- 相關(guān)推薦
《詩(shī)兩首——我愛(ài)這土地》教學(xué)反思（通用7篇）
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的《詩(shī)兩首——我愛(ài)這土地》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《詩(shī)兩首——我愛(ài)這土地》教學(xué)反思 1
經(jīng)常在網(wǎng)上看名師的講課實(shí)錄，體會(huì )他們如何一步步引導學(xué)生，如何提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，如何信手拈來(lái)引用資料。感覺(jué)名師準備的就是細致，瀏覽者的回帖也是好評不斷�？傻搅苏n堂上，我仍然覺(jué)得不知如何給學(xué)生講，尤其是現代文和詩(shī)歌部分。
前幾天學(xué)生自學(xué)了《蒲柳人家》，我先讓他們讀了兩遍課文，要求他們體會(huì )人物的描寫(xiě)方法，分析出人物性格。學(xué)生讀完后，我又回答了他們提出的幾個(gè)問(wèn)題，完成了幾個(gè)鞏固練習題就結束了。有學(xué)生問(wèn)我：“老師，這就結束了？”我說(shuō)嗯。其實(shí)我是真的不知道再講點(diǎn)什么。我只是覺(jué)得該小說(shuō)人物形象描寫(xiě)的這么栩栩如生，故事情節也這么通俗生動(dòng)，自己細心默讀品味，該是多么愜意的`事情，假如這時(shí)有個(gè)人在你耳邊絮絮叨叨，那又是如何地大煞風(fēng)景。
但學(xué)生說(shuō)的話(huà)畢竟起了點(diǎn)作用，讓我覺(jué)得不講點(diǎn)什么似乎對不起學(xué)生，于是在準備艾青的《我愛(ài)這土地》時(shí)，我這樣設計了教學(xué)流程：
一、學(xué)生預習課文，教師范讀
二、學(xué)生熟讀
三、合作探究，讓學(xué)生思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、土地的象征意義。
2、詩(shī)中出現了哪些意象，他們各象征什么？
3、詩(shī)中的鳥(niǎo)是個(gè)什么形象？為什么用嘶啞的喉嚨歌唱？
4、這首詩(shī)的第一節和第二節有什么聯(lián)系？
5、整首詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的感情？
我本來(lái)想讓學(xué)生在熟讀課文后就讓他們討論回答這些問(wèn)題，可心中又有些擔心：他們能答對嗎？要是答不出來(lái)，冷了場(chǎng)，還不得我來(lái)說(shuō)？
可一讓學(xué)生預習課文，他們就剎不住了，不知是因為詩(shī)寫(xiě)的動(dòng)人，還是現代詩(shī)比文言文好懂，一個(gè)個(gè)都讀的那么專(zhuān)注，那么動(dòng)情，以至于我都不忍心打斷他們。
我忽然想，為什么不讓他們先背過(guò)這首詩(shī)，然后再回答這些問(wèn)題呢？俗話(huà)說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，也許讀熟了，就更容易理解詩(shī)中意象的含義了。
于是我改變了計劃，范讀一遍后讓他們背誦這首詩(shī)，果然效果很好，半節課下來(lái)，連平時(shí)背的最慢的也背過(guò)了，背的稍快的一些同學(xué)已開(kāi)始看文下的注釋及課后題了。
后面再進(jìn)行這些問(wèn)題就容易多了，學(xué)生都能答個(gè)八九不離十，我也感覺(jué)很輕松。
由此看來(lái)，學(xué)生熟悉文本是最關(guān)鍵的一步，他們通過(guò)閱讀體會(huì )了解課文內容并能提出相關(guān)問(wèn)題，這比老師挖空心思給學(xué)生提問(wèn)題并滔滔不絕地講解要好得多。學(xué)生如果能真正進(jìn)入文本，即使老師不講，效果也一定不錯。
《詩(shī)兩首——我愛(ài)這土地》教學(xué)反思 2
