紙的發(fā)明教學(xué)反思（通用19篇）
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的紙的發(fā)明教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
紙的發(fā)明教學(xué)反思 1
這是一篇科普知識短文，主要講了紙的發(fā)展歷程，揭開(kāi)了只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)的原因，并從中感受到造紙術(shù)對人類(lèi)社會(huì )的巨大影響。反思我的教學(xué)過(guò)程，有以下幾點(diǎn)感受：
一、注重學(xué)習方法的指導。
語(yǔ)文學(xué)習方法指導的方式是影響學(xué)習方法掌握的重要外部因素，教師在教學(xué)過(guò)種中，應有較強的指導學(xué)習方法的意識，有堅實(shí)的語(yǔ)文知識基礎，能憑借學(xué)習內容，把指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文內容與如何學(xué)習統一在同一過(guò)程中，寓學(xué)法于教學(xué)之中，久而久之，學(xué)生領(lǐng)悟各種學(xué)習方法。
二、注重自主學(xué)習，強化合作探究。
這一課的教學(xué)要點(diǎn)是讓學(xué)生弄清紙的發(fā)展歷程，初步了解我國的四大發(fā)明之一——造紙術(shù)。這既是這節課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。因此，我抓住本課課后的主線(xiàn)問(wèn)題“想想每個(gè)自然段的意思，再照樣子填寫(xiě)下面的表格”組織學(xué)生探究交流。在這一環(huán)節教學(xué)時(shí)，我對課本上的表格進(jìn)行了改造，運用填表法，以小組合作方式，自主學(xué)習。在匯報的同時(shí)，注重引導學(xué)生的語(yǔ)言訓練，體會(huì )用詞的巧妙，不應該是機械的重復，培養學(xué)生有思維的想問(wèn)題，表達自己的想法。
三、抓住課文的關(guān)鍵詞句進(jìn)行拓展。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國對世界文明的偉大貢獻之一�！蓖卣菇涣�，引導學(xué)生簡(jiǎn)單了解我國古代的四大發(fā)明，增強了學(xué)生的民族自尊心和自豪感，加深了對文本的認識。
四、引導學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)《走近傳統節日》
1、設計注重學(xué)生的親身體驗，注重方法的`指導。
教學(xué)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，珍惜學(xué)生生活體驗與教學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生從心里喜歡上了我國傳統節日，從行為上親近它，進(jìn)行實(shí)踐探究，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得獨特的情感體驗。
2．教師的角色發(fā)生了改變。
在活動(dòng)中，教師不是臨駕于學(xué)生之上，而是以一個(gè)小伙伴的身份，和他們一起探究，對他們存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理指導，教給方法，適時(shí)鼓勵，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，積極投身到活動(dòng)中去，為順利的完成活動(dòng)打下基礎。
3、實(shí)踐體驗帶給孩子們無(wú)限的快樂(lè )。
一系列活動(dòng)的開(kāi)展，使孩子們在生活的大舞臺上盡情的展示自己的才能，滿(mǎn)足了他們的欲望，提高了他們的能力，促進(jìn)了他們求知的興趣。
紙的發(fā)明教學(xué)反思 2
《紙的發(fā)明》是人教版小語(yǔ)教材第六冊第三單元的一篇課文，這是一篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了“紙”的發(fā)展歷程以及各種“紙”的優(yōu)缺點(diǎn)。課文語(yǔ)言準確，簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng)。
上課伊始，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，我把收集到的各種各樣的“紙”制品展現在講臺上，再把課前用不同質(zhì)地、不同顏色的紙粘貼而成的課題貼在黑板最醒目的位置，當一個(gè)五彩繽紛的“紙”字呈現在同學(xué)們眼前時(shí)，他們個(gè)個(gè)揚起小臉兒，難掩心中的興奮，毫無(wú)疑問(wèn)，孩子們已經(jīng)被這五色斑斕的紙張吸引住了，我暗自慶幸一一畢竟這是一個(gè)良好的開(kāi)始。
在引導學(xué)生認識了這些不同種類(lèi)的“紙”張之后，我利用多媒體演示了“紙”的發(fā)展歷史，并用“印刷術(shù)”引導他們說(shuō)出了我國古代的四大發(fā)明，這樣，就做到了以學(xué)生的前概念為引導，從而更加激發(fā)了他們對于紙的探究欲望。
雖然“紙的發(fā)明”是一篇說(shuō)明文，文中包含了豐富的.信息，但它的字里行間無(wú)不透出作者的情感——自豪。學(xué)說(shuō)明文的課堂也是書(shū)聲瑯瑯的課堂，所以在第一課時(shí)中我鼓勵學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們通過(guò)朗讀表達情感。在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生跟著(zhù)一起思考：“紙”這的發(fā)明創(chuàng )造，給人類(lèi)歷史帶來(lái)了怎樣的發(fā)展呢？學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，引發(fā)了他們探索的興趣。接著(zhù)第二課時(shí)我創(chuàng )設回想的情境引導學(xué)生體會(huì )“紙”的發(fā)展歷程，理解我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。首先從記載文字的載體上“獸骨”、“龜甲”、“青銅器”、“竹片和木片”、“帛”、“麻”、“紙”等中體會(huì )這些材質(zhì)的變化傳遞出來(lái)的信息，體會(huì )“紙”發(fā)明的重要性，感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。其次從幾千年來(lái)文字載體的方便性比較，引導學(xué)生體會(huì )造紙術(shù)之所以稱(chēng)為古代四大發(fā)明有其重要的意義。此時(shí)學(xué)生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體，兩個(gè)字——自豪。
引導孩子們通過(guò)計算紙的用量來(lái)使他們懂得浪費紙的現象時(shí)普遍存在的，說(shuō)明我們提倡節約用紙的目的時(shí)為了保護木材資源，從紙的角度來(lái)談環(huán)保和愛(ài)惜資源，倡導學(xué)生節約紙張。
這節語(yǔ)文課雖然還算進(jìn)行的比較圓滿(mǎn)，但我始終忘不了探究活動(dòng)中孩子們那種牽強的眼神，在我心中，那是對同伴、對老師、甚至是對知識的一種懷疑。我一直鼓勵孩子們在語(yǔ)文學(xué)習中細讀課文，還是我對這堂課的準備不夠充分，在解決課堂突發(fā)問(wèn)題這方面缺少教學(xué)智慧。課堂是預設和生成的辨證統一，是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。而“節外生枝”的生成，更需要教師高超的教學(xué)智慧。
紙的發(fā)明教學(xué)反思 3
《紙的發(fā)明》是三年級下冊的一篇課文，這是一篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了“紙”的發(fā)展歷程以及各種“紙”的優(yōu)缺點(diǎn)。課文語(yǔ)言準確，簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng)。
本課的重點(diǎn)難點(diǎn)在于：能根據要求和提示，提取關(guān)鍵信息，說(shuō)清楚紙的發(fā)明過(guò)程；能解釋蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)能夠傳承下來(lái)的原因，感受中國的造紙術(shù)對人類(lèi)社會(huì )的.促進(jìn)作用。
