《棉花姑娘》反思

　　在辦理事務(wù)和工作生活中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《棉花姑娘》反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《棉花姑娘》反思1

　　人教版語(yǔ)文一年級下冊第八單元的主題是：讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文體會(huì )到我們身邊處處有科學(xué)，鼓勵學(xué)生去探索和發(fā)現身邊的科學(xué)。第30課《棉花姑娘》講的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣橫生，學(xué)生能了解到益蟲(chóng)的性能。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我主要通過(guò)讓學(xué)生提取課文信息和分角色朗讀來(lái)學(xué)習課文和體會(huì )與人相處時(shí)應注意的禮貌問(wèn)題。

　　從語(yǔ)文教學(xué)的兩大板塊，文章內容和語(yǔ)言運用來(lái)說(shuō)，本次教學(xué)只注重于文章內容的分析和教授，忽略了對于語(yǔ)言點(diǎn)的運用，這是此次教學(xué)最大的硬傷和失誤。以后再進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，首先要考慮的兩點(diǎn)應該是文章內容和語(yǔ)言運用即語(yǔ)言點(diǎn)的訓練。對此，我做出相應的調整是：在指導學(xué)生朗讀完幾個(gè)小動(dòng)物的對話(huà)之后，創(chuàng )設出一個(gè)情境，讓學(xué)生練習剛學(xué)會(huì )的“請”和“幫”來(lái)說(shuō)話(huà)。真正做到學(xué)以致用。

　　從微觀(guān)角度，也就是細節考慮，主要從以下方面進(jìn)行反思：

　　一、教師語(yǔ)速太快，教學(xué)進(jìn)程太趕，沒(méi)有給與學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。

　　在教學(xué)的過(guò)程中，由于教學(xué)內容安排得比較滿(mǎn)，所以太過(guò)于關(guān)注自己的教學(xué)安排是否完成，而忽略了學(xué)生對于知識是否接受，作何反應，由此錯失了很多教育時(shí)機的捕捉以及課堂的生成。

　　二、在學(xué)習第一自然段的時(shí)候，安排了一個(gè)蚜蟲(chóng)資料的介紹，這時(shí)已經(jīng)引起了學(xué)生足夠的興趣，激發(fā)了他們朗讀的欲望。這時(shí)我卻壓制住學(xué)生，自己去示范讀了第一自然段。其實(shí)我應該充分抓住教育時(shí)機，挑學(xué)生來(lái)示范讀，這樣課堂生成就會(huì )自然而然地生成了。

　　三、在指導學(xué)生學(xué)習2~5自然段幾個(gè)動(dòng)物的對話(huà)時(shí)，雖然安排學(xué)生朗讀的時(shí)間夠多，但是感情始終出不來(lái)。思前想后，還是前面的鋪墊做得不夠�？梢栽囍�(zhù)提出幾個(gè)問(wèn)題，例如：棉花姑娘求救別人的時(shí)候，是什么樣的心情？別人為什么拒絕棉花姑娘？要怎么樣讀出那種禮貌的語(yǔ)氣？引導學(xué)生體會(huì )完這些問(wèn)題之后，相信這時(shí)候再來(lái)朗讀，一切都會(huì )是水到渠成，不會(huì )再出不來(lái)感情了。另外，在分角色朗讀之前，最好把角色分配到個(gè)人，這樣在他們討論的時(shí)候才不會(huì )出現爭執，浪費時(shí)間。在小組展示的時(shí)候，臺上四人一人一個(gè)角色，老師可以來(lái)讀難度比較大的.旁白，而臺下的同學(xué)可以來(lái)讀棉花姑娘作為參與，這樣可以讓他們覺(jué)得很有興趣，又不會(huì )影響他們觀(guān)看臺上的表演。