《我愛(ài)這土地》是當代詩(shī)人艾青的代表作之一，又是九年級下冊語(yǔ)文課本中的第一篇課文。為了有一個(gè)好的開(kāi)端，在備課上我下了功夫。寫(xiě)好教學(xué)設計后，我反復地朗誦了這首詩(shī)，又從網(wǎng)上下載了這首詩(shī)的朗誦錄音，對照著(zhù)自己反復地讀，爭取在課堂做好示范朗誦。為了每一節課能夠精彩一些，在課前我都要做比較充分的準備，雖然是平常的課，不是公開(kāi)課，但是我也付出努力。如果到了公開(kāi)課展示課時(shí)，才下功夫備課，而忽視了平常的課，那么這樣的教學(xué)就是不負責任的行為，這樣的教師是不合格的。
經(jīng)過(guò)認真考慮，我把朗誦作為本節的教學(xué)重點(diǎn)，把理解詩(shī)中的象征意義作為教學(xué)難點(diǎn)。我認為詩(shī)歌教學(xué)就是朗誦課，只要讀好了，詩(shī)歌的內容自然而然地就理解了。朗誦，特別是高水平地朗誦是一個(gè)個(gè)性化的理解過(guò)程，是一個(gè)藝術(shù)加工的過(guò)程，是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程。一篇文章平鋪在紙上，黑字白紙，僅僅是一樣東西而已，但是經(jīng)過(guò)讀者的用心讀，文字便活了，山青了，水流淌起來(lái)了，鳥(niǎo)兒飛起來(lái)了，書(shū)中的動(dòng)物們可愛(ài)了，人物有了思想。語(yǔ)文課本上都是精選出來(lái)的世代流傳下來(lái)的文章的精華，都是極其典范的文章，因此，把朗讀放在教學(xué)的重要位置，任何時(shí)候都可以。特別是一些優(yōu)秀的現代抒情詩(shī)歌，其充沛的感情，明快的節奏，細膩的思想，自由的表達方式，都需要用朗讀來(lái)品味。
當然朗誦是個(gè)性化，不能強作要求，不能作統一的要求，教師只能指導學(xué)生根據自己的理解去尋找適合自己的朗誦方式。重音，節奏，語(yǔ)調，語(yǔ)速，等等要根據文本的`內容和自己的理解作恰當的安排。感情的表達是重點(diǎn)。在朗誦之前一定要先醞釀好感情，把自己放在詩(shī)歌中，放在當時(shí)的背景之中，自己就是作者，只有這樣，才能朗誦好。
朗誦者不一定都要聲音圓潤、渾厚、優(yōu)美，不一定非得普通話(huà)標準，不一定都要講究高超的朗誦技巧，只要做好得體、大方、自然就可以。像方明、濮存昕這樣的朗誦名家畢竟是少數。我們語(yǔ)文教師當然可以給自己提出更高的要求，通過(guò)訓練不斷地提高自己的朗誦水平。在我們的示范帶動(dòng)下，學(xué)生能夠認真朗讀就可以了。當然，如果學(xué)生有朗誦的潛質(zhì)，我們不妨重點(diǎn)培養。
在這節課上，我帶領(lǐng)學(xué)生朗誦就占去了大約30分鐘的時(shí)間。只討論了兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是“土地”“鳥(niǎo)”“河流”“風(fēng)”“黎明”的象征意義；一個(gè)是這首詩(shī)所表達的情感。這兩個(gè)問(wèn)題用時(shí)不到十分鐘。
《詩(shī)兩首——我愛(ài)這土地》教學(xué)反思 3
艾青的《我愛(ài)這土地》以感情真摯，富含哲理著(zhù)稱(chēng)，它抒發(fā)了詩(shī)人對歷經(jīng)磨難而又充滿(mǎn)希望的祖國的摯愛(ài)之情。在教學(xué)中，我主要注重了以下幾個(gè)方面：
一、注重朗讀
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！白x，是組織一堂課的基礎和前提，是培養學(xué)生語(yǔ)感能力的過(guò)程，是把學(xué)生帶進(jìn)文本構建學(xué)習的起點(diǎn)。在這一環(huán)節的教學(xué)中，分層面，爭取讓學(xué)生每讀一遍都有所收獲。同時(shí)注意閱讀方式的多樣性，如自瀆、范讀、配樂(lè )讀、競賽讀等，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。
二、注重情境的創(chuàng )設
這節課，我根據不同內容創(chuàng )設了不同的教學(xué)情境。如課前搜集有關(guān)1938年祖國狀況的資料，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)自主學(xué)習的空間。他們通過(guò)查書(shū)籍、看影視、問(wèn)他人等多種渠道獲取了知識，也鍛煉了能力，使學(xué)生有了真正意義上的收獲�？傁蛘n外充分拓展和延伸，注重過(guò)程和方法的情境創(chuàng )設，同教師的灌輸講解所得的'收獲是不可同日而語(yǔ)的。另外在教學(xué)過(guò)程中，為解決“象征“這一難點(diǎn)問(wèn)題，再創(chuàng )情境。引導學(xué)生轉變角色，以”一只鳥(niǎo)“的身份舍身處地的去體會(huì )作者對”這土地“的摯愛(ài)之情。對主題的理解事半功倍。