因此，在處理第一個(gè)點(diǎn)時(shí)：我借助課后的第一題梳理出紙的發(fā)明歷程（造紙術(shù)發(fā)明以前—西漢時(shí)代—東漢時(shí)代—后來(lái)），建立時(shí)間軸進(jìn)行梳理。
處理第二個(gè)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生容易只找到從正面觀(guān)點(diǎn)解釋?zhuān)雎苑疵娴睦碛�。因此我對于蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)以前記錄文字的方法進(jìn)行梳理，找出不足，理解這些記錄文字的方法有著(zhù)不足，所以不能傳承。本課重點(diǎn)講解第4自然段，首先，對于造紙時(shí)的動(dòng)作進(jìn)行分析，本單元語(yǔ)文園地的訓練要點(diǎn)。其次，弄清楚這段話(huà)是如何圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚的（本單元語(yǔ)文要素）。最后，明白蔡倫紙的優(yōu)點(diǎn)，綜合信息說(shuō)出蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承的原因。
這堂課上完，通過(guò)與師父們的交流，我明白了還有很多沒(méi)處理好的地方。
1、學(xué)富五車(chē)講解的時(shí)候沒(méi)引回去，應該引到用竹片記錄文字的笨重。
2、梳理造紙動(dòng)作的時(shí)候，應該再加一個(gè)口頭訓練，說(shuō)一說(shuō)剪紙、捏泥人這些活動(dòng)的過(guò)程。
3、讓學(xué)生明白這段話(huà)是如何圍繞一個(gè)意思講清楚的這個(gè)知識點(diǎn)沒(méi)講清楚。應該在原來(lái)逐句分析意思之后，再問(wèn)學(xué)生，你覺(jué)得這段話(huà)講了什么，再去理解。
學(xué)海無(wú)涯，勤學(xué)勤思！
紙的發(fā)明教學(xué)反思 4
上周提前布置了本單元的預習任務(wù)，利用假期孩子們對生字詞和課文內容進(jìn)行了充分的預習，前兩天我在課堂上對孩子們的預習情況進(jìn)行了檢測，同時(shí)和孩子們通過(guò)繪制思維導圖梳理了課文內容。今天我們重點(diǎn)學(xué)習了《紙的發(fā)明》這篇課文，反思了我的教學(xué)過(guò)程，有以下幾點(diǎn)感受：
一、注重自主學(xué)習，初讀課文時(shí)，引導孩子們抓住第一自然段中的“貢獻”一詞思考：課文選取了哪些內容來(lái)說(shuō)明造紙術(shù)的發(fā)明是中國對世界文明的偉大貢獻？引導學(xué)生借助課后練習第一題的提示，提取文中的重要信息，從而整體把握課文寫(xiě)了哪些內容。文中的這些信息都是顯性的，提取的難度都不大，學(xué)生獨立完成沒(méi)有問(wèn)題。課堂上給孩子們充足的時(shí)間，讓他們靜心默讀，邊讀邊圈畫(huà)內容要點(diǎn)，根據所圈內容，練習用連貫的話(huà)說(shuō)出來(lái)。
二、教學(xué)過(guò)程中，注重引導學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，從而感受造紙術(shù)的了不起。品讀課文，深入探究時(shí)，有一位學(xué)生說(shuō)蔡倫創(chuàng )造發(fā)明了造紙術(shù)，此時(shí)，我隨機將“改進(jìn)”和“創(chuàng )造”這組關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行了分析，提出問(wèn)題：人們先后用了幾種材質(zhì)來(lái)記錄文字？比較一下，后一種材質(zhì)與前一種材質(zhì)相比，改在何處？進(jìn)在哪里？文中蔡倫“吸收了人們長(cháng)期積累的經(jīng)驗，改進(jìn)了造紙術(shù)”一句中的“改進(jìn)”，能否換成“創(chuàng )造”？幫助學(xué)生更好的理解“改進(jìn)”是指通過(guò)改變某些做法，使其在原來(lái)的基礎上進(jìn)一步向好的方面發(fā)展，而“創(chuàng )造”是指以前從來(lái)沒(méi)有的，從無(wú)到有。孩子們一下就明白了，“改進(jìn)”是從有到優(yōu)，而“創(chuàng )造”是從無(wú)到有，通過(guò)結合具體的語(yǔ)境對詞語(yǔ)進(jìn)行了辨析，幫助學(xué)生準確把握了詞語(yǔ)的意思，提高了聯(lián)系語(yǔ)境理解意思的能力。
三、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句了解造紙術(shù)能傳承的原因。學(xué)生在初步了解每個(gè)自然段內容基礎上，引導他們關(guān)注課文中敘述每種書(shū)寫(xiě)材料缺點(diǎn)的句子，運用生動(dòng)形象的.語(yǔ)言文字和古人言語(yǔ)圖片，讓學(xué)生身臨其境，更清楚的理解了每種材質(zhì)的紙被取代的原因，也更深刻的體會(huì )到蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的必要以及造紙術(shù)能傳承下來(lái)的原因，從而也將課后第二題自然融入閱讀教學(xué)中。
四、注重學(xué)生有條理表達閱讀內容能力的培養，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在表達蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的過(guò)程時(shí)，引導他們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，也就是抓住蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的動(dòng)作，把造紙的過(guò)程寫(xiě)清楚的，這時(shí)候我整合了語(yǔ)文語(yǔ)地三里語(yǔ)句段運用里的第二題，讓學(xué)生試著(zhù)介紹一下捏泥人，剪紙，拼裝玩具的過(guò)程，孩子們能抓住動(dòng)詞來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)明流程，還有的同學(xué)能夠加上一些表示先后順序的詞語(yǔ)讓自己的描述更有條理。
上完這節課，感覺(jué)同學(xué)們學(xué)習的興致極高，既加深了對文本的理解，同時(shí)也深入感受了中華文化的魅力，增強了孩子們的民族自尊心和自豪感。
紙的發(fā)明教學(xué)反思 5
但當我在備課劃分課時(shí)，突然有一個(gè)感覺(jué)，紙對學(xué)生來(lái)說(shuō)是既熟悉又陌生的，熟悉的是我們天天用紙，陌生的是只用紙，卻從來(lái)沒(méi)了解過(guò)紙，如果硬生生地開(kāi)展這些名義上的活動(dòng)，學(xué)生未必有興趣參與進(jìn)來(lái)。舉一個(gè)例子說(shuō)吧，開(kāi)故事會(huì )，學(xué)生喜歡聽(tīng)的故事可不是這些有關(guān)于于紙的故事，他們喜歡的是新奇的、刺激的、有情節性的故事，如果以此為主題開(kāi)故事會(huì )，那學(xué)生只能說(shuō)是“逼不得已”去講故事、聽(tīng)故事，失去了興趣，一切目標的達成都成為枉然。
于是，我借鑒了網(wǎng)上的一些做法，讓學(xué)生圍繞紙去提出自己感興趣的問(wèn)題，然后在課后分組去研究自己感興趣的內容。我就讓學(xué)生將研究的成果展示給大家，互相交流、互相學(xué)習。因為同學(xué)之間感興趣的內容都不一樣，當然他們研究的成果也不會(huì )一樣的`，在我的激勵下，學(xué)生都想使自己的研究成果最出色，也都想看看人家研究的成果和他們比起來(lái)怎么樣。這樣在匯報的時(shí)候，不僅教參上的幾個(gè)活動(dòng)內容都展示出來(lái)了，而且也增加了書(shū)上沒(méi)有的內容，比如說(shuō)生活中各種各樣的紙等等，這是內容上的效果。在課堂形式上，學(xué)生之間互相交流，都想看看人家研究地如何，也順便展示了一下自己的“能耐”。在交流中、在教師的引導下，學(xué)生順利地完成了本節課的主題目標，也充分體現了學(xué)生的互動(dòng)性，這里展示的是一個(gè)真實(shí)的生活，一個(gè)有意義的生活，而非呆板老套的課堂。