　　四、在老師寫(xiě)字指導環(huán)節，作為示范的教師應該把字寫(xiě)得超過(guò)頭頂，這樣才能讓學(xué)生看得更清楚，才能起到示范作用。在展示學(xué)生作品時(shí)，應該挑一個(gè)好的和一個(gè)不好的，讓學(xué)生自己討論，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字寫(xiě)得好，為什么好；哪個(gè)字不好，哪里不好。這樣才會(huì )有理有據，讓學(xué)生心服口服，既能起到示范作用，又能起到警示作用。

　　五、幻燈片制作方面，應該做到簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)單、清晰、明了，字要盡量少，要盡量大。這樣學(xué)生看得清楚、明白，不費勁。如果事先有要求的，最好讓學(xué)生齊讀要求，這樣他們對要求才會(huì )做到心中有數，執行起來(lái)也更高效。

　　總之，在今后的教學(xué)中，我會(huì )好好修煉自己，每次進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，不但要從宏觀(guān)上考慮到文章內容和語(yǔ)言運用兩個(gè)方面，還要從細節上修煉自己，減慢語(yǔ)速，關(guān)注學(xué)生，給與充足的時(shí)間。提前進(jìn)行充分的預設，在課堂上做出及時(shí)的應對，把握教育時(shí)機。感謝這個(gè)溫暖的大家庭，把我當做自己家人一樣給與建設性的意見(jiàn)。我會(huì )慢慢進(jìn)步的，謝謝大家！

《棉花姑娘》反思2

　　《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事：棉花姑娘身上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

　　我教學(xué)的是第一課時(shí)，學(xué)習課文的第一至四自然段，理解課文內容，在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。教學(xué)過(guò)程主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行：

　　1、識字教學(xué)。本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一起不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，通過(guò)舉例明白姑娘是對女孩子的稱(chēng)呼，所以都是女字旁�！懊藁ü媚铩笔潜疚牡腵主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開(kāi)始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個(gè)第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來(lái)，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字，引導學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用“班”來(lái)識記“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。

　　2、說(shuō)話(huà)訓練。我設計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學(xué)生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）來(lái)了，但是（），最后（）�！迸囵B學(xué)生的概括能力。第二次是在學(xué)生再讀課文之后，讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請了誰(shuí)、誰(shuí)和誰(shuí)幫自己捉害蟲(chóng)。第三次是在細讀二到四小節之后，讓學(xué)生用上“因為所以”說(shuō)說(shuō)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。

　　3、《新課程標準》指出：閱讀對話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會(huì )，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。

　　在教學(xué)課文中重點(diǎn)語(yǔ)句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲(chóng)�！薄八�多么盼望有醫生來(lái)給她治病��！”通過(guò)請學(xué)生看圖，體驗蚜蟲(chóng)的可惡。通過(guò)談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學(xué)常識。比如，在指導學(xué)生讀好棉花姑娘的請求語(yǔ)氣時(shí)，我讓學(xué)生就把自己當作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預期。然后通過(guò)提示語(yǔ)進(jìn)行引讀，擴大學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解，帶著(zhù)自己的感覺(jué)去讀，會(huì )有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對文本內容的理解、感悟。而在指導燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙的話(huà)時(shí)，分兩個(gè)層次，先讀懂話(huà)中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物角色鮮明，對話(huà)較多，加上一年級孩子又非常愛(ài)表現，所以在指導學(xué)生充分朗讀、感悟文本時(shí)，我為他們創(chuàng )設了一個(gè)情景，在口語(yǔ)交際中有效地指導朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步深入文本，()獲得了更深層次的感悟。

　　但由于課堂容量太大，時(shí)間不夠，最后的寫(xiě)字環(huán)節沒(méi)能得以很好地落實(shí)，沒(méi)有留給學(xué)生充分的練習時(shí)間。同時(shí)每個(gè)環(huán)節分配的時(shí)間過(guò)少，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得過(guò)于倉促，目標落實(shí)不夠到位。好的課堂應該要有所舍棄，有所側重。想面面俱到最后只會(huì )落得個(gè)“面面不到”。

