《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思范文（精選14篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思 1
《紀昌學(xué)射》是一篇寓言故事，內容短小精悍，是第八組課文的第一篇，按照本單元要求：能簡(jiǎn)單復述課文主要內容，我決定以本課為例，重點(diǎn)訓練學(xué)生的概括主要內容能力。
在自由讀課文之前我就提出要求邊讀邊思考這則寓言主要講了什么內容。我知道班上概括主要內容所存在的一些問(wèn)題，很多同學(xué)都是基本上把課文讀一遍，沒(méi)有詳略沒(méi)有概括，這是很讓我頭疼的問(wèn)題，于是，我在課件上打出課文的提綱，引導學(xué)生按照順序將內容說(shuō)完整。紀昌向射箭高手飛衛學(xué)習射箭，飛衛讓他先……后……最后……終于成了……有了這個(gè)提綱，學(xué)生在概括的`時(shí)候有了一定的方向性，我讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)，再指名說(shuō)，同桌互說(shuō)，用多種方式讓孩子說(shuō)，并一再強調這是按故事的原因、經(jīng)過(guò)、結果概括的主要內容，大家一定要記住并好好地使用這種方法。訓練之后，大部分學(xué)生能夠說(shuō)出課文的主要內容。
對于中段的孩子來(lái)說(shuō)，概括文章大意還存在一些困難，但如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓練，等到五六年級就會(huì )遇到更到的困難，所以，對學(xué)生概括能力的提高顯得非常重要。
《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思 2
《紀昌學(xué)射》是人教版四年級語(yǔ)文下冊第八單元第一篇課文29課《寓言?xún)蓜t》中的第一則。這則寓言講的是紀昌學(xué)習射箭，飛衛告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標，不能眨一�！�；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛才開(kāi)始教他開(kāi)弓放箭。后來(lái)，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動(dòng)的事闡明了無(wú)論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習這門(mén)技藝的基本功入手。當然從另一個(gè)角度看，還可以體會(huì )到學(xué)習者的恒心和毅力對學(xué)習結果的重要作用。
“學(xué)源于思，思源于疑”。好的問(wèn)題能一石激起千層浪，能激起學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生去探索問(wèn)題，解決問(wèn)題興趣。我們都知道課題是課文的.眼睛，所以在教學(xué)時(shí)我抓住課題，讓學(xué)生根據課題質(zhì)疑，課上學(xué)生也能夠抓住文眼提出了好幾個(gè)問(wèn)題，如：紀昌向誰(shuí)學(xué)習射箭？紀昌是怎樣學(xué)習射箭的？從問(wèn)題入手，對學(xué)習這篇課文達到事半功倍的作用。也達到了預期的效果。
《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思 3
《紀昌學(xué)射》一文是人教版四下的一則寓言故事。這則寓言故事選自《列子湯問(wèn)》，篇幅短小，語(yǔ)言直白，粗粗一讀，覺(jué)得學(xué)生沒(méi)什么好學(xué)，單單就故事情節而言，學(xué)生讀一遍兩遍肯定了解了內容，這樣的一篇文章，到底應該讓學(xué)生學(xué)習什么呢？但仔細研讀這則寓言故事后，我的頭腦便漸漸清晰起來(lái)。我把本課的教學(xué)目標定為：
1、自主認識2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。聯(lián)系生活理解"注視"，結合語(yǔ)境理解"相當到家"。
2、在讀讀議議，品句析詞中體會(huì )人物的品質(zhì)，感悟"學(xué)習要練好基本功"的道理。
從目標的達成來(lái)看，本節課基本能達成。為了達成目標，我努力從以下兩點(diǎn)入手：
一，凸顯"實(shí)踐"，體會(huì )感悟
語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，就要以語(yǔ)文的方式來(lái)學(xué)習語(yǔ)文，就要引導孩子在語(yǔ)文實(shí)踐中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。為了引導孩子感悟紀昌勤學(xué)苦練的品質(zhì)，我帶領(lǐng)孩子多次品讀紀昌練眼力的語(yǔ)句。一讀，讓學(xué)生將自己對紀昌的評價(jià)寫(xiě)在練相應的句子旁邊；二讀，在字里行間尋找哪些字詞讓你有了這般感受；三讀，讀出自己的感悟體會(huì )。應該說(shuō)，這樣的設計是符合語(yǔ)文學(xué)習的規律的，在讀讀議議，品詞品句中，學(xué)生較好地感悟到紀昌的品質(zhì)。
感悟紀昌勤學(xué)苦練，認真刻苦，堅持不懈的品質(zhì)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還比較容易從語(yǔ)言文字中感受到。但"只有練好眼力，才會(huì )射出百發(fā)百中的箭。"這一層寓意學(xué)生是較難感悟到的。于是，我引導學(xué)生有層次地感悟飛衛的.話(huà)：一讀學(xué)著(zhù)老師的語(yǔ)氣把話(huà)讀清楚；二讀，讀出飛衛想強調什么，想讓紀昌明白什么，從而質(zhì)疑引起沖突：為什么飛衛一再強調練習眼力；三讀與紀昌的練眼力，學(xué)射結果部分結合起來(lái)，想想你從中明白了什么。在步步深入地體驗之后，再出示：讀了這則寓言故事，我懂得了來(lái)感悟寓意。從學(xué)生練筆的效果來(lái)看，學(xué)生基本上能感悟這則寓言的寓意。
