《與象共舞》教學(xué)反思（通用6篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《與象共舞》教學(xué)反思（通用6篇），希望對大家有所幫助。
《與象共舞》教學(xué)反思1
《與象共舞》是一篇略讀課文，教學(xué)中努力體現“抓大放小有所側重”的略讀課文教學(xué)特色。關(guān)注到文本特點(diǎn)————通過(guò)交織的寫(xiě)法描寫(xiě)畫(huà)面，通過(guò)“交流畫(huà)面，梳理內容——研讀共舞，發(fā)現交織——驗證畫(huà)面，遷移寫(xiě)法——描寫(xiě)畫(huà)面，運用寫(xiě)法——總結提升，拓展交織”這一過(guò)程，由一個(gè)畫(huà)面到眾多畫(huà)面，概覽有法。尊重兒童個(gè)性化的閱讀，指導學(xué)生運用閱讀策略，提高閱讀能力，從內容出發(fā)指向表達，真正指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言。
這篇課文，在文本表達上其中一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)是通過(guò)多個(gè)畫(huà)面描寫(xiě)表現泰國人與象之間親密無(wú)間的關(guān)系。作為一篇略讀課文，我的教學(xué)力圖體現的是由教課文轉變?yōu)榻陶n程教能力。找到這個(gè)語(yǔ)言表達特點(diǎn)后，這節課我著(zhù)重關(guān)注文本的語(yǔ)言表達，學(xué)習作者通過(guò)交織的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)畫(huà)面。主要按以下步驟進(jìn)行：先整體感知——再局部聚集——最后遷移運用，按這個(gè)過(guò)程指導學(xué)生去學(xué)語(yǔ)言。
課上下來(lái)后，我的感受是：
結合本校老師的點(diǎn)評及自己上下來(lái)的體悟，感覺(jué)如下幾點(diǎn)還是值得給自己肯定一下的。
1、教學(xué)總方向把握是正確的：將教課文轉變?yōu)榻涕喿x能力，將教課文內容轉變?yōu)榻陶Z(yǔ)言表達形式。
2、踐行閱讀策略，提高閱讀能力�？v觀(guān)整堂課，運用了概括、圖表化、聯(lián)結的閱讀策略。
3、圖式化策略運用，達到課堂教學(xué)的優(yōu)化。本文教學(xué)的難點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習第五段“人象共舞”的畫(huà)面，引導學(xué)生發(fā)現“交織”的描寫(xiě)方法。為了突破這一難點(diǎn)，我運用圖表，達成教學(xué)目標。
4、以圖表為載體自主學(xué)習。小組合作去驗證其他五個(gè)畫(huà)面是否也運用了交織的寫(xiě)法。從小組合作的過(guò)程中我們發(fā)現，學(xué)生通過(guò)閱讀填寫(xiě)圖表，不僅快速把握了文本的內容，同時(shí)對文章的“交織”寫(xiě)法有了深刻的認識。課堂上，學(xué)生利用圖表這可視化的閱讀策略，能準確地利用魚(yú)骨圖將人、象雙方的關(guān)鍵信息提煉出來(lái)，并能利用魚(yú)骨圖來(lái)發(fā)現這樣的交織寫(xiě)法有什么好處。
5、從內容出發(fā)指向表達。尊重高段學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，重視語(yǔ)言表達，課中先通過(guò)文本，習得用交織的寫(xiě)法，再讓學(xué)生遷移到課堂的小練筆中。在練筆中，利用了“資源聯(lián)結”進(jìn)行練筆，加深孩子對“交織描寫(xiě)”的印象：先是讓孩子們觀(guān)看“泰國潑水節”人和象共狂歡的畫(huà)面，再出示一張明信片，讓孩子們給明信片配上文字。借助“聯(lián)結”的策略，給孩子們的寫(xiě)話(huà)提供了素材，解決了寫(xiě)話(huà)“無(wú)米之炊”的困境。有了這樣的寫(xiě)話(huà)內容的聯(lián)結，孩子們寫(xiě)得有滋有味。
需要改進(jìn)的：
1、思想上意識到了，但是教學(xué)實(shí)踐還需要加強錘煉，真正關(guān)注學(xué)生還是做得不夠。如：小組合作后的交流，學(xué)生離開(kāi)座位后自由選擇，小組交流，有個(gè)別孩子因為位置的擺放問(wèn)題，找不到自己的歸宿。這個(gè)小小的細節疏忽，還需要多留點(diǎn)心，為便于學(xué)生交流，做好充分的準備。在交流過(guò)程中，老師與學(xué)生的對話(huà)，顯得有點(diǎn)急促。
還有，如選擇與象共舞場(chǎng)景的只有5人，有點(diǎn)出乎我的意料，因為這是文章的高潮，是人與象關(guān)系最親密的部分，但我也只是按預設的環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有在課的最后進(jìn)行一下回敲�，F在想來(lái)可以這樣改進(jìn)：
2、在寫(xiě)作交流完之后，升華課題之前；反詰學(xué)生：既然“和人玩笑”場(chǎng)景喜歡的人最多，我們可否把課文中“和人玩笑”場(chǎng)景放到課文的最后來(lái)寫(xiě)，行不行？（顯然是不行的。）
