一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思范文（通用20篇）
每一天的時(shí)間都非常珍貴，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間辛勤付出，我們一定積累了不少經(jīng)驗和教訓，讓我們好好捋捋，寫(xiě)一份教學(xué)總結吧。但是要怎么樣才能避免自嗨型教學(xué)總結呢？下面是小編為大家收集的一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思范文（通用20篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 篇1
語(yǔ)文課堂教學(xué)應該是生成性、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。小學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中自行發(fā)現，提出了一些自己在備課時(shí)沒(méi)有設想到的，非常獨特的想法。這時(shí)，我及時(shí)的抓住這個(gè)機會(huì )，教育學(xué)生遇到具體事情的時(shí)候要動(dòng)腦筋思考，學(xué)會(huì )隨機應變。這種教學(xué)方法不但尊重了學(xué)生獨特的體驗，發(fā)揚了他們的`個(gè)性。還延伸了課后的安全教育，我覺(jué)得這可說(shuō)是一舉兩得呀！
新課程改革下，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是以往的“灌輸式”教學(xué)，而代之與開(kāi)放式的、不斷生成的、充滿(mǎn)活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中應該努力挖掘教材中的創(chuàng )新點(diǎn)，善于抓住時(shí)機地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
在上述摘錄的教學(xué)案例中，這個(gè)創(chuàng )新點(diǎn)是由學(xué)生自己挖掘的，沒(méi)有張演瑜小朋友獨特的想法，就沒(méi)有了“有時(shí)也可以不誠實(shí)的”的“創(chuàng )舉”。而我只是為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧、的學(xué)習環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說(shuō)，不斷地進(jìn)行創(chuàng )造性思維。
《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。這一案例中，我認為主要體現在注意保護學(xué)生的發(fā)現，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，有效地培養了學(xué)生的探究精神。因為“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！闭Z(yǔ)文學(xué)習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創(chuàng )新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。
一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 篇2
我在《所見(jiàn)》的教學(xué)過(guò)程中主要是這樣做的：
在學(xué)習生字的環(huán)節中，我請同學(xué)們看“蟬”字。讓學(xué)生理解蟬是一種昆蟲(chóng)，所以有蟲(chóng)字旁。
由于《所見(jiàn)》這首古詩(shī)比較淺顯，所以我告訴學(xué)生們說(shuō)：“這首古詩(shī)給我們講了一則有趣的小故事，誰(shuí)能試著(zhù)把它用自己的語(yǔ)言講給大家聽(tīng)聽(tīng)呢?”
學(xué)生們大都能理解，在圍繞“意欲”一詞的商討后，就用自己的`語(yǔ)言把《所見(jiàn)》的意思快速地講述了出來(lái)。而且發(fā)現經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的理解后再記憶，學(xué)生背誦古詩(shī)的勁頭更大了，速度也快了很多。
學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在《所見(jiàn)》的教學(xué)片斷中，我充分信任學(xué)生，把讀的權利還給學(xué)生，相信學(xué)生靠自己的力量就能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè )趣，這種教學(xué)方式符合新課程提倡的教學(xué)理念，培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 篇3
《識字7》是一年級下冊的一篇識字課，學(xué)生通過(guò)“對子歌”的學(xué)習，不僅完成識字的任務(wù)，還要初步領(lǐng)悟“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實(shí)”等詞語(yǔ)的含義，從而學(xué)會(huì )一些做人的道理。但由于學(xué)生年齡尚小，對課文中所表現的.情感，領(lǐng)悟起來(lái)有一些困難，只憑教師的說(shuō)是不夠的，所以在教學(xué)中我遵循低年級學(xué)生認識事物的規律，借助圖片把學(xué)習語(yǔ)言同學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，并充分利用文本這個(gè)范例，讓每一個(gè)學(xué)生在生活中去學(xué)生字、學(xué)語(yǔ)文。但這一點(diǎn)也需要自我反思，如果能"以讀代講"，可能比只看畫(huà)面效果好些。
課中鞏固生字的環(huán)節我采用了學(xué)生喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片（每個(gè)圖片后面都有生字），讓孩子們爭卡片讀生字，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，達到了預期效果。
