《落花生》教學(xué)反思（精選11篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的《落花生》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《落花生》教學(xué)反思 篇1
每堂課總有不盡人意的地方，就像很少有十全十美的人一樣。一節課中有“敗筆”并不可怕，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì )去發(fā)現，總結，提高！今天講的《落花生》，對于一心想上出最佳“境界”的我來(lái)說(shuō)是一堂不成功的課。當下課的鈴聲響起的時(shí)候，天平的一端有種如釋重負的感覺(jué)，天平的另一端卻有些遺憾。在整節課中老師講得稍多，學(xué)生說(shuō)的偏少，讀的還不夠�！堵浠ㄉ肥瞧獋鹘y課文，盡管自己也花了很多時(shí)間去查找去設計，但卻未能推“陳”出“新”，整個(gè)教學(xué)環(huán)節是比較清晰的，但落實(shí)到小的環(huán)節具體的環(huán)節，其教路和學(xué)路還有些零亂，自己沒(méi)能做到成“竹”在“胸”，提的問(wèn)題零碎，沒(méi)能很好的給問(wèn)題做些鋪墊，有些學(xué)生回答無(wú)所適從，有時(shí)只好胡亂而猜之，使得師生雙邊活動(dòng)受到限制，而自己在如何調動(dòng)學(xué)生積極性方面做得很不夠，使得課堂氣氛有些沉悶，不活躍！
教學(xué)時(shí)以謎語(yǔ)導入是好的，若能充分利用語(yǔ)文資源，如先出示謎面，讓學(xué)生讀（給學(xué)生讀的機會(huì )），然后學(xué)生猜，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么，（因為謎面是圍繞謎底“花生”而設計的）先讓學(xué)生了解花生的一些習性和特點(diǎn)，為后面的理解做更好的鋪墊，這樣可以避免陷入為導入而導入、為教學(xué)而教學(xué)的淺灘中！此外，在教學(xué)中與內容無(wú)關(guān)的盡量少說(shuō)或者不說(shuō)，比如在問(wèn)學(xué)生花生有什么好處時(shí)，我卻隨興說(shuō)“多吃花生可以延年益壽，這是以前歷代想長(cháng)生不老的君王都不知道的秘密”，這些話(huà)與教學(xué)中心無(wú)關(guān)，沒(méi)有一定的科學(xué)道理，也沖淡了教學(xué)內容。
《落花生》教學(xué)反思 篇2
《落花生》教育我們“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人�！�
花生“藏而不露”的品質(zhì)被稱(chēng)為是它最“可貴”之處，學(xué)生學(xué)了課文，知道不能只講體面，要做一個(gè)有用的人，按說(shuō)課文到此可以結束了，但我覺(jué)得僅此不夠，因為有不少學(xué)生片面地認為：“長(cháng)得不體面，才是有用的人�！�
學(xué)生們各行己見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)：蘋(píng)果漂亮但不實(shí)用！馬上有學(xué)生反對：不是這樣的，蘋(píng)果不但漂亮，而且很好吃，我喜歡……
那么花生和蘋(píng)果到底誰(shuí)好呢？我讓學(xué)生反復朗讀父親的話(huà)，細細體會(huì )，終于使學(xué)生明白：花生“藏而不露”有內在美，蘋(píng)果鮮紅嫩紅有外表美，它們結果在什么地方是植物生長(cháng)的規律，與好壞沒(méi)有關(guān)系。如果一個(gè)人不但外表體面，而且又有才能那是最好的。特別是當今社會(huì )競爭激烈，要想找到理想的工作，除了有真才實(shí)學(xué)，外表“體面”也往往起了很大的作用。
同時(shí)，我還引導學(xué)生明白“外表美”不僅僅是外表美，更重要的是要有健康美，要有干凈的穿著(zhù)，整齊的佩帶，這樣才算體面。我想如果許地山先生還活著(zhù)的話(huà)他也會(huì )同意既然有外在美，更有內在美是最理想的人才。
《落花生》教學(xué)反思 篇3
教學(xué)完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺(jué)得在中年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。
一、 教師應從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
從導入的懸念到文章內容的理解，以及寫(xiě)作方法的說(shuō)明和對教材內容的補充，應充分考慮到調動(dòng)學(xué)生的原有認知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習，我渴望解答這一問(wèn)題的情境之中，這樣才能把理解內容，升華感情與實(shí)踐導行三者有利地結合起來(lái)，真正達到教書(shū)育人的目的。
二、教師應當營(yíng)造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時(shí)引導。
語(yǔ)文課上學(xué)生的學(xué)習興趣一但被激發(fā)，就會(huì )問(wèn)題多，答案多，話(huà)題多，有時(shí)甚至會(huì )與課文內容毫不相干，這時(shí)教師就要營(yíng)造一個(gè)平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無(wú)邊際，教師就要全面調控課堂，對于學(xué)生說(shuō)得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評價(jià)性語(yǔ)言及時(shí)把他們引導到課文的相關(guān)內容中來(lái)，還應注意不打消學(xué)生的學(xué)習積極性，保護他們的求知欲。
三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的
通過(guò)本課教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時(shí)理解文章內容造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來(lái)說(shuō)，信息比較少。
