《紙的發(fā)明》教學(xué)反思（通用5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的《紙的發(fā)明》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 篇1
這是一篇科普知識短文，主要講了紙的發(fā)展歷程，揭開(kāi)了只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)的原因，并從中感受到造紙術(shù)對人類(lèi)社會(huì )的巨大影響。反思我的教學(xué)過(guò)程，有以下幾點(diǎn)感受：
一、注重學(xué)習方法的指導。
語(yǔ)文學(xué)習方法指導的方式是影響學(xué)習方法掌握的重要外部因素，教師在教學(xué)過(guò)種中，應有較強的指導學(xué)習方法的意識，有堅實(shí)的語(yǔ)文知識基礎，能憑借學(xué)習內容，把指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文內容與如何學(xué)習統一在同一過(guò)程中，寓學(xué)法于教學(xué)之中，久而久之，學(xué)生領(lǐng)悟各種學(xué)習方法。
二、注重自主學(xué)習，強化合作探究。
這一課的'教學(xué)要點(diǎn)是讓學(xué)生弄清紙的發(fā)展歷程，初步了解我國的四大發(fā)明之一——造紙術(shù)。這既是這節課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。因此，我抓住本課課后的主線(xiàn)問(wèn)題“想想每個(gè)自然段的意思，再照樣子填寫(xiě)下面的表格”組織學(xué)生探究交流。在這一環(huán)節教學(xué)時(shí)，我對課本上的表格進(jìn)行了改造，運用填表法，以小組合作方式，自主學(xué)習。在匯報的同時(shí)，注重引導學(xué)生的語(yǔ)言訓練，體會(huì )用詞的巧妙，不應該是機械的重復，培養學(xué)生有思維的想問(wèn)題，表達自己的想法。
三、抓住課文的關(guān)鍵詞句進(jìn)行拓展。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國對世界文明的偉大貢獻之一�！蓖卣菇涣�，引導學(xué)生簡(jiǎn)單了解我國古代的四大發(fā)明，增強了學(xué)生的民族自尊心和自豪感，加深了對文本的認識。
四、引導學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)《走近傳統節日》
1、設計注重學(xué)生的親身體驗，注重方法的指導。
教學(xué)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，珍惜學(xué)生生活體驗與教學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生從心里喜歡上了我國傳統節日，從行為上親近它，進(jìn)行實(shí)踐探究，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得獨特的情感體驗。
2．教師的角色發(fā)生了改變。
在活動(dòng)中，教師不是臨駕于學(xué)生之上，而是以一個(gè)小伙伴的身份，和他們一起探究，對他們存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理指導，教給方法，適時(shí)鼓勵，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，積極投身到活動(dòng)中去，為順利的完成活動(dòng)打下基礎。
3、實(shí)踐體驗帶給孩子們無(wú)限的快樂(lè )。
一系列活動(dòng)的開(kāi)展，使孩子們在生活的大舞臺上盡情的展示自己的才能，滿(mǎn)足了他們的欲望，提高了他們的能力，促進(jìn)了他們求知的興趣。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 篇2
在造紙術(shù)發(fā)明以前，甲骨、竹簡(jiǎn)和絹帛是古代用來(lái)供書(shū)寫(xiě)、記載的材料。但是甲骨、竹簡(jiǎn)都比較笨重，秦始皇一天光閱讀奏章，就要整整一車(chē)；絹帛雖然輕便，但是成本非常昂貴，也不適于書(shū)寫(xiě)。到了漢代，由于西漢的經(jīng)濟、文化迅速發(fā)展，甲骨和竹簡(jiǎn)已經(jīng)不能滿(mǎn)足發(fā)展的需求了，從而促使了書(shū)寫(xiě)工具的改進(jìn)——紙被發(fā)明出來(lái)了。造紙是一項重要的化學(xué)工藝，紙的發(fā)明是中國在人類(lèi)文化的傳播和發(fā)展上，所做出的一項十分寶貴的貢獻，是中國史上的一項重大的成就，對中國歷史也產(chǎn)生了重要的影響。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解紙的發(fā)明過(guò)程及歷史意義。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1.引導學(xué)生學(xué)習《紙的發(fā)明》時(shí)，我積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習生字詞，初讀課文，了解課文內容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問(wèn)題。這樣，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀(guān)能動(dòng)性得到了發(fā)揮。