教師是教學(xué)的組織者、引導者與合作者，我認為我對教材的把握還不太準確，學(xué)生對“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實(shí)”等詞語(yǔ)的含義還沒(méi)能做到加深理解，在加深學(xué)生理解詞語(yǔ)方面還需要加強努力，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 篇4
《夜色》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)歌，本文以小朋友對夜色的情感變化貫穿全文。教學(xué)這篇課文時(shí)，我以學(xué)生為主體，依據學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，盡可能給學(xué)生創(chuàng )設豐富的情境，把學(xué)生帶入美麗的夜色中。
教學(xué)時(shí)，由于是第二課時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀，然后指名學(xué)生說(shuō)出課文的主要內容。接著(zhù)我讓孩子們自讀第一小節，并抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生體會(huì )感悟自己對夜晚的感受，并仿寫(xiě)句子，同時(shí)指導學(xué)生帶著(zhù)自己的感受讀課文，讀出害怕的語(yǔ)氣。然后，我讓學(xué)生們讀第二小節，引導學(xué)生在自由讀，指名讀等形式的讀來(lái)感悟理解課文內容，看看課文中的我有什么變化，理解“爸爸晚上偏要拉我去散步”，于是在爸爸的幫助下，我戰勝了對黑的恐懼，發(fā)現了夜晚也很美麗�！皬拇�，再黑再黑的夜晚，我也能看見(jiàn)小鳥(niǎo)怎樣在月光下睡覺(jué)……”是一幅多么寧靜的圖畫(huà)呀！小鳥(niǎo)在潔白柔和的月光下靜靜地睡著(zhù)，好像還做了個(gè)美夢(mèng)呢！多么美麗的世界��！然后小組合作交流自己所看到的夜景，并通過(guò)課件播放“美麗的夜景”圖片讓學(xué)生體會(huì )夜晚的`美麗。接著(zhù)指導學(xué)生抓住這些主要句子通過(guò)讀來(lái)體會(huì )夜晚的美，最后，我讓學(xué)生并帶著(zhù)自己對夜色的理解齊讀課文，讀出我的膽子由小到大的原因。同時(shí)，使學(xué)生感受到了夜晚的美麗，懂得黑夜也是自然界一道獨特的風(fēng)景，要做一個(gè)勇敢的孩子，從而培養學(xué)生親近自然、熱愛(ài)生活的情感。
不足的是在教學(xué)過(guò)程中時(shí)間安排的不妥，在教學(xué)第二小節時(shí)，學(xué)生沒(méi)有充分讀的時(shí)間，所以對第二節的感悟理解不夠到位。另外信息技術(shù)運用比較單一，沒(méi)有真正發(fā)揮信息技術(shù)的巨大力量。
在今后的教學(xué)中，我要不斷完善自己的教學(xué)能力，努力學(xué)習信息技術(shù)并運用于教學(xué)中，使自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新的臺階。
一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 篇5
《識字1》是詞串識字。圍繞春天，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組，排成四行，隔行押韻。每組詞語(yǔ)表示同類(lèi)名物，從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語(yǔ)說(shuō)明了春天的氣候特征，第二三組詞語(yǔ)分別是春天的植物和動(dòng)物，第四組詞語(yǔ)介紹了春天里果樹(shù)的花。上這課時(shí)，我在秦宇杰老師的指導下，精心設計教案，做好課件，以期上好開(kāi)學(xué)第一課。
上課開(kāi)始，我讓學(xué)生傾聽(tīng)三種不同季節的聲音，從而把學(xué)生由寒風(fēng)呼嘯的冬天帶入鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天。這樣的導入設計不僅新穎，更訓練了孩子的傾聽(tīng)能力，還培養了孩子的樂(lè )于傾聽(tīng)習慣。最重要的是，鳥(niǎo)兒動(dòng)聽(tīng)的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的春季，完成了“創(chuàng )設情境，導入新課”這一目標。這時(shí)，我隨機出示了春天的圖畫(huà)，讓孩子有了直觀(guān)的感受，并引導孩子邊看邊想，“春天來(lái)了，大自然發(fā)生了哪些變化？”孩子面對圖畫(huà)侃侃而談，練習說(shuō)話(huà)�！澳隳苡迷鯓拥某烧Z(yǔ)描繪眼前的'景色？”這樣復習了孩子之前積累的詞語(yǔ)，更豐富了語(yǔ)言。
良好的開(kāi)始是成功的一半。接下來(lái)的識字教學(xué)，扎實(shí)有效，出示詞語(yǔ)到讀詞語(yǔ)到理解詞語(yǔ)再到讀好詞語(yǔ)，層層深入，逐個(gè)擊破，且各排詞語(yǔ)間能做好過(guò)渡，環(huán)環(huán)相扣，使之看起來(lái)仍是一篇完整的韻文。我步步引導學(xué)生，讀出了韻味，讀出了春天的意境。識字教學(xué)時(shí)，還滲透了秦老師一直提倡的整合教學(xué)理念。比如，我在教導“春雨”這兩個(gè)詞語(yǔ)，不僅讓孩子看了“下春雨”的情景，引導學(xué)生想像“春雨像什么？給你留下怎樣的印象”，從而理解“春雨”，更隨機出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細絲……”，在識字的基礎上，品味名篇，提升識字的深度，提高學(xué)生的閱讀能力。
但遺憾的是，我對課堂教學(xué)的組織能力以及時(shí)間的把握方面還需不斷錘煉，課后金賢老師對我提出了寶貴意見(jiàn)，我一定會(huì )認真吸取并實(shí)踐，努力提高自己的教學(xué)水平。
一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 篇6