二，展開(kāi)過(guò)程，習得能力
課堂是學(xué)生知識能力建構的平臺。教學(xué)中，我們要實(shí)實(shí)在在地以學(xué)生為教學(xué)中心，本著(zhù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，以學(xué)生是否有增量來(lái)衡量課堂效率。于是，課堂中，我注重以學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，將教學(xué)過(guò)程充分展開(kāi)，努力讓每個(gè)孩子都參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節中。如：把握文章主要內容是中段閱讀教學(xué)的目標。教學(xué)中，我先讓初讀后的孩子自主概括，隨機點(diǎn)撥引導后，再讓孩子進(jìn)行自我改進(jìn)，接著(zhù)再點(diǎn)撥引導來(lái)概括，最后出示提示再次引導孩子來(lái)把握文章內容。這把握文章主要內容的教學(xué)，過(guò)程展開(kāi)充分，指導有序有效。
同時(shí)，在《紀昌學(xué)射》教學(xué)中，引導孩子習得據義定音的方法，以及引導孩子在語(yǔ)境中理解"相當到家"并進(jìn)行運用，我盡量做到在展開(kāi)的過(guò)程中引導孩子進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓練，從而使孩子在真正參與中習得能力。
但課文的2，3段在段式上十分相似，按照飛衛指點(diǎn)，紀昌練習，練習成效這樣的順序來(lái)寫(xiě)的。但是在教學(xué)中，我并沒(méi)有讓學(xué)生去比較感悟的設計，如果把這兩段在學(xué)生學(xué)完重點(diǎn)語(yǔ)段之后呈現，并進(jìn)行比較，學(xué)生應該不難感悟其表達上的特點(diǎn)。這樣，語(yǔ)文味就更濃了。
《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思 4
《紀昌學(xué)射》是一篇寓言故事，內容短小精悍，是第八組課文的第一篇，本單元要求：簡(jiǎn)單復述課文主要內容，體會(huì )其中的道理。文章并沒(méi)有把筆墨用在紀昌是如何學(xué)習射術(shù)，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過(guò)程，說(shuō)明只有練好扎實(shí)的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。
一、凸顯“實(shí)踐”，注重讀中感悟
文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎。所以，我在教學(xué)中，把重點(diǎn)放在了第一次練眼力上。為了引領(lǐng)孩子感悟紀昌苦練的品質(zhì)，我帶領(lǐng)孩子層層深入地品讀句子。
二、滲透學(xué)習方法，并貫穿課堂始終
首先，初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內容的句式進(jìn)行語(yǔ)言訓練，目的是滲透給學(xué)生概括主要內容的方法和運用�！笆紫�、接著(zhù)、然后、最后”這些詞語(yǔ)把語(yǔ)言組織的更有條理。學(xué)完全文后，我再次提供句式進(jìn)行訓練時(shí)，就能水到渠成，取得了較好的效果。學(xué)生在課堂中表現得興趣盎然，對詞語(yǔ)的理解和對紀昌的.學(xué)習品質(zhì)的理解更加深刻，體現了語(yǔ)文人文性和工具性的統一。
三、故事鏈接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習寓言的興趣
古人云：學(xué)起于思，思源于疑。開(kāi)頭設計的故事導入，目的是引導學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑—理解，變演繹為探究。讓學(xué)生興趣盎然的去主動(dòng)讀通、讀懂文本。體會(huì )主人公的品質(zhì)。就今天的課堂效果來(lái)看，學(xué)生對寓言的學(xué)習熱情還是比較高漲的。由于本課容量比較小，但個(gè)別學(xué)生對《紀昌學(xué)射》這個(gè)故事有所了解，所以在學(xué)完本課后，我將《紀昌學(xué)射》的故事講述完整。
《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思 5
《紀昌學(xué)射》是一篇寓言故事，內容短小精悍，按照本單元要求：能簡(jiǎn)單復述課文主要內容，我決定以本課為例，重點(diǎn)訓練學(xué)生的概括主要內容能力，一直以來(lái)學(xué)生概括主要內容讓我頭疼，經(jīng)常是起來(lái)朗讀了第一段，甚至大半篇課文，非常羅嗦。
在自由讀課文之前我就提出要求邊讀邊思考這則寓言主要講了什么內容。等學(xué)生讀完后，有學(xué)生舉手了，他是班里算好的學(xué)生�？墒�，天呢！他基本把短文讀了一遍，這時(shí)另外一位學(xué)生在笑，還高舉了他的手，大概他覺(jué)得前面的同學(xué)概括得太羅嗦，認為自己能概括好。于是我滿(mǎn)懷希望地叫了他，可是，我又氣又笑，原來(lái)半斤八兩啊，他基本也是讀了一遍，稍微去掉了幾個(gè)字�？磥�(lái)讓他們直接說(shuō)出主要內容是不可能的。
于是，我打算分開(kāi)來(lái)說(shuō)，讓他們先看文章的第一段，說(shuō)說(shuō)故事的原因是什么。生1：飛衛是一名射箭能手。有個(gè)叫紀昌的人，想學(xué)習射箭，就去向飛衛請教。