2.在學(xué)生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時(shí)地引導學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過(guò)程進(jìn)行討論；由于課前學(xué)生對課文進(jìn)行了反復的誦讀，所以，學(xué)生對文章內容理解的非常透徹，這讓我看到了學(xué)生的巨大潛能。
3.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句“學(xué)富五車(chē)”的意思。把握課文主要內容，領(lǐng)悟本文的中心思想。原來(lái)的問(wèn)題過(guò)于注重結果，卻忽略了方法與過(guò)程，修改后則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設問(wèn)不等于問(wèn)答案，而是問(wèn)能力。能力訓練，開(kāi)發(fā)潛能，是設問(wèn)的最終目的。
4.拓展延伸。你還知道哪些有關(guān)紙的知識，辦一張手抄報。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：
1.多種形式的'讀使學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學(xué)生的內心世界，升華了他們的情感體驗。
2.采用體驗性閱讀教學(xué)，運用多種方法，引導學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗，喚醒了他們的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。
三、不足之處
因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師應對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預見(jiàn)到最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：
1.創(chuàng )設情境，激趣導入。
2.初讀課文，掃清生字詞障礙。
�。�1）自讀課文，標出文章的段落，勾畫(huà)出本文的生字與不認識的字詞，通過(guò)工具書(shū)去認識和理解它們。
�。�2）教師檢測學(xué)生自主學(xué)習生字詞的情況。指名學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生聽(tīng)讀，教師正音。隨機抽取學(xué)生朗讀生字、組詞、造句，出現錯誤時(shí)，及時(shí)糾正。
3.再讀課文，整體感知。
�。�1）要求學(xué)生自讀課文，說(shuō)一說(shuō)紙的發(fā)明過(guò)程？為什么只有蔡倫的造紙術(shù)傳承了下來(lái)？談一談你有什么感受？
�。�2）要求學(xué)生深讀課文，找出文中自己喜歡的句子，說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡它？思考每一段之間的聯(lián)系。
�。�3）要求學(xué)生再次深讀課文，概括每一段的內容，小組討論本文是按什么順序來(lái)描寫(xiě)的？
4.拓展練習：寫(xiě)一篇小練筆《紙的自述》。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 篇3
“染紙”是小學(xué)四年級下冊的一節設計應用課。四年級的學(xué)生對色彩知識已經(jīng)有了一定的認識，在動(dòng)手制作方面也有一定基礎。
在課的導入部分我利用一張白色襯衫和扎染襯衫對比的圖片，以及一系列蠟染，扎染的生活用品，工藝品的圖片展示引導學(xué)生了解扎染藝術(shù)在生活中的應用，旨在激發(fā)學(xué)生對染色藝術(shù)的興趣及求知欲。
接下來(lái)我直接展示一些優(yōu)秀的染紙作品，這些染紙作品呈現出的花紋樣式不盡相同，這個(gè)環(huán)節的設計意圖就是引導學(xué)生領(lǐng)略染紙顏色的豐富多變，花紋的錯雜交融，我呢也適時(shí)提問(wèn)為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的變化？通過(guò)小組間的交流討論，學(xué)生們產(chǎn)生了很多的想法，不僅認識到顏色的運用，也認識到折紙對于染色產(chǎn)生的影響。