在備《所見(jiàn)》一課時(shí)，我在最后設計了“續編故事”這一環(huán)節。如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們展開(kāi)想象的翅膀呢？在思考了一番后，我決定在上課伊始就創(chuàng )設一個(gè)講故事的氛圍，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)古詩(shī)是很有趣的事。首先，我說(shuō)：“同學(xué)們，老師知道你們十分愛(ài)聽(tīng)故事，所以今天這節課上，我們就來(lái)講故事、聽(tīng)故事，大家喜歡嗎？”學(xué)生齊答：“喜歡！”
接著(zhù)，我出示教學(xué)課件，請學(xué)生仔細觀(guān)察后編故事。我是這樣啟發(fā)的：“同學(xué)們，這是一幅畫(huà)，這幅畫(huà)畫(huà)了一個(gè)故事，你們能講講嗎？請仔細看這幅畫(huà)，把這幅畫(huà)所畫(huà)的故事講出來(lái)。這是大家的強項，相信大家一定能講好的，我就等著(zhù)聽(tīng)故事啦！”于是學(xué)生開(kāi)始自己練習講。幾分鐘后，大部分學(xué)生舉起了手，我請了兩個(gè)人來(lái)講。這兩個(gè)人既把畫(huà)面上的情景全講了出來(lái)，而且還十分流利，這是我沒(méi)有料到的，也許是我的.啟發(fā)起了作用。在表?yè)P了一番后，學(xué)生想講的興致更濃了。緊接著(zhù)，我引出了作者和詩(shī)題，我是這樣說(shuō)的：“清代有一位詩(shī)人叫‘袁枚’，他來(lái)到鄉間，正好看到了這一幕，就用詩(shī)把它記錄了下來(lái)，題目叫《所見(jiàn)》�！蔽揖徒榻B了詩(shī)人，開(kāi)始學(xué)詩(shī)。由于有了前面的鋪墊，我就放手讓學(xué)生兩人小組自學(xué)，效果很好，學(xué)生對詩(shī)句理解得很到位。
最后，我讓學(xué)生續編故事：“這個(gè)有趣的故事我們通過(guò)看圖和讀詩(shī)已經(jīng)弄明白了，可故事似乎還沒(méi)有講完，接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么事呢？你能發(fā)揮合理的想象，編下去嗎？”學(xué)生開(kāi)始輕輕地說(shuō)，漸漸地聲音大起來(lái)了，我知道學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了情景。不一會(huì )兒，有學(xué)生躍躍欲試了。我等幾乎沒(méi)有聲音后請了五個(gè)學(xué)生講，有的說(shuō)蟬被牛的叫聲驚跑了；有的說(shuō)牧童很聰明，回家拿工具把蟬捉住了；有的說(shuō)牧童很性急，徒手去捉蟬，結果嚇跑了蟬；有的說(shuō)蟬被牧童捉住后又放了。說(shuō)得頭頭是道，條理清楚。我不禁感嘆：學(xué)生的想象力需要教師去激發(fā)、培養。我還追問(wèn)學(xué)生：“那你希望看到什么結果呢？為什么？”大部分學(xué)生都說(shuō)蟬逃走了，因為他們不想看到蟬被人捉住后的可憐樣，希望人和動(dòng)物和諧相處。多么好的理由��！我想：這教書(shū)又育人的目的應該達到了。
一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 篇7
春芽小學(xué)的陳老師是一位年輕的女教師，咋一看年紀和自己差不多，但是一聽(tīng)她的課，給我的感覺(jué)卻是有一種與她年齡不符合的沉穩，老道。下面談我對她的課的幾點(diǎn)看法：
一、巧妙利用合作平臺
課堂合作的主體是教師，學(xué)生與文本。怎么樣使三者有機的結合在一起，這就需要一個(gè)良好的媒介：合作平臺。在《快樂(lè )的節日》的導入部分，教師利用了“小鳥(niǎo)””和“花兒”這兩個(gè)道具，讓學(xué)生與他們打招呼。再把本課要學(xué)的生字都寫(xiě)在花朵上，貼在黑板上讓學(xué)生去認讀。小鳥(niǎo)象征著(zhù)自由，花兒象征著(zhù)美麗，他們成為了本堂課的合作平臺。因為，孩子們的原生態(tài)的快樂(lè )就來(lái)自于自由與美麗。而這兩樣東西又都是代表了文本，所以當教師出示了這兩個(gè)道具是孩子們的注意力都被吸引住了，能幫助教師成功導入進(jìn)文本。
二、教師角色的靈活安置
讓我一直苦惱的是教師在課堂上如何與學(xué)生進(jìn)行正面交流。我總覺(jué)得自己把握不好與學(xué)生之間的.交流語(yǔ)。搞不好就會(huì )說(shuō)出一些“不符合新課程理念”的話(huà)，所以到后來(lái)就有點(diǎn)不敢隨便開(kāi)口了。但陳老師在這個(gè)方面似乎把握的很好，她十分靈活地在課堂上轉換自己的角色。比如在小朋友與小鳥(niǎo)和花兒打招呼的環(huán)節，一個(gè)小朋友說(shuō)：“小鳥(niǎo)你好！”老師馬上角色轉換成小鳥(niǎo)回答說(shuō)：“你好，小朋友”。
當另一個(gè)小朋友說(shuō)“小鳥(niǎo)姐姐好！”時(shí)，她馬上回答說(shuō)“小妹妹，你好”她與學(xué)生之間的一問(wèn)一答的問(wèn)候，一下子就拉進(jìn)了教師與學(xué)生之間的距離。而當她讓學(xué)生自由初讀課文時(shí)，她的角色又轉換成了一位嚴厲的老師，她說(shuō)：“聽(tīng)清楚，我是有要求的：自己讀通課文，遇到不會(huì )讀的字多讀幾遍�！边@么一字一頓的提出要求，學(xué)生的注意力又被集中到了一起，開(kāi)始認真地按要求讀課文。從可愛(ài)的小鳥(niǎo)到親切的花兒姐姐再到嚴厲的老師，陳老師就是通過(guò)一次又一次巧妙的角色轉換達到她的教學(xué)目的的�？磥�(lái)教師角色的轉換對課堂的生成有很大的幫助。
一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 篇8
《司馬光砸缸》是一個(gè)經(jīng)典的歷史人物故事，影響了很多輩人，主要講了司馬光小時(shí)候砸缸救人的事。課文雖簡(jiǎn)單，但是，為了引領(lǐng)孩子們體會(huì )司馬光的品質(zhì)，我從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：
一、行為對比
當一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸的時(shí)候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的.反差，文中是這樣寫(xiě)的：
別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