　　另外，我認為自己還有待改進(jìn)的就是對學(xué)生的激勵語(yǔ)言比較貧乏而蒼白，如果更加生動(dòng)，更加有針對性一點(diǎn)，相信課堂互動(dòng)會(huì )更好。閱讀教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，值得我細細研究、探討。我要從上好平時(shí)的每一堂課開(kāi)始，積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。

《棉花姑娘》反思3

　　字了。不認識的也沒(méi)關(guān)系，我們今天一起來(lái)學(xué)習。下面請同學(xué)們自己讀課文，要求：讀正確每一個(gè)字。

　　學(xué)生自由讀課文。

　　師：現在，請你用課文中的句子告訴我，棉花姑娘到底遇上了什么麻煩？

　　學(xué)生讀句子回答，課件出示課文第一節，板書(shū)：蚜蟲(chóng)。

　　師：請你看一看這段文章，你覺(jué)得這段文章中，哪些詞語(yǔ)在讀的時(shí)候，要特別注意的`？

　　生：葉子上有許多可惡的蚜蟲(chóng)�！翱蓯骸边@個(gè)詞語(yǔ)要讀出討厭的語(yǔ)氣來(lái)。

　　師：她說(shuō)“可惡”是要特別注意的。她還有一個(gè)詞讀得特別好，你聽(tīng)出來(lái)了嗎？

　　生：盼望。

　　師：你也聽(tīng)出來(lái)了，請你讀讀。

　　生讀句子。

　　師：他也有一個(gè)詞語(yǔ)讀得很好，誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？

　　生：多么。

　　師：請你也讀讀。

　　生讀句子。

　　師：三個(gè)要注意的地方大家都聽(tīng)出來(lái)了，真不錯，誰(shuí)再來(lái)讀讀？

　　生讀句子。

　　學(xué)生評價(jià)、糾錯。

　　師：誰(shuí)再來(lái)讀讀？

　　指名一生讀句子。

　　師：我們學(xué)著(zhù)他們的樣子，一起讀讀這段課文。

　　生齊讀第一節。

　　課件出示課文2—4小節。

　　師：這三段課文，請同學(xué)們分三人小組合作，一個(gè)人讀一個(gè)段落。

　　學(xué)生分組合作讀課文，教師巡視指導。

　　師：有什么發(fā)現沒(méi)有？

　　生：我發(fā)現“啄”字的顏色不一樣。

　　師：你發(fā)現了這個(gè)，這是生字。

　　師：還有什么發(fā)現嗎？

《棉花姑娘》反思4

　　一、讓學(xué)生在獲取知識、形成技能的過(guò)程中體驗積極的情感與態(tài)度

　　本次課程改革要求，通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生在獲取知識、形成技能的過(guò)程中體驗積極的情感與態(tài)度。在實(shí)施新課程的今天，我們要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的個(gè)性思維，采用學(xué)生喜歡的學(xué)習方法，讓學(xué)生主動(dòng)探求、主動(dòng)合作、主動(dòng)獲取知識，形成技能。在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體驗了知識的形成過(guò)程，自然也能培養了積極的情感與態(tài)度，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀(guān)。

　　教師的作用是設計任務(wù)，創(chuàng )設環(huán)境，組織學(xué)習。對采用其他方法解決不了的問(wèn)題，學(xué)生可以在留言本上向教師發(fā)問(wèn)，教師及時(shí)地對問(wèn)題進(jìn)行解答。

　　二、重視學(xué)生之間的評價(jià)