學(xué)生的潛能是一個(gè)寶藏，它們在等待開(kāi)發(fā)，也在不經(jīng)意間勃發(fā)。在后面的環(huán)節上，學(xué)生合作自創(chuàng )表演，讓每位學(xué)生親歷過(guò)程，增強參與性和主動(dòng)性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生都參與到活動(dòng)中去�；顒�(dòng)不僅讓學(xué)生的能力得到了發(fā)展，也讓每位學(xué)生在參與、感悟中獲得了教育，從而有利于他們的健康成長(cháng)。學(xué)生的創(chuàng )造性、想像和表演才能雖然在課堂上沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，但也令人滿(mǎn)意。學(xué)生的這些表現比以前好多了，他們似乎長(cháng)大了。我為有這樣一群富有創(chuàng )意，富有積極性的學(xué)生而感到欣喜和驕傲。感謝學(xué)生們，讓我品嘗到了當教師的樂(lè )趣和成功。
如果將一說(shuō)、一聽(tīng)式的課堂比做一洼死水的話(huà)，那有了互動(dòng)的課堂就會(huì )有一圈圈美麗的漣渏、一朵朵美麗的浪花、一串串動(dòng)聽(tīng)的浪聲……
紙的發(fā)明教學(xué)反思 6
上課伊始，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，我把收集到的各種各樣的紙制品展現在講臺上，再把課前用不同質(zhì)地、不同顏色的紙粘貼而成的課題貼在黑板最醒目的位置，當一個(gè)五彩繽紛的“紙”字呈現在同學(xué)們眼前時(shí)，他們個(gè)個(gè)揚起小臉兒，難掩心中的興奮，毫無(wú)疑問(wèn)，孩子們已經(jīng)被這五色斑斕的紙張吸引住了，我暗自慶幸——畢竟這是一個(gè)良好的開(kāi)始。
在引導學(xué)生認識了這些不同種類(lèi)的紙張之后，我利用多媒體演示了紙的發(fā)展歷史，并用“印刷術(shù)”引導他們說(shuō)出了我國古代的四大發(fā)明，這樣，就做到了以學(xué)生的前概念為引導，從而更加激發(fā)了他們對于紙的探究欲望。
在接下來(lái)的課堂，我和孩子們一起進(jìn)入了快樂(lè )的實(shí)驗探究階段，并始終沿著(zhù)“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題”這一主線(xiàn)。而孩子們的好奇心一旦被激發(fā)，他們就會(huì )超乎想象的熱情投入每一個(gè)探究環(huán)節當中，儼然都是一位小小科學(xué)家了。三年級的孩子們剛剛接觸科學(xué)這門(mén)課程，我們不在乎他們能否掌握多少條條框框的科學(xué)知識，最為關(guān)鍵的，是引領(lǐng)他們經(jīng)歷一個(gè)又一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程，讓孩子們在過(guò)程當中放飛自己的內心，并在過(guò)程當中學(xué)會(huì )提問(wèn)、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )尋找，讓他們感受到小成功帶給自己的小自信，從而真正走出“紙上談兵”的怪圈，真正培養他們的科學(xué)素養。
本科涉及到了四個(gè)需要孩子們動(dòng)手實(shí)驗的環(huán)節，因此，如何認識實(shí)驗簡(jiǎn)單化、有效化，是我在課前反復思考過(guò)的問(wèn)題。在觀(guān)察紙的纖維密度試驗和比較紙的吸水性的實(shí)驗中，由于我有效的指引和提示，孩子們幾乎是順風(fēng)順水的進(jìn)行的。放大鏡的和滴管的使用，對他們來(lái)說(shuō)幾乎算是輕車(chē)熟路了，包括在滴紅墨水中控制變量的掌握，我也曾在之前的實(shí)驗中有所強調，這次只是稍加暗示，孩子們便是心領(lǐng)神會(huì )了。我想，這兩個(gè)小實(shí)驗的成功得益于教師平時(shí)的知識滲透，事實(shí)證明，儲備知識對于擴大知識面、培養學(xué)生縝密的思維方式及思維能力，以及對于小學(xué)生全面發(fā)展是必不可少的，這是素質(zhì)教育追求的目標與實(shí)質(zhì)，也是需要我們這些教育工作者下功夫的地方。
在比較紙的結實(shí)程度這一環(huán)節中，為了節省實(shí)驗時(shí)間，我在課前就把報紙按要求裁好，課堂上分發(fā)給各個(gè)小組。本以為這個(gè)環(huán)節是最輕松和順利的，沒(méi)想到恰恰是這一環(huán)節中出現了一段小插曲。在匯報實(shí)驗結論時(shí)，第三小組的同學(xué)出現了兩種截然不同的結論，并且一定要讓老師和同學(xué)們“評評理”。原來(lái)是其中的兩名同學(xué)在經(jīng)過(guò)兩次試驗后，都得出了“紙的縱向結實(shí)程度好于橫向”的結論，這兩名同學(xué)還在其他同學(xué)的懷疑聲中用第三次試驗證實(shí)了自己的結論，此時(shí)的教室一片議論聲，我從孩子們的議論聲里看出了他們對科學(xué)嚴謹性另一種解讀。再仔細觀(guān)察這兩面同學(xué)，其中一位是風(fēng)風(fēng)火火的小男子漢，另一位是柔柔弱弱的小女生，一個(gè)具有很強的爆發(fā)力，另一個(gè)則是做事“慢半拍”，這樣的兩人比較紙的結實(shí)程度，而且材料是橫縱向結實(shí)程度差異并不大的報紙，無(wú)疑有失實(shí)驗的公平性。而我又如何做以解釋呢？我的解釋能否打消他們對實(shí)驗結論的懷疑呢？這樣的問(wèn)題當時(shí)就在我的腦子里閃了又閃，最后，我還是用控制變量的解釋試圖說(shuō)服孩子們，并且更換了實(shí)驗用紙，這次，兩位同學(xué)在大家的見(jiàn)證下完成了實(shí)驗，并且得出了相應的結論。
正是因為這個(gè)小插曲的出現，使其后的紙張生產(chǎn)過(guò)程這一環(huán)節進(jìn)行得有些倉促。而在節約用紙和保護資源的這個(gè)環(huán)節，我同樣采用了多媒體的形式，并引導孩子們通過(guò)計算紙的'用量來(lái)使他們懂得浪費紙的現象時(shí)普遍存在的，說(shuō)明我們提倡節約用紙的目的時(shí)為了保護木材資源，從紙的角度來(lái)談環(huán)保和愛(ài)惜資源，倡導學(xué)生節約紙張。
這節科學(xué)課雖然還算進(jìn)行的比較圓滿(mǎn)，但我始終忘不了探究活動(dòng)中孩子們那種牽強的眼神，在我心中，那是對同伴、對老師、甚至是對知識的一種懷疑。我一直鼓勵孩子們在科學(xué)學(xué)習中大膽懷疑，但是就這個(gè)實(shí)驗本身而言，懷疑是要不得的。產(chǎn)生這種結果的原因，還是我對這堂課的準備不夠充分，在解決課堂突發(fā)問(wèn)題這方面缺少教學(xué)智慧。課堂是預設和生成的辨證統一，是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。而“節外生枝”的生成，更需要教師高超的教學(xué)智慧。比如在這堂課，若是當時(shí)我能讓兩個(gè)孩子互換角色，仍然比較報紙的橫縱向結實(shí)程度，那結果不是更有說(shuō)服力嗎！或者我把其中一個(gè)孩子換成另一個(gè)暴發(fā)力完全不同的同學(xué)，那么不也是不必改變紙張的種類(lèi)了嗎!而我偏偏選擇了解釋和更換紙張這一做法，這當然不能令孩子們完全信服，因為對于三年級的小學(xué)生，他們更愿意相信自己的眼睛而不是教師的語(yǔ)言。而這個(gè)時(shí)候，恰恰是教師展示自己教學(xué)智慧的的機會(huì )，但是，教學(xué)機智不是隨手拈來(lái)的，它是在許許多多因素的基礎上產(chǎn)生的，它不僅需要教師大量的知識積累，還需要他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教學(xué)機智是教師創(chuàng )造性勞動(dòng)的表現，它僅僅屬于成熟的、經(jīng)驗豐富的教師”。作為一名新教師，我深知自己并不成熟，更談不上經(jīng)驗豐富，但我知道，教學(xué)智慧需要我在理論指導下大膽實(shí)踐，在實(shí)踐基礎上反思，日積月累才能形成。
紙的發(fā)明教學(xué)反思 7
紙是幼兒熟悉和喜歡的，幼兒園里各種自制玩具都深受我班幼兒的歡喜，他們在玩的過(guò)程中，發(fā)現了各種各樣的問(wèn)題：為什么紙飛機掉到水池里就壞了？生活中我們還發(fā)現：圖書(shū)角的新書(shū)沒(méi)幾天就卷起來(lái)，有的被撕破了……
基于以上情況，我們開(kāi)展了科學(xué)系列活動(dòng)“各種各樣的'紙”（活動(dòng)一：暢談紙活動(dòng)二：探索紙的秘密活動(dòng)三：愛(ài)惜紙張）意在讓幼兒玩中學(xué)，在學(xué)中玩，培養幼兒對科學(xué)探索活動(dòng)的興趣。
本教育活動(dòng)為系列活動(dòng)二：探索紙的秘密，活動(dòng)中教師積極為幼兒營(yíng)造輕松又自主的氛圍，充分激發(fā)幼兒參與活動(dòng)并進(jìn)行表達的欲望。對幼兒而言，動(dòng)作就是思維，雖然探索紙的秘密最好的方法就是讓幼兒親自說(shuō)一說(shuō)，摸一摸，玩一玩，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。