通過(guò)讓孩子們反復讀句子，認真觀(guān)察圖上幾個(gè)孩子的表情、動(dòng)作，并設身處地地想假如自己在現場(chǎng)，心里是如何想的，讓孩子們明白當時(shí)孩子們心里很慌，不知所措。再通過(guò)讀寫(xiě)司馬光的句子，明白他的沉著(zhù)與機智。
通過(guò)對比，不僅讓孩子們了解了當時(shí)的情況和司馬光的沉著(zhù)行為，同時(shí)也讓孩子們明白了對比手法的重要性。
二、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)
寫(xiě)司馬光的句子：司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。描寫(xiě)司馬光的行為中有兩個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)作：搬、使勁砸，通過(guò)提問(wèn)，讓孩子們找描寫(xiě)他動(dòng)作的詞，并創(chuàng )設情境，讓孩子們學(xué)著(zhù)司馬光的樣子一起來(lái)演一演，更深刻體會(huì )司馬光當時(shí)的沉著(zhù)、穩重、機智。
一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 篇9
“識字１”是三組關(guān)于秋天的四字詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)既描繪了秋天的美麗景色，又描繪了秋天的氣候特點(diǎn)和豐收景象。三組詞語(yǔ)排列有序，讀起來(lái)朗朗上口。但在備課時(shí)，我考慮到“層林盡染、疊翠流金、春華秋實(shí)”等詞語(yǔ)學(xué)生不容易理解，但又不能給學(xué)生進(jìn)行枯燥的講解，于是就決定從網(wǎng)上下載幾幅和課本上詞語(yǔ)意思相近的圖片，用找一找、說(shuō)一說(shuō)的形式幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。于是創(chuàng )設了這樣一個(gè)讓學(xué)生欣賞美麗的風(fēng)景圖片的情景，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中感受、理解、內化詞語(yǔ)，進(jìn)而理解詞語(yǔ)的.意思。但在實(shí)施中學(xué)生的反映是我始料未及的，也就是說(shuō)我在備課的過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受，只是單純地想到利用媒體幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。
有了這樣一次深刻的體驗，我才明白，一個(gè)合格的教師應該不斷地更新教育觀(guān)念，不斷更新知識儲備，在時(shí)代的高速發(fā)展中時(shí)刻保持充足的“源頭活水”；在課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì )尊重學(xué)生，呵護學(xué)生的好奇心和求知欲，接納他們的各種聲音。
一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 篇10
在這節課中我注重了識字教學(xué)和閱讀教學(xué)，注重學(xué)生讀書(shū)識字的過(guò)程，注重學(xué)生良好讀書(shū)習慣的培養和情感體驗。在教學(xué)中讓學(xué)生根據已有的識字經(jīng)驗、識字方法個(gè)性化識字，給予學(xué)生最大的思維發(fā)展空間。讓學(xué)生樂(lè )意識字，愿意識字。
在課文教學(xué)中我重點(diǎn)抓住課文中三個(gè)小動(dòng)物的對話(huà)，留出較多的'時(shí)間組織引導學(xué)生讀書(shū)。在教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在一起合作學(xué)習，采取找伙伴讀、分角色讀，讓每個(gè)學(xué)生都得到了參與的機會(huì )，都體驗到了讀書(shū)的快樂(lè )。在學(xué)生評議的過(guò)程中，讓學(xué)生自由說(shuō)出自己的見(jiàn)解，該怎么讀該怎么演，加深了學(xué)生對課文的理解，真正使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛活躍，學(xué)生還能從中受到感染和教育，明白要尊重事物的真相，遇事多動(dòng)腦筋，不要盲目相信別人，培養獨立思考的能力和習慣，達到了學(xué)生從讀中悟、從演中悟的效果。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。這一節課中，存在很多不足之處。如生字如果在詞語(yǔ)、具體的語(yǔ)境中出現會(huì )更好；指導讀書(shū)、特別是分角色朗讀還應更細、更具體些！
一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 篇11
本節教研課，課后感到諸多不足。對文本的挖掘和解讀還不夠深，導課、引課還不夠順暢。課堂教學(xué)過(guò)于拘緊、緊張。對學(xué)生放手學(xué)習和合作學(xué)習做得還不夠，過(guò)分強調教師的主導作用，而對學(xué)生的主體作用的發(fā)揮重視不夠。
教學(xué)中對學(xué)生領(lǐng)讀、多讀重視不足，課堂氣氛過(guò)于呆板，沒(méi)有讓學(xué)生放下包袱輕松學(xué)習。語(yǔ)言表達不夠精準到位，對學(xué)生的引導不夠好。面對聰明活潑的孩子，微笑和激勵就是一種最好的方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習，既是對他們潛能的'開(kāi)發(fā)，又是對他們個(gè)性的張揚，運用得法，會(huì )起到事半功倍的效能，這一點(diǎn)本節課作的不夠好。另外，板書(shū)不夠規整，有待于今后教學(xué)中注意改正和規范。
一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 篇12