　　這節課還有一個(gè)突出特點(diǎn)是學(xué)生之間和學(xué)生自身進(jìn)行評價(jià)。目前，信息技術(shù)課程的評價(jià)方式主要表現在三個(gè)方面，即：教師評價(jià)、學(xué)生互評和學(xué)生自評。這節課是以學(xué)生為中心，教學(xué)評價(jià)中的評價(jià)對象也從教師轉到了學(xué)生，評價(jià)的標準從知識轉向了能力，即學(xué)生自主學(xué)習的能力。本節課最后是展示學(xué)生作品，放手讓學(xué)生互相評價(jià)，讓學(xué)生自己評價(jià)，從學(xué)生的角度發(fā)現問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)。盡量鼓勵學(xué)生先發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，看到別人的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生這么做，說(shuō)明他已經(jīng)掌握了知識；能對別人的作品提出意見(jiàn)，說(shuō)明他在理解上有獨到的見(jiàn)解，應該給他機會(huì )去發(fā)表；引起爭論不是壞事，說(shuō)明學(xué)生對教學(xué)目標掌握了，轉化成了自己的知識，完成了意義建構。教師也可以適時(shí)地對討論不清楚的問(wèn)題給予指導，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構，在學(xué)生互評的同時(shí)也鼓勵學(xué)生自評。學(xué)生們理想的學(xué)習成果可能與實(shí)際的'學(xué)習成果有一定的差距。讓學(xué)生對學(xué)習成果自我評價(jià)不僅有利于學(xué)生，也可以改進(jìn)課程或教學(xué)的設計，其意義在于重視學(xué)習主體，重視學(xué)生的反思，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生自評可以讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察反省自己的長(cháng)處和短處，在思考中進(jìn)步，避免了學(xué)生互評后難為情的情緒，也給了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。

《棉花姑娘》反思5

　　今天和學(xué)生一塊學(xué)習《棉花姑娘》這一課，在識字方面我改變了以前的教學(xué)方式。把識字放在讀文中，效果比以前好多了。

　　在教學(xué)第一段時(shí)，我先讓學(xué)生讀文，然后找出里面的生字“蚜”、“盼”、“治”，讓學(xué)生結合拼音記憶生字的讀音，再結合詞語(yǔ)理解意思，學(xué)生能和容易地記憶生字的讀音。在下面的段落中，也是象處理第一段一樣處理了生字，學(xué)生記憶牢固。

　　在讀第一遍以后，學(xué)生已經(jīng)基本記憶生字的讀音。然后再一次指導學(xué)生朗讀，在讀后學(xué)生都能知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都不能給棉花姑娘看病。然后進(jìn)一步讀，再讀后學(xué)生明白燕子捉空中飛的害蟲(chóng)，啄木鳥(niǎo)捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)，青蛙捉田里的害蟲(chóng)，所以不能給棉花姑娘看病。接著(zhù)繼續往下讀，在讀時(shí)有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，七星瓢蟲(chóng)長(cháng)的什么樣子？”有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，我知道。七星瓢蟲(chóng)圓圓的，身上有七個(gè)斑點(diǎn)�！蔽艺f(shuō)：“這個(gè)孩子讀書(shū)真認真，希望同學(xué)們能向他學(xué)習�！�

　　在處理最后一段時(shí)，重點(diǎn)抓住“長(cháng)出了碧綠碧綠的'葉子，吐出了雪白雪白的棉花”，讓學(xué)生知道動(dòng)詞“長(cháng)”和“吐”的區別。并進(jìn)一步練習用“雪白雪白的”和“碧綠碧綠的”填詞說(shuō)話(huà)，學(xué)生說(shuō)的詞語(yǔ)不是很很多，可見(jiàn)平時(shí)學(xué)生讀得書(shū)較少，還應進(jìn)一步加強學(xué)生讀書(shū)。

　　以前在教學(xué)時(shí)，我把識字和讀文分成兩課時(shí)，我教的很累，學(xué)生學(xué)得也很累，而這一節課把兩課的任務(wù)合成一課，教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松�？梢�(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低年級語(yǔ)文教學(xué)，需要我們不斷探索，不斷總結，只有尋找適合學(xué)生的方法，才能學(xué)有成效！

