的學(xué)生，有了一定的審美能力及自己的學(xué)習品味。所以我在教學(xué)這一課時(shí)，采用了根據學(xué)生的喜好進(jìn)行教學(xué)的方法。首先，教師設問(wèn)：“同學(xué)們，你喜歡小興安嶺的哪個(gè)季節的美呢？”同學(xué)們紛紛舉手，有的說(shuō)喜歡小興安嶺的春天，有的說(shuō)喜歡小興安嶺的冬天。我因勢利導，抓住契機，根據學(xué)生的喜好來(lái)進(jìn)行教學(xué)，達到了教學(xué)預設的教學(xué)效果。
三、品詞品句，感悟“美”。
《新的課程標準》中指出，“語(yǔ)文教育是審美的，詩(shī)意的，充滿(mǎn)情趣的�！痹凇睹利惖男∨d安嶺》一課中，好詞佳句特別多。因此，我在教學(xué)時(shí)，注重了讓學(xué)生積累豐富的詞匯，抓住重點(diǎn)詞句感受小興安嶺的美。（1）讀中找特點(diǎn)，用“——”劃出自己喜歡的句子。如：在教學(xué)“夏季”這一段時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這個(gè)季節的段落？這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習興趣被激發(fā)了，有的學(xué)生說(shuō)：“描寫(xiě)樹(shù)木的詞語(yǔ)‘蔥蔥蘢蘢、密密層層’用的太好了，寫(xiě)出了小興安嶺的樹(shù)木長(cháng)得很茂盛�！蔽揖o接著(zhù)說(shuō)：“請你再讀讀這句話(huà)好嗎？”于是，學(xué)生娓娓讀來(lái)，在讀中自然而然地熟記了這些詞語(yǔ)，更加深了對這些語(yǔ)詞的理解，感受到了小興安嶺夏天樹(shù)木的與眾不同的美。（2）運用動(dòng)作理解詞語(yǔ)。課文描寫(xiě)小興安嶺的春天時(shí)有這樣一句話(huà)：春天，樹(shù)木抽出了新的枝條，長(cháng)出了嫩綠的葉子。在學(xué)習這句話(huà)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“抽出是什么意思？”學(xué)生說(shuō)：“是長(cháng)出的意思�！蔽荫R上說(shuō)：“那能不能換成長(cháng)出呢？”當時(shí)學(xué)生有點(diǎn)蒙，不知如何作答，我順勢請學(xué)生做“抽”的動(dòng)作。學(xué)生馬上行動(dòng)起來(lái)，有的從書(shū)包里拿出書(shū)，有的從凳子里拿出本子等。我連忙問(wèn)學(xué)生對剛才的動(dòng)作有什么感覺(jué)？有學(xué)生回答說(shuō)：“剛才的動(dòng)作快，我明白了作者用抽就是寫(xiě)出新芽長(cháng)得很快，還可以表現出春天樹(shù)木發(fā)芽的勃勃生機�！苯處熞龑W(xué)生通過(guò)這樣的比較，就更能體會(huì )文章中用詞的精確性和重要性，也自然感受了小興安嶺勃勃生機的春景。
四、教后反思，缺失的“美”。
在本節課的教學(xué)中，我努力做到了引導學(xué)生自主學(xué)習，努力達到預設的教學(xué)目標，但真正教學(xué)起來(lái)，總會(huì )缺少那么些“美”。
第一是對文中的重點(diǎn)詞句理解不夠深入。教師在引導學(xué)生對課文的理解只停留在文字的表面上，沒(méi)有讓學(xué)生抓住字詞的深刻內涵，展開(kāi)想象，深入體會(huì )。例如：“太陽(yáng)出來(lái)了，千萬(wàn)縷像利劍一樣的金光，穿過(guò)樹(shù)梢，照射在工人宿舍門(mén)前的草地上�！苯處煕](méi)有讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，當時(shí)太陽(yáng)光當時(shí)照射的情景。再如春天里的美景，樹(shù)木抽出嫩芽，流水淙淙，小鹿在溪邊喝水等，是一幅多么愜意的畫(huà)面，教師沒(méi)有讓學(xué)生更深入的感悟和體會(huì )，這遠遠是不夠的。在今后的課堂教學(xué)中，要努力做到讓學(xué)生表現出更深層次的“讀、悟”結合。