接下來(lái)我就讓學(xué)生自由折紙，在學(xué)生折紙后總結歸納多種基本折紙方式，并示范用同樣的顏色在不同折紙上產(chǎn)生的花紋的不同。在示范時(shí)適當引導學(xué)生注意顏色的搭配，比如對比色的運用，和諧色的運用。當然在示范時(shí)也向學(xué)生展示了點(diǎn)染和浸染這兩種染紙方法。在示范時(shí)，我們用的是投影儀，沒(méi)有注意到角度問(wèn)題，染的過(guò)程中時(shí)不時(shí)就遮住視線(xiàn)，沒(méi)有達到示范的最佳效果。另外雖然一節課時(shí)間有限，但是染色方法多樣，可以適當向學(xué)生展示一下其它染色方法，由于是借班上課，事前準備不夠充足，沒(méi)有及時(shí)和學(xué)生溝通染色的水彩顏料如何正確使用，導致部分學(xué)生將顏料混合，顏料變臟。
由于美術(shù)課的'特殊性，小組合作互助顯得尤為重要，它不僅是學(xué)生間材料的互換互用，也有遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)生間思維的交流，智慧火花的碰撞。在這節課上，小組合用顏料，在顏色的搭配使用上，一個(gè)組的成員互相討論怎么搭配更好看；在折紙上，學(xué)生們互相比怎么折更好，花樣更多；在染紙環(huán)節時(shí)，小家伙們互相指點(diǎn)怎么染得更勻凈，水分怎么控制。
小組合作學(xué)習是一種內涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。通過(guò)有效的小組合作學(xué)習促進(jìn)了學(xué)生間的情感交流，使小組成員相互激勵，相互促進(jìn)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習效率，培養學(xué)習的合作精神，更重要是激勵學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于提高學(xué)生審美水平，創(chuàng )新能力，合作能力，使得小組成員互幫互學(xué)，共同進(jìn)步，共同成長(cháng)。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 篇4
本課學(xué)生比較感興趣，課堂氣氛活躍，許多學(xué)生急于動(dòng)手操作。因此一上課我就出示一張紙，讓學(xué)生發(fā)揮想象，卷出不同種類(lèi)的卷，學(xué)生制作出許多大小不同形式各異的圈、圓柱體、圓錐體，有胖胖的圓柱體，有細細長(cháng)長(cháng)的圓柱體，還有寬寬的圓柱體等，雖卷的比較隨意，但都了解了紙立體造型的方法之一——卷。
接著(zhù)出示老鼠圖片，請學(xué)生仔細觀(guān)察老鼠的外形特點(diǎn)，用紙卷來(lái)制作。老師根據學(xué)生的回答用學(xué)生卷的紙卷組合成老鼠，學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲起來(lái)，也想試試。再通過(guò)欣賞學(xué)生卷紙作品，引導學(xué)生用不同的卷紙去表現各種動(dòng)物，也可用不同的方式去表現同一種動(dòng)物，開(kāi)闊了學(xué)生的思維，課堂作業(yè)效果也比較好，整節課上下來(lái)后主要有以下幾點(diǎn)感受：
1、通過(guò)學(xué)生動(dòng)手卷一卷，觀(guān)察像什么?從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，組織教材，把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)，引導學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中，生長(cháng)新的'知識經(jīng)驗。
2、創(chuàng )設民主、和諧、融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生之間、師生之間保持有效的互動(dòng)，讓學(xué)生在安全的環(huán)境中學(xué)習，并獲得積極的情感體驗。
3、引導學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習，通過(guò)學(xué)生的自主探究建構屬于自己的知識，形成對知識的真正的理解，使學(xué)生的自我監控和反思能力得到培養。
手工課，其實(shí)就是在學(xué)中和孩子們一起玩。我們要充分利用學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，通過(guò)各種教學(xué)手段，和學(xué)生“玩”在一起，構建和諧課堂，使學(xué)生成為了“表演者”、“探究者”、“生產(chǎn)者”。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 篇5
今天是最累的一天，也是最具挑戰的一天，因為今天一天我自己上了一節課，還聽(tīng)了三節課。到基地培訓的學(xué)員每個(gè)人都要上一堂課，我分在高二組里，從《半張紙》、《山羊茲拉特》、《沙之書(shū)》中選擇一篇，原本我是打算選《山羊茲拉特》的，結果一下子有三個(gè)人選了這篇文章，然后我就選擇了《半張紙》，我是第二個(gè)上這篇小說(shuō)的。