《落花生》教學(xué)反思 篇4
《落花生》給做人方面的反思是，作者在《落花生》這一課中清楚明白地教育讀者“人要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西”。我們在學(xué)習中，大部分同學(xué)都認同父親的觀(guān)點(diǎn)并認真領(lǐng)會(huì )，可有些同學(xué)也認為當今信息時(shí)代需要默默奉獻的“花生”式的人，更需要把才能充分向外界展示、奉獻社會(huì )的人，從這個(gè)方面看，他們顯然認為蘋(píng)果、石榴、桃子式的人更能適用于時(shí)代的挑戰與要求。我肯定了學(xué)生具有這種創(chuàng )新精神。因為默默奉獻、不圖虛名的花生式的人固然值得贊美，但是蘋(píng)果、石榴、桃子式的人樂(lè )于把自己的本事展現出來(lái)，勇于奉獻的品質(zhì)同樣也值得大家學(xué)習。
因此，只是大家在全面深刻地理解課文內容的基礎上再向課外知識延伸，這樣就會(huì )更加明白做人的道理，那就是不管要做花生式的人還是要做蘋(píng)果、石榴、桃子式的人，都要做對社會(huì )有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。
《落花生》教學(xué)反思 篇5
《落花生》這片課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生極有教育意義。我在設計教學(xué)目標時(shí)做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。通過(guò)引導學(xué)生理解課文，讓學(xué)生感受到課文的插圖不僅畫(huà)得“逼真”，而且也要讀出作者描寫(xiě)得“逼真”的句子。讀圖與讀文緊密結合，所以在教學(xué)中，我抓住父親所說(shuō)的幾句話(huà)，作為學(xué)習該文的突破口，深入理解課文內容。
在引導學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人�！斌w會(huì )這句話(huà)的內涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話(huà)引導學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人，”“落花生比喻哪一類(lèi)人？”讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。
可是對于借物喻人這種寫(xiě)法我指導得不夠細，學(xué)生寫(xiě)的小練筆比較生硬。
《落花生》教學(xué)反思 篇6
在課前，我讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解了花生的生長(cháng)特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識。從而讓學(xué)生知道花生名字的來(lái)歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達的思想感情。
本篇文章語(yǔ)言淺顯，但所說(shuō)明的道理卻很深刻，富有教強的教育意義。在上這節課時(shí)，我先引導學(xué)生把花生的品格（好處），特別是爸爸所指出的“最可貴”的那一點(diǎn)理解到位，然后再讓學(xué)生與做人道理聯(lián)系起來(lái)，以便更深刻的理解和體會(huì )花生那優(yōu)秀的品格。
在課文中，重點(diǎn)應該放在理解爸爸說(shuō)的“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用�！边@句話(huà)上，由落花生的特點(diǎn)體會(huì )到做人的道理。讓學(xué)生深刻懂得生活中的道理，是無(wú)處不在的。
課上孩子們都能很好的集中注意力聽(tīng)講，同時(shí)也能積極發(fā)言。只有個(gè)別孩子仍然思想“開(kāi)小差”，不能控制自己，主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。本周即將期中考試，衷心希望孩子們能考出優(yōu)異的成績(jì)。
《落花生》教學(xué)反思 篇7
運用“比較法”去獨立閱讀課文。這需要老師的指導，交學(xué)生去“漁”。
著(zhù)名特級教師支玉恒在《落花生》一課的教學(xué)中，指導學(xué)生用“對照比較”抓重點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)法指導，就是典型的一例。
《落花生》一課樸實(shí)無(wú)華，重點(diǎn)突出。教材的訓練要求是“分清課文的主次”，但真天要“分清”必須掌握方法。支老師在教學(xué)中，為了讓學(xué)生認識文章的重點(diǎn)，他根據課文的不同情況，采用了三種比較的方法。
1.比較詳略抓重點(diǎn)
在課文“種花生”與“過(guò)收獲節”、“吃花生”與“談花生”的比較中，老師引導學(xué)生看文章的詳略，詳者為重點(diǎn)。
2.比較內容抓重點(diǎn)
在“我們談”與“父親談”的內容比較之中，“父親談”的內容更加重要，學(xué)生通過(guò)比較內容，抓住了重點(diǎn)。
3.比較目的抓重點(diǎn)
在“贊花生”和“學(xué)花生”兩點(diǎn)中，再找出最重要的，用前兩個(gè)方法顯然無(wú)濟于事了。
《落花生》教學(xué)反思 篇8
1.在這篇文章的教學(xué)中，我注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，培養他們合作的精神，同時(shí)，我也注重發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，提高他們的參與度，讓他們知道自己才是學(xué)習的真正的主人。
2.這篇文章非常富有教育意義，而這教育意義則蘊含在人物的語(yǔ)言中，因此，我注重通過(guò)朗讀來(lái)讓學(xué)生體會(huì )這種教育意義，通過(guò)把握重點(diǎn)詞句讓學(xué)生受到啟發(fā)，從而達到教學(xué)目的。同時(shí)，我還設計“分角色朗讀”這樣的環(huán)節來(lái)加深學(xué)生對這種教育意義的理解。