那是一節語(yǔ)文課，課題是《小壁虎借尾巴》。課前，我讓學(xué)生通過(guò)自己聽(tīng)錄音、三思語(yǔ)文網(wǎng)、問(wèn)長(cháng)輩等方法去預習。一上課，戴著(zhù)小魚(yú)、小燕子、老黃牛頭飾的3位小朋友上臺，當他們正在炫耀自己的尾巴的時(shí)候，垂頭喪氣沒(méi)了尾巴的“小壁虎”上來(lái)了，說(shuō)自己的尾巴被蛇咬斷了。小壁虎沒(méi)了尾巴，該怎窗炷?教師因勢利導，引導學(xué)生研讀課文，要求把自己知道的答案告訴別人。學(xué)生們很認真地研讀課文后，人人把小手舉得高高的，爭著(zhù)把自己知道的告訴大家。一時(shí)間，有站起來(lái)的，有把雙手舉起來(lái)的，全班學(xué)生情緒十分高漲。在把答案告訴別人的同時(shí)，文章的大意也就明白了。接著(zhù)，教師要求學(xué)生選自己最喜歡的句子或詞語(yǔ)讀給大家聽(tīng)，可以加上動(dòng)作用表演的形式讀，也可以單純表情朗讀。不過(guò)，要把為什么這樣讀的原因告訴大家。學(xué)生們小聲自讀了一陣之后，紛紛搶著(zhù)在全班表演朗讀�！八x得好，我會(huì )讀得比他更好�！薄拔艺J為這一句應該這樣讀!”“因為是老黃牛，所以讀的時(shí)候聲音要粗一點(diǎn)，沉一點(diǎn)�！边@是小朋友們的聲音�！澳阕x得真好!”“你的表演動(dòng)作真棒!”這是教師鼓勵的話(huà)語(yǔ)。這些聲音伴隨著(zhù)聲情并茂的朗讀不斷把課堂推向一個(gè)又一個(gè)高潮。
通過(guò)學(xué)生反復的表情朗讀(其中也有教師適當的指導)，生字會(huì )讀了，詞義理解了，文中各種動(dòng)物尾巴的功能也了解了(對文中的生字，教師有意識地抽出來(lái)，讓學(xué)生討論記字的方法)。在表情朗讀過(guò)程中，小魚(yú)細柔的聲音、燕子清脆而略帶尖聲的語(yǔ)調、老黃牛蒼老剛勁的話(huà)語(yǔ)，被小朋友學(xué)得惟妙惟肖。再加上小朋友們情不自禁表演的自創(chuàng )動(dòng)作，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)了童趣。課堂上，學(xué)生還向教師提出了很多種動(dòng)物尾巴的功能問(wèn)題，直到下課，學(xué)生們仍意猶未盡，還在討論蛇為什么沒(méi)有腳、它的'尾巴到身體的哪一部分?如果小魚(yú)的尾巴斷了，會(huì )不會(huì )再長(cháng)出來(lái)?等問(wèn)題。
這節課，摒棄了過(guò)去呆板的教法，學(xué)生學(xué)習興趣濃。學(xué)生在一系列自主學(xué)習活動(dòng)中學(xué)到了應學(xué)的知識，同時(shí)，這節課拓展了學(xué)生的思維，挖掘了學(xué)生的潛能，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。反映了生本教育理念。生本教育是為學(xué)生設計的教育。像上述那節語(yǔ)文課，通過(guò)創(chuàng )設情景讓兒童自主學(xué)習，主動(dòng)發(fā)現探究;課堂上，學(xué)生可以朗讀自己最喜歡的語(yǔ)句，可以表演，可以發(fā)表議論，可以和別人討論，它適合兒童的天性，使兒童忘記了自己在學(xué)習，忘記了自己是在課堂上。于是，學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習效率空前提高了，潛能得到激發(fā)，天性得到發(fā)展。
在今天的信息時(shí)代里，學(xué)生從各種渠道獲得過(guò)去所不能比擬的極其豐富的信息，教師作為惟一信息源的地位已經(jīng)被改變。況且知識經(jīng)濟社會(huì )需要人的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì )的迫切需求。在這種情況下，教育只有真正為了兒童，為兒童而設計，才會(huì )找到自己正確的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，才能通過(guò)激發(fā)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng )造的能量，使教育質(zhì)量和效率出現新的飛躍。所以，我們應把為教者的設計轉變?yōu)闉閷W(xué)生而設計。
一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 篇13
《語(yǔ)文園地一》認識與天氣有關(guān)的常見(jiàn)詞語(yǔ)。能主動(dòng)在生活中識字。認識字母表，能有順序地正確認讀，能將大小寫(xiě)字母相對應，熟記字母表。能正確認讀“見(jiàn)、萬(wàn)”等8個(gè)生字，將它們按照韻母“an、ang”準確分類(lèi)并書(shū)寫(xiě)。能借助拼音正確朗讀詩(shī)歌，大致讀懂詩(shī)歌的內容，激發(fā)對祖國的熱愛(ài)之情。了解全包圍結構的字“先外后內再封口”的筆順規則。借助拼音，正確認讀8個(gè)四字詞語(yǔ)，并熟讀成誦。通過(guò)“和大人一起讀”，搞懂詩(shī)歌的內容，感受閱讀的樂(lè )趣。
一、教學(xué)效果：
《語(yǔ)文園地》恰恰是每個(gè)單元最重要的版塊。在本課的設計中我讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中通過(guò)新老知識的銜接，學(xué)生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學(xué)方法，讓學(xué)生發(fā)現漢字的構字規律，在提高學(xué)生自我發(fā)現能力的同時(shí)，也增強了學(xué)習的趣味性，學(xué)生的學(xué)習興趣很濃。在鞏固識字的過(guò)程中，通過(guò)一首自編的兒歌復習，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生復習鞏固了7個(gè)生字，朗朗上口的.兒歌，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。此次活動(dòng)旨在引導學(xué)生自主識字，發(fā)現漢字的結構特點(diǎn)，進(jìn)一步感悟漢字的形體結構美。這三組字有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是和天氣有關(guān)的詞語(yǔ)。學(xué)生在整體認讀中，增加識字量。教學(xué)中教師要有意識地引導學(xué)生自主發(fā)現，在探究和發(fā)現中學(xué)會(huì )學(xué)習，體會(huì )發(fā)現的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣。
二、成功之處：