三、注重評價(jià)
評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)其潛能的開(kāi)發(fā)，個(gè)性的張揚和創(chuàng )造性的發(fā)揮，從而使每一個(gè)學(xué)生擁有自信心和持續發(fā)展的能力。我注重了評價(jià)的多元化，評價(jià)在生生、師生之間充分展開(kāi)。對朗讀、討論等環(huán)節的評價(jià)不僅使師生之間增加了親和力，而且使教與學(xué)同時(shí)變得生機無(wú)限，搖曳多姿。
四、注重價(jià)值觀(guān)的正確導向
培養學(xué)生高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。這首詩(shī)是對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的絕好的素材。結合社會(huì )背景的對比分析，學(xué)生對經(jīng)歷磨難的祖國心生敬佩，并對祖國的未來(lái)充滿(mǎn)希望。這就在教學(xué)資源得到最大優(yōu)化的基礎上全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。這節課的教學(xué)使三維目標在一定基礎上得到了落實(shí)，但也存在著(zhù)一定的問(wèn)題。
1、過(guò)分遵循教學(xué)模式朗讀與解讀不必嚴格分開(kāi)，可以將朗讀融于解讀中，更有利于對整首詩(shī)的理解和感悟。
2、解讀過(guò)程沒(méi)有充分放開(kāi)學(xué)生討論、總結、交流之后，教師不必重復歸納。這可能會(huì )挫傷學(xué)生的自信心，他回認為自己的答案是錯誤的。教師只點(diǎn)撥補充即可。
“教學(xué)有法，教無(wú)法定“，這只是對詩(shī)歌教學(xué)的一個(gè)嘗試，如何最大限度優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，還需要我們在實(shí)踐中不斷的摸索。
《詩(shī)兩首——我愛(ài)這土地》教學(xué)反思 4
時(shí)代的發(fā)展要求教育教學(xué)形式的改革和完善。教師應學(xué)習課改理論，遵循課改要求，體現課改特色，尊重學(xué)生自主閱讀中的情感體驗，注重教學(xué)的雙邊互動(dòng)，注重閱讀方法的訓練和指導，使學(xué)生能把握文本的精要，學(xué)有所得。
這篇課文的語(yǔ)言富有激情，主題也很有深度。而它要面對的學(xué)生，都是出生于20世紀90年代以后的，由于時(shí)代和生活環(huán)境的'原因，他們根本就沒(méi)有家國之痛，民族之恨這些經(jīng)歷和體驗。就是對教材上記述的那段歷史，也知之甚少。因此，情感領(lǐng)悟能力不強，導致他們對作者在字里行間蘊含的感情難以理解，對課文的主題進(jìn)行深度的把握也會(huì )有相當的困難。不過(guò)，他們有樸素熱烈的愛(ài)國情感和豐富誠摯的內心世界，教學(xué)過(guò)程中應加以很好的引導，利用。
在教學(xué)過(guò)程中應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。ㄒ唬┍疚氖銓�(xiě)的內容，其時(shí)代背景與學(xué)生相去甚遠，因此教學(xué)前應引導學(xué)生自主學(xué)習，查閱資料，了解相關(guān)歷史背景，以加深對課文內容的理解。
�。ǘ┍疚脑谥黝}的理解上也有一定的難度。教學(xué)時(shí)應用心創(chuàng )設情境調動(dòng)學(xué)生情感，這將直接影響教學(xué)實(shí)施效果，可考慮播放音樂(lè )，歷史短片作鋪墊，補充。
�。ㄈ┱Z(yǔ)言熾熱，感情豐沛，是本文的另一個(gè)特點(diǎn)。老師在示范朗讀處理教材的基礎上，可指導學(xué)生配樂(lè )朗讀，表情朗讀，以使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì )課文語(yǔ)言特點(diǎn)。