師：能不能再簡(jiǎn)單一點(diǎn)。
生2：有個(gè)叫紀昌的人，想學(xué)習射箭，就去向飛衛請教。
師：那到底是什么原因呢？
生3：紀昌向飛衛請教學(xué)習射箭。
師：非常精練，這就是故事的原因。
接著(zhù)，我讓他們再讀第二三兩段，說(shuō)說(shuō)故事的經(jīng)過(guò)是怎樣的。剛開(kāi)始的時(shí)候學(xué)生說(shuō)得很羅嗦，連飛衛怎么說(shuō)的都概括在里面。
我又問(wèn)：那飛衛是讓紀昌做什么呢？
生：先練眼力。
師：怎么練眼力？
生：妻子織布的時(shí)候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著(zhù)梭子來(lái)回穿梭。兩年以后，紀昌的本領(lǐng)練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會(huì )眨一下。
師：用簡(jiǎn)單的話(huà)，這是做什么呢？
生：盯著(zhù)一個(gè)目標，一眨不眨地看。
師：后來(lái)呢？
由于有了先前的經(jīng)驗，這次學(xué)生概括得還可以：后來(lái)紀昌練習把極小的東西，看成一件很大的東西。
師：練成了這些基本功以后，發(fā)生了什么事？
生：飛衛開(kāi)始教紀昌開(kāi)弓、放箭，最后紀昌成為一名百發(fā)百中的射箭能手。
師：對，這就是故事的結局。那誰(shuí)能把原因、經(jīng)過(guò)、結果連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？
學(xué)生還是有點(diǎn)理不清，于是只好再講一邊，后來(lái)才說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)：紀昌向飛衛請教學(xué)習射箭，飛衛讓他練眼力，紀昌先練眼睛盯著(zhù)一個(gè)目標，一眨不眨，后練把極小的東西，看成一件很大的`東西，練成這些以后，飛衛才開(kāi)始教他開(kāi)弓、放箭。后來(lái)，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。
為了加強鞏固，我連叫了五六名學(xué)生，后來(lái)又讓學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)課文主要內容，并一再強調這是按故事的原因、經(jīng)過(guò)、結果概括的主要內容，大家一定要記住并好好地使用這種方法。
在整個(gè)訓練中我發(fā)現自己的一個(gè)很重要的不足地方，那就是，課文主要內容我自己也不是很清楚，于是剛開(kāi)始時(shí)自己心里沒(méi)有一個(gè)標準，不能很好地衡量學(xué)生的概括，也是在學(xué)生的概括過(guò)程中慢慢有了自己的標準的。所以我想，課前一定要鉆研教材，讓自己吃透教材。
《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思 6
《紀昌學(xué)射》是一篇寓言故事，內容短小精悍，本單元要求：簡(jiǎn)單復述課文主要內容，體會(huì )其中的道理。課文并沒(méi)有把筆墨用在紀昌是如何學(xué)習射術(shù)，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過(guò)程，說(shuō)明只有練好扎實(shí)的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。
新課標指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。為此，在教學(xué)本課，我制定以下教學(xué)環(huán)節。
一、以“讀”為本，注重讀中感悟
文中有兩處描寫(xiě)紀昌練習眼力，兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎。在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了第一次練眼力上。為了引領(lǐng)孩子感悟紀昌苦練的品質(zhì)，我帶領(lǐng)孩子層層深入地品讀句子。首先自由練讀紀昌練習眼力的句子，再圈一圈紀昌動(dòng)作的詞語(yǔ)，接著(zhù)聯(lián)系實(shí)際生活理解“注視”，然后請同學(xué)拿筆試驗一下：一人拿筆搖晃一人盯不眨眼，看誰(shuí)能堅持住，做完后動(dòng)作后談?wù)勼w會(huì )。最后引讀：古代女子幾乎天天織布，而紀昌也幾乎天天這樣練習，而且一練就是兩年。夏天，烈日炎炎，蚊蟲(chóng)叮咬，可在妻子織布的時(shí)候，他──（齊讀）；冬天，北風(fēng)呼呼，寒氣逼人，可在妻子織布的時(shí)候，他──（齊讀）。引導孩子從中感悟紀昌的認真刻苦。
二、以“生”為根，滲透學(xué)習方法
初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內容的句式進(jìn)行語(yǔ)言訓練，目的是滲透給學(xué)生概括主要內容的方法和運用。用上“先、后、再、最后”這些詞語(yǔ)能把語(yǔ)言組織的更有條理。學(xué)完全文后，再次提供句式進(jìn)行訓練時(shí)，便能水到渠成。其次，遷移品讀紀昌第一次練習眼力的方法，學(xué)生合作探究學(xué)習第二次練眼力。孩子在課堂中表現得興趣盎然，既習得讀書(shū)方法，又使學(xué)生進(jìn)一步感悟人物品質(zhì)。
三、穿越時(shí)空，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
總結在課堂中的作用也是不可低估的.，我化師生小結為學(xué)生與文本主人公對話(huà)，出示關(guān)于刻苦勤奮的名人名言，引導孩子想象自己穿越時(shí)空見(jiàn)到紀昌，借助名言和自己的體會(huì )，寫(xiě)下想說(shuō)的話(huà)。教學(xué)中有扶有放，讓孩子在思考回味和語(yǔ)言表達中結束本課，延伸本課。