《棉花姑娘》反思6

　　本課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識，內容本身能夠引起學(xué)生興趣。而我所要考慮的便是自主合作學(xué)習背景下的語(yǔ)文課堂如何進(jìn)行，課文內容如何的取舍，說(shuō)話(huà)訓練如何落實(shí)。

　　這是一篇科學(xué)童話(huà)，而童話(huà)故事是兒童非常喜愛(ài)閱讀的文體，要抓住這個(gè)有利條件指導學(xué)生把課文讀好。首先我對文本進(jìn)行深入解讀：本課內容比較淺顯，各段句式相似，在結合上下文和聯(lián)系生活實(shí)際理解幾個(gè)詞語(yǔ)之后，可以放手讓學(xué)生自己練讀。從自主合作學(xué)習課堂教學(xué)模式的角度來(lái)安排學(xué)習內容，極力體現學(xué)生自主學(xué)習的成分和合作學(xué)習的環(huán)節。在生字環(huán)節，讓孩子進(jìn)行了預習，并且在課堂上給予學(xué)生充分的預學(xué)展示的時(shí)間，以達到全面了解學(xué)情的目的。根據反饋，直奔重點(diǎn)，大膽取舍，有選擇地講解難認難記的生字，節約了時(shí)間，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，達到自主學(xué)習的目的。在把握課文主要內容的部分，我安排小組內討論自學(xué)成果，試著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)自生的努力和同伴的互助，對課文有一個(gè)簡(jiǎn)單的認知，知道講了一件什么事。小組內分角色朗讀，則將孩子的學(xué)習熱情再次點(diǎn)燃。在學(xué)以致用的理念引導下，我并沒(méi)有就此結束研學(xué)環(huán)節，而是通過(guò)設置情景，讓孩子們把自己學(xué)到的對話(huà)的注意點(diǎn)運用到實(shí)際生活，真正化為己用。

　　實(shí)際的課堂教學(xué)中，有著(zhù)許許多多的意外，超出了我的預設。孩子對“您是有禮貌的表示”有著(zhù)深刻的體會(huì )，在朗讀中總是不自覺(jué)地把原話(huà)“請你幫我捉害蟲(chóng)吧”說(shuō)成“請您幫我捉害蟲(chóng)吧”。在備課中，我對文本解讀的不夠深入，沒(méi)有預設到這一知識點(diǎn)（你與您之間的區別在于對話(huà)雙方的輩分關(guān)系），導致當堂出現時(shí)措手不及，沒(méi)有給予及時(shí)正確的反饋。孩子對于課文內容有著(zhù)自己的理解和表現方式，在分角色朗讀這一環(huán)節中，有些孩子充分發(fā)揮了自己的想象力，進(jìn)行生動(dòng)而有趣的演繹（語(yǔ)言的停頓、擬聲詞和動(dòng)作的增添）。而作為引導者的我，沒(méi)有進(jìn)行有效的正面反饋，點(diǎn)評過(guò)于空泛無(wú)力，甚至進(jìn)行了誤讀（孩子用語(yǔ)言的停頓和對話(huà)的不流利來(lái)展示醫生幫不上忙是難過(guò)與歉疚，而我簡(jiǎn)單的處理為準備不充分。其實(shí)不管孩子的正式意圖是否如上所述，我都可以將此作為突破口，引導孩子關(guān)注停頓對于語(yǔ)氣表達的重要性）。老師的語(yǔ)言應該能一下子將孩子帶入到課文中去，老師的寫(xiě)字示范應該是準確美觀(guān)的，而這兩項基本功恰恰是我所缺乏的，需要引起重視并長(cháng)期努力。

