冀教版五年級上《Where is it?》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的冀教版五年級上《Where is it?》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
冀教版五年級上《Where is it?》教學(xué)反思1
經(jīng)過(guò)了三節課的磨練終于上出了一節比較滿(mǎn)意的課，第一次的課在1班，匆匆忙忙地練習了句型了，處理了課文，并占用了下課的幾分鐘時(shí)間完成了練習題，當然從練習題反應情況來(lái)看，學(xué)生的答題情況并不好，也就是對課堂所學(xué)的內容并不是很理想。第二次的課在3班，這個(gè)班級的整體紀律都有了提高，孩子們聽(tīng)課的狀態(tài)也還是不錯，因為有老師和學(xué)生的競爭機制，課堂的評價(jià)較多，總覺(jué)得對課堂的順利進(jìn)行有影響。終于，今天下午在2班的第三次課，能夠從容地進(jìn)行，能夠清楚了解孩子們掌握地情況，孩子們也能夠扎實(shí)地學(xué)到知識。通過(guò)上這三個(gè)班不同的課，我總結了以下幾點(diǎn)：
一、關(guān)注到全體學(xué)生。
自從我當了二班的班主任，孩子們聽(tīng)課和回答問(wèn)題的積極性都有很大的提高，我也開(kāi)始慢慢地關(guān)注了我班學(xué)習較困難的學(xué)生，也不是以前不關(guān)注，只是覺(jué)得這些孩子更像是自己的孩子，更能關(guān)注到他們每個(gè)人的聽(tīng)課狀態(tài)，課下亦如此。邱同學(xué)，楠同學(xué)，小靜同學(xué)都是這幾課主動(dòng)回答問(wèn)題的同學(xué)，彤同學(xué)是被我叫起來(lái)沒(méi)有回答出來(lái)但是也能夠簡(jiǎn)單重復別人的回答。我開(kāi)始關(guān)注了每個(gè)班級里所謂的“差生”，3班的洋同學(xué)，樊同學(xué)，1班的家悅同學(xué)，龍同學(xué)等。希望孩子們在課堂積極的參與中，能夠有不同的進(jìn)步。
二、對話(huà)創(chuàng )設情境更有趣，保持對話(huà)的完整。
第一次課時(shí)，我先講了bear key pyjamas這幾個(gè)單詞，學(xué)生熟練了之后，我便很明顯地藏起了我的key，問(wèn)學(xué)生：“I cant find my key。Can you find my key？”學(xué)生們看到清清楚楚，然后說(shuō)“yes”，所有的同學(xué)都說(shuō)的是yes。我知道這樣的問(wèn)題和回答都顯得過(guò)于牽強。因此，在2班上課的時(shí)候我就已經(jīng)知道改成了這樣的情境。我到處找我的鑰匙，并且說(shuō)：“I bring my key here，but I can find my key，Who can help me？ Where is my key？Can you find my key？”學(xué)生的`注意力都被我吸引了，每個(gè)人都在思考，老師到底把鑰匙丟在了哪里呢？
我問(wèn)不同的學(xué)生，Can you find my key？大家都說(shuō)No，藝航同學(xué)說(shuō)：“Maybe in your pocket”我說(shuō)：“in my pocket？maybe”然后我就摸摸自己的口袋，“oh，cool. here it is ”找到了鑰匙大家似乎都很開(kāi)心，就像沒(méi)有在學(xué)習句子，而是在真正地幫助老師在找鑰匙一樣。然后我就把完整的對話(huà)書(shū)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生整體感知對話(huà)。
三、課堂扎扎實(shí)實(shí)，不流于形式。
在第一個(gè)班，會(huì )認為40分鐘的課堂完成學(xué)習任務(wù)，處理課文然后做練習題完全沒(méi)有問(wèn)題，后來(lái)才發(fā)現并不是這樣的，在孩子們練習完對話(huà)，并將對話(huà)創(chuàng )編后就已經(jīng)剩5———8分鐘時(shí)間，這時(shí)候再讀課文再講課文再回答問(wèn)題再處理練習題就顯得很匆忙。所以在二班，我只是處理了課文，練習題沒(méi)有時(shí)間做也沒(méi)有耽誤學(xué)生的下課時(shí)間，我想可以留在下節課復習之后，讓學(xué)生做練習就免去聽(tīng)寫(xiě)的麻煩，也能幫助學(xué)生起到鞏固作用。
也許較其他兩個(gè)班級相比，最后上課的班級更幸運一些吧。不管怎么樣，我上完課都會(huì )做出及時(shí)的反思，及時(shí)的調整課堂上不妥的環(huán)節，為孩子們的學(xué)習帶來(lái)最大的幫助。
冀教版五年級上《Where is it?》教學(xué)反思2
我結合本節課教學(xué)內容并根據所教班級學(xué)生已有知識基礎和年齡特點(diǎn)設計了多種課堂活動(dòng)，使之在同伴和小組成員的共同協(xié)作下通過(guò)角色扮演、圖片拼擺、歌謠說(shuō)唱等活動(dòng)來(lái)學(xué)習新知，注重調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過(guò)程。學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的同時(shí)感受到了英語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣，進(jìn)一步調動(dòng)了學(xué)習的積極性。
本節課我將交互式電子白板運用到課堂之中，利用它一些特殊功能來(lái)創(chuàng )設情境，輔助學(xué)生認知，取得了一定的效果。
1、借助電子白板設置懸念，啟發(fā)思考，輔助學(xué)生認知。
在導入環(huán)節利用白板的聚光燈功能，逐步出示故事主題圖，隨著(zhù)老師的提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在回憶故事時(shí)邊復述故事內容邊操作將動(dòng)物拖動(dòng)到正確的位置，直觀(guān)的位置移動(dòng)幫助學(xué)生能更好的理解方位介詞的實(shí)際含義。
2、借助電子白板創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
“Mocky gets the nut. He is happy now. He wants to give the nut to Ann. So he comes to Ann’s room.”隨著(zhù)介紹我利用白板的拉幕功能將學(xué)生帶到了Ann的房間開(kāi)始了新單詞的學(xué)習，使學(xué)生在情境中繼續本節課的學(xué)習。
3、促進(jìn)學(xué)生主體參與，提高課堂互動(dòng)性。
電子白板操作比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易掌握，這為學(xué)生參與到課堂活動(dòng)教學(xué)中來(lái)提供了方便。本節課中，我設計了讓學(xué)生拖動(dòng)動(dòng)物圖片到正確的位置、將單詞填入正確地句子當中等練習，便于隨時(shí)監測學(xué)生掌握知識的情況，同時(shí)也調動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習的積極性。
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