本活動(dòng)以?xún)纱瓮婕垶橹骶�(xiàn)，第一次幼兒自由玩紙，引導幼兒把自己的發(fā)現講給同伴聽(tīng)。第二次玩紙使活動(dòng)的探索目的層層遞進(jìn)，不同材料的紙船被放入水中，幼兒帶著(zhù)好奇靜靜的等待，當他們發(fā)現有的船沉了，有的還浮在在水面。孩子們吃驚，也困惑，這時(shí)教師及時(shí)鼓勵幼兒展開(kāi)沉與不沉的紙船探究紙的材料。從此過(guò)程中，幼兒運用了多種感官與材料交互，他們對自己的發(fā)現既興奮又欣喜。這種讓幼兒主動(dòng)參與發(fā)現的教學(xué)方法，強化了幼兒細致的觀(guān)察習慣，也培養了幼兒初步比較能力。
整個(gè)活動(dòng)中，教師充分的為幼兒提供了一系列感性材料，讓幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在探索中獲得知識經(jīng)驗，教師及時(shí)指導、提升，整個(gè)過(guò)程層層遞進(jìn)，內容由潛入深，始終以幼兒為主體，幼兒積極性和探索欲望充分的調動(dòng)。
紙的發(fā)明教學(xué)反思 8
一．教師要注意開(kāi)展平等的對話(huà)
如果把課堂看作是一種生活的話(huà)，教學(xué)就應該成為一種對話(huà)的過(guò)程，具體說(shuō)來(lái)，我在課堂中，讓學(xué)生在紙以外的材料上寫(xiě)一寫(xiě)，讓學(xué)生與歷史生活對話(huà)，在小組體驗活動(dòng)中，讓學(xué)生與同伴對話(huà)，在課堂教學(xué)中，用教師的思想、文化、語(yǔ)言去影響學(xué)生，讓學(xué)生與教師對話(huà)，此外，還讓學(xué)生與提供的課程支持對話(huà)。在對話(huà)中，力求改變過(guò)去你講我聽(tīng)的教學(xué)方式。
二．敢于創(chuàng )造性地使用教材。
歷史課的創(chuàng )新雖然很難，但不是山窮水盡。新課程倡導學(xué)習方式的變革，，并不是說(shuō)不讓教師在課堂上講，否則，當講的不敢講，該挖掘的沒(méi)挖掘，就會(huì )缺少了深度與厚重感。為此，我在教學(xué)中，改宏大敘事為生命敘事，從蔡倫這一歷史人物講去，了解他反復實(shí)驗造出紙的艱難，了解他造紙的過(guò)程，了解古代勞動(dòng)人民造紙技術(shù)的不斷創(chuàng )新，了解蔡倫造紙對世界文明的意義，了解世人對蔡倫的評價(jià)，引發(fā)學(xué)生強烈的心靈震撼。體驗古人生活，增強民族自豪感，激發(fā)創(chuàng )造信心。
三、多角度、多方位思考，構建和諧課堂。
品德課程具有綜合性、活動(dòng)性等特點(diǎn)，而活動(dòng)性不是所有教學(xué)內容都能適合、能呈現的，特別是高年級的有關(guān)歷史知識的內容，怎樣避開(kāi)教師傳授式的或師生問(wèn)答式的枯燥無(wú)味的`教學(xué)，孫老師在這節課上展示了自己獨特的教學(xué)思考，課堂上很自然地引導學(xué)生從多方位、多角度地去看、聽(tīng)、想、說(shuō)、做、讀、算等，該讓學(xué)生完成的，老師決不包辦代替，該讓學(xué)生掌握的，學(xué)生自己又無(wú)法得到的，老師絕不少講，老師真正走進(jìn)了學(xué)生的生活，圍繞了教學(xué)目標，思學(xué)生之所思，想學(xué)生之所想，愛(ài)學(xué)生之所愛(ài)，與學(xué)生之間不斷發(fā)生互動(dòng)、對話(huà)、交流，使整個(gè)課堂顯得非常和諧，再一次次的溝通中引導學(xué)生感悟中國古代勞動(dòng)人民的智慧與偉大創(chuàng )造，推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì )的文明進(jìn)步！
上完課，雖沒(méi)有那么精彩紛呈，高潮迭起，但我痛并快樂(lè )著(zhù)。我相信只有在品德教學(xué)中且行且思，不斷改造自己，我才能成長(cháng)。我深信，通過(guò)我在課堂中的組織、引導，創(chuàng )造條件讓學(xué)生探索、感悟、體驗，并加以提升、引導，一定能喚起學(xué)生心靈的激蕩；喚醒學(xué)生的生命感，價(jià)值感；激發(fā)學(xué)生的民族自尊心，這是一種有利于學(xué)生終身發(fā)展的素養。
紙的發(fā)明教學(xué)反思 9
《我來(lái)造一張紙》的探究實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有強烈的活動(dòng)興趣和活動(dòng)積極性，從交流、反思和評價(jià)活動(dòng)的描述看，學(xué)生對造一張紙都有經(jīng)歷、有體會(huì )、有發(fā)現，更可貴的是還有那么多的奇思妙想，是一次比較成功的探究實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)反思我的感受是：
1、教學(xué)設計必須體現“用教材教”的意識。
“教教材”和“用教材教”是兩種完全不同的教學(xué)意識和教學(xué)行為，只能“用教材教”才能把科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標和教學(xué)知識目標有機地結合起來(lái)，并把知識的教學(xué)伴隨在培養能力、態(tài)度的過(guò)程中�！拔襾�(lái)造一張紙”在教材中是安排在“不同用途的紙”的前一教時(shí)，為了能讓學(xué)生更多地了解紙的特點(diǎn)、用途，激發(fā)起學(xué)生造一張紙的興趣，產(chǎn)生強烈的我要造一張紙的欲望，特地將兩個(gè)教材調了一下，先認識不同用途的紙，再來(lái)開(kāi)展造一張紙的實(shí)踐活動(dòng)�！拔襾�(lái)造一張紙”的活動(dòng)，我沒(méi)有讓學(xué)生看課本上介紹的造紙的過(guò)程，而要求學(xué)生先在課外進(jìn)行探究，課內主要由深學(xué)生進(jìn)行交流、反思和評價(jià)活動(dòng)。將實(shí)踐環(huán)節活動(dòng)安排在課外進(jìn)行，能使每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，才有不同的假設、計劃、實(shí)踐和不同的結果，嘗到了成功的喜悅，也有失敗的沮喪，所以在課內交流時(shí)，才有那么豐富精彩的場(chǎng)面。
2、課內外結合開(kāi)展探究活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
學(xué)習科學(xué)，確實(shí)不能把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外才是學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。學(xué)生在課外獨立開(kāi)展探究活動(dòng)，他們能根據已有的知識經(jīng)驗，自己的心理需求去積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有旁觀(guān)者，人人是主角，都要經(jīng)歷自己去提出問(wèn)題（例：我用什么原料來(lái)造紙？我怎樣來(lái)造紙？......）、進(jìn)行假設（例：能不能用舊報紙？是不是需要加入膠水？......）制定計劃，（例：把報紙搗爛，倒在布上，用毛巾壓干，放在太陽(yáng)底下曬......），動(dòng)手操作，并進(jìn)行實(shí)踐操作后的反思和在課堂上參與交流評價(jià)活動(dòng)等整個(gè)探究活動(dòng)的過(guò)程。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的好奇心得到了滿(mǎn)足，創(chuàng )造性的心理得到了發(fā)展，他們獨立思考，自主探究，主體作用得到充分發(fā)揮。如果在課堂中，我們一般都是由4人組成一個(gè)活動(dòng)小組，從平時(shí)觀(guān)察發(fā)現，小組中真正能積極參與探究活動(dòng)的總是這么一二位學(xué)生，有個(gè)別學(xué)生一直處于旁觀(guān)的狀態(tài)，特別是那些動(dòng)手能力比較差，或者比較內向比較膽小的學(xué)生，只是扮演了觀(guān)眾的角色，沒(méi)有積極參與到當前的探究活動(dòng)中去。所以在組織學(xué)生開(kāi)展探究性實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應根據活動(dòng)的特點(diǎn)做到課內外的緊密結合，給每一位學(xué)生有親自動(dòng)手探究的機會(huì )，獲得教學(xué)的'公平，讓每一位學(xué)生的科學(xué)素養得到不同程度的形成和發(fā)展。
3、通過(guò)對探究過(guò)程的反思，能將探究活動(dòng)引向深入。