本課教學(xué)時(shí)，我采用自主、合作探究的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)和諧、安全的情境，學(xué)生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學(xué)習，取得了較好的效果。本課教學(xué)設計有梯度性，先抓課本上，再向課外和生活中延伸。如在完成第一題時(shí)，老師設置了《祖國多么廣大》的情景，讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà);在完成第二課時(shí)，要求學(xué)生充分的抓住《日積月累》文本的特點(diǎn)，通過(guò)朗讀討論的形式，來(lái)理解文本的意思，理解重點(diǎn)字詞的意思，比如“春回大地”、“柳綠花紅”能體會(huì )詩(shī)人的情感，感受作者的心情，并且能讀出自己的理解和感受，充分的尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗。在實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的過(guò)程中，《和大人一起讀》注重引導學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養學(xué)會(huì )主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐，善于發(fā)現的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng )新意識。
一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 篇14
一年級語(yǔ)文文下冊第一單元是關(guān)于春天的，識字一有八個(gè)四字成語(yǔ)：春回大地、萬(wàn)物復數……一開(kāi)始我覺(jué)得對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)他們根本沒(méi)有認真的觀(guān)察春天，這些詞語(yǔ)是很難理解的。當我從百度上打開(kāi)一個(gè)課件，課堂思路一下子明朗了。課件中有一幅春姑娘的畫(huà)面，我由她導入了本課的教學(xué)。
春姑娘沉睡了一個(gè)冬天，她帶著(zhù)禮物來(lái)和我們玩耍了。誰(shuí)知道她都帶來(lái)了些什么呢？同學(xué)們的積極性一下子提起來(lái)了。有的說(shuō)是溫暖的陽(yáng)光，有的說(shuō)是漂亮的'花兒，有的說(shuō)是春雨……孩子的回答五花八門(mén)，精彩極了。同時(shí)，我們又回顧了上冊的《陽(yáng)光》《雨點(diǎn)兒》，既與前面的內容相聯(lián)系，又學(xué)習到新的詞語(yǔ)，在相機出示精美的畫(huà)面，這樣一來(lái)對這八個(gè)詞語(yǔ)的理解就非常到位，且興致勃勃。
不過(guò)，課堂上也出現了一些問(wèn)題，如讓同學(xué)們提到春天開(kāi)的花，居然說(shuō)出有菊花，這是孩子們經(jīng)常犯的常識性錯誤究其原因就是缺乏生活實(shí)際，因此我們應多引導孩子注意觀(guān)察生活。
《哪座房子最漂亮》本課認識一個(gè)偏旁“草字頭”，學(xué)會(huì )7個(gè)生字和會(huì )認9個(gè)字。在7個(gè)生字中，要重點(diǎn)指導讀準“青、前、香”的字音。9個(gè)認讀字要讀準“座、哪、房、最、亮、窗”的音，在記字形方面，可以利用熟字，筆畫(huà)筆順記字形。
1、用比較的方法，觀(guān)察圖畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪座房子最漂亮？再讓學(xué)生指指哪是小學(xué)堂。
2、讓學(xué)生觀(guān)看過(guò)去農村破舊房屋、矮窄門(mén)、小低窗、房前房后樹(shù)少草多的錄相。讓學(xué)生在比較中明白小學(xué)堂為什么最漂亮。
一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 篇15
在本內容第一課時(shí)的教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生對看圖說(shuō)話(huà)學(xué)拼音的模式開(kāi)始失去新鮮感了，自我感覺(jué)課堂氣氛比較沉悶。同一個(gè)方法用久了會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)“疲勞感”，沒(méi)有新意。所以在第二課時(shí)學(xué)習認字的環(huán)節中，我就改變了以往生字卡片出示的形式，而采用游戲“摘果子”。方法很簡(jiǎn)單，在黑板上畫(huà)一棵大樹(shù)，再在上面畫(huà)幾個(gè)果子。把生字的拼音寫(xiě)在果子里，讓學(xué)生來(lái)拼讀，讀對了，這個(gè)果子就被摘走了。為了加強學(xué)生的興趣，我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫(xiě)在果子上面。
這樣一來(lái)，學(xué)生可來(lái)勁了，都想摘到果子，課堂非�；钴S。等到學(xué)生音節拼讀得熟練了以后，我再出示字型，讓音節和字一一對應。然后去掉音節，讓學(xué)生看著(zhù)字型來(lái)叫出果子的名字。這樣從音——音形結合——形，學(xué)生幾個(gè)回合下來(lái)掌握的情況就比較好。當然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現了一些問(wèn)題。雖然在游戲過(guò)程中整個(gè)課堂氣氛好，學(xué)生積極性高。
但是沒(méi)有被叫到“摘果子”的.小朋友卻似乎表現得和不高興，有幾個(gè)甚至拍打桌子。應該要讓學(xué)生明白即使你沒(méi)有被請到發(fā)言，你也要禮貌、文明地聽(tīng)或者看著(zhù)其他小朋友的發(fā)言。想想自己的答案和他一樣嗎?如果有不一樣的再舉手補充。而不是只看到自己沒(méi)有被邀請到就表現出很生氣的樣子，這是不尊重別人的表現，也是不文明的表現。
一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 篇16
教學(xué)《看電視》一課時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，在了解課文的大致內容后，