為什么與象共舞要放在最后？作者在文中是寫(xiě)到的，表演的尾聲，也是最高潮。人象最沒(méi)有距離的。這樣一個(gè)反詰，花時(shí)不多，對學(xué)生的啟發(fā)是：寫(xiě)作材料的安排它是由前后順序的，從人與象間的親密程度安排的。
3、教學(xué)中尊重學(xué)生的選擇，接下來(lái)要提升他們，從文字的內在去感受。他們吸引僅僅只是搞笑，從描寫(xiě)的角度，從情感的角度，最后一外自然段是最高潮，引導學(xué)生從文字從情感角度去欣賞去感受。
《與象共舞》教學(xué)反思2
《與象共舞》是篇略讀課文，講述了泰國人與大象之間親密和諧的關(guān)系，展示了泰國獨特的地域文化。我在教學(xué)中采用扶放結合的方法，先引導學(xué)生學(xué)習1至3自然段，讓學(xué)生在學(xué)完前三自然段的基礎上總結出研讀本文的方法——抓關(guān)鍵詞品讀，接著(zhù)出示自學(xué)提示讓學(xué)生小組合作學(xué)習4至5自然段，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習的形式，運用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。
一、引導研讀前三自然段
在這一環(huán)節的教學(xué)中我很重視朗讀和默讀教學(xué)。因為大綱中規定的“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習慣”，“閱讀能力”和“閱讀習慣”就是指默讀能力和默讀習慣。為了發(fā)展學(xué)生的想象力，增進(jìn)學(xué)生的文字鑒賞力，體會(huì )文章的思想感情，要有感情地朗讀課文。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)入情境、腦中浮現出生動(dòng)的畫(huà)面，把文字還原回生活，體會(huì )作者遣詞造句的準確性，感受作者滲透在字里行間的情感。我引導學(xué)生在文字中感受象和人的關(guān)系為什么會(huì )這樣和諧友好？
引導學(xué)生學(xué)習1至3自然段，這是扶的過(guò)程，最后讓學(xué)生總結出研讀本文的方法──抓關(guān)鍵詞品讀，為學(xué)生自學(xué)下面的內容做好鋪墊。
二、合作研讀：
《全日制義務(wù)教育課程標準》中指出：教師要尊重學(xué)生的創(chuàng )造性，在學(xué)生的學(xué)習探索過(guò)程中，通過(guò)交流、討論、合作學(xué)習等方式適時(shí)有效地給予引導和幫助。開(kāi)展小組合作學(xué)習，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的'撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng )造力，鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀(guān)察、思考問(wèn)題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。所以我在“放”的過(guò)程中讓學(xué)生合作學(xué)習四、五自然段。
學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習的形式，運用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。
讓學(xué)生進(jìn)入到文本中去，滿(mǎn)足學(xué)生們的探究欲、表現欲。讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習的歷程中充分展示自我。
這種扶放教學(xué)的方法較好地培養成了學(xué)生的自學(xué)能力。
《與象共舞》教學(xué)反思3
《與象共舞》一文生動(dòng)描繪了在泰國人象共舞的神奇畫(huà)面，反映了人與大象之間和諧融洽的關(guān)系，是一篇介紹異國風(fēng)情的美文。因為是略讀課文，所以要著(zhù)重引導學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書(shū)方法加以運用，放手讓學(xué)生自主學(xué)習。
學(xué)習目標定為：一是認字8個(gè)，積累詞語(yǔ)9個(gè)；二是有感情朗讀課文，了解泰國人與大象之間和諧融洽相處的異國風(fēng)情，受到熱愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的教育；三是了解課文的表達結構，比較本文與《威尼斯的小艇》表達方法上的異同。
我的主要做法是：
一、從題入手，質(zhì)疑定向