　　這一課堂的亮點(diǎn)在于自主與合作，但是實(shí)際操作中這一理念就流于形式，沒(méi)有真正抓住精髓。最明顯的一點(diǎn)就是在朗讀點(diǎn)評的時(shí)候明明可以讓學(xué)生自己來(lái)，而我卻一把抓，都是老師直接反饋，錯失了生生互動(dòng)學(xué)習的好時(shí)機�？梢�(jiàn)，在我心中并沒(méi)有以生為本、自主合作學(xué)習的'理念，才導致課堂上出現“老師一言堂”的苗頭，這點(diǎn)警醒了我。另外，以往我們總對“小組合作如何在低端語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效實(shí)施”感到困惑，現在“在思維火花碰撞處進(jìn)行小組合作”的建議為我接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐提供了新思路。如果教師能夠敏感地抓住孩子之間對于文本內容的不同理解點(diǎn)，并用它“大做文章”，那么難題豈不迎刃而解，小組合作的體系自然形成。當然，既然是低段小組合作，學(xué)生的組織需要教師不斷有意識的引導，組長(cháng)的選擇與能力培養也不是一蹴而就的。以上種種問(wèn)題都是在課堂中發(fā)現的，那么毫無(wú)疑問(wèn)，問(wèn)題的解決也必須是在實(shí)踐中。這次課堂展示暴露了我教學(xué)中存在的不足，是一次難得的學(xué)習。

《棉花姑娘》反思7

　　核心提示：《棉花姑娘》是一年級語(yǔ)文下冊第30課。本文是一篇富有童趣的童話(huà)故事。文中把棉花當做人來(lái)寫(xiě)，棉花姑娘因為長(cháng)滿(mǎn)蚜蟲(chóng)生病，先后請燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給她治病，但都沒(méi)有如愿。最后一群七星瓢蟲(chóng)飛來(lái)治好了棉花姑娘的...

　　《棉花姑娘》是一年級語(yǔ)文下冊第30課。本文是一篇富有童趣的童話(huà)故事。文中把棉花當做人來(lái)寫(xiě)，棉花姑娘因為長(cháng)滿(mǎn)蚜蟲(chóng)生病，先后請燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給她治病，但都沒(méi)有如愿。最后一群七星瓢蟲(chóng)飛來(lái)治好了棉花姑娘的病。這篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，句型相仿，易于被學(xué)生接受。

　　在教學(xué)設計時(shí)，我結合課文特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際水平，作出了一下幾點(diǎn)設計：

　　一、轉變識字形式，在語(yǔ)境中學(xué)

　　低年級的教學(xué)以識字寫(xiě)字為主，識字方式應該多樣化。但是識字方式也應該根據不同的課文有所調整。這篇課文生字不多，只有“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑”共七個(gè)。第一課時(shí)，我準備上第一至四自然段，生字除了“斑”有六個(gè)。由于生字少，而且每個(gè)字特點(diǎn)鮮明，我嘗試把生字放在語(yǔ)境中學(xué)，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，結合已學(xué)的識字方法自主識字。

　　開(kāi)頭解題，學(xué)生就學(xué)習了“姑娘”二字，他們輕而易舉就說(shuō)出了加一加的識字方法來(lái)認字。并結合意思，姑娘是指女孩兒，所以這兩個(gè)字是女字旁的字。

　　在學(xué)習第一自然段中，結合棉花姑娘生病的原因，認識蚜蟲(chóng)，并識記“蚜”字，運用加一加的識字方法，并認識到蚜蟲(chóng)是一種蟲(chóng)子，所以它是蟲(chóng)字旁的字。接合學(xué)生親身感受，棉花姑娘生病很難受，所以盼望醫生來(lái)治病，自然承接學(xué)習“盼”“治”字。觀(guān)察教師動(dòng)作，領(lǐng)會(huì )“盼”表示看的意思，與“目”有關(guān)。

　　當學(xué)習第三自然段時(shí)，學(xué)生認識啄木鳥(niǎo)這一新朋友，我以編順口溜的方式教記“啄”：一點(diǎn)像小蟲(chóng)，用口啄出來(lái)。這時(shí)，學(xué)生的積極性特別高，感到學(xué)習生字很有意思。

