《我是什么》教學(xué)反思范文(通用5篇)
身為一名人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長(cháng),借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編為大家收集的《我是什么》教學(xué)反思范文(通用5篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《我是什么》教學(xué)反思1
《我是什么》是人教版小語(yǔ)第三冊第七單元的一篇新編科普短文,它與《四季的腳步》、《清澈的湖水》、《植物媽媽有辦法》一同向學(xué)生介紹動(dòng)植物知識、自然常識,進(jìn)行環(huán)境教育。其中,本文采用擬人手法,以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式及樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言,生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。為了讓學(xué)生在學(xué)習本課時(shí)能積極地思維,并通過(guò)學(xué)習知道只有合理地利用水,它才能造福于人的道理,從而達到“激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣,培養觀(guān)察大自然的能力”的目的。在教學(xué)過(guò)程中,應讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習活動(dòng)中,從而獲得創(chuàng )新活動(dòng)的感性經(jīng)驗和簡(jiǎn)單方法,使外在的學(xué)習興趣和動(dòng)機得到升華。
根據課文特點(diǎn),我抓住這個(gè)“變”,利用學(xué)生很喜歡的孫悟空來(lái)吸引大家。然后,以“他會(huì )變,我也會(huì )變,想知道我是誰(shuí)”設疑,讓學(xué)生從整體上把握了課文內容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。接著(zhù)我把學(xué)生都當作可愛(ài)調皮的小水珠,用生字寶寶們來(lái)考小水珠們進(jìn)行生字教學(xué),教師對字音及輕聲音節進(jìn)行指導。(本節課我把自己也融入到課文,讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色,用師生互動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生盡快投入到角色中,把自己就當成“水”,跟著(zhù)大家一起“變”。這樣設計容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望,按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),不僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習狀態(tài),而且讓學(xué)生深入理解課文。)用我是“小水珠”來(lái)貫穿全文,品讀水的變化:先學(xué)習描寫(xiě)“汽”和“云”的句子,再學(xué)習描寫(xiě)“雨、雹子、雪”的句子,用“我”來(lái)自稱(chēng),經(jīng)過(guò)太陽(yáng)一曬,我就變成汽,升到天空,連成一片之后我又變成云,碰到冷風(fēng),我有時(shí)變成水珠落下來(lái),有時(shí)變成小硬球打下來(lái),有時(shí)變成小花朵飄下來(lái)。再把他們之間的變化過(guò)程用箭頭連接,使他們能夠初步了解。由于時(shí)間關(guān)系,后面部分就留到下節課。本節課要求會(huì )寫(xiě)的兩個(gè)字是“池、浮”。
但是,我在很多環(huán)節的處理上很不到位,比如:
1、生字教學(xué)環(huán)節,我只是叫了幾個(gè)學(xué)生讀一讀,自己講解一下就去掉拼音開(kāi)火車(chē)讀、齊讀,比較匆忙,根本不知道學(xué)生到底有沒(méi)有掌握。而且沒(méi)有在語(yǔ)境中識字,沒(méi)有做到“字不離詞,詞不離句”。對于二上年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),一節課要認識這么多生字還是有難度的
2、朗讀時(shí)層次不分明,只叫了幾個(gè)學(xué)生讀一讀,讀得好的就過(guò)了;齊讀較多,沒(méi)有變換形式讓更多的學(xué)生嘗試著(zhù)也讀出這種感情,也就不了解他們真正的朗讀情況,也許還只是他們當初的水平,我一點(diǎn)也起不了作用?傊,與最初的目標定位相距甚遠。如教學(xué)“雨、雹子、雪”時(shí)出現相對應的“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞,我沒(méi)有很好地落實(shí)下去,也是匆匆而過(guò)。這里可以先創(chuàng )設一個(gè)情境讓他們理解語(yǔ)言文字,師再進(jìn)行有效引導,如給它們調換位置、創(chuàng )設情境、做做動(dòng)作等等。教學(xué)云部分,讓他們先讀一讀,讀著(zhù)讀著(zhù)你發(fā)現了什么?師裝不懂,問(wèn):白衣服是什么?——白云;黑衣服是什么?——烏云;早晨、傍晚時(shí)披上的又是什么呢?——朝霞、晚霞,并理解“穿著(zhù)、披著(zhù)”之間的不同。這些環(huán)節都有待進(jìn)一步完善和思考。
通過(guò)這次的展示活動(dòng),使我了解了自己的不足之處以及與其他人之間的差距,明確了自己要努力的方向。一直堅持一句話(huà):沒(méi)有最好,只有更好!