探究實(shí)踐活動(dòng)在課外開(kāi)展，在課內一定要開(kāi)展好探究過(guò)程的反思。在課外的造紙活動(dòng)中，有的同學(xué)能在第一次實(shí)踐失敗后，及時(shí)修正自己的活動(dòng)計劃，并再一次提出自己的假設，進(jìn)行驗證，結果取得了成功，這樣的同學(xué)在課內需要反思，說(shuō)說(shuō)在實(shí)踐過(guò)程中的體會(huì )，讓其他同學(xué)從中得到啟發(fā)。也有個(gè)別的同學(xué)首次不成功后就放棄了探究，這樣的同學(xué)更需要反思，找一找自己造不出一張紙的原因是什么，以培養學(xué)生善于分析問(wèn)題、找到解決問(wèn)題方法的能力，培養學(xué)生的科學(xué)毅力。在探究過(guò)程的反思中，要引導學(xué)生認真傾聽(tīng)同學(xué)的描述，激活他們的思維，對自己的造紙過(guò)程進(jìn)行評價(jià)。例在造紙的過(guò)程中，也有個(gè)別學(xué)生想到了看課本，只是按照課本上介紹的方法、過(guò)程嘗試了一下，當聽(tīng)到同學(xué)們那么多的奇思妙想后，知道自已不一定按照書(shū)本上的方法去做，可以另想辦法去嘗試、去創(chuàng )造。更讓學(xué)生體會(huì )到，成功來(lái)于不斷的探究，爭取成功才能成功。在每位同學(xué)都渴望成功，渴望通過(guò)成功獲得他人的尊重和欣賞進(jìn)而確信自我價(jià)值時(shí)，這種成功感和滿(mǎn)足感會(huì )激勵著(zhù)學(xué)生繼續進(jìn)行新的探索。這時(shí)教師問(wèn)同學(xué)們，你們想不想造更大、更薄、均勻的一張紙嗎？再一次造紙可不是上一次造紙活動(dòng)的簡(jiǎn)單重復和模仿，而是有了更豐富的動(dòng)手經(jīng)驗的基礎上開(kāi)展的，學(xué)生將有更高的動(dòng)手興趣和成功欲望，使探究動(dòng)向更深層次發(fā)展。
紙的發(fā)明教學(xué)反思 10
“染紙”是小學(xué)四年級下冊的一節設計應用課。四年級的學(xué)生對色彩知識已經(jīng)有了一定的認識，在動(dòng)手制作方面也有一定基礎。
在課的導入部分我利用一張白色襯衫和扎染襯衫對比的圖片，以及一系列蠟染，扎染的生活用品，工藝品的圖片展示引導學(xué)生了解扎染藝術(shù)在生活中的應用，旨在激發(fā)學(xué)生對染色藝術(shù)的興趣及求知欲。
接下來(lái)我直接展示一些優(yōu)秀的染紙作品，這些染紙作品呈現出的花紋樣式不盡相同，這個(gè)環(huán)節的設計意圖就是引導學(xué)生領(lǐng)略染紙顏色的豐富多變，花紋的錯雜交融，我呢也適時(shí)提問(wèn)為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的變化？通過(guò)小組間的交流討論，學(xué)生們產(chǎn)生了很多的想法，不僅認識到顏色的運用，也認識到折紙對于染色產(chǎn)生的影響。
接下來(lái)我就讓學(xué)生自由折紙，在學(xué)生折紙后總結歸納多種基本折紙方式，并示范用同樣的顏色在不同折紙上產(chǎn)生的花紋的不同。在示范時(shí)適當引導學(xué)生注意顏色的搭配，比如對比色的運用，和諧色的運用。當然在示范時(shí)也向學(xué)生展示了點(diǎn)染和浸染這兩種染紙方法。在示范時(shí)，我們用的是投影儀，沒(méi)有注意到角度問(wèn)題，染的過(guò)程中時(shí)不時(shí)就遮住視線(xiàn)，沒(méi)有達到示范的最佳效果。另外雖然一節課時(shí)間有限，但是染色方法多樣，可以適當向學(xué)生展示一下其它染色方法，由于是借班上課，事前準備不夠充足，沒(méi)有及時(shí)和學(xué)生溝通染色的水彩顏料如何正確使用，導致部分學(xué)生將顏料混合，顏料變臟。
由于美術(shù)課的特殊性，小組合作互助顯得尤為重要，它不僅是學(xué)生間材料的.互換互用，也有遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)生間思維的交流，智慧火花的碰撞。在這節課上，小組合用顏料，在顏色的搭配使用上，一個(gè)組的成員互相討論怎么搭配更好看；在折紙上，學(xué)生們互相比怎么折更好，花樣更多；在染紙環(huán)節時(shí)，小家伙們互相指點(diǎn)怎么染得更勻凈，水分怎么控制。
小組合作學(xué)習是一種內涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。通過(guò)有效的小組合作學(xué)習促進(jìn)了學(xué)生間的情感交流，使小組成員相互激勵，相互促進(jìn)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習效率，培養學(xué)習的合作精神，更重要是激勵學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于提高學(xué)生審美水平，創(chuàng )新能力，合作能力，使得小組成員互幫互學(xué)，共同進(jìn)步，共同成長(cháng)。
紙的發(fā)明教學(xué)反思 11
本節課在結構上遵循著(zhù)科學(xué)探究的一般過(guò)程，即先認識紙的屬性，然后由此提出問(wèn)題：為什么使用紙的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。接著(zhù)介紹探究方法，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗逐一探究紙的'共同性質(zhì)，并在此基礎上啟發(fā)學(xué)生歸納出紙的基本特征，即有物美價(jià)廉、工藝簡(jiǎn)單、用途廣泛的特點(diǎn)，最后，以拓展的方式在補充各種紙資料的基礎上，引導學(xué)生引用已有知識去解決實(shí)際問(wèn)題，增進(jìn)學(xué)生的實(shí)際運用知識的水平。
在講授這節課時(shí)我做了一些調整，先讓學(xué)生來(lái)做實(shí)驗，然后再進(jìn)行書(shū)本中的第一環(huán)節，這樣子學(xué)生會(huì )更清楚地接受知識，但是這節課也有許多不足的地方：
1、學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗報告單不規范；
2、本節課的材料分別是牛皮紙、餐巾紙、作業(yè)紙，目的為了感受不同紙不同性能，但是有的學(xué)生滴水的水滴數量不統一，實(shí)驗結果就有誤差；
3、填寫(xiě)表格了解紙的性質(zhì)，學(xué)會(huì )利用紙的特性為生活服務(wù)，這一知識點(diǎn)個(gè)別同學(xué)還是不會(huì )分析。
紙的發(fā)明教學(xué)反思 12
在造紙術(shù)發(fā)明以前，甲骨、竹簡(jiǎn)和絹帛是古代用來(lái)供書(shū)寫(xiě)、記載的材料。但是甲骨、竹簡(jiǎn)都比較笨重，秦始皇一天光閱讀奏章，就要整整一車(chē)；絹帛雖然輕便，但是成本非常昂貴，也不適于書(shū)寫(xiě)。到了漢代，由于西漢的經(jīng)濟、文化迅速發(fā)展，甲骨和竹簡(jiǎn)已經(jīng)不能滿(mǎn)足發(fā)展的需求了，從而促使了書(shū)寫(xiě)工具的改進(jìn)——紙被發(fā)明出來(lái)了。造紙是一項重要的化學(xué)工藝，紙的發(fā)明是中國在人類(lèi)文化的`傳播和發(fā)展上，所做出的一項十分寶貴的貢獻，是中國史上的一項重大的成就，對中國歷史也產(chǎn)生了重要的影響。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解紙的發(fā)明過(guò)程及歷史意義。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1.引導學(xué)生學(xué)習《紙的發(fā)明》時(shí)，我積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習生字詞，初讀課文，了解課文內容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問(wèn)題。這樣，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀(guān)能動(dòng)性得到了發(fā)揮。
2.在學(xué)生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時(shí)地引導學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過(guò)程進(jìn)行討論；由于課前學(xué)生對課文進(jìn)行了反復的誦讀，所以，學(xué)生對文章內容理解的非常透徹，這讓我看到了學(xué)生的巨大潛能。