執教《紀昌學(xué)射》，我力求做到充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐還有一些不足之處，對有些學(xué)習方法的處理可能還不夠準確和到位。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續研究和探索。
《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思 7
今天教研組活動(dòng)，我執教了《紀昌學(xué)射》一課。這課是一則寓言故事，課文短小精悍，內容淺顯，也正是寓言的特點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)小故事告訴人們一個(gè)大道理，本課的重難點(diǎn)即讓學(xué)生懂得練本領(lǐng)就必須先練基本功的道理。
在課上，我以講故事的形式向學(xué)生講述故事的來(lái)歷，學(xué)生聽(tīng)著(zhù)很認真，接著(zhù)我讓孩子們提出想要知道的問(wèn)題。有的學(xué)生問(wèn)“紀昌向誰(shuí)學(xué)射箭？”，也有學(xué)生問(wèn)“紀昌是怎么學(xué)射箭的？”按照老師的要求，學(xué)生很快進(jìn)入了正題。為學(xué)習課文打下情感鋪墊。接下來(lái)我讓學(xué)生讀課文，認識生字詞，了解文章的'主要內容，學(xué)生在老師的提示下找到了文章的重點(diǎn)，值得欣慰。紀昌練眼力分兩個(gè)步驟，一是練習盯住目標不眨眼，引導學(xué)生抓住“注視”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )紀昌的做法，體會(huì )紀昌的恒心和毅力。使學(xué)生對人物的理解更深入，學(xué)生對紀昌的敬佩之情油然而生，學(xué)生的朗讀訓練也就水到渠成；二是把極小的東西看成很大的東西，放手讓學(xué)生自己讀，自己抓住“綁、吊、站、盯”等動(dòng)詞體會(huì )體會(huì )，體會(huì )紀昌練習的刻苦、認真。通過(guò)問(wèn)題“飛衛為什么先要紀昌練習眼力呢”，讓學(xué)生知道練眼力是射箭的基本功，“基本功”一詞對學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有一定困難，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，如要想掌握寫(xiě)字本領(lǐng)，要從學(xué)開(kāi)始等說(shuō)話(huà)訓練突破難點(diǎn)，從而引出文中的另一個(gè)人物——飛衛，讓學(xué)生知道紀昌能成為一名百發(fā)百中的射箭能手與飛衛老師循序漸進(jìn)的指導也是分不開(kāi)的。
課上，我引導學(xué)生運用學(xué)習方法在學(xué)習第一次練眼力的過(guò)程中，我適時(shí)的向孩子們滲透學(xué)習語(yǔ)文的方法。但是在教學(xué)中，我并沒(méi)有總結學(xué)法，讓學(xué)生運用方法去自學(xué)第二次練習眼力，而是按照第一次的方法學(xué)習第二次練眼力，一步一步引導，沒(méi)有真正做到變教為學(xué)。
一節課下來(lái)，感覺(jué)指導學(xué)生朗讀不夠充分，今后的教學(xué)會(huì )多加努力。
《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思 8
《紀昌學(xué)射》是一則寓言故事，文章并沒(méi)有把筆墨用在紀昌是如何學(xué)習射術(shù)，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過(guò)程，說(shuō)明只有練好扎實(shí)的基本功，有恒心、有毅力，才能取得成功。寓意十分明顯。在處理教材時(shí)我從以下幾方面入手：
一、看圖猜寓言，故事激情，導入新課。
“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)初，用看圖片猜寓言導入寓言故事——《紀昌學(xué)射》，再引導學(xué)生通過(guò)對課題質(zhì)疑，探究，最后通過(guò)教師講解紀昌向飛衛學(xué)射的課前小故事導入，目的是引導學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、理解，演繹為探究，讓學(xué)生興趣盎然地主動(dòng)讀通文本，體會(huì )紀昌的品質(zhì)。就課堂效果來(lái)看，學(xué)生對寓言的學(xué)習熱情非常高。
二、直奔重點(diǎn)，以讀為主，深入文本。
兩次練眼力是這篇課文的'教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，為了引領(lǐng)孩子感悟紀昌苦練眼力的品質(zhì)，我帶領(lǐng)孩子層層深入品讀句子。一讀，讓孩子理解“注視”、“聚精會(huì )神”的字面意思。二讀，尊重學(xué)生的獨特體驗，讓孩子通過(guò)親身體驗與聯(lián)系自己的實(shí)際，體會(huì )在紀昌的注視中含有的那種堅持不懈，認真刻苦的品質(zhì)。三讀，通過(guò)想象，感悟只有認真刻苦還不夠，還要有恒心，有毅力，讓學(xué)生在品詞讀句中層層深入的感悟紀昌的學(xué)習品質(zhì)。
三、挖掘教材，整合資源，拓寬視野。
