《紙的發(fā)明》教學(xué)反思（精選19篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《紙的發(fā)明》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 1
在教授《紙的發(fā)明》這一課時(shí)，我著(zhù)重引導學(xué)生了解紙的發(fā)明過(guò)程及意義。課堂上，我通過(guò)圖片和視頻展示了古代造紙的流程，學(xué)生們興趣盎然，對古人的智慧贊嘆不已。
然而，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現對于一些抽象概念，如蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，講解得不夠生動(dòng)。部分學(xué)生理解起來(lái)有困難，導致在后續討論環(huán)節，參與度不高。這讓我意識到，在講解復雜內容時(shí)，應多運用生活實(shí)例，將抽象知識具象化。
小組合作學(xué)習環(huán)節，學(xué)生們積極討論，但存在個(gè)別小組討論偏離主題的`情況。我在巡視時(shí)，未能及時(shí)給予有效的引導，使得小組討論效果參差不齊。今后要加強對小組合作學(xué)習的組織與監督，確保每個(gè)小組都能?chē)@核心問(wèn)題展開(kāi)討論。
在課堂提問(wèn)方面，問(wèn)題的設置不夠精準，有些問(wèn)題過(guò)于寬泛，學(xué)生不知從何答起。這影響了課堂節奏，也降低了學(xué)生的自信心。我應精心設計問(wèn)題，使其具有啟發(fā)性和針對性，引導學(xué)生深入思考。通過(guò)這堂課，我認識到教學(xué)是一個(gè)不斷反思和改進(jìn)的過(guò)程，我會(huì )努力提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的課堂。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 2
《紙的發(fā)明》這堂課，我以 “紙的重要性” 作為導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，取得了較好的效果。學(xué)生們紛紛列舉生活中紙的用途，迅速融入課堂氛圍。
在講解課文內容時(shí)，我注重培養學(xué)生的自主閱讀能力，讓他們通過(guò)默讀、圈畫(huà)等方式，找出紙發(fā)明前人們的書(shū)寫(xiě)材料以及蔡倫造紙術(shù)的步驟。但在檢查學(xué)生自學(xué)成果時(shí)，發(fā)現部分學(xué)生對關(guān)鍵信息的提煉不夠準確。這可能是我在自學(xué)指導環(huán)節，沒(méi)有明確具體的.要求和方法，導致學(xué)生學(xué)習效率不高。下次教學(xué)時(shí)，要給予學(xué)生更細致的閱讀指導，幫助他們掌握有效的學(xué)習策略。
在講解蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的創(chuàng )新點(diǎn)時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行對比分析，將蔡倫之前的書(shū)寫(xiě)材料與改進(jìn)后的紙張進(jìn)行對比，學(xué)生們很快理解了蔡倫造紙術(shù)的重大意義。不過(guò)，在拓展延伸部分，我讓學(xué)生思考現代造紙術(shù)的環(huán)保問(wèn)題，由于時(shí)間把控不當，學(xué)生們沒(méi)有充分展開(kāi)討論，這一環(huán)節略顯倉促。今后要合理安排教學(xué)時(shí)間，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節都能扎實(shí)推進(jìn)。
整體而言，這堂課有成功之處，也暴露出一些問(wèn)題。我將不斷反思，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 3
回顧《紙的發(fā)明》的教學(xué)過(guò)程，我在教學(xué)目標的達成上有一定成果。學(xué)生們通過(guò)學(xué)習，清晰地了解了紙的發(fā)明歷程，也深刻體會(huì )到了中國古代勞動(dòng)人民的智慧。
在教學(xué)方法上，我采用了講解、討論、演示相結合的方式。在演示古代造紙流程時(shí)，利用多媒體動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)地看到了造紙的步驟，加深了他們對知識的理解。但在講解過(guò)程中，我發(fā)現自己語(yǔ)速稍快，部分學(xué)生可能跟不上節奏。這提醒我在今后的`教學(xué)中，要注意語(yǔ)速的控制，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。
小組討論環(huán)節，學(xué)生們針對 “紙的發(fā)明對世界文化發(fā)展的影響” 這一話(huà)題，各抒己見(jiàn)，思維碰撞出火花。但討論結束后，小組代表匯報時(shí)，有些表述不夠清晰，我沒(méi)有及時(shí)給予糾正和指導。這說(shuō)明我在培養學(xué)生的表達能力方面還有所欠缺，后續應加強這方面的訓練。
另外，在課堂練習環(huán)節，我設計的題目難度梯度不夠合理，基礎題較多，拓展題較少，無(wú)法滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。在今后的教學(xué)中，要精心設計練習題目，兼顧全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能在練習中得到提升。我將從這些不足中吸取教訓，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 4
在教授《紙的發(fā)明》時(shí)，我首先引導學(xué)生自主預習，了解課文大意。課堂上，通過(guò)提問(wèn)檢查預習效果，發(fā)現大部分學(xué)生對課文內容有了初步的了解，但對于一些細節問(wèn)題，理解還不夠深入。這提示我在預習指導時(shí)，要更明確地提出問(wèn)題，引導學(xué)生關(guān)注課文細節。
在講解紙發(fā)明前的書(shū)寫(xiě)材料時(shí)，我讓學(xué)生角色扮演，模擬古人使用竹簡(jiǎn)、絲帛等材料書(shū)寫(xiě)的場(chǎng)景，學(xué)生們積極性很高，通過(guò)親身體驗，深刻感受到了這些材料的不便，從而更能體會(huì )紙發(fā)明的重要性。不過(guò)，在角色扮演過(guò)程中，場(chǎng)面有些失控，花費了較多時(shí)間，影響了后續教學(xué)進(jìn)度。這讓我認識到，在組織課堂活動(dòng)時(shí)，要提前做好充分的`準備和規劃，確�；顒�(dòng)有序進(jìn)行。