　　二、扮演不同角色，在語(yǔ)境中讀

　　能夠正確流利地朗讀課文，也是低段教學(xué)目標不可缺少的重點(diǎn)。語(yǔ)感的培養應該從小熏陶。處于一二年級的學(xué)生，對童話(huà)故事有著(zhù)濃厚的興趣。這篇課文是一篇童話(huà)故事，學(xué)生非常喜愛(ài)其中的.童話(huà)角色。所以讓學(xué)生自己來(lái)扮演童話(huà)角色，能夠引起他們的興趣，樂(lè )于朗讀課文。在角色扮演中，學(xué)生感受到棉花姑娘的心情，自然而然就把課文的感情讀出來(lái)了。棉花姑娘與燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙的對話(huà)，都采用了同一種句式，學(xué)生并沒(méi)有感到句子很難讀。通過(guò)分角色朗讀，學(xué)生在不斷練習中，學(xué)找不同的角色所說(shuō)的話(huà)，初步感受分角色朗讀的技巧。

　　三、結合生字教學(xué)，學(xué)以致用

　　新課標也指出，人文性和工具性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)習語(yǔ)文，就是學(xué)習語(yǔ)言文字的運用。我覺(jué)得，低段雖不要求達到很高程度，但力所能及的范圍也是可以觸碰的�！罢垺薄皫汀边@兩個(gè)字表現了棉花姑娘的禮貌，學(xué)生在日常生活中也會(huì )用到。他們可以利用生活經(jīng)驗，給這兩個(gè)生字組詞。學(xué)習用“請你幫我_____________”這樣的句式說(shuō)話(huà)，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，同時(shí)也教育他們與人交際應該文明禮貌。

　　盡管教學(xué)設計反復修改，但還是有不盡人意之處。經(jīng)過(guò)各位專(zhuān)家領(lǐng)導的點(diǎn)評，結合班級管理實(shí)際，本堂課依舊存在很大不足。低段教學(xué)應該以識字寫(xiě)字為主，識字形式應多樣化，提高寫(xiě)字教學(xué)的比重；課堂中，應關(guān)注學(xué)生細節，重視學(xué)生學(xué)習習慣的培養；教學(xué)設計應以生為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，備課備到每一個(gè)學(xué)生。

　　至此，我深深感到作為一名小學(xué)低段語(yǔ)文教師的所要學(xué)習的東西還有太多太多。綜合素養的提高，需要我們年輕一輩更加腳踏實(shí)地的學(xué)習。

《棉花姑娘》反思8

　　《難忘的一課》是九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文五年級的一篇閱讀課。

　　回顧課堂，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

　　一，激趣導入，在歌曲中感受愛(ài)國之情

　　上課伊始，我首先播放了《七子之歌———澳門(mén)》，接著(zhù)，又讓學(xué)生聽(tīng)了《我的中國心》這一首愛(ài)國歌曲，使學(xué)生初步感受到了中國人民那赤誠的愛(ài)國之情。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊。

　　二，緊抓"感情"主線(xiàn)，讀中感悟。

　　為真正激發(fā)學(xué)生的.愛(ài)國情感，我決定拋開(kāi)煩瑣的講，而是抓住"我是中國人，我愛(ài)中國"在課文中的三次不同意義的出現，讓學(xué)生在讀中悟，在讀中思，在讀中賞，在讀中化。讀，使孩子們感受到了中國臺灣師生那嚴肅認真，富有感情，火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了中國臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛(ài)；讀，更讓孩子體驗到了中國臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國之心沸騰了！這樣的讀，給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力；這樣的讀，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng)！

《棉花姑娘》反思9

　　《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事：棉花姑娘病了，葉子上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，它請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)趕來(lái)把害蟲(chóng)一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言貼合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。

