高考生物實(shí)驗能力培養的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的高考生物實(shí)驗能力培養的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
摘要：生物實(shí)驗能力的培養是生物教學(xué)中一個(gè)比較薄弱的環(huán)節，如何在課堂教學(xué)中體現良好的教學(xué)監控，培養學(xué)生實(shí)驗能力，提高教學(xué)效果。教師的自我檢查、自我校正、自我強化就顯得尤為重要，“反思性教學(xué)”在課堂教學(xué)中的運用就成為衡量教師教學(xué)能力和水平的一個(gè)標尺。教師“反思性教學(xué)”在課堂教學(xué)中的有效運用，首先要求對教學(xué)有自覺(jué)的意識，一要用心體會(huì )，發(fā)現問(wèn)題。二要悉心溝通，嘗試改進(jìn)。在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過(guò)程中培養自己對教學(xué)活動(dòng)的自我評價(jià)的習慣和能力，以及對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，同時(shí)養成對學(xué)生的敏感性。這樣，教師的監控能力不斷得以提高，面對教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題都可以應對自如。
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，其概念、原理和規律大多是通過(guò)實(shí)驗推導和論證的，實(shí)驗不僅是生物學(xué)科發(fā)展的基礎，也是生物學(xué)科學(xué)習的主要內容和研究的重要途徑。隨著(zhù)教學(xué)改革的進(jìn)展，教學(xué)理念的更新，實(shí)驗教學(xué)肩負著(zhù)培養學(xué)生基本生物學(xué)技能和提高學(xué)生探究能力的任務(wù)。近年來(lái)的高考中，生物學(xué)科突出了對與實(shí)驗相關(guān)內容的考查，這對中學(xué)生物教學(xué)起到積極的導向作用。但在實(shí)際教學(xué)工作中，生物實(shí)驗能力的培養是生物教學(xué)中一個(gè)比較薄弱的環(huán)節。如何在課堂教學(xué)中體現良好的教學(xué)監控，培養學(xué)生實(shí)驗能力，提高教學(xué)效果，教師的.自我檢查、自我校正、自我強化就顯得尤為重要，“反思性教學(xué)”在課堂教學(xué)中的運用就成為衡量教師教學(xué)能力和水平的一個(gè)標尺。
一、用心體會(huì )，發(fā)現問(wèn)題
發(fā)現問(wèn)題，是實(shí)現“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)。教學(xué)中的問(wèn)題，往往具體表現在教師教學(xué)行為的明確性，教學(xué)方法的多樣性，調動(dòng)學(xué)生積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動(dòng)的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性等諸多方面。在實(shí)驗能力培養的教學(xué)中，學(xué)生一是不能夠很好地應對課本實(shí)驗；二是不能夠應對一些拓展性實(shí)驗。針對這一情況，經(jīng)過(guò)“反思”后我在教學(xué)上及時(shí)做了調整，首先認真分析了近幾年的高考，發(fā)現對課本實(shí)驗的考查大致可以分為以下幾類(lèi)：〈1〉對教材實(shí)驗內容的識記�？荚嚧缶V規定的實(shí)驗是實(shí)驗備考的基礎，必須認真復習，全面掌握，進(jìn)而組織學(xué)生深入扎實(shí)地復習�！�2〉對實(shí)驗原理的分析與應用�？忌枰獙W(xué)習過(guò)的實(shí)驗原理和方法運用到新的實(shí)驗情境中去，從而分析解決問(wèn)題。目前高考非常重視實(shí)驗原理、實(shí)驗程序、實(shí)驗現象、實(shí)驗結論和實(shí)驗設計的考查。我在實(shí)驗備考時(shí)通過(guò)在課堂上對歷年來(lái)有關(guān)高考題例的精講，提高了學(xué)生的注意力和興趣。在復習教學(xué)中，除加強學(xué)生動(dòng)手操作能力訓練外，更重視指導學(xué)生分析實(shí)驗程序，重視分析。預測實(shí)驗結果，形成實(shí)驗設計能力。