我們的課本是一座資源豐富的寶山，怎樣充分、合理地開(kāi)發(fā)和利用這座寶山，使原本簡(jiǎn)單的知識和學(xué)生原本簡(jiǎn)單的思維得到拓展與升華，能力得到最大限度的提高，這就要求教師能潛心研究教材，精心備好課，使教材資源得到充分的開(kāi)發(fā)與利用。教學(xué)中，我沒(méi)有僅限于教材而教，而是潛心鉆研，適度挖掘教材資源，首先是圖文并茂，結合教師精彩的講解，讓學(xué)生了解古代學(xué)校教育的課堂教學(xué)六藝；在后面的練眼力部分，我又找來(lái)《列子。湯問(wèn)》中的《紀昌學(xué)射》原文，結合課文的文字，讓學(xué)生朗讀感悟，這樣既讓學(xué)生深入文本，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使教材資源得到了適度的開(kāi)發(fā)與利用。最后在揭示寓意后，又出示一些關(guān)于學(xué)習和做事的名言，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識，讓學(xué)生對寓意有更深的理解與體會(huì )，這樣就很好的突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，也高效的完成了教學(xué)任
《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思 9
我執教的《紀昌學(xué)射》，有如下體會(huì )：
一、“課前談話(huà)”實(shí)現了三個(gè)目標。
1.文體先行，凸現語(yǔ)用�！都o昌學(xué)射》是一篇寓言，教師在課前談話(huà)中引領(lǐng)學(xué)生明確“寓言”就是用一個(gè)虛構的故事，告訴我們一個(gè)深刻的道理，并且讓學(xué)生利用自己讀過(guò)的寓言《亡羊補牢》《坐井觀(guān)天》《守株待兔》等去驗證這一文體特征，為接下來(lái)的掘“寓”學(xué)“言”明確了學(xué)習的方法。這種自然的文體聯(lián)想，在凸現語(yǔ)用的教學(xué)中極為重要，做到了文體先行，凸現語(yǔ)用。
2.以身作則，嚴謹治學(xué)。關(guān)于“紀”字的讀音，老師沒(méi)有采用簡(jiǎn)單的“告訴式”，而是呈現了不同的說(shuō)法以及自己的研究結論。第一，最新版的《現代漢語(yǔ)詞典》中，當“姓”講的.時(shí)候，兩個(gè)讀音已經(jīng)通用，按照習慣，可以讀四聲；第二，《列子·湯問(wèn)》里面的人物不全是真姓名，《愚公移山》中的愚公不姓愚，智叟也不姓智，《紀昌學(xué)射》中的飛衛不姓“飛”，“紀”也未必是姓，所以可以讀四聲。
二、學(xué)習過(guò)程至真至簡(jiǎn)。
這節課，我讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，先得義，再得言，得言中再得新義，如此在課文中反復幾個(gè)來(lái)回，字和詞也達到了不教而得的目的。在老師指導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，我們看到：從“勤學(xué)苦練”“堅持不懈”“心懷夢(mèng)想”“名師指點(diǎn)”到“練好基本功”，學(xué)生一次次讀文后這一個(gè)個(gè)驚奇的發(fā)現，每一處都令人驚喜，都源自于教師肯把學(xué)習的時(shí)間交給學(xué)生去思考，交給他們去交流。
而在學(xué)生遇到困難的地方，又見(jiàn)教師不露痕跡的點(diǎn)撥、激發(fā)和引領(lǐng)，比如，由“想學(xué)射箭”到“心懷夢(mèng)想”的提升；由“聽(tīng)飛衛的話(huà)”到“聽(tīng)射箭能手的話(huà)”，再到“名師指點(diǎn)可以少走彎路”；由“練眼力”，到“練眼力與成為射箭能手的關(guān)系”，進(jìn)而到“練好基本功”的概括�？梢哉f(shuō)，教師強烈的主體意識，讓學(xué)生的智慧得以充分發(fā)揮，讓他的課堂朵朵花開(kāi)。在教師的提示下，學(xué)生每一次“得義”必先讀言，近而“得言”，并從中學(xué)到作者表達的技巧與智慧。
關(guān)注語(yǔ)用，重視語(yǔ)用，以學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展為目標，真正體現了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)
《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思 10
語(yǔ)文課程標準明確提出：工具性和人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)；小語(yǔ)專(zhuān)家崔巒老師曾呼吁：語(yǔ)文課要和內容分析說(shuō)再見(jiàn)；上海師范大學(xué)吳忠豪教授也曾強調；語(yǔ)文課要努力實(shí)現由“教課文”到“教語(yǔ)文”的華麗轉身。語(yǔ)文課要淡化文本分析，強化語(yǔ)言訓練。如何追尋“言”“意”兼得的語(yǔ)文課堂，使一節語(yǔ)文課真正上出“語(yǔ)文味”來(lái)。在研讀《紀昌學(xué)射》這則寓言時(shí)，我認真考慮了這一點(diǎn)。
《紀昌學(xué)射》這則寓言篇幅短小，內容淺顯，但人物個(gè)性鮮明，給我們塑造了一個(gè)勤學(xué)苦練基本功的紀昌形象。特別是文章中描寫(xiě)紀昌練眼力的句子，生動(dòng)、夸張，突出了紀昌的品質(zhì)。這部分內容既是故事情節的重點(diǎn)，也是語(yǔ)言表達上的重點(diǎn)。我抓住這篇寓言在思想上和語(yǔ)言表達上的這個(gè)最佳結合點(diǎn)，精心設計教學(xué)環(huán)節，努力跳出對課文理解的窠臼，將語(yǔ)言訓練和情感激發(fā)有機地融合在一起，追尋了一節“言”“意”兼得的語(yǔ)文課。
回顧本節課教學(xué)，我把學(xué)習寓言故事中“夸張的描寫(xiě)方法”這一語(yǔ)言表達特點(diǎn)作為主線(xiàn)，貫穿課堂始終。
一、看圖猜寓言，總結特點(diǎn)，導入新課。
“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)初，用看圖猜故事導入新課，并引導學(xué)生總結已知寓言故事的特點(diǎn)，然后設疑：這則寓言在語(yǔ)言表達有什么特點(diǎn)？激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀通文本，探究寫(xiě)法的興趣。