第二是學(xué)生表面上能按照老師的要求有步驟地進(jìn)行學(xué)習、討論，看起來(lái)問(wèn)題基本得到了解決，但學(xué)習氣氛不夠濃，有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有根據問(wèn)題去學(xué)習。第三是學(xué)生雖然能很快地找到描寫(xiě)的景物和特點(diǎn)，也能有感情地去讀讀句子，但在學(xué)生的朗讀和評議上還很很欠缺。
總之，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，教師應努力把語(yǔ)文教學(xué)真正轉化為一種美的孕育、美的享受、美的藝術(shù)。
三年級語(yǔ)文上冊《美麗的小興安嶺》教學(xué)反思 篇15
《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫(xiě)了我國東北小興安嶺的美景，小興安嶺一年四季景色好誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。這篇課文文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)，向我們描繪了一個(gè)迷人的世界，是一篇值得細細品味的美文。這篇文章，我在三年級兩個(gè)班分別執教，七班磨了一次課，在同年級聽(tīng)課老師的指導下，又完善了教案，才在自己班上課。下面說(shuō)一下我執教本課的感受。
一、運用多媒體，創(chuàng )設情境，直觀(guān)感受。
為了讓學(xué)生能夠更好地體會(huì )小興安嶺特有的美麗，運用電教手段直觀(guān)、生動(dòng)地展示了小興安嶺一年四季的美麗景色，他們看得非常投入，被小興安嶺的魅力深深地吸引。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習積極性被充分調動(dòng)了起來(lái)。
抓住文中的重點(diǎn)詞句去理解內容的時(shí)候，有些詞語(yǔ)的意思只可意會(huì )不可言傳，這時(shí)，利用多媒體展示相關(guān)圖片從而加深學(xué)生的理解。如在感受“匯”、“浸”、“千萬(wàn)縷”、“利劍”的用字優(yōu)美時(shí)，學(xué)生對這些詞語(yǔ)難以抽象想像，運用多媒體，學(xué)生在享受美圖的同時(shí)又理解了課文難以理解的詞語(yǔ)，一舉兩得！
二、抓關(guān)鍵詞，以讀促悟，讀中悟情。
語(yǔ)文新課程標準指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，體驗品味�！痹诮虒W(xué)本課時(shí)，讀的形式比較多樣，有指名讀、評價(jià)讀、表演讀、齊讀等，把讀的訓練落到了實(shí)處，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習了知識，感受了小興安嶺的美。如：在指導讀“小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側著(zhù)腦袋，欣賞自己映在水里的影子�！弊寣W(xué)生加動(dòng)作讀出小鹿的可愛(ài)，在情境中，把自己想像成一只小鹿，入情入景。再如：在指導讀“樹(shù)木長(cháng)得蔥蔥蘢蘢，把森林封的嚴嚴實(shí)實(shí)的�！弊寣W(xué)生讀出樹(shù)木的茂盛，并配上遮天蔽日、像綠色的海洋一樣的樹(shù)木，入情入景的以朗讀來(lái)體現樹(shù)木的特點(diǎn)。
三、重視積累，學(xué)以致用，提升素養。語(yǔ)文就是語(yǔ)言文字的學(xué)習和運用。
作者在描寫(xiě)小鹿時(shí)用到了“有的……有的”句式，這時(shí)我就讓孩子自己練寫(xiě)“有的……有的……還有的”句式，通過(guò)這樣的訓練方式到達學(xué)以致用。
這節課還存在許多不足之處：教師的課堂語(yǔ)言值得精煉；對于一節的容量還要合理安排；對于學(xué)習的指導還要扎實(shí)一些。有付出就有回報，今后還要在教學(xué)上好好鉆研，多參加活動(dòng)，努力提升自己。
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