小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)個(gè)人反思最新5篇
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編精心整理的小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)個(gè)人反思最新5篇，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)個(gè)人反思最新5篇1
《老人與海鷗》這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報，我是這樣設計的。
這節課我的設計理念是結合第七組課文中繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì )課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。在學(xué)生的閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點(diǎn)培養學(xué)生快速閱讀的能力。
在教學(xué)過(guò)程設計中，我主要分為下列幾個(gè)方面：
第一、通過(guò)默讀整體感知課文，讓學(xué)生思考并概括出課文寫(xiě)了兩方面的內容，一是寫(xiě)老人喂養海鷗;二是寫(xiě)海鷗送別老人。這環(huán)節的設計主要培養學(xué)生的概括能力和為下面的教學(xué)做鋪墊。
第二、通過(guò)精讀感悟課文。主要學(xué)習理解“老人對海鷗像親人一樣�！边@部分內容。這部分內容的學(xué)習我主要通過(guò)引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情，并重點(diǎn)學(xué)習作者運用了怎樣的描寫(xiě)方法表達了老人對海鷗的愛(ài)。用文中例子說(shuō)明作者是運用怎樣的描寫(xiě)手法把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
第三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情圖片、音樂(lè )、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時(shí)出現說(shuō)話(huà)練習，請學(xué)生想象十我年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來(lái)，老人的形象就非常鮮明了。
第四、練筆激發(fā)想象，再次點(diǎn)出老人對海鷗的深情。原本設計這個(gè)環(huán)節的用意在于再次感受老人與海鷗的愛(ài)護、眷戀，但現在想來(lái)這個(gè)環(huán)節可以放在第二課時(shí)進(jìn)行，一來(lái)時(shí)間不夠充裕，二來(lái)這個(gè)練筆對學(xué)生來(lái)說(shuō)一時(shí)間要完成還是有一定難度的。
從表面看，這節課達到了一定的效果。但一節好課不僅看效果，不能僅僅局限在讓學(xué)生得到在感情上的共鳴就了事。我深知，在文本中還有好多細節沒(méi)有向學(xué)生滲透。我會(huì )根據老師們給我提出的寶貴建議進(jìn)行深入剖析，以便進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)個(gè)人反思最新5篇2
《新課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化生為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！�
教學(xué)開(kāi)始，我就把學(xué)習和思考的主動(dòng)權交給了學(xué)生。首先讓學(xué)生從詩(shī)歌中去感受“愛(ài)”字，去體驗“愛(ài)”所帶給人們的溫暖。也為教學(xué)的開(kāi)展奠定了較濃厚的情感基礎。
在教學(xué)過(guò)程中，我把閱讀主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生用“自己喜歡的方式”朗讀課文，自己去找句子，寫(xiě)體會(huì )，為了讓學(xué)生在閱讀中能更好地理解自己所找的句子的內涵，我讓學(xué)生帶著(zhù)感悟讀自己的句子，區別于以往教師牽著(zhù)學(xué)生讀的被動(dòng)局面，讓學(xué)生在自學(xué)階段就擁有屬于自己的閱讀天地。
在教學(xué)結束時(shí)，為了讓學(xué)生更深入的體會(huì )如茉莉般平淡卻真切的愛(ài)，我積極引導學(xué)生從身邊的`小事入手去思考，去感悟身邊的愛(ài)，讓學(xué)生明白愛(ài)就在身邊。這一設計使課文思想得到升華和延伸，關(guān)注了文本與學(xué)生學(xué)習、生活實(shí)踐的聯(lián)系，能讓學(xué)生更清楚地感受到每天來(lái)自不同角落的關(guān)愛(ài)，并懂得回報，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。讓愛(ài)真正“鉆”入學(xué)生的心田。
陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會(huì )創(chuàng )造的人�！睂W(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習情境中，對課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng )意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上，不斷閃爍著(zhù)學(xué)生美麗的創(chuàng )新思維的火花。學(xué)生體驗著(zhù)成功的喜悅，追求著(zhù)創(chuàng )新的價(jià)值，走向創(chuàng )新的人生。
實(shí)踐證明，只有把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓語(yǔ)文課達到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動(dòng)自由”，語(yǔ)文課堂才會(huì )真正成為師生共同學(xué)習探討的樂(lè )土。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)個(gè)人反思最新5篇3
我對《野草》這一文章，很有感觸。說(shuō)實(shí)話(huà)，這篇文章我雖然是第一次教，但卻給深深地打動(dòng)了我。然而，要做到能引起學(xué)生的共鳴這一點(diǎn)還是比較難的。我想，語(yǔ)文課，就是要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )走近作者，走進(jìn)文本。否則，我們的語(yǔ)文課堂就失去了生命的活力。
我學(xué)習的名師是薛發(fā)根的簡(jiǎn)約教學(xué)，“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度�！�
簡(jiǎn)約而不是簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)約是一種境界，一種韻味，簡(jiǎn)約背后是大氣、精要、深刻、智慧，也是超越。這樣的課堂將會(huì )帶給學(xué)生秋天的天空一般明凈澄澈的感受，讓人心曠神怡，浮想聯(lián)翩。
“深入”研讀文本，方能“簡(jiǎn)出”教學(xué)。我們課本中的文章應該說(shuō)是篇篇精美，從字詞句到篇章結構，無(wú)不讓人感到它的簡(jiǎn)約和精美，但總不可能在課堂上面面俱到，有時(shí)候，敢于取舍，簡(jiǎn)約流暢反倒是一種大氣。
倘若沒(méi)有教者的真誠與深刻，就不可能有精彩的課堂。只有對文本進(jìn)行深入的鉆研，與作者進(jìn)行心與心的碰撞，教師才會(huì )有對文本獨特而深刻的見(jiàn)解，才會(huì )獨具匠心地對文本進(jìn)行取舍和加工，才有精彩的教學(xué)過(guò)程，才能借助文本幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養，薛老師在對教材的解讀和重構上，往往有著(zhù)自己獨到的、別出心裁的處理。
“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”，只有通過(guò)不斷地教學(xué)實(shí)踐，才能將教學(xué)理念很好地融入自己的教學(xué)之中，以下是我教完本節課后的一些想法：
1、培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓學(xué)生自主學(xué)習，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，又體現了重視學(xué)生主體地位的新課程理念。
2、根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用游戲等趣味教學(xué)方式能大大提高學(xué)生的學(xué)習積極性，相應的也就減少了人的動(dòng)腦質(zhì)疑的隋性。
3、正如備課時(shí)所想的那樣，學(xué)生提問(wèn)具有太多的不確定性，比如“盆花代表什么?……”這個(gè)問(wèn)題，本來(lái)估計學(xué)生會(huì )最后才提的，因為那時(shí)課文內容理解比較充分，回答也就會(huì )得心應手了，沒(méi)想到學(xué)生一開(kāi)始就提這個(gè)問(wèn)題，真有點(diǎn)“不知所措”“手忙腳亂”。所以，我反思著(zhù)如何才能讓學(xué)生的提問(wèn)“有序”起來(lái)，大家有什么好的方法?