3.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句“學(xué)富五車(chē)”的意思。把握課文主要內容，領(lǐng)悟本文的中心思想。原來(lái)的問(wèn)題過(guò)于注重結果，卻忽略了方法與過(guò)程，修改后則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設問(wèn)不等于問(wèn)答案，而是問(wèn)能力。能力訓練，開(kāi)發(fā)潛能，是設問(wèn)的最終目的。
4.拓展延伸。你還知道哪些有關(guān)紙的知識，辦一張手抄報。
二、成功之處
在上這節課的`時(shí)候，我最大的成功之處是：
1.多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學(xué)生的內心世界，升華了他們的情感體驗。
2.采用體驗性閱讀教學(xué)，運用多種方法，引導學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗，喚醒了他們的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。
三、不足之處
因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師應對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預見(jiàn)到最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：
1.創(chuàng )設情境，激趣導入。
2.初讀課文，掃清生字詞障礙。
�。�1）自讀課文，標出文章的段落，勾畫(huà)出本文的生字與不認識的字詞，通過(guò)工具書(shū)去認識和理解它們。
�。�2）教師檢測學(xué)生自主學(xué)習生字詞的情況。指名學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生聽(tīng)讀，教師正音。隨機抽取學(xué)生朗讀生字、組詞、造句，出現錯誤時(shí)，及時(shí)糾正。
3.再讀課文，整體感知。
�。�1）要求學(xué)生自讀課文，說(shuō)一說(shuō)紙的發(fā)明過(guò)程？為什么只有蔡倫的造紙術(shù)傳承了下來(lái)？談一談你有什么感受？
�。�2）要求學(xué)生深讀課文，找出文中自己喜歡的句子，說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡它？思考每一段之間的聯(lián)系。
�。�3）要求學(xué)生再次深讀課文，概括每一段的內容，小組討論本文是按什么順序來(lái)描寫(xiě)的？
4.拓展練習：寫(xiě)一篇小練筆《紙的自述》。
紙的發(fā)明教學(xué)反思 13
《紙的發(fā)明》是人教部編版教材第三單元第2課。本單元主題圍繞“傳統文化”這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行編排，本課講的是東漢時(shí)期蔡倫發(fā)明紙的過(guò)程和意義，揭開(kāi)了只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)的原因，并從中感受到造紙術(shù)對人類(lèi)社會(huì )的巨大影響。從中發(fā)明的過(guò)程中感受古代勞動(dòng)人民的聰慧與才干。圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標，我有以下幾點(diǎn)感觸：
一、做學(xué)生的好導師。
我總是以學(xué)生的以玩伴，和他們一起探究，對他們存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理指導，教給方法，適時(shí)鼓勵，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，積極投身到活動(dòng)中去，為順利的完成活動(dòng)打下基礎。
二、任務(wù)驅動(dòng)
1、以題為眼，課題中的“紙”你都了解多少？聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)生活中的紙，你知道是誰(shuí)發(fā)明創(chuàng )造的`？發(fā)明創(chuàng )造的過(guò)程如何？讓我們來(lái)一起了解一下吧！激發(fā)學(xué)生自主閱讀課文。
2、以趣為點(diǎn)，找出文中自己感興趣的句子與大家分享。目的增強文本的熟悉度�！安粍�(dòng)筆墨不讀書(shū)”為了優(yōu)化教學(xué)我利用闖關(guān)練習驅動(dòng)學(xué)生閱讀任務(wù)，以任務(wù)為驅動(dòng)力貫穿整個(gè)教學(xué)，運用填表法，明確學(xué)習任務(wù)，匯報的'同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達、紙的發(fā)明過(guò)程便更清晰、明了。
3、關(guān)鍵詞句進(jìn)行突破，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。孩子們在學(xué)習中養成了積累詞匯的好習慣，能從關(guān)鍵詞中體會(huì )深層次的含義，還需引導加強訓練。
在教學(xué)中通過(guò)反復讀，首先抓住描寫(xiě)蔡倫造紙的動(dòng)詞“剪碎、切斷、浸在、搗爛、鋪在、揭下”等，或做一做動(dòng)作，體會(huì )出蔡倫造紙的艱辛不易；其次從造紙的材料看“樹(shù)皮、麻頭、稻草、破布”：看似再平常不過(guò)的東西卻創(chuàng )造出聞名世界的紙，進(jìn)而突出了古代勞動(dòng)人民的聰明智慧，的以及過(guò)程體會(huì )出蔡倫造紙的艱辛不易，造紙的方法是勞動(dòng)人民的智慧結晶，我們要熱愛(ài)自己祖國的文化。最后，采用填空。
用這種方法造的紙，原料（），可以（），價(jià)格（），能滿(mǎn)足（），所以這種造紙方法就（）了。我國的造紙術(shù)首先傳到鄰近的（）和（），后來(lái)又傳到（）和（），極大地促進(jìn)了人類(lèi)社會(huì )的（）的發(fā)展，影響了（）。
從“容易得到、大量制造”“影響了全世界”體會(huì )蔡倫造紙的貢獻之大，具有深遠的歷史意義，進(jìn)一步剖析蔡倫這個(gè)人心存百姓、勇于摸索、敢于創(chuàng )新，接機引導學(xué)生簡(jiǎn)單了解我國古代的四大發(fā)明，增強了學(xué)生的民族自尊心和自豪感。
4、體驗收獲的快樂(lè )，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，讓孩子們在大舞臺上盡情的展示自己的才能，在實(shí)踐中學(xué)習、思考、體驗、積淀，不斷地充實(shí)自己、體驗成功地喜悅。追求個(gè)性、構建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
分層訓練：
1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)紙是怎樣發(fā)明？
2、挑戰自我——3分鐘《紙的自述》
三、不足：
對于農村孩子對造紙的過(guò)程只能通過(guò)言語(yǔ)、視頻粗糙了解感一點(diǎn)，如果能讓孩子們親手實(shí)踐、體驗一下造紙過(guò)程，孩子們會(huì )更加珍惜別人的勞動(dòng)成果，還會(huì )對四大發(fā)明及傳統文化的熱愛(ài)深入心底，教學(xué)效果會(huì )更好。我比較注重直觀(guān)地、系統的板書(shū)設計，并及時(shí)地體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。
紙的發(fā)明教學(xué)反思 14
本課學(xué)生比較感興趣，課堂氣氛活躍，許多學(xué)生急于動(dòng)手操作。因此一上課我就出示一張紙，讓學(xué)生發(fā)揮想象，卷出不同種類(lèi)的卷，學(xué)生制作出許多大小不同形式各異的圈、圓柱體、圓錐體，有胖胖的圓柱體，有細細長(cháng)長(cháng)的圓柱體，還有寬寬的圓柱體等，雖卷的比較隨意，但都了解了紙立體造型的方法之一——卷。
接著(zhù)出示老鼠圖片，請學(xué)生仔細觀(guān)察老鼠的外形特點(diǎn)，用紙卷來(lái)制作。老師根據學(xué)生的回答用學(xué)生卷的紙卷組合成老鼠，學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲起來(lái)，也想試試。再通過(guò)欣賞學(xué)生卷紙作品，引導學(xué)生用不同的卷紙去表現各種動(dòng)物，也可用不同的方式去表現同一種動(dòng)物，開(kāi)闊了學(xué)生的思維，課堂作業(yè)效果也比較好，整節課上下來(lái)后主要有以下幾點(diǎn)感受：