《我是什么》教學(xué)反思2
《我是什么》雖然是一篇科普文章,但卻描寫(xiě)的生動(dòng)活潑,充滿(mǎn)童趣。文章用第一人稱(chēng)自我介紹的方法,以生動(dòng)的語(yǔ)言,講述了水的變化及其利與害。描繪出水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明我是水,更增添了趣味性。
教學(xué)時(shí)我注重了以下幾點(diǎn):
一、以讀為本,激發(fā)興趣。
在教學(xué)中,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的文中角色(云、雨、雹子、雪)讀有關(guān)的句子,把自己當做那個(gè)角色,讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)課文,融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí),我抓住了“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞來(lái)感受它們的不同特點(diǎn),讓學(xué)生加動(dòng)作表演出來(lái)。同時(shí)又結合課件演示,使學(xué)生進(jìn)一步感悟到文章用詞的準確。然后滲透到感情朗讀上。我又請男生讀雹子的句子,女生讀雪的句子,體會(huì )雹子的力度,雪的輕盈。
在教學(xué)時(shí),我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀,再通過(guò)讀、說(shuō)、演等各種形式,充分理解課文。學(xué)生自由讀,教師指導讀,讀得好的同學(xué)讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂,大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,使學(xué)生不知不覺(jué)融入到課文描述的情境之中。
二、運用多媒體幫助學(xué)生理解課文。
小學(xué)低年級學(xué)生的抽象思維離不開(kāi)具體形象的支撐,當學(xué)生通過(guò)讀課文理解了水變成汽的過(guò)程后,我又通過(guò)課件演示,把深奧的自然常識變得淺顯易懂,加強了教學(xué)效果。
在教學(xué)中,我還注意引導學(xué)生聯(lián)想和想象,幫助學(xué)生理解課文,是他們懂得了課文寫(xiě)的“我在池子里睡覺(jué),在……跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )!敝小八X(jué)”是水安靜的樣子;“散步、奔跑”是水在流動(dòng);“跳舞、唱歌”是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音!伴_(kāi)大會(huì )”是指水很多,百川入海嘛。
三、學(xué)有所得,感悟提升。
學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習,受到了環(huán)保知識的教育,相信在以后的生活中回去從身邊的小事做起,節約用水,保護環(huán)境。
最后,在課程結束之際,我又布置了一個(gè)學(xué)生樂(lè )于接受的作業(yè)——畫(huà)一畫(huà)水的變化,并注上說(shuō)明文字。是學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。
當然課堂也有不足之處,個(gè)別同學(xué)還沒(méi)有完全融入課文的學(xué)習之中,可能是積極性調動(dòng)還不夠。在教學(xué)水的不同形態(tài)是還可以滲透一些寫(xiě)作技巧。
總之,以后的教學(xué)中我要揚長(cháng)避短,使自己的語(yǔ)文教學(xué)水平更上一層樓。
《我是什么》教學(xué)反思3
人教版小語(yǔ)第三冊第七單元《我是什么》是一篇新編科普短文,它與《四季的腳步》、《清清的溪水》、《植物媽媽有辦法》一同向學(xué)生介紹動(dòng)植物知識、自然常識,進(jìn)行環(huán)境教育。其中,本文采用擬人手法,以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。根據課文的結構特點(diǎn),從引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習,培養學(xué)生自主的.學(xué)習意識,進(jìn)行設計。
一、魔術(shù)激趣,整體感知
根據課文特點(diǎn)第一人稱(chēng)描寫(xiě)手法和抓住“水”是會(huì )變化的一個(gè)過(guò)程。為了突出這個(gè)“變”,我采用學(xué)生很感興趣的一個(gè)小魔術(shù)來(lái)吸引大家。然后,我給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師,讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)?學(xué)生從整體上把握了課文內容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。從而,讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。本節課我把自己也融入到課文,讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色,用師生互動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生盡快投入到角色中著(zhù)十分重要的意義。
細讀課文,不難看出:本文的重心落在一個(gè)“變”字上,全文路,理清思路,對學(xué)生理解課文內容,體會(huì )課文的思想感情,圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹,先寫(xiě)水的形狀變化,接著(zhù)寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻和災害。根據水的形態(tài)變化,我們從變“云”,讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程,讀出自己喜歡的語(yǔ)氣,老師參與到我會(huì )變“云”,激發(fā)學(xué)生的參與面,調動(dòng)學(xué)生的興趣。接著(zhù),就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,重點(diǎn)抓字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現象,由不同的方式從天上下來(lái),通過(guò)理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來(lái),“雹子”是從天上打下來(lái),“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準確性。