4、考慮不夠充分�，F在是和平時(shí)期，戰爭硝煙離現在的小學(xué)生久遠，他們無(wú)從感知，也難以理解當時(shí)的艱苦程度，無(wú)法將小草頑強的生命力同中華兒女不愿當亡國奴，抗戰到底的決心聯(lián)系起來(lái)。
5、讓學(xué)生充分閱讀感知得還不夠。背后的大氣、精要、深刻、智慧都不能達到意料中的效果。教學(xué)第一步就要讓學(xué)生閱讀課文，感知課文內容，才能為后面的質(zhì)疑、解答做鋪墊，那么要怎樣才能讓學(xué)生真正地在讀中感，讀中疑，讀中悟呢?這就是我接下來(lái)的教學(xué)要注意研究的了。
上完課很久，我心情還無(wú)法平靜。這一次的教學(xué)經(jīng)歷讓我深深地體會(huì )到了：選擇合適的教學(xué)策略，精心設計課堂教學(xué)環(huán)節，精心設計教師的導語(yǔ)等等都是至關(guān)重要的。導語(yǔ)的設計，充分體現了教師評價(jià)
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)個(gè)人反思最新5篇4
《學(xué)步》以父母的口吻描述了兒子學(xué)步時(shí)的情景。文章從看到兒子蹣跚學(xué)步，聯(lián)想到學(xué)步只是人生旅途的開(kāi)始，希望孩子腳踏實(shí)地地不畏艱險勇往直前，順利地踏上人生之路，字里行間無(wú)不流露出父輩對孩子的一片深情和良苦用心。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，例如：“生命的過(guò)程，大概就是學(xué)步和尋路的過(guò)程�！钡�。為了突破難點(diǎn)，將學(xué)生引進(jìn)文本，一個(gè)個(gè)的成為文中的學(xué)步者，再現兒時(shí)的這個(gè)平凡而偉大的經(jīng)歷，那么就不難理解文中所講的“你的生活從此開(kāi)始有了全新的內容和意義”這句話(huà)的含義了，也能體會(huì )到父母的深情厚意。我是從這幾點(diǎn)入手的：
1、讓學(xué)生再現自己的情感體驗
首先，理清文章脈絡(luò )，由“居然會(huì )走路、永遠不會(huì )忘記這一天”入手，讓學(xué)生找到學(xué)步的艱難。學(xué)生需精心閱讀文本，體會(huì )父母的心情。
其次，讓學(xué)生抓住某一片段精心閱讀，歸納出有關(guān)描寫(xiě)心理感受的詞語(yǔ)，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅持不懈”等。這就是一個(gè)感悟的過(guò)程。在此基礎上的朗讀訓練，應該定位于朗誦。
2、體會(huì )父母的情感
現在回想起來(lái)，覺(jué)得這些環(huán)節的設計是本節課的亮點(diǎn)。最大的成功就在于很自然地讓學(xué)生走進(jìn)了一種能夠共鳴、能夠感悟的狀態(tài)，而我又利用各種契機進(jìn)行了大量的語(yǔ)文能力的訓練。例如，閱讀文本時(shí)的劃句做眉批的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的讀書(shū)習慣的訓練，積累句子并合理運用的說(shuō)話(huà)訓練，大規模的朗讀訓練，從具體到抽象的概括能力的訓練……
3、提升學(xué)生已有的情感體驗
學(xué)生已經(jīng)知道，人生只有學(xué)步，才能邁步，直至成長(cháng)。在作者眼中，兒子學(xué)步的意義就在于他開(kāi)始邁上了漫長(cháng)的人生之旅。因此，父母會(huì )驚喜與興奮，會(huì )贊美和欣賞，還會(huì )擔憂(yōu)和焦慮，更會(huì )有期望與忠告，將學(xué)生的情感提升至懂得感恩，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)個(gè)人反思最新5篇5
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美。我用圖片和影像展現了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結合看到的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美。我用圖片和影像展現了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結合看到的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現出來(lái);接著(zhù)再品讀、評讀、誦讀……
讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì )，或結合語(yǔ)境理解，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀。朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩，感悟美、體驗美。但在課堂中，除了品析、朗讀外，如果采用多種的教學(xué)手段，如畫(huà)畫(huà)、吟詩(shī)、頌美文……
能更好地讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美，大自然的美。學(xué)生在初步感知的基礎上，在深入朗讀課文。在讀的過(guò)程中，我隨機指導，從而使學(xué)生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。學(xué)生通過(guò)讀已經(jīng)充分體會(huì )出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛(ài)，感受到了祖國山河的美。這時(shí)候，我設問(wèn)：那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現出來(lái)的呢?隨后引導學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)特別精彩的地方。通過(guò)朗讀和交流學(xué)生能體會(huì )到詞語(yǔ)的優(yōu)美，如：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠�！�
這一處排比生動(dòng)形象地把桂林水的特點(diǎn)描繪了出來(lái)，結合課文，我相機指導，讓學(xué)生仿照寫(xiě)例句，結合生活中的所見(jiàn)所聞，很好地運用在排比句，既訓練了學(xué)生的遣詞造句，又增加了學(xué)生的美感意識。我還抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，看見(jiàn)過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水�！弊寣W(xué)生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。讓學(xué)生在課文的學(xué)習中受到這方面的熏陶，并模仿作者的寫(xiě)作方法進(jìn)行小練筆，相信對今后的習作也會(huì )有很大的幫助。
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