�。ㄋ模┍疚纳衷~較多，且難度較大，應狠抓落實(shí)。
在教學(xué)《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)時(shí)，由于時(shí)代背景與學(xué)生現實(shí)生活相差甚遠、理解詩(shī)歌又需要發(fā)揮自身的想象力，所以，我允許學(xué)生有自己獨特的理解。我鼓勵學(xué)生大膽想象，自由發(fā)言，只要想法合乎情理，我不會(huì )予以否定。因為，我覺(jué)得我們不能把我們的理解方式強加給學(xué)生們，他們的閱歷是有限的，我想，等到他們長(cháng)大后再來(lái)理解這首詩(shī)時(shí)，肯定又與現在不同了。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生在讀中悟，悟中讀，進(jìn)而進(jìn)行朗讀訓練。在朗讀中，生生之間互相進(jìn)行評價(jià)，使師生雙方都處于一種積極的狀態(tài)，激活了學(xué)生的思維和想象力，培養了學(xué)生的朗讀能力。
課堂上，學(xué)習方法的指導十分必要。學(xué)習這首詩(shī)，我采用的方法是：創(chuàng )情境——曉詩(shī)人——知背景——重朗讀——析意象——品意蘊——賞意境——作比較——重背誦。根據以上方法學(xué)習詩(shī)歌，條理比較清晰，由淺入深、由易入難，有利于學(xué)生全面地把握好整首詩(shī)。
總之，詩(shī)歌是正值詩(shī)的年齡的學(xué)生較感興趣的一種文學(xué)體裁，在教學(xué)中還有不少獨特的方法等待我去嘗試，去挖掘。
《詩(shī)兩首——我愛(ài)這土地》教學(xué)反思 5
今天分別在205和206班上了艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》。這首詩(shī)我沒(méi)有提前告訴學(xué)生要上，臨時(shí)起意就上了。上完后細想，還是有有意為之的嫌疑。因為，昨天晚上和一位優(yōu)秀的小老師討論過(guò)這首詩(shī)。小老師的言語(yǔ)給了我很多啟示。讓我思考一個(gè)問(wèn)題，閱讀教學(xué)到底該怎么教？！
還是“教”！這里需要糾正的一個(gè)概念就是這里的所謂的“教”，其實(shí)是引導學(xué)生“學(xué)”。
今天很開(kāi)心，真的。引導學(xué)生裸讀這首詩(shī)，效果不錯！現在將教學(xué)流程簡(jiǎn)單記錄如下：
1、從題目入手感受詩(shī)歌。問(wèn)：這個(gè)題目中有幾個(gè)關(guān)鍵詞？——我、愛(ài)、這、土地五個(gè)關(guān)鍵詞。
2、用第幾人稱(chēng)寫(xiě)的？第一人稱(chēng)。
3、我的對象是什么？——土地。
4、我對它的情感怎樣？——愛(ài)。
5、這樣看來(lái)，題目里的“我、愛(ài)、土地”這三個(gè)詞語(yǔ)都是有意思的，只有“這”沒(méi)什么意思，很多余的樣子！為什么題目里要有這個(gè)“這”呢？（引導學(xué)生去掉“這”讀，不去掉“這”讀，感受區別）——“這”表達出我對土地的`愛(ài)是非�！皬娏摇钡�。（音韻上的起伏，沒(méi)有“這”題目都是平聲。指代作用——這片土地，生我養我的土地，即祖國，生養自己而又滿(mǎn)目瘡痍的土地。這個(gè)括號里的內容在這里不要講，可以放在全詩(shī)都品讀完以后，由教師補充說(shuō)明即可。）
過(guò)渡：詩(shī)人為什么要對土地發(fā)出如此強烈的愛(ài)的情感？讓我們一起來(lái)讀這首詩(shī)（三遍）
6、為什么會(huì )有如此強烈的愛(ài)的情緒發(fā)出？因為，我愛(ài)的土地正被“暴風(fēng)雨”打擊。
7、看著(zhù)土地被“暴風(fēng)雨”打擊，怎么辦？反抗�。ㄟ@永遠洶涌著(zhù)我們的悲憤的河流，這無(wú)止息地吹刮著(zhù)的激怒的風(fēng)）這兩句寫(xiě)出了“我們”的反抗精神！
8、我們?yōu)槭裁磿?huì )“悲憤”“激怒”？因為，我深?lèi)?ài)的土地正被“暴風(fēng)雨”打擊！
9、“反抗”取得勝利了嗎？沒(méi)有寫(xiě)，但是，有希望，哪怕是微弱的希望。（無(wú)比溫柔）
10、我反抗到何種地步？（反抗到底！到死！死也要死在我愛(ài)的土地里。）