接著(zhù)繼續引導“我還有什么變化?”自然過(guò)渡到下兩部分,使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同?”第三段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段,我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解,如,睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )。
通過(guò)擬人化的比喻,讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知,知道了池子里的水是很平靜的,小溪里的流的水很緩慢,江河里流的水非常的湍急,而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀,學(xué)生能體會(huì )不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后,是水的性格變化。通過(guò)對“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì )做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現,我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分,這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據這樣的思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法,而且培養了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識的好奇心。
二、利用多媒體,提高課堂效益
1、投映畫(huà)面,突出重點(diǎn)。學(xué)習第一自然段,首先抓住中心句“我會(huì )變”引導學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化,“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣,學(xué)生很直觀(guān)的明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。此時(shí),教師引導學(xué)生讀、想,給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件,進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng )造性思維訓練,使他們真正成為學(xué)習的主人。
2、對比畫(huà)面,加深理解。利用課件播放水“溫和”時(shí),為人們做好事,灌溉田地,飼養小金魚(yú),發(fā)動(dòng)機器,幫助人們工作,三峽大壩發(fā)電站;“暴躁”時(shí),為人們做壞事,淹沒(méi)莊稼,給人們交通帶了不便,沖毀房屋,危害人們生活,給人們帶了災害。通過(guò)這些畫(huà)面,讓學(xué)生進(jìn)一步擴大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴,引導學(xué)生討論:“人類(lèi)想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”從而使課堂更加豐滿(mǎn),同時(shí),完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處,也能給人們帶來(lái)災害的教學(xué)目標。
三、收集信息,延伸課外。
講解課文第四段,從整體把握,引導人們想出了種種辦法管住水,讓水給人們多做好事,不做壞事,人們想出了什么好辦法?讓學(xué)生在四人小組中交流討論,課前收集的有關(guān)水對人類(lèi)所做的貢獻的資料。學(xué)生通過(guò)交流,知道了人們植樹(shù)造林,建三峽大壩來(lái)防洪、發(fā)電、航運,特別有個(gè)學(xué)生提到了“南水北調”工程。既得到了口語(yǔ)交際訓練,也培養了其收集和處理信息的能力。
引導學(xué)生下課觀(guān)察水在生活中的變化,思考如何在生活中節約用水,并組織學(xué)生開(kāi)展“節水小衛士”的活動(dòng),幫助、監督身邊的人也養成節約用水的好習慣,使更多的人增強環(huán)保意識。
《我是什么》教學(xué)反思4
《我是什么》是人教版課標實(shí)驗教科書(shū)二年級上冊第30課教學(xué)內容。本課是一篇主要用擬人手法寫(xiě)作而成的科學(xué)短文,以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式,并結合謎語(yǔ)的形式,圖文并茂地向學(xué)生展示了水的不同形態(tài)和對人類(lèi)的利弊關(guān)系。
一、成功之處
1.謎語(yǔ)導課激發(fā)興趣。采用了有關(guān)天氣的謎語(yǔ)進(jìn)行導課,迅速引出對新知的學(xué)習。
2.字詞教學(xué)自主扎實(shí)。識字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn),因此,在完成初讀課文圈畫(huà)生字,帶拼音拼讀,去拼音指名讀的基礎上,我把重點(diǎn)放在引導學(xué)生交流識字方法上,只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥,幫助學(xué)生深入體會(huì )字形特點(diǎn)。