二、直奔重點(diǎn)，深入文本，探究寫(xiě)法。
在學(xué)生初步感知課文后，引領(lǐng)學(xué)生直奔主題——練眼力部分。抓住三個(gè)關(guān)鍵句，品詞析句，反復朗讀。并結合親身體驗讓學(xué)生感悟：課文中哪些地方運用了夸張描寫(xiě)？是怎樣通過(guò)夸張描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象，表現文章寓意的？
例如：抓住關(guān)鍵詞“相當到家”讓學(xué)生感悟紀昌爐火純青的技藝，通過(guò)一分鐘不眨眼的切身體會(huì )，以及想象用針扎眼會(huì )有什么樣的.反應，感悟作者在這里如何運用夸大事實(shí)的描寫(xiě)，突出紀昌功夫的神奇、了不起。再通過(guò)朗讀強化認識后，指出夸張描寫(xiě)就是本文在語(yǔ)言表達上的特點(diǎn)。
第三段中，抓住“竟然”一詞，通過(guò)對比“虱子”與“車(chē)輪”大小，讓學(xué)生動(dòng)形象地感悟紀昌能將芝麻大小的虱子看得像車(chē)輪一樣大，是多么神奇、不可思議的事，再次感悟夸張的描寫(xiě)方法。
從課堂表現看，至此，大多數學(xué)生已對寓言故事中夸張的描寫(xiě)方法有了基本認識。
三、拓展延伸，鞏固夸張的描寫(xiě)方法。
《紀昌貫虱》是《列子·湯問(wèn)》中又一個(gè)運用夸張的典型范例，和課文內容一樣，反映紀昌認真刻苦、堅持不懈的精神和神奇了不起的基本功。
課堂上我引入該故事進(jìn)行拓展延伸，既加深對課文的理解，又開(kāi)闊了學(xué)生視野。事實(shí)上，課堂上學(xué)生能夠準確找出補充材料中哪兒運用了夸張描寫(xiě)，并能體會(huì )寓言故事中恰當運用夸張描寫(xiě)對刻畫(huà)人物形象，揭示文章寓意的重要作用。
四、小練筆：讀寫(xiě)結合，由閱讀向寫(xiě)作遷移。
有人說(shuō)閱讀與寫(xiě)作是“讀而不作則罔，作而不讀則殆”。只有在閱讀教學(xué)中融入寫(xiě)作教學(xué)，借此培養學(xué)生的遷移與發(fā)散意識，學(xué)生才能真正做到：學(xué)以致用、舉一反三、融會(huì )貫通、以讀促寫(xiě)。
課堂上，我讓學(xué)生以紀昌練臂力為題材，發(fā)揮想象，模仿課文寫(xiě)法進(jìn)行小練筆，實(shí)現由閱讀向寫(xiě)作的遷移。
從課堂教學(xué)來(lái)看，這一環(huán)節引起學(xué)生濃厚的興趣。舉起千斤巨鼎就像捏起兩片薄薄的羽毛；力大無(wú)比，輕輕一甩，就將牛甩出十萬(wàn)八千里。學(xué)生想象大膽奇特，夸張描寫(xiě)恰到好處。
由于學(xué)生對夸張描寫(xiě)這一語(yǔ)言特點(diǎn)的學(xué)習和運用是建立在對重點(diǎn)詞句的細細品味，切身體會(huì )紀昌練習基本功的艱難上，課堂上看，學(xué)生對故事寓意的理解也就是水到渠成，難點(diǎn)不攻自破。我們能夠看到，課堂上，在總結課文，揭示故事寓意的環(huán)節，學(xué)生總結課文寓意非常輕松，而且總結的全面、準確。我想：這樣的課堂效果應該源于語(yǔ)言訓練和情感激發(fā)的有機融合吧！
當然，這節課中也存在著(zhù)很多問(wèn)題。比如：過(guò)多關(guān)注語(yǔ)言表達，朗讀訓練不夠，課堂上的讀書(shū)聲少了點(diǎn)；由于課堂容量大，給學(xué)生練筆的時(shí)間不夠，課下檢查，部分中下等學(xué)生沒(méi)能將小練筆寫(xiě)完；課堂上仍存在一些無(wú)效問(wèn)題，教師仍然話(huà)多，浪費了課堂時(shí)間。這些都將是我在今后的教學(xué)中注意的問(wèn)題。
《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思 11
《紀昌學(xué)射》這則寓言篇幅短小、內容淺顯，但人物個(gè)性鮮明，給我們塑造了一個(gè)勤學(xué)苦練的紀昌。特別是文章中描寫(xiě)紀昌練眼力的句子，描寫(xiě)生動(dòng)，突出表現了紀昌的品質(zhì)。這部分內容既是故事情節的重點(diǎn)，也是語(yǔ)言表達上的重點(diǎn)，應該說(shuō)是人文精神與語(yǔ)言表達的結合點(diǎn)。
本單元要求學(xué)生能簡(jiǎn)單復述課文主要內容，我決定以本課為例，重點(diǎn)訓練學(xué)生概括課文主要內容的能力。在自由讀課文之前，我就提出要求邊讀邊思考這則寓言主要講了什么內容。我知道班上概括主要內容所存在的'一些問(wèn)題，很多同學(xué)都是基本上把課文讀一遍，沒(méi)有詳略沒(méi)有概括，這是很讓我頭疼的問(wèn)題。于是，我在黑板上列出課文的提綱，引導學(xué)生按照順序將內容說(shuō)完整。紀昌向射箭高手飛衛學(xué)習射箭，飛衛讓他先……后……最后……終于成了……有了這個(gè)提綱，學(xué)生在概括的時(shí)候有了一定的方向性，我讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)，再指名說(shuō)，同桌互說(shuō)，用多種方式讓孩子說(shuō)，并一再強調這是按故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)概括課文主要內容的，大家一定要記住并好好地使用這種方法。訓練之后，大部分學(xué)生能夠說(shuō)出課文的主要內容。
《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思 12