布置了學(xué)習任務(wù)：嘗試運用“發(fā)現法”學(xué)習課文。仔細讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。在四人小組里討論交流，并強調學(xué)生能感悟多少就說(shuō)多少，發(fā)現什么就交流什么，看誰(shuí)發(fā)現得多，看誰(shuí)的思維最敏捷。學(xué)生探求知識的積極性被調動(dòng)起來(lái)。教室里呈現出書(shū)聲瑯瑯、圈圈畫(huà)畫(huà)、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象。交流時(shí)，各小組的同學(xué)都爭著(zhù)發(fā)言，展示自己的`學(xué)習成果。
注意培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力。教師應該教學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”。只有學(xué)會(huì )學(xué)習，才能應用所學(xué)知識，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，并進(jìn)而構建新的知識。在這一教例中，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書(shū)、思考、討論，解決問(wèn)題，并注意保護學(xué)生的發(fā)現，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養了學(xué)生的探究精神。
一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 篇17
猜謎語(yǔ)形式喜聞樂(lè )見(jiàn)，用在課始導入一下子抓住了學(xué)生的興趣，且謎語(yǔ)的內容具有生活氣息，貼近孩子的語(yǔ)言，很自然地引出課文內容。
以興趣為先導，關(guān)注個(gè)性化張揚，教師采用各種各樣的教學(xué)方法，摒棄了“教教材”的傳統觀(guān)念，借助教材精心設計了多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，抓興趣點(diǎn)教學(xué)，不但激活了學(xué)生的好奇心，而且將它變成求知欲，在課堂氛圍空前高漲的情趣中，學(xué)生已經(jīng)把學(xué)習課文變?yōu)橐环N自我需要了，教學(xué)效果較好。
低年級閱讀教學(xué)不僅僅是指導學(xué)生會(huì )讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學(xué)生參與學(xué)習的意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習需求。教學(xué)開(kāi)始，我首先給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快、自主學(xué)習的空間。用“你想知道嗎”這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，又為學(xué)習課文作了鋪墊。然后范讀，讓學(xué)生提意見(jiàn)，這不僅為學(xué)生讀課文作了示范，而且培養了學(xué)生認真傾聽(tīng)、積極評價(jià)的能力。
上課時(shí)間沒(méi)有把握好，過(guò)于注重生字的識記教學(xué)，對學(xué)生放的.太松，以至寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。學(xué)生主動(dòng)參與的愿望還沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，在以后的教學(xué)中，要加強自己上課激情的訓練。
一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 篇18
《風(fēng)》這首詩(shī)的作者是著(zhù)名的教育家葉圣陶先生，風(fēng)是什么樣子的，誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，它沒(méi)有形狀，也沒(méi)有氣味，可是我們卻能夠感覺(jué)到風(fēng)的到來(lái)，作者通過(guò)描述日常生活中的所見(jiàn)所聞，向大家展示了風(fēng)的輕柔、風(fēng)的頑皮。生活中的許多事物都是需要我們留心才能觀(guān)察到，去思考才能捕捉到，風(fēng)也是如此。詩(shī)歌由三節組成，三節之間句式整齊，意思相近，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，讀起來(lái)親切自然。
在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，注重以下兩個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。
一、理解課文階段
以學(xué)生為主體，從學(xué)生角度出發(fā)，適當引導學(xué)生多讀多想，這首詩(shī)歌的理解重點(diǎn)和難點(diǎn)為“但是樹(shù)葉顫動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)在那兒了�！薄暗橇帜军c(diǎn)頭的時(shí)候，我們知道風(fēng)正走過(guò)了�！薄暗呛铀鸩ǖ�'時(shí)候，我們知道風(fēng)來(lái)游戲了”多數學(xué)生在初讀課文階段不能理解，為此，對于第一節的教學(xué)，我設計了以下問(wèn)題：通過(guò)讀第一小節，你從哪些句子找到風(fēng)？為什么說(shuō)樹(shù)葉顫動(dòng)的時(shí)候風(fēng)在那兒了。通過(guò)看視頻，多數學(xué)生能夠理解課文內容，理解詩(shī)人是在借林木、河水等景物寫(xiě)風(fēng)。
二、課外拓展階段