課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題，主要是教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。如高考生物實(shí)驗復習的教學(xué)，有的學(xué)生領(lǐng)悟極快，對教師指導的答題技巧、實(shí)驗設計的要求等可以很快掌握，但有的學(xué)生掌握起來(lái)就困難重重，不會(huì )應用教師教授的一些技能。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現象得以緩解，需要教師細心體會(huì )，對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識的、自覺(jué)的檢查、審視和評價(jià)。因此教師對自己要講什么內容，為什么要講這些內容，沿著(zhù)何種思路進(jìn)行講授等，這些內容都必須要有清醒的認識。例如在進(jìn)行拓展性實(shí)驗的考查類(lèi)型與分析時(shí)，對不同程度的學(xué)生，我都歸納了拓展性實(shí)驗試題的類(lèi)型，在題例的結合上就可以區別對待，程度好的學(xué)生結合的題例多，并讓他們對形成的答案加以討論、比較，歸納出什么樣的答案最好，得分多，解答時(shí)應注意什么等；而對程度一般的學(xué)生，我力爭結合典型的題例，細心挖掘，舉一反三。
總之，只有對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行細心體會(huì )，才能發(fā)現問(wèn)題，為進(jìn)一步解決問(wèn)題打好基礎。
二、悉心溝通，嘗試改進(jìn)
嘗試改進(jìn)是在摸清了教學(xué)的問(wèn)題所在后，教師對自己教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行的主動(dòng)尋求原因，并嘗試改進(jìn)、糾正和調節的過(guò)程。成功地尋找問(wèn)題癥結所在，往往與教師和學(xué)生的溝通程度有關(guān)，如果缺乏溝通，即使發(fā)現問(wèn)題，也較難把握問(wèn)題出現的原因，更難提出較好的改進(jìn)方案。例如就實(shí)驗的內容在與學(xué)生溝通時(shí)，學(xué)生普遍感覺(jué)到，拓展性實(shí)驗中的實(shí)驗原理部分和實(shí)驗設計部分是難點(diǎn)。針對這一情況，我在備課中增加了以下內容：（1）如何區分實(shí)驗目的和實(shí)驗原理？（舉題例進(jìn)行比較）（2）教材中的實(shí)驗運用了哪些實(shí)驗原理？并歸納。（3）給學(xué)生一些拓展性實(shí)驗，讓他們來(lái)分析所運用的實(shí)驗原理。經(jīng)過(guò)這樣的溝通和調整，學(xué)生對實(shí)驗原理這部分內容就十分清楚了。針對“實(shí)驗設計”這一疑難點(diǎn)，我在備課中增加了實(shí)驗設計過(guò)程中應注意的幾個(gè)問(wèn)題：（1）實(shí)驗條件的控制。課堂歸納總結如下：除去容器中的二氧化碳可以用氫氧化鈉；增加容器中的二氧化碳可以用碳酸氫鈉；增加水中的氧氣可以吹氣或放入水藻；隔絕空氣與液體可以用油膜；除去葉片中的淀粉，可以在黑暗中進(jìn)行饑餓處理等。（3）實(shí)驗程序的安排。（4）實(shí)驗結果預測：如果是驗證性的實(shí)驗，假設既定，那么結果的預測應該是與實(shí)驗的假設相一致的；如果是探究性的，那么就需要對實(shí)驗的結果進(jìn)行討論，對于討論性的要充分考慮到各種情況的可能性，經(jīng)過(guò)這樣的溝通調整，教學(xué)效果顯著(zhù)。
師生間溝通的方法很多，可以是語(yǔ)言的，也可以是非語(yǔ)言的。例如，我們可以通過(guò)課堂提問(wèn)，隨堂學(xué)習以及觀(guān)察學(xué)生的面部表情等，來(lái)了解學(xué)生對知識的掌握情況。進(jìn)而可以對教學(xué)過(guò)程作出正確的評價(jià)，同時(shí)有意識地調整教學(xué)計劃和時(shí)間安排，以促進(jìn)教學(xué)目標的達成。教師應隨時(shí)保持對自己和學(xué)生之間交流的敏感性，一旦發(fā)現溝通中的問(wèn)題，就立即想辦法糾正。
實(shí)踐表明，教師“反思性教學(xué)”在課堂教學(xué)中的有效運用，首先要求對教學(xué)有自覺(jué)的意識，在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過(guò)程中培養自己對教學(xué)活動(dòng)的自我評價(jià)的習慣和能力，以及對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，同時(shí)養成對學(xué)生的敏感性。這樣，教師的監控能力不斷得以提高，面對教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題都可以應對自如。
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