《紀昌學(xué)射》是一則寓言故事，課文短小精悍，內容淺顯，寓言的特點(diǎn)就是通過(guò)一個(gè)小故事告訴人們一個(gè)大道理，本課的重難點(diǎn)就是引導學(xué)生體會(huì )文章的寓意。在導入新課時(shí)，我出示寓言故事畫(huà)面，帶領(lǐng)學(xué)生重溫寓言，為學(xué)習課文做好情感鋪墊。接下來(lái)我引導學(xué)生概括課文的主要內容，旨在訓練學(xué)生的概括能力，為復述故事打下基礎。在理解課文的基礎上，我引導學(xué)生各抒己見(jiàn)，多元理解寓言的寓意。然后，我引導學(xué)生體會(huì )文中的語(yǔ)言，包括句子和短語(yǔ)兩部分，在感受之后積累運用。最后，以《杞人憂(yōu)天》為例進(jìn)行了拓展閱讀，并順勢布置了作業(yè)。
回顧本節課的教學(xué)，我認為有以下幾點(diǎn)做得比較好：
一、學(xué)習過(guò)程至真至簡(jiǎn)。
秉承著(zhù)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的理念，在本節課上，我打破了閱讀教學(xué)的常規教法，即按照字、詞、句、篇的順序帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習，而是去除了繁瑣的教學(xué)環(huán)節，簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，達成本課教學(xué)目的�！拔闹心男┑胤阶屇阌羞@樣的感受？能讀讀嗎？”這是我在本節課上用得最多的一句話(huà)，也是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，學(xué)習語(yǔ)言的重要提示。在這句話(huà)的提示下，學(xué)生一步一步地悟出了寓言的寓意。
二、多元理解寓言寓意。
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。新課程這樣提出的目的主要是鼓勵學(xué)生有自己獨到的體驗和見(jiàn)解�；诖�，在體會(huì )寓意環(huán)節，我引導學(xué)生從不同的角度談自己的理解，做到了多元理解寓言寓意。
三、語(yǔ)言運用別出心裁。
本節課上，我注意從課文中挖掘語(yǔ)言要素，運用課文中的表達方法現學(xué)現用，一課一得，進(jìn)行有針對性的.訓練。我引導學(xué)生把課文中“表示學(xué)習效果”的短語(yǔ)找出來(lái)，比較其程度，并在學(xué)生常見(jiàn)的生活情境中嘗試運用。這樣的語(yǔ)言應用練到了實(shí)處，解決了學(xué)生學(xué)習中的真問(wèn)題，是最有實(shí)效的教學(xué)。
當然，本節課上也有許多不盡如人意之處。如：概括課文的主要內容是本冊的訓練重點(diǎn)，而我在本課教學(xué)中對學(xué)生概括內容指導不到位，造成學(xué)生表達不簡(jiǎn)練，如能引導學(xué)生用上“先……然后……最后……”的句式來(lái)表達，會(huì )更有層次，表達效果會(huì )更好。再如：時(shí)間分配不夠合理，以至于最后的拓展閱讀沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)完成，這也是本節課的遺憾之一。
總之，本次講課對我來(lái)說(shuō)，是一次鍛煉，更是一次成長(cháng)，它將激勵我在教學(xué)研究這條道路上努力前行。
《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思 13
《紀昌學(xué)射》是人教版四年級下冊第八單元的一則寓言故事，這則寓言篇幅短小、內容淺顯，但人物個(gè)性鮮明，給我們塑造了一個(gè)勤學(xué)苦練的形象。文章并沒(méi)有把筆墨用在紀昌是如何學(xué)習射術(shù)，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過(guò)程，說(shuō)明只有練好扎實(shí)的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。特別是文章中描寫(xiě)紀昌練眼力的句子，描寫(xiě)生動(dòng)，突出表現了紀昌的品質(zhì)。因此在教學(xué)中，我特別注意引導孩子自由發(fā)問(wèn)、以讀代教，努力實(shí)現讓學(xué)生們在問(wèn)、讀、議、悟中體會(huì )人物的心理，自得寓意。在處理教材時(shí)我從以下幾方面入手：
一、以舊引新，直接導入新課
提及“故事”，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)習興趣。談“更羸”直接進(jìn)入“射手”主題。鼓勵自由發(fā)問(wèn)，實(shí)現“以問(wèn)導學(xué)”。
二、自讀自悟，完成以下要求
在自由閱讀之前，請學(xué)生先明確讀書(shū)要求。指導帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，邊讀邊想。包括讀書(shū)后的疑問(wèn)。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。開(kāi)頭鼓勵提問(wèn)的設計，是本課精心預設后的亮點(diǎn)，為下面的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
三、交流討論，以讀促悟
以指名讀課文、糾正讀、指導感情讀、練習讀等方式深入理解文章的主要內容。如果說(shuō)教師是課堂的主導，那么學(xué)生無(wú)疑是憑借了多種形式的“閱讀”來(lái)實(shí)現的主體地位。三個(gè)問(wèn)題的層層深入， A作為老師的飛衛是怎樣教的.? B既然紀昌是來(lái)學(xué)射箭的，為什么飛衛先讓他練眼力，而不是先教他開(kāi)弓放箭? C紀昌在名師飛衛的指點(diǎn)下，苦練眼力，成績(jì)如何?引導孩子在體會(huì )了紀昌那么花功夫去練眼力后再去感悟這則寓言的深刻寓意：無(wú)論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習這門(mén)技藝的基本功入手，勤學(xué)苦練再加上名師的指導，才能夠成功。讓學(xué)生有恍然大悟的感覺(jué)，體會(huì )更深。其間讀書(shū)方法的滲透：勾畫(huà)、標注、圈點(diǎn)等。更是課堂上我們教師分內之事。
