《品德與社會(huì )》的教學(xué)反思范文【精選】
作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《品德與社會(huì )》的教學(xué)反思范文【精選】，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
自20世紀80～90年代起，世界各國課程改革的普遍趨向是課程的融和與綜合化。綜合化的課程是把若干相鄰學(xué)科內容加以篩選充實(shí)后，按照新的課程體系，根據基礎教育的特殊功能、現代素質(zhì)教育要求以及兒童的認知特點(diǎn)將多學(xué)科合而為一的課程形式。
綜合課程具有三方面的教育價(jià)值取向：
1、符合兒童的認知特點(diǎn)。
杜威認為，“兒童世界是一個(gè)他們個(gè)人興趣的'人的世界，而不是一個(gè)事實(shí)和規律的世界�！彼�提出，“兒童的生活是一個(gè)整體，一個(gè)總體，兒童一到學(xué)校，多種多樣的科學(xué)把他們的世界加以分割和肢解�！眱和恼J知與興趣直接相關(guān)，綜合課程在選擇學(xué)生感興趣的內容和主題方面比分科課程更有利。
2、有利于學(xué)生的整體協(xié)調發(fā)展。
分科課程往往專(zhuān)注于一定領(lǐng)域知識的掌握，把學(xué)生定格在書(shū)本世界里，成了“書(shū)呆子”，斷絕了和生活世界的聯(lián)系，忽視學(xué)生個(gè)體對客觀(guān)世界的體驗、感悟，使課程遠離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生不知知識從哪里來(lái)，更不知用到哪里去，而綜合課程強調的是學(xué)生整體素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展，強調學(xué)生的學(xué)習要面向真實(shí)生活，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì )解決各種實(shí)際問(wèn)題�，F實(shí)生活和社會(huì )中的許多問(wèn)題靠單科知識很難解決，綜合課程發(fā)揮多視角、多學(xué)科優(yōu)勢，利于培養復合型人才，符合時(shí)代對人才的要求。
3、有利于減少課程門(mén)類(lèi)，精選教學(xué)內容，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔。
分科設置課程，必須按照學(xué)科體系考慮學(xué)科知識的系統性、完整性。從學(xué)生需要出發(fā)設置綜合課程，就會(huì )精選學(xué)生終身發(fā)展必備的知識，培養學(xué)生必備的機能、態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)。
《品德與社會(huì )》課程的融合性、綜合性具體表現在以下三個(gè)方面：
（1）課程內容的綜合性。
《品德與社會(huì )》課程是根據“學(xué)生社會(huì )生活范圍不斷擴大的實(shí)際，認識了解社會(huì )和品德形成的需要，
以?xún)和纳鐣?huì )生活為主線(xiàn)，將品德、行為規范和法制教育，愛(ài)國主義、集體主義和社會(huì )主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環(huán)境教育等有機融合�！苯^不是原小學(xué)《思想品德》課和《社會(huì )》課的簡(jiǎn)單相加，而是在更大范圍和更廣闊背景下的有機融合。突破了傳統學(xué)習內容的線(xiàn)性構建方式，采用“一條主線(xiàn)，點(diǎn)面結合，綜合交叉，螺旋上升”的課程設計新思路，《品德與社會(huì )》融合了社會(huì )學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)以及哲學(xué)和倫理道德等多學(xué)科知識，使“兒童品德與社會(huì )性發(fā)展在逐步擴大的生活領(lǐng)域中，通過(guò)與各種社會(huì )要素的交互作用而實(shí)現�！�
（2）主題學(xué)習的綜合性。
“兒童是學(xué)習的主體，學(xué)生品德形成和社會(huì )性發(fā)展，是在各種活動(dòng)中通過(guò)自身與外界的相互作用來(lái)實(shí)現的”，“注意引導學(xué)生在活動(dòng)中探究，在探究中發(fā)現和解決問(wèn)題，要及時(shí)鼓勵學(xué)生的各種嘗試和有創(chuàng )造性的思考，引導學(xué)生得出有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)和結論”。因此，《品德與社會(huì )》課教學(xué)應有豐富的、直觀(guān)的、靈活的、開(kāi)放的學(xué)習形式，給學(xué)生大量動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機會(huì )，讓學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中促進(jìn)個(gè)體品德的形成和社會(huì )性的發(fā)展。以體驗學(xué)習、探究學(xué)習和解決問(wèn)題式學(xué)習作為三種基本的學(xué)習形式，將小組合作學(xué)習作為《品德與社會(huì )》課的主要組織形式。
（3）課程目標的綜合性。
《品德與社會(huì )》“旨在促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì )性發(fā)展，為學(xué)生認識社會(huì )、參與社會(huì )、適應社會(huì )，成為具有愛(ài)心、責任心、良好的行為習慣和個(gè)性品質(zhì)的社會(huì )主義合格公民奠定基礎”。這是總目標，另外還提出三項目標：情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標、能力目標、知識目標。這在以往所有頒布的各科《教學(xué)大綱》中是沒(méi)有的。因此，“品德與社會(huì )課程目標的三個(gè)方面是一個(gè)有機結合的統一體。教師在教學(xué)中應全面地把握目標，改變過(guò)去偏重知識學(xué)習，忽略能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)培養的教學(xué)觀(guān)念，通過(guò)選取多種豐富的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態(tài)度，養成良好的行為習慣，提高適應和參與社會(huì )的能力，掌握必備的基礎知識，從而整體地實(shí)現課程目標�！�
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