課外拓展，激發(fā)學(xué)生思維，豐富學(xué)生想象。在理解課文的基礎上，發(fā)揮想象，創(chuàng )編詩(shī)歌。在這一環(huán)節中，我先續編一小節，然后問(wèn)學(xué)生，你能不能象老師一樣編一小節呢？學(xué)生的思維一旦被激活，是我們無(wú)法估量的，魏凡昊同學(xué)就編出了“誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了，但是小草彎腰的時(shí)候，我們知道風(fēng)來(lái)玩耍了�！毙煳难磐瑢W(xué)編出了“誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了，但是風(fēng)車(chē)轉動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)在那兒了�！薄n堂中，我盡量發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生對所學(xué)內容感興趣，然后積極主動(dòng)的學(xué)習。
一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 篇19
今天不不知怎么的。贛教云掃碼總是進(jìn)不去，密碼我又忘記了，折騰了一早上還是無(wú)果，下午我嘗試打開(kāi)希沃白板軟件，只能用“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這句話(huà)來(lái)形容今天的遭遇。希沃白板仿佛一個(gè)魔法盒子，能把自己想要的資料都整合。
下午上課前我用希沃白板打開(kāi)了語(yǔ)文園地一的課件，并找到了許多復習鞏固的游戲？語(yǔ)文園地一中，識字加油站一板塊，讓學(xué)生通過(guò)認識有關(guān)天氣的詞語(yǔ)，積累更多與天氣有關(guān)的詞，而我在教學(xué)中，卻忽略了這一點(diǎn)，這點(diǎn)要加強。在字詞句運用一板塊，是讓學(xué)生認識字母表，能有序地認讀，能將大小字母相對應熟記字母表。這個(gè)板塊我通過(guò)學(xué)生的各種方式讀，通過(guò)翻閱字典中的音序索引，讓學(xué)生初步了解大寫(xiě)字母的用處。接著(zhù)我讓學(xué)生觀(guān)看了一首拼音字母歌的視屏，并讓他們邊拍手，邊唱兒歌。我發(fā)現部分同學(xué)不是很愿意唱出來(lái)。只能又變換方式，激發(fā)興趣，我讓男女生賽讀，打亂順序讀，效果比較理想。
在讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)的環(huán)節，主要教學(xué)目標為讓學(xué)生區分韻母是an和ang的生字。這一環(huán)節，我讓學(xué)生舉手回答，并填空。再用一個(gè)識字小游戲，加強學(xué)生識記。學(xué)生們樂(lè )此在其中，全班同學(xué)都積極參與到其中，場(chǎng)面一度失控。好在我用自己的威嚴鎮住了這些“潑猴”。我順勢又提問(wèn)：“你們還知道哪些字中有an或者ang呢？”同學(xué)們通過(guò)小游戲中的生字反饋出，還有其他包含an.ang的生字。如：安、關(guān)、燕等字中含有韻母an�？�、汪、王等字中含有韻母ang。
在讀一讀環(huán)節中，我讓學(xué)生自己先讀了一讀。讀完后出示大興安嶺雪花飄飄的圖片。學(xué)生們立即明白了，大興安嶺雪花飄飄是這個(gè)樣子。再出示長(cháng)江兩岸桃紅柳綠的圖片。引導學(xué)生目光聚焦在柳樹(shù)上，觀(guān)察出柳樹(shù)已經(jīng)發(fā)芽。再讓學(xué)生帶著(zhù)感受讀一讀。最后我過(guò)度，“同學(xué)們剛才我們去了雪花紛飛的大興安嶺，去了桃紅柳綠的江南兩岸。接下來(lái)，我們再去祖國最南的地方，你們知道是哪里嗎？”有同學(xué)馬上反應并回答“海南�！蔽医又�(zhù)講了自己去海南的所見(jiàn)所聞，“20xx年1月，我來(lái)到了祖國最南端——海南。凌晨的飛機，第二天早上到。一下飛機，厚厚的棉襖早已被脫下，但我還是熱得滿(mǎn)頭大汗。原來(lái)海南的冬天就是我們的春天……”同學(xué)們聽(tīng)得津津有味，問(wèn)題連連，我也一一解答，從他們眼中我看到了對知識的渴望，對祖國美好山川的`向往�？纯磿r(shí)間，不多了，我趕緊回歸課文，出示圖片，讓孩子們看看海南的春天是怎樣的，到處開(kāi)滿(mǎn)了五顏六色的花，突然一出示，只聽(tīng)見(jiàn)孩子們“哇……”的一聲，我問(wèn)“美不美呀？”孩子們連連點(diǎn)頭稱(chēng)贊“真美……”再回歸課文，讓學(xué)生發(fā)自真心的贊嘆“我們的祖國多么廣大�！倍@一環(huán)節，我認為自己最不足的就是沒(méi)有讓我學(xué)生看一看祖國的地圖，讓他們真切的感受祖國的廣大！要改進(jìn)，要把課堂更精細化。
一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 篇20
《靜夜思》這首古詩(shī)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分熟悉，甚至很多孩子都能夠倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會(huì )李白望月思鄉的感情就成了本課人文主義目標的集中體現，也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。
因此，在引導學(xué)生體會(huì )李白只身在外，望月思鄉的情感之前，我便用了很多的語(yǔ)言去鋪墊。如月亮常被人用來(lái)寄托思鄉之情；八月十五團圓夜，全家一齊團圓賞月。在這些基礎上，我再讓孩子去體會(huì )如果一個(gè)人身在異地，不能和家人團聚，吃不到父母親手做的菜，聽(tīng)不到父母的聲音講會(huì )是怎樣的一種情境。而此時(shí)的李白就身處于這樣的情境下，你覺(jué)得他的.情緒會(huì )是怎樣的？伴隨著(zhù)音樂(lè )，再加上我繪聲繪色地渲染，我看到大部分孩子此時(shí)的表情都是復雜的。此時(shí)，仿佛大家都沉浸在李白思鄉，不能和親人團聚的悲傷情感中，想讓每個(gè)孩子都走進(jìn)文本，貼近作者的感情。
課后，我一向在思索這節課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會(huì )文本，去感受文本中的喜怒哀樂(lè )？當課堂上發(fā)生預設之外的狀況，是不是就應在意外發(fā)生之前就就應有所警覺(jué)，而做出相應的措施呢？歸根結底，是不是我對孩子上課注意力的關(guān)注是不是還沒(méi)真正鋪開(kāi)呢？
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