11、這只“鳥(niǎo)”有何意義？這是一只具有反抗精神的鳥(niǎo)，看著(zhù)土地被打擊被蹂躪，它在呼叫，這是不屈的聲音！為什么是嘶啞的聲音？因為想要喚起所有的反抗精神，想讓這個(gè)土地上的人都起來(lái)反抗，聲音都嘶啞了還在“歌唱”。這個(gè)歌唱是戰斗的號角，是人民的呼聲——讓我們都起來(lái)反抗！
12、結果怎樣？我死了！我為了我愛(ài)的土地而死，我為了所愛(ài)獻出了生命！我死了連羽毛都要腐爛在這土地里�？梢�(jiàn)我對這土地——愛(ài)得深沉！
13、我為什么流淚？——因為我太愛(ài)這土地，看著(zhù)它倍受打擊，我痛徹心扉，我流下眼淚。這是生死存亡的痛，很痛很痛！
14、這首詩(shī)寫(xiě)于1938年，這一年怎么了？——日本帝國主義侵略我中國，祖國大地正在忍受著(zhù)日本帝國主義的打擊和踐踏。
15、所以，這里的“暴風(fēng)雨”象征著(zhù)“日本帝國主義”，“河流”“風(fēng)”象征著(zhù)反抗精神……“土地”象征著(zhù)“祖國”。
16、這首詩(shī)歌的主要情感就是作者對祖國大地深沉的愛(ài)和看見(jiàn)祖國大地被日本帝國主義侵略無(wú)比的悲憤！
上面的所有的內容，都是學(xué)生說(shuō)的，學(xué)生說(shuō)到哪里，我跟到哪里，適時(shí)引導罷了�？梢哉f(shuō)，這次的《我愛(ài)這土地》的裸讀是非常成功的。所以，讓我們懷著(zhù)無(wú)比信任的心來(lái)引導學(xué)生閱讀吧，他們會(huì )給你想不到的意外和驚喜！
《詩(shī)兩首——我愛(ài)這土地》教學(xué)反思 6
艾青的《我愛(ài)這土地》是一首常教常新的詩(shī)歌，其情感內涵就是對祖國的熱愛(ài)。詩(shī)言志，歌詠情，在本節課的設計中我借助背景音樂(lè )直接導入，有利于感情基調的把握，更容易引發(fā)共鳴,而且這樣開(kāi)宗明義點(diǎn)出愛(ài)國之情，也是著(zhù)眼于情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)來(lái)創(chuàng )設情境。
本節設計以朗讀為主，深得短詩(shī)教學(xué)之三味的情感美、意象美、韻律美，是對詩(shī)歌這一文學(xué)體裁特點(diǎn)的準確總結。通過(guò)反復誦讀，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的'情感內涵和思想意蘊;通過(guò)師生的美讀加速實(shí)現感染熏陶，從而更快地進(jìn)入角色，更好地去領(lǐng)悟詩(shī)人的心聲，豐富情感體驗和審美體驗。
本節課設計走出偏重理性分析的挖掘式閱讀，回到了詩(shī)性的閱讀上來(lái)，精彩之處是“情緒對接”的設計。在研讀文本的基礎上，進(jìn)行拓展強化，將學(xué)生的生活積累、情感積累與詩(shī)歌的情感基調相連，利用多媒體進(jìn)行多感官的文本接觸，更易于入境入情的理解把握，但又不是僅僅停留在悅耳悅目的視聽(tīng)欣賞層面上，或者進(jìn)行泛泛的討論，而是引領(lǐng)學(xué)生“關(guān)注詩(shī)中飽含著(zhù)詩(shī)人思想感情的具體形象”，整個(gè)設計的落腳點(diǎn)還在語(yǔ)言，這就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征。
《詩(shī)兩首——我愛(ài)這土地》教學(xué)反思 7
20xx年5月7日下午，我有幸到聯(lián)中參加深圳龍華中學(xué)聯(lián)校的教研活動(dòng)，聽(tīng)了楊老師的語(yǔ)文教研課，受益匪淺！
楊老師上了艾青的《我愛(ài)這土地》一課，非常成功！不管是重點(diǎn)的引導，還是難點(diǎn)的突破，都處理得得心應手，水到渠成，并將學(xué)習權交給學(xué)生，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習的主人�，F結合平時(shí)自己的課堂教學(xué)，談?wù)勎衣?tīng)完這節課后的心得。
一、善用鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習信心