在林海蘊老師上完第一遍之后，接受了專(zhuān)家們的全面批判以后，讓我在研討后的基礎上再來(lái)上這篇小說(shuō)，說(shuō)實(shí)在的，我的內心是很忐忑的，承受著(zhù)巨大的壓力來(lái)備課。
在設置教學(xué)目標的時(shí)候，我采納了專(zhuān)家們的意見(jiàn)，設置了兩個(gè)目標：挖掘主旨、分析結構。但同時(shí)，對于小說(shuō)的情節要做一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理。
在這梳理情節環(huán)節里，我讓學(xué)生自讀的時(shí)候設置三個(gè)問(wèn)題：找出紙條上記錄的內容，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括小說(shuō)的主要內容，畫(huà)出話(huà)題中的兩句話(huà)：“一個(gè)好的結構是一個(gè)合適的.容器”“讓它在一個(gè)有限的空間之內展示其豐富的姿態(tài)”。在上完課后，專(zhuān)家指導說(shuō)這里花費的時(shí)間太長(cháng)，特別是第一個(gè)問(wèn)題：找出紙條上記錄的內容。專(zhuān)家說(shuō)對于這個(gè)問(wèn)題，只要學(xué)生認真讀書(shū)了，都能找出來(lái)，這個(gè)問(wèn)題純粹是浪費時(shí)間，應該去掉，而后面的一個(gè)問(wèn)題：用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括小說(shuō)的主要內容。這個(gè)問(wèn)題設置上欠妥當，導致在課堂上學(xué)生在這里糾結了很久，學(xué)生的概括就圍繞在紙條上的兩年經(jīng)歷，而我原本設置的意圖，是希望學(xué)生能夠概括出男主人公從現實(shí)到回憶再到現實(shí)的一個(gè)經(jīng)歷，這樣就可以把學(xué)生帶入到一個(gè)圓形結構的點(diǎn)上，對于這個(gè)圓形結構學(xué)生也是沒(méi)有反應過(guò)來(lái)，可能是我的黑板上直線(xiàn)書(shū)寫(xiě)的板書(shū)給了學(xué)生一個(gè)誤導，后來(lái)又用圓形板書(shū)畫(huà)出來(lái)，但是學(xué)生的反應還是不夠熱烈，這就充分說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題設置在這里是不合適的。由于問(wèn)題的設置不恰當，所以導致在這一個(gè)環(huán)節花費時(shí)間過(guò)多，卻沒(méi)有解決關(guān)鍵問(wèn)題。
第二個(gè)環(huán)節是挖掘小說(shuō)的主旨，這個(gè)環(huán)節原本是我設置的課堂的高潮部分。所以在進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節的時(shí)候我讓學(xué)生再讀小說(shuō)，思考三個(gè)問(wèn)題：故事的自然時(shí)間和生活時(shí)間分別是多久，半張紙里記錄了男主人公的哪些經(jīng)歷，從半張紙里你感悟到了什么。重點(diǎn)應該是放在第三個(gè)問(wèn)題上，這里設計的意圖是充分打開(kāi)學(xué)生的思維，來(lái)解讀文本的，可是在實(shí)施的過(guò)程中，雖然也有一些同學(xué)找出了文句進(jìn)行解讀，卻沒(méi)有達到我預期的那種熱烈的效果，問(wèn)題到底出在哪里呢？后來(lái)專(zhuān)家給了我答案，原來(lái)是我的問(wèn)題沒(méi)有設置好，指向性不強。我們老師在備課設置問(wèn)題時(shí)，不能想當然，不能總是被“我覺(jué)得學(xué)生”這樣的思想所困，否則，課堂上就會(huì )出現和預設完全不同的場(chǎng)面，這樣就會(huì )出現很多突發(fā)狀況，課堂很容易脫離老師的掌控。
第三個(gè)環(huán)節是分析結構，這是本節課要突破的一個(gè)難點(diǎn)，“結構”這個(gè)問(wèn)題很不好講清楚的，所以只能單純的分析本小說(shuō)的在結構方面體現的特點(diǎn)，我在進(jìn)行課堂設計的時(shí)候抓住了幾個(gè)點(diǎn)：
�。�1）“半張紙”是全文的線(xiàn)索；
�。�2）“半張紙”是一個(gè)容器，以小容大；
�。�3）截取生活的橫斷面；
�。�4）按照心理時(shí)序而展開(kāi)。前面兩個(gè)點(diǎn)學(xué)生可以自己說(shuō)出來(lái)，后面兩個(gè)點(diǎn)在《話(huà)題：結構》中都有涉及到，所以學(xué)生很容易理解，老師一點(diǎn)撥就能達到效果。后來(lái)專(zhuān)家點(diǎn)評說(shuō)這里的“結構“問(wèn)題沒(méi)有講清楚，我自己也有這樣的感覺(jué)，這也是一個(gè)讓我困惑的地方，不知道該怎么去處理。
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