3.不足之處在于，對本課的生字教學(xué)，我沒(méi)有作為重點(diǎn)去把握，而是一帶而過(guò)，使部分學(xué)生對生字掌握不夠牢固。
總之，需要改進(jìn)的還很多，我要多吸取別人的經(jīng)驗，不斷實(shí)踐、不斷反思，爭取讓自己有個(gè)較大幅度的提高。
《落花生》教學(xué)反思 篇9
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，突出“議花生”這部分內容。我執教時(shí)側重于引導學(xué)生對父親與我的對話(huà)內容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿(mǎn)意的.效果。具體操作如下：
1、父親筆下的蘋(píng)果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類(lèi)人？也就是在我們的生活中哪一類(lèi)人具備著(zhù)落花生的這種精神？
2、要求學(xué)生把重要的段落仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對父親那段話(huà)的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì )，所以，在教學(xué)這篇課文前，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓。讓他們把課文背下來(lái)，再慢慢在生活中體會(huì )。我相信對孩子的一生肯定有幫助。
《落花生》教學(xué)反思 篇10
本篇課文是一篇精讀課文，首先要理清本文脈絡(luò )，按照種花生——收花生——嘗花生和議花生來(lái)寫(xiě)的。其次，要體會(huì )本文的語(yǔ)言，最后，領(lǐng)悟寫(xiě)作方法。本節課重點(diǎn)是課文的第10段和體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)，利用填表格的方法讓學(xué)生把花生和蘋(píng)果、桃子、石榴作比較，從而體會(huì )花生的默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻的精神。讓學(xué)生聯(lián)系生活、實(shí)際理解父親的話(huà)。
一節課下來(lái)，不足之處還是很多的：在講課的過(guò)程中，由于自己總給學(xué)生提問(wèn)，我覺(jué)得我說(shuō)的又多了，就束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生只能根據老師的提問(wèn)來(lái)回答問(wèn)題。如果這些問(wèn)題學(xué)生能考慮到，那就說(shuō)明學(xué)生真的思考了，但我的做法使學(xué)生在學(xué)習這節課顯得很被動(dòng)。因此，學(xué)生的積極性沒(méi)有能很好被調動(dòng)起來(lái)。在練習說(shuō)話(huà)的時(shí)候，我對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)激勵性不高。由于我的表達能力還不太流利完整，覺(jué)得課后還應多反思。板書(shū)不整頓，這與平時(shí)自己的課堂隨便有很關(guān)系。
每節課下來(lái)，總是出現這樣那樣的問(wèn)題，很是遺憾。但我會(huì )在今后的教學(xué)中，取長(cháng)補短，使自己的教學(xué)趨于完善�？傊�，在教學(xué)中不斷思考，在思考中不斷前進(jìn)。
《落花生》教學(xué)反思 篇11
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文是培養能力的課程，所以不能單純的傳播知識，一定要注意訓練能力，不斷加強聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。在每一堂課里，對學(xué)生加強聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練；對文本悟其義、悟其情、悟其法。鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情舒展生命活力。感悟課文所表達的“情”，我都引導學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報，自己評價(jià)，親自參與學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。喚起學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的潛能。注重語(yǔ)文的工具性與人文性的結合。實(shí)現有效的語(yǔ)文。
在教學(xué)《落花生》這一課時(shí)，學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，我提出一個(gè)問(wèn)題：“這幾個(gè)部分內容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？”讓學(xué)生自選內容，學(xué)習體會(huì )，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈：學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束和非強制性的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展。而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，知道多數學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口，從而增強了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習效果。
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