1、通過(guò)學(xué)生動(dòng)手卷一卷，觀(guān)察像什么?從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，組織教材，把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)，引導學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中，生長(cháng)新的知識經(jīng)驗。
2、創(chuàng )設民主、和諧、融洽的`師生關(guān)系，使學(xué)生之間、師生之間保持有效的互動(dòng)，讓學(xué)生在安全的環(huán)境中學(xué)習，并獲得積極的情感體驗。
3、引導學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習，通過(guò)學(xué)生的自主探究建構屬于自己的知識，形成對知識的真正的理解，使學(xué)生的自我監控和反思能力得到培養。
手工課，其實(shí)就是在學(xué)中和孩子們一起玩。我們要充分利用學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，通過(guò)各種教學(xué)手段，和學(xué)生“玩”在一起，構建和諧課堂，使學(xué)生成為了“表演者”、“探究者”、“生產(chǎn)者”。
紙的發(fā)明教學(xué)反思 15
《紙的發(fā)明》是統編教材三年級下冊第三單元的一篇科普知識短文。第三單元從學(xué)習表達的角度提出了：“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思，把一段話(huà)寫(xiě)清楚的”這一語(yǔ)文要素。知道圍繞一個(gè)意思，寫(xiě)清楚一段話(huà)的具體方法，不僅能促進(jìn)學(xué)生深入理解課文內容，而且也為學(xué)生進(jìn)行圍繞一個(gè)意思，把一段話(huà)寫(xiě)清楚的習作實(shí)踐提供方法指導。
《紙的發(fā)明》這篇課文主要講了紙的發(fā)明歷程，揭開(kāi)了只有蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)，傳承下來(lái)的原因，并從中感受到造紙術(shù)對人類(lèi)社會(huì )的巨大影響。下面就我的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。
上課伊始，為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情，我利用多媒體演示了我國古代的四大發(fā)明，并引導學(xué)生說(shuō)出四大發(fā)明的內容。我又拿出收集的各種各樣的紙，讓學(xué)生通過(guò)觸摸和觀(guān)察感受紙的不同材質(zhì)，不同顏色。這種既有宏觀(guān)的把握，又有親身的感受的導入，讓同學(xué)們深深的被“紙”深深吸引。
在初讀課文，把握整體這個(gè)階段，我結合本單元的語(yǔ)文要素：圍繞一個(gè)意思，把一段話(huà)寫(xiě)清楚。首先讓同學(xué)們找一找文章的總起句“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國對世界文明的偉大貢獻之一�！弊x到這里很多孩子都會(huì )問(wèn)：造紙術(shù)的發(fā)明，對世界文明有什么偉大貢獻？這里我想到本課的人文主題：深厚的傳統文化，中國人的根。于是我播放了視頻片段，讓同學(xué)們切實(shí)感受，有了造紙術(shù)之后，人們的生活發(fā)生的翻天覆地的改變，激起了同學(xué)們的民族自豪感。
然后我借助課后第一題的'提示，以時(shí)間為線(xiàn)索梳理文章的脈絡(luò )。我讓同學(xué)們默讀、勾畫(huà)、填寫(xiě)、提取課文中的關(guān)鍵信息，了解造紙術(shù)的發(fā)明過(guò)程。在獨立思考的基礎上進(jìn)行小組交流討論，對所填寫(xiě)的內容進(jìn)行整理提煉。同學(xué)們借助表格工具，把長(cháng)篇文章讀短，把書(shū)讀薄。這個(gè)歸納過(guò)程和方法也正是本課教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們通過(guò)合作、自主、探究的學(xué)習方式，解決了本堂課的重點(diǎn)內容。但是在這個(gè)過(guò)程中也存在很多的問(wèn)題：同學(xué)們在歸納和整理的過(guò)程當中，對關(guān)鍵詞語(yǔ)的敏感度和提煉的準確性還需要提高。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我從以下兩個(gè)方面思考了今后的教學(xué)方向：
一、結合單元語(yǔ)文要素，攻克課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。紙的發(fā)明這一課，孩子們要學(xué)會(huì )怎樣把長(cháng)篇文章讀短，把書(shū)讀薄�？梢詮拈L(cháng)句子讀短出發(fā)。例如文章的第四自然段描寫(xiě)蔡倫造紙的過(guò)程，可以聯(lián)想到習作中放風(fēng)箏、剪紙等活動(dòng)，按照動(dòng)作的順序將事情寫(xiě)清楚，這時(shí)就可以利用箭頭或者是填空的方式，把這個(gè)長(cháng)句子當中的動(dòng)詞羅列出來(lái)，從而讓長(cháng)句子變短。同樣的方法也可以運用到整篇文章的閱讀中來(lái)。
二、將語(yǔ)文要素和人文主題充分的融合。語(yǔ)文教學(xué)要立足于語(yǔ)用，在語(yǔ)用學(xué)習的過(guò)程中，我要注意運用內容的篩選，盡量要貼合人文主題，這樣學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文要素，提高語(yǔ)用能力的同時(shí)，能夠充分理解人文主題。
路漫漫其修遠兮，語(yǔ)文教學(xué)是師生共同成長(cháng)的過(guò)程，及時(shí)的教育教學(xué)反思，是我們不斷提升自己的不二法門(mén)，今后我將繼續努力，在反思中成長(cháng)，在探索中提高。
紙的發(fā)明教學(xué)反思 16
一、教學(xué)效果
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解紙的發(fā)明過(guò)程及歷史意義。圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1.引導學(xué)生學(xué)習《紙的發(fā)明》時(shí)，我積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生以小組為單位，討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀(guān)能動(dòng)性得到了發(fā)揮。
2.在學(xué)生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時(shí)地引導學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過(guò)程進(jìn)行討論。
3.拓展延伸部分：完成推薦閱讀《印刷術(shù)》和分享學(xué)生收集的古代科技成就。
二、成功之處
多種形式的'讀使學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗、明理。引導學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗，喚醒了他們的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。
三、不足之處
在小組合作完成“紙的發(fā)明過(guò)程”環(huán)節花費的時(shí)間比較多（應該設置限時(shí)提醒），導致后面課堂延伸部分探討得很倉促。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。希望通過(guò)這次教學(xué)，不斷地在實(shí)踐中學(xué)習、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
紙的發(fā)明教學(xué)反思 17
我在上這一課時(shí)，首先讓同學(xué)們欣賞幾幅美麗的染紙作品。我給他們幾分鐘的時(shí)間，討論這些作品是怎樣創(chuàng )作出來(lái)的同學(xué)們看后都很驚奇，猜不出這些作品是怎樣畫(huà)出來(lái)的，這一下子把同學(xué)們的熱情都調動(dòng)起來(lái)了。為了讓同學(xué)們都能明白這些作品的創(chuàng )作過(guò)程，我告訴他們這課的藝術(shù)表現方式是染出來(lái)的，而不是畫(huà)出來(lái)的，也不是剪出來(lái)的。學(xué)生相對來(lái)說(shuō)很感興趣，由此學(xué)生認識到美就在我們手中，普通的材料憑借我們的想象和靈巧的手，就能變成如此精美的作品，鼓勵學(xué)生用雙手來(lái)美化生活，妝扮世界。