　　一、扎實(shí)字詞教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)言?xún)然��?/strong>

　　小學(xué)語(yǔ)文，字詞的學(xué)習是基礎，是重點(diǎn)，也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中，運用多種形式，讓學(xué)生讀準字音，掌握字形，理解詞義，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內化。在初讀課文時(shí)我先讓學(xué)生借助拼音讀準字音，再用課件展示字詞，檢查學(xué)生對字詞的掌握。對詞義理解設計巧妙，讓學(xué)生從詞語(yǔ)中挑出一種動(dòng)物介紹一下，在學(xué)生介紹了動(dòng)物的本領(lǐng)后，又出示三句話(huà)：“蚜蟲(chóng)愛(ài)吃蔬菜葉子，是害蟲(chóng)�！薄捌咝瞧跋x(chóng)是益蟲(chóng)，是莊稼的好朋友�！薄白哪绝B(niǎo)姑娘能給大樹(shù)治病，是大樹(shù)的好朋友�！弊寣W(xué)生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設計，既讓學(xué)生理解語(yǔ)言運用，學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言，又讓學(xué)生認識了動(dòng)物的本領(lǐng)，豐富了知識，到達提高語(yǔ)文潛力的目的。

　　二、與文本對話(huà)，激發(fā)情感生成。

　　“閱讀不僅僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話(huà)，更是學(xué)生與文本之間的對話(huà)，我們更應把著(zhù)力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對話(huà)’的渠道上�！痹谡n堂上運用課件、語(yǔ)言等手段創(chuàng )設必須的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的.主角，進(jìn)入文本，深入主角的內心世界，喜主角之喜、憂(yōu)主角之憂(yōu)、急主角之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話(huà)，與主角產(chǎn)生情感碰撞。課文2―4小節棉花姑娘請動(dòng)物醫生給她治病的段落十分相似，主角對話(huà)能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導學(xué)生讀好棉花姑娘的話(huà)，如“身上長(cháng)滿(mǎn)蚜蟲(chóng)的棉花姑娘看到燕子時(shí)，它著(zhù)急地求救了!誰(shuí)來(lái)當一回棉花姑娘，讀一讀她說(shuō)的話(huà)�！痹僮寣W(xué)生讀好燕子的話(huà)，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧!”之后引導學(xué)生進(jìn)行對話(huà)，“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫生幫幫她吧!”讓學(xué)生在主角朗讀中體會(huì )棉花姑娘的急切情緒和動(dòng)物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉情緒。

　　三、創(chuàng )設童話(huà)情境，落實(shí)說(shuō)話(huà)訓練。

　　情境教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它貼合兒童的思維特點(diǎn)，運用得好學(xué)生猶如身臨其境，這樣不但能夠激發(fā)興趣，而且能夠活躍思維。課文以童話(huà)的形式出現，在課堂上創(chuàng )設各種情境，讓童話(huà)情境貫穿教學(xué)始終，并引導學(xué)生在情境中進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。如學(xué)生認識了蚜蟲(chóng)，在朗讀中表現了對蚜蟲(chóng)的厭惡之情后，我問(wèn)學(xué)生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲(chóng)在你身上爬來(lái)爬去，你想說(shuō)些什么嗎”從而引導學(xué)生說(shuō)出棉花姑娘盼望能有醫生來(lái)治病的急切情緒。又如七星瓢蟲(chóng)來(lái)給棉花姑娘治病時(shí)，我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲(chóng)的標志，說(shuō)：“你就是七星瓢蟲(chóng)，介紹一下自己吧!”讓學(xué)生把課本語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲(chóng)，爬到棉花姑娘身上去捉蟲(chóng)，做一做捉蟲(chóng)的動(dòng)作，還要跟棉花姑娘說(shuō)說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì )七星瓢蟲(chóng)的能干。

《棉花姑娘》反思10