至于現場(chǎng)寫(xiě)字練習，則是一個(gè)課堂緩沖的階段。放松中將寓意用于實(shí)踐，可以說(shuō)是課堂與生活的一個(gè)結合。
四、鼓勵讀一些寓言故事。拓展延伸和結課贈言 “不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香?”其意圖在于鼓勵學(xué)生讀書(shū)，滲透指導勤奮、努力、有恒心、有毅力地做事。)
總之，這節課我力求做到充分尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的元認知，發(fā)揮學(xué)生的主體性。指導學(xué)生自主學(xué)習的同時(shí)，滲透學(xué)習方法的指導，鼓勵從閱讀中感悟寓言寓意，體現了語(yǔ)文人文性和工具性的統一。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)遺憾藝術(shù)。整節課雖然達成預期的效果，但是還存在一些遺憾。我的初衷就是希望自己能夠站在學(xué)生終身發(fā)展的角度，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣和能力!我認為閱讀是首選之法，這樣的教學(xué)才更有實(shí)際的意義和價(jià)值!可自己在這方面的經(jīng)驗儲備和教育機智仍有欠缺。所以，懇請各位老師們提出寶貴建議。
《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思 14
《紀昌學(xué)射》是四年級下冊“故事長(cháng)廊”專(zhuān)題中的一篇寓言故事。之所以選擇這篇文章不僅僅是因為比賽對課文類(lèi)型的限制，還因為長(cháng)久以來(lái)上公開(kāi)課都選精讀課文一節課不能體現完整性，還有如果選略讀課文，駕馭起來(lái)好像更加困難。千挑萬(wàn)選，選中了這篇簡(jiǎn)單的寓言故事。上課當天還慶幸選了這樣稍微簡(jiǎn)單點(diǎn)的文本，因為好幾位老師選了一課時(shí)的文章最后教學(xué)任務(wù)都沒(méi)有完成。
這次磨課一共三次，周一到周三每天上一次，每天改一次，從來(lái)沒(méi)有過(guò)的壓力。到公開(kāi)課的展示，自我感覺(jué)還是第三次試教最成功，當然是因學(xué)生的水平和自己的引導而言的。下面就真是上課的一節談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感想和思考。
1、對課文重點(diǎn)的把握。從紀昌練習眼力的過(guò)程中感受人物的品質(zhì)。對第一次練眼力的句子中重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和引讀拓展還是可圈可點(diǎn)的，這個(gè)環(huán)節的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生剎那間迸發(fā)出的對人物品質(zhì)的描述詞語(yǔ)，引導成功了，學(xué)生就能在黑板上留下你想要得到的答案，這點(diǎn)來(lái)看，還是成功的，可好像又有點(diǎn)過(guò)頭，因為學(xué)生對人物品質(zhì)的理解太深了，以致于后面寓意的表述中又有許多孩子朝著(zhù)人物品質(zhì)的方面去說(shuō)了，當然這也是可以的。
2、對課堂提問(wèn)方式的思考。第二次上課，黃英給我的建議我覺(jué)得可以改，值得改，確實(shí)我的教學(xué)模式有問(wèn)題語(yǔ)言表達學(xué)生不能理解之嫌，當天回家我就改了，而且參照詞語(yǔ)手冊上的題目。之前是“從2、3段中畫(huà)出相關(guān)句子，并用筆寫(xiě)一寫(xiě)你感受到了一個(gè)怎樣的紀昌？寫(xiě)下評價(jià)的詞語(yǔ)�！边@么長(cháng)的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì )對怎樣和評價(jià)的要求都不明確，這樣學(xué)生怎么答？后來(lái)我翻閱詞語(yǔ)手冊才知道四年級學(xué)生對于品質(zhì)這類(lèi)高貴的'詞還是能理解的，索性就換成“優(yōu)秀品質(zhì)”了，第二天的試教還是證明改的成功的。
3、一堂課怎樣才算精彩？試了四次真可以用輕、重、緩、急來(lái)形容。教師的引導是我們能控制的，學(xué)生的理解會(huì )跟著(zhù)教師走，再走的過(guò)程中是輕了、重了，還是慢了快了這是能夠體現老師對學(xué)生思維的駕馭能力的。公開(kāi)課上對于這篇寓言的寓意就出現了對學(xué)生思維駕馭不夠的漏洞。因為前面感悟紀昌堅韌、有毅力、有恒心練眼力太重了，濃墨重彩，所以導致學(xué)生的印象太深刻，帶動(dòng)他們的思維往這方面領(lǐng)悟寓意，可是這不完整啊，故事往往要告訴我們一個(gè)道理，對寓意的理解確切與否也是這一節課上的好壞的關(guān)鍵。
一次磨課的經(jīng)歷可以引發(fā)我們的許多思考，對文本的思考，對自己的思考，對學(xué)生的思考，最困難的最需要研究的還是學(xué)生是如何思考的，這才是我今后要認真思考的。
【《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
紀昌學(xué)射教學(xué)反思04-21
紀昌學(xué)射教學(xué)反思06-22
《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思08-29
紀昌學(xué)射教學(xué)反思（精選15篇）09-23
《紀昌學(xué)射》教學(xué)設計05-28
《紀昌學(xué)射》教學(xué)設計08-26
紀昌學(xué)射教學(xué)設計07-31