3.整體感知方法得當。采用關(guān)鍵詞填空的方法引導學(xué)生說(shuō)出課文的主要內容,使他們跳一跳就能夠著(zhù)桃子,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。
4.細讀文本靈活多樣。第一、二自然段時(shí),我選取三個(gè)表現水的形態(tài)變化的重點(diǎn)語(yǔ)句,采用多種形式的朗讀,辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節課教學(xué)難點(diǎn)。
5.創(chuàng )設情境組織教學(xué)。本根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),采用貼近兒童的語(yǔ)言,不斷的創(chuàng )設情境,使學(xué)生不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習的情境之中,潛移默化地學(xué)習了新知,收到良好的教學(xué)效果。
6.板書(shū)設計獨特新穎。我的板書(shū)設計圖文并茂,不但用貼圖展示了水的六種變化后形態(tài),還用四個(gè)字卡展示出它們之間的關(guān)系,起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之用。
二、不足之處
1.識字環(huán)節漏掉了“躁”的教學(xué),導致在開(kāi)火車(chē)讀字卡時(shí)進(jìn)行補充,占用不必要的時(shí)間,影響后面教學(xué)。
2.朗讀指導時(shí),對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言還需再凝練。
總之,作為一名教研人員長(cháng)期與教師對話(huà),能夠有這么珍貴的與學(xué)生近距離的課堂接觸,將平時(shí)積累的理論知識加以實(shí)踐,難能可貴,一節課下來(lái),我為之感到收獲頗豐之余,體會(huì )到教學(xué)研究任重道遠!
《我是什么》教學(xué)反思5
《我是什么》是一篇新編科普短文,本文采用擬人手法,以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),課文篇幅較長(cháng),理解有一定的難度,需要采取多種形式來(lái)指導朗讀。根據課文的結構特點(diǎn),引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習,培養學(xué)生自主的學(xué)習意識,進(jìn)行設計。
由于是第二課時(shí),復習詞語(yǔ)導入,上節課已經(jīng)認識了自然界中的魔術(shù)師。學(xué)生從整體上把握了課文內容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。文章的主線(xiàn)是作者的寫(xiě)作思情,有著(zhù)十分重要的意義。細讀課文,不難看出:本文的重心落在一個(gè)“變”字上,圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹,先寫(xiě)水的形狀變化,接著(zhù)寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻和災害。
根據水的形態(tài)變化,我們從變“云”,引導學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化,“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣,學(xué)生很直觀(guān)的明白了云的變化過(guò)程。接著(zhù)問(wèn)看后的感覺(jué),讀出美感。接著(zhù),就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,重點(diǎn)抓字詞“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現象,進(jìn)行動(dòng)作演示,學(xué)生能直觀(guān)地體會(huì )這三個(gè)動(dòng)作的輕重從而理解內容指導朗讀。
在過(guò)渡到下一段中引起學(xué)生好奇,我還會(huì )變出什么?借助多媒體引起學(xué)生注意學(xué)下一自然段,這一自然段我采取范讀的形式指導朗讀。第四自然段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段,我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解,如,睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌。通過(guò)擬人化的比喻,讓學(xué)生通過(guò)表演形式理解朗讀,活躍課堂。最后,是水的性格變化。
通過(guò)對“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì )做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現,我采用女生讀溫和的“我”,男生讀暴躁的“我”,這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段,順勢積累反義詞。課文中反復出現“有時(shí)候…有時(shí)候…”這樣的句式,順勢引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
朗讀課文有一定的收效:在朗讀過(guò)程中,學(xué)生逐漸理解了課文內容。精心的課文設計,沒(méi)有取得預期的效果,在整堂課下來(lái)沒(méi)有完全的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習氛圍。這是一堂不夠理想的匯報課,卻讓我從中受益很多:教師不僅要有豐富的語(yǔ)言,還要有豐富的表情與學(xué)生融合。
通過(guò)繪聲繪色的肢體語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的豐富,有較強的駕馭課堂的能力。在課堂結束時(shí)也接受了組里老師的意見(jiàn),平時(shí)多加強學(xué)生朗讀的訓練。在以后的教學(xué)過(guò)程中要不斷吸取經(jīng)驗,將教學(xué)落到實(shí)處。不斷提高自身文化素質(zhì),加強駕馭課堂的能力。
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