楊老師的課堂，學(xué)習氣氛非常好，跟自己平時(shí)的死氣沉沉的課堂氣氛相比，感覺(jué)非常慚愧，因為一節課中學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，完全是由老師調動(dòng)的，學(xué)生回答問(wèn)題的信心和勇氣，也是老師給予的。楊老師很善于運用激勵的語(yǔ)言，如“楊老師的課堂，同學(xué)們不能做聽(tīng)眾”“要參與，我希望認識那些勇敢的同學(xué)”、“隨便說(shuō)，沒(méi)關(guān)系，也許你說(shuō)得比老師想的更完美�！薄拔覀円獏⑴c到學(xué)習中，享受學(xué)習過(guò)程�！薄罢故疚覀兤撸�2）班的風(fēng)采，我們是最棒的！”“別對自己要求太高，很累，只要有一點(diǎn)的體會(huì )就好�！薄斑@兩位同學(xué)的表現太好了，下課后老師一定讓你們給老師簽名，讓老師記住你！”“能提問(wèn)題的同學(xué)真棒，但能解決別人提出的問(wèn)題的同學(xué)更棒！”……像這些鼓勵的'語(yǔ)言，貫穿整節課，楊老師從不吝于將贊美的語(yǔ)言送給勇敢發(fā)言的同學(xué)，收到了非常好的效果，學(xué)生學(xué)習積極性很高，氣氛也很好，師生互動(dòng)愉悅，教學(xué)重難點(diǎn)迎刃而解。
二、善用激情，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習熱情
詩(shī)歌是抒情言志的，詩(shī)歌的教學(xué)就是要充分調動(dòng)學(xué)生的詩(shī)情，進(jìn)而理解詩(shī)人的情感。楊老師的這節課就做到了這點(diǎn)！她帶著(zhù)飽滿(mǎn)的熱情進(jìn)入課堂，舍得“情感投入”，以濃郁熾熱之情去熔煉學(xué)生之心，最后，詩(shī)人的愛(ài)國熱情與老師、學(xué)生甚至聽(tīng)課老師產(chǎn)生共鳴。整節課，楊老師的聲調抑揚頓挫，表情豐富，特別是她大膽地范讀了詩(shī)歌，雖然讀音不是很標準，但是感情把握得非常好，非常有感染力。讀完，全體學(xué)生情不自禁地鼓起掌來(lái)。正因為老師的激情感染，學(xué)生也都富含感情地去讀，用心地去體會(huì )，進(jìn)入詩(shī)歌的意境，感受艾青那深沉的愛(ài)國之情。
三、善用引導，培養學(xué)生的學(xué)習思維
在課堂上，學(xué)生才是學(xué)習的主人，老師只能起到引導的作用。楊老師在這節課中，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但又不是讓學(xué)生放任自流，學(xué)生的學(xué)習思路、學(xué)習動(dòng)態(tài)完全在她的掌握之中，這最主要的原因就是她十分善于引導，把學(xué)生的思維引導至正常的學(xué)習軌道。這節課，從作者的簡(jiǎn)介、新詩(shī)的介紹、寫(xiě)作背景的簡(jiǎn)介到詩(shī)歌的內容、意象、感情、寫(xiě)法的理解，楊老師都能設置成一個(gè)個(gè)比較容易理解、容易回答的問(wèn)題，讓全體學(xué)生都能把握。例如，教學(xué)意象這一概念，對于七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較抽象，有難度，楊老師就把問(wèn)題設置成這樣：“這只鳥(niǎo)歌唱祖國，那么它歌唱祖國大地上的哪些東西呢？”這樣的問(wèn)題，既淺顯，有能解決詩(shī)歌意象這一難點(diǎn)，收到非常好的效果，幾乎全班同學(xué)都能回答。
總之，語(yǔ)文教學(xué)像是一潭綠水，只有我們不斷地學(xué)習、探索，保證有“源頭活水來(lái)”，才能“清如許”！學(xué)習是為了發(fā)展，借鑒是為了創(chuàng )新，只有不斷探索、改進(jìn)教學(xué)形式，語(yǔ)文教學(xué)才能更好地培養學(xué)生的綜合素養。
【《詩(shī)兩首——我愛(ài)這土地》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《我愛(ài)這土地》聽(tīng)課教學(xué)反思04-19
我愛(ài)這土地09-21
《我愛(ài)這土地》艾青09-22
《我愛(ài)這土地》教案09-22
我愛(ài)這土地說(shuō)課稿05-28
《我愛(ài)這土地》詩(shī)歌02-19
外國詩(shī)兩首教學(xué)反思03-19
我愛(ài)這土地教學(xué)設計5篇02-07