板書(shū)課題后，我讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出的問(wèn)題有：誰(shuí)與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？“與象共舞”是什么意思？我充分肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有價(jià)值，并出示投影打出我事先預設的問(wèn)題，學(xué)生驚喜地發(fā)現他們提出的問(wèn)題與老師提出的問(wèn)題驚人地相似，他們很愿意帶著(zhù)這些問(wèn)題自學(xué)課文。
二、由表及里，深層體會(huì )
學(xué)生自學(xué)后是全班交流，根據“泰國人與象共舞是一種怎樣的情景”這個(gè)問(wèn)題，首先將學(xué)習重點(diǎn)鎖定在第五自然段。學(xué)生讀完這一段，我問(wèn)學(xué)生：“與象共舞”是什么意思，明白了嗎？此刻大多學(xué)生的回答停留在表面，認為“與象共舞”就是人與大象歡快地跳舞的意思。我接著(zhù)追問(wèn)：泰國人為什么能做到與象共舞？“與象共舞”的深層含義是什么？從而讓學(xué)生感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂(lè )，從而提升認識。
三、授之以法，言意兼得
在課堂上，我滲透了學(xué)習方法的傳授。學(xué)生理解了“與象共舞”的含義后，我問(wèn)：課文是從哪些方面寫(xiě)出人與大象之間的關(guān)系和諧融洽的？實(shí)際上，這也是課文自學(xué)提示中的問(wèn)題�；卮疬@個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是要善于抓住每一段的要點(diǎn)，并盡量考慮周到，從多個(gè)方面思考。根據學(xué)生的反應，我相機指導學(xué)生抓中心句的方法，教會(huì )學(xué)生如何簡(jiǎn)要地回答問(wèn)題。通過(guò)解決這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了課文內容，還了解到了自然段的構段方式，和課文先概述再分述的結構范式。
四、情境教學(xué)，朗讀課文
最后，我創(chuàng )設了“小導游”的情境，請學(xué)生向游客介紹泰國人象共舞的異國風(fēng)情。我的出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)這一情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生有感情地朗讀課文。共有4位學(xué)生當了小導游，讀了第三、四、五幾個(gè)自然段。
教學(xué)的成功之處可以從以上介紹中略見(jiàn)一斑，而失敗的地方也很明顯。
一是放手仍然不夠。
雖然明知是略讀課文，教師不能包辦、牽引過(guò)多，但在實(shí)際操作過(guò)程中還是不自覺(jué)地越粗代庖了。如針對題目讓學(xué)生質(zhì)疑固然好，但不能問(wèn)出“課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)人與大象的關(guān)系”這一重要問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題還是后來(lái)我親自提出來(lái)的。又如以“小導游”的方式進(jìn)行朗讀不夠自由，完全可以放手讓學(xué)生以自己喜歡的方式匯報朗讀成果，甚至可以用自己的話(huà)來(lái)介紹。
二是朗讀指導不到位。
第五自然段無(wú)疑是朗讀訓練的重點(diǎn)，但學(xué)生讀得并不好。我錯過(guò)了兩次好的指導契機：第一次是學(xué)生回答“與象共舞”是怎樣的場(chǎng)景時(shí)，我只是要學(xué)生隨便讀了一下，這顯然不行。應該要讓學(xué)生談?wù)劯惺�，然后帶�?zhù)自己的感受去讀，而且讀的形式要多樣，自由讀、個(gè)人讀、齊讀相結合，初步奠定歡快、和諧的朗讀基調。第二次是學(xué)生當導游讀這一段，一直比較平淡，入不了“戲”，此刻可以這樣引導學(xué)生，大象跳舞是有音樂(lè )的，你們想想是什么音樂(lè )？學(xué)生可能會(huì )說(shuō)是搖滾、迪士科之類(lèi)，然后再讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的感覺(jué)去讀，效果應該會(huì )好些。
《與象共舞》教學(xué)反思4
一、突破一點(diǎn)，形成一線(xiàn)
教學(xué)略讀課文要與精讀課文區別開(kāi)來(lái)，不可像精讀課文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一帶而過(guò)。略讀課文的學(xué)習是學(xué)生閱讀實(shí)踐的過(guò)程，教師對教學(xué)重點(diǎn)的把握，能有效的幫助學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提升自己的閱讀能力�！杜c象共舞》一課可以抓課題為突破口，首先讓學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？將目標直接鎖定在第五自然段，通過(guò)師生反反復復、多種形式的朗讀，渲染再現那熱烈、難忘的場(chǎng)景。