為了激發(fā)學(xué)生探究，創(chuàng )新的欲望，在教學(xué)中我為學(xué)生設計了多種教學(xué)情境，在探究中創(chuàng )造性地分析問(wèn)題解決問(wèn)題，所以，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
看一看——導出扎染
開(kāi)始的時(shí)候，以一條扎染的圍巾導入，介紹扎染的起源及相關(guān)的知識，欣賞扎染作品，感受扎染效果的美， 激發(fā)學(xué)生染紙的興趣。
小小實(shí)驗——介紹工具
我請兩個(gè)同學(xué)上來(lái)做個(gè)實(shí)驗，分別在不同的兩張紙滴上顏料，觀(guān)察變化。
通過(guò)提問(wèn)，讓大家思考同樣的做法，為什么沒(méi)有做出同樣的效果呢？（找個(gè)學(xué)生）來(lái)摸摸看，知道什么原因嗎？總結原因就出在紙的不同，這張是宣紙，這張是普通的紙。所以不是所有的紙都可以用來(lái)染，只有一些吸收性強的紙才可以用來(lái)染。
學(xué)習染紙步驟
�。ㄒ唬┱垖W(xué)生嘗試學(xué)習多種折法，出示幾種折法，讓學(xué)生自主學(xué)習，自己試一試怎么折，請會(huì )折的`學(xué)生演示折法。
�。ǘ┙處熝菔救痉�，學(xué)生觀(guān)察，在演示的過(guò)程中一一介紹染色過(guò)程中出現的問(wèn)題和解決的方法。
�。ㄈ�。請學(xué)生欣賞其他的作品，從而不再局限于老師的染色，讓學(xué)生大膽染色，創(chuàng )作出精美的作品來(lái)。
評一評————展示成果。要求學(xué)生把作品貼在教室的玻璃窗上，讓教室變成一個(gè)絢麗多彩的世界，學(xué)生在興奮中把染紙作品貼在了教室的玻璃窗上，同學(xué)們高興地欣賞著(zhù)自己的作品，體驗到了成功的快樂(lè )。
想一想——課后延伸
同學(xué)們，這些染紙太美了，這樣美麗的染紙，到這兒是不是就結束了？他們還有什么用途嗎？鼓勵學(xué)生大膽想像，發(fā)揮創(chuàng )意，挖掘更多的用途。
在染紙的過(guò)程中使學(xué)生體驗到藝術(shù)形式的美感及染紙“勞動(dòng)”的快樂(lè )，從而也提升了學(xué)生的審美能力。
容易遇到的問(wèn)題：
1、色彩水滴的太多，紙太濕不好展示或顏色過(guò)多堆積在一處看不出變化。
解決方法：墊在桌子上的報紙應該換成厚一點(diǎn)的白紙，滴染的手怎么握瓶、如何將聚集的`色水散開(kāi)，應該有教師的第一次示范。
2、學(xué)生雖然看了很多種折法后染出有規律的圖案，但拿到宣紙后不知如何下手。
解決：這個(gè)地方對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就難了，光讓他們看宣紙的折痕他不能記住這種方法，需要他們接觸一件作品，親自去按照折印推敲染法，并在這時(shí)，啟發(fā)他們發(fā)現，折起來(lái)染，打開(kāi)后才出現的這種效果，這個(gè)時(shí)候，有必要將一個(gè)已經(jīng)滴好的染紙作品示范打開(kāi)，也能一并強調打開(kāi)時(shí)要注意不要弄撕了，這是第二次必要示范。
可以嘗試小組合作分工的方式
可以有個(gè)本組作品計劃，擺在前面的小展示臺上，這樣每個(gè)同學(xué)做的作品不一樣，而且還能促使他加快速度。在美術(shù)課上還有很多動(dòng)手試一試的機會(huì )，我覺(jué)得今后在設計這些活動(dòng)的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的接受程度，安排好難易層次，最主要是要把細節的要求提清楚，讓他們能夠充分的動(dòng)起來(lái)，才可能在獲得知識的同時(shí)得到成就感，更有興趣的參與課堂。
紙的發(fā)明教學(xué)反思 18
本課的主體活動(dòng)是用折疊的方式對紙進(jìn)行加工改造從而改變它的性能，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的`折疊變成瓦楞紙，從3個(gè)環(huán)節體驗性能上的提升：“按一按”指的是瓦楞紙相較于普通紙彈性更好；“放一放”指的`是普通紙經(jīng)過(guò)這樣的改造之后承載能力有著(zhù)很大的提升；“摸一摸”主要是從隔熱能力來(lái)體會(huì )瓦楞紙的優(yōu)勢。在這三個(gè)環(huán)節中有一些科學(xué)詞匯如彈性、緩沖力、承載力、隔熱能力，雖說(shuō)不用學(xué)生掌握，但老師還是應在課堂中使用，讓學(xué)生以后也更有意識。
拓展環(huán)節是為了啟發(fā)學(xué)生能用更多的方法對一種材料進(jìn)行加工改造，從而使材料具備更多的功能，我想到了之前聽(tīng)唐老師的課上，她用到了蠟燭，給我留下了深刻的印象，我也運用了這個(gè)方法，學(xué)生們覺(jué)得神奇的同時(shí)，大大激發(fā)了課后改造材料的興趣。
紙的發(fā)明教學(xué)反思 19
總體來(lái)說(shuō)，對這一課的教學(xué)，我實(shí)現了自己的預期計劃。在情景引入的環(huán)節中，不管是音樂(lè )還是影片畫(huà)面都一下子抓住了學(xué)生的注意力，所有的學(xué)生都被影片所吸引，迅速進(jìn)入學(xué)習情境。在探究的環(huán)節，我設計了一系列問(wèn)題，循序漸進(jìn)的引導學(xué)生分析作品，盡管八年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的分析能力和創(chuàng )新能力，但是我們必須承認，現在學(xué)生的頭腦已經(jīng)被所謂“正確答案”禁錮起來(lái)，他們的創(chuàng )新只能是以再現的形式出現，所以我呈現給學(xué)生一部分有代表性的作品，在這些感性材料的刺激下，打開(kāi)學(xué)生的思路，激發(fā)他們的創(chuàng )新意識。
為了讓學(xué)生明確自己的學(xué)習任務(wù)，養成良好的學(xué)習習慣，我把學(xué)習任務(wù)詳細地展示給學(xué)生。在具體的指令下，學(xué)生明白自己要做什么、怎么做，可以隨時(shí)對自己的學(xué)習作出評價(jià)。教學(xué)實(shí)踐證明，在這節課中采用小組合作的.形式完成作業(yè)，一節約了教學(xué)時(shí)間，二以此提高了學(xué)生與人合作的能力，三是對某些基礎不太好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以保護其自尊心和自信心。
學(xué)生作業(yè)的展示與評價(jià)是提高學(xué)生欣賞能力的好機會(huì )，由于是小組合作的成果，學(xué)生的集體榮譽(yù)感被很好地激發(fā)了出來(lái)，紛紛推崇本組的作品，也能夠對其它小組的`作品作出比較公正的評價(jià)。
拓展一向是我比較喜歡的環(huán)節。我覺(jué)得，在拓展的環(huán)節，可以把整個(gè)教學(xué)推向一個(gè)新的高度，在學(xué)生意猶未盡的時(shí)候結束教學(xué)，更能夠激發(fā)他們的熱情，實(shí)現情感的升華。在一片驚嘆聲中，我講述彼得卡羅森的作品風(fēng)格，介紹他的觀(guān)念，下課后學(xué)生詢(xún)問(wèn)彼得卡羅森的網(wǎng)站，那一刻我很欣慰，因為在學(xué)生心中，藝術(shù)與探索的種子已經(jīng)萌芽。
然而，并不是所有的班級都能夠實(shí)現我的計劃，這讓我開(kāi)始思索，在我的教學(xué)中一定存在著(zhù)問(wèn)題。深思之后有所悟：
1.學(xué)生小組人數規定4人以上，創(chuàng )意不容易統一；因為要求學(xué)生準備的是A4紙，所以在制作過(guò)程中有些效果達不到，學(xué)生感覺(jué)困難。這兩種情況使制作過(guò)程感覺(jué)拖沓。在以后的教學(xué)中對小組人數可以不作要求，可以提示學(xué)生準備多種材料，并且教師要及時(shí)根據學(xué)生制作情況提出建議，幫助學(xué)生解決困難，實(shí)現創(chuàng )意。
2.小組合作過(guò)程中出現分工不合理現象，這就要求教師及時(shí)提醒、幫助學(xué)生調整分工。
3.學(xué)生作品展示的時(shí)候，并不是所有學(xué)生都能夠恰當表述自己的觀(guān)點(diǎn)，教師可以幫助學(xué)生展示并點(diǎn)評。
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