在學(xué)生將這一“天地間美妙的奇觀(guān)”深深地留在腦海后，教師引導學(xué)生默讀課文，快速理清其他自然段所描述的內容，讓學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)話(huà)、朗讀體驗等方式感受人和象的關(guān)系。最后再抓課題質(zhì)疑：每個(gè)自然段都寫(xiě)了人和象的密切關(guān)系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，暢談學(xué)習感受。在學(xué)生的自讀自悟和老師的點(diǎn)撥引導下，讓學(xué)生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂(lè )，從而提升課題。
二、授之以法，循法而學(xué)
在課堂上，我也嘗試授以學(xué)生方法：透過(guò)二、三自然段不同角度的描寫(xiě)方法，第四自然段先總起后分述的表達方法，以及全文大量詞語(yǔ)的擬人手法等表達出人象共處的和諧景象。但這些方法的滲透總顯得呆板、生硬。以至整節略讀課上僅有學(xué)法的牽引，而沒(méi)有學(xué)生的自主實(shí)踐和運用過(guò)程�！凹ぐl(fā)自主學(xué)習的動(dòng)機——滲透自主學(xué)習的方法——養成自主學(xué)習的習慣”這應是略讀課上教師為培養學(xué)生讀書(shū)能力所追尋的途徑。細想，尊重編寫(xiě)意圖，本課學(xué)習可聯(lián)系上一篇課文《威尼斯的小艇》，通過(guò)比較學(xué)習，從而既了解兩篇課文在寫(xiě)法上的異同，學(xué)生自主學(xué)習的能力也得到更大發(fā)揮。
《與象共舞》教學(xué)反思5
執教了《與象共舞》一課之后，我有這樣的兩點(diǎn)深刻感觸：一是在教學(xué)中我們要注意指導學(xué)生掌握學(xué)法，培養自學(xué)能力，達到“教”是為了“不教”的目的�！杜c象共舞》這篇課文是按先概述后分述的順序敘述的。這是總分的結構形式。第1自然段概述在泰國大象對人群熟視無(wú)睹，與人關(guān)系親密和諧。第2至5自然段，每一自然段都有一個(gè)明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開(kāi)頭，是非常典型的先概述再具體敘述方式。在教學(xué)中，讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文、抓每段的中心句。
讓學(xué)生較快地抓住課文的要點(diǎn)，理清文章的思路，把握文章的主要內容。許多寫(xiě)景狀物的文章都運用這種結構形式。學(xué)生掌握了閱讀方法，形成了自學(xué)本領(lǐng)，以后就不覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文難了。當然，可引導學(xué)生運用這種結構形式進(jìn)行練習。這一點(diǎn)還需要我們老師在教學(xué)中下一番工夫。二是要針對課文教學(xué)的要求，抓住重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。抓課題質(zhì)疑：每個(gè)自然段都寫(xiě)了人和象的密切關(guān)系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，暢談學(xué)習感受。在學(xué)生的自讀自悟和老師的點(diǎn)撥引導下，讓學(xué)生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂(lè )，從而提升課題。
《與象共舞》教學(xué)反思6
這篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關(guān)系，展示了泰國獨特的地域文化。
1 、在課前，我布置預習課文，并收集有關(guān)泰國風(fēng)情的資料。
2 、因為這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生們根據閱讀提示，引導邊讀邊思考：在泰國，人與大象的關(guān)系是怎樣的？聯(lián)系《威尼斯的小艇》，比較一下兩篇課文在寫(xiě)法上的異同。（小組討論，交流，匯報）
3 、在引導學(xué)生發(fā)現本文與《威尼斯的小艇》寫(xiě)法上的異同時(shí)，特別是課文2 至5 自然段，每一自然段都有一個(gè)明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開(kāi)頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。在平時(shí)的寫(xiě)景習作訓練中，也可運用上這種結構形式，但是不能機械模仿，形式要為表情達意服務(wù)。
收獲：泰國，這個(gè)被稱(chēng)為“白象王國”的美麗國度，擁有獨特的文化傳統和民族風(fēng)俗。從課文中我們就已經(jīng)被她的嫵媚動(dòng)人、絢麗的色彩、神秘的氣息所吸引，真想去領(lǐng)略一番這別樣的風(fēng)情文化。