在分析蔡倫造紙術(shù)的改進(jìn)之處時(shí)，我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的疑問(wèn)。有學(xué)生提出 “蔡倫的造紙術(shù)在當時(shí)的推廣遇到了哪些困難”，這個(gè)問(wèn)題非常有價(jià)值，但我沒(méi)有及時(shí)抓住這個(gè)生成性資源進(jìn)行深入探討，而是簡(jiǎn)單帶過(guò)。這是教學(xué)中的一大失誤，今后要更加關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題，充分利用課堂生成資源，引導學(xué)生深入思考。
通過(guò)這堂課，我意識到自己在教學(xué)過(guò)程中還存在許多需要改進(jìn)的地方，我會(huì )不斷反思，提升自己的教學(xué)能力，為學(xué)生打造更精彩的課堂。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 5
《紙的發(fā)明》這堂課，我在導入部分展示了各種精美的紙張制品，引發(fā)了學(xué)生對紙的好奇。接著(zhù)，我引導學(xué)生快速閱讀課文，梳理文章脈絡(luò )。在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生們閱讀速度差異較大，有些學(xué)生能夠迅速找到關(guān)鍵信息，而有些學(xué)生則需要花費較長(cháng)時(shí)間。這表明我在平時(shí)的教學(xué)中，對閱讀速度的訓練不夠系統，需要加強這方面的指導，讓學(xué)生掌握快速閱讀的技巧。
在講解蔡倫造紙術(shù)時(shí)，我詳細介紹了每一個(gè)步驟，并讓學(xué)生動(dòng)手繪制造紙流程圖。學(xué)生們在繪制過(guò)程中，對造紙術(shù)有了更深入的理解。但在展示學(xué)生作品時(shí)，我只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行了評價(jià)，沒(méi)有充分利用學(xué)生的.作品進(jìn)行對比分析，挖掘其中的亮點(diǎn)和不足，這是一個(gè)遺憾。下次教學(xué)時(shí)，要更加重視學(xué)生作品的展示與評價(jià)，讓學(xué)生在相互學(xué)習中共同進(jìn)步。
在課堂總結環(huán)節，我讓學(xué)生回顧本節課的重點(diǎn)內容，大部分學(xué)生能夠準確說(shuō)出紙的發(fā)明過(guò)程和意義，但對于一些拓展性問(wèn)題，如 “未來(lái)紙會(huì )有哪些新的發(fā)展”，學(xué)生們的思維不夠活躍，回答比較局限。這說(shuō)明我在課堂上對學(xué)生創(chuàng )新思維的培養還不夠，在今后的教學(xué)中，要多設計一些開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽想象，培養他們的創(chuàng )新能力。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 6
教授《紙的發(fā)明》后，我對自己的教學(xué)進(jìn)行了深刻反思。在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導學(xué)生理解課文內容，通過(guò)多種方式讓學(xué)生感受紙發(fā)明的不易和重要性。
在講解紙發(fā)明前的書(shū)寫(xiě)材料時(shí)，我補充了一些歷史資料，讓學(xué)生了解當時(shí)社會(huì )的發(fā)展狀況，這有助于他們更好地理解紙發(fā)明的背景。但資料的引入有些過(guò)多，導致課堂時(shí)間分配不合理，后面講解蔡倫造紙術(shù)的時(shí)間略顯緊張。在今后的教學(xué)中，要合理把控資料的'引入量，確保教學(xué)重點(diǎn)突出，時(shí)間分配科學(xué)。
在課堂互動(dòng)方面，我設計了一些問(wèn)題讓學(xué)生回答，但提問(wèn)方式比較單一，大多是教師問(wèn)學(xué)生答。這在一定程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。后續我要嘗試多樣化的提問(wèn)方式，如小組競賽、學(xué)生自主提問(wèn)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂參與度。
在引導學(xué)生體會(huì )古代勞動(dòng)人民的智慧時(shí)，我只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感受，沒(méi)有深入挖掘課文中的情感因素，讓學(xué)生缺乏深刻的情感體驗。在以后的教學(xué)中，要注重情感教育的滲透，通過(guò)創(chuàng )設情境、引導朗讀等方式，讓學(xué)生真正感受到古代勞動(dòng)人民的偉大，培養學(xué)生的民族自豪感。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 7
《紙的發(fā)明》教學(xué)結束后，我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了全面回顧。在教學(xué)導入階段，我通過(guò)播放一段關(guān)于造紙術(shù)的歷史紀錄片，成功吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。
在新授環(huán)節，我讓學(xué)生分組朗讀課文，然后討論每一段的主要內容。學(xué)生們在小組討論中積極發(fā)言，但存在討論不深入的問(wèn)題。我在巡視時(shí)，沒(méi)有及時(shí)給予足夠的.引導，導致學(xué)生對課文的理解停留在表面。這讓我認識到，在小組討論中，教師要發(fā)揮積極的引導作用，提出有深度的問(wèn)題，引導學(xué)生深入思考，提高小組討論的質(zhì)量。
在講解蔡倫造紙術(shù)的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，我原本計劃通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生親身體驗紙張的柔韌性和吸水性，但由于實(shí)驗準備不夠充分，實(shí)驗效果不理想。這是教學(xué)中的一個(gè)失誤，今后在進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)時(shí)，要提前做好充分的準備，確保實(shí)驗順利進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗更好地理解知識。
在課堂小結時(shí)，我讓學(xué)生自己總結本節課的收獲，學(xué)生們能夠總結出紙的發(fā)明過(guò)程等基本內容，但對于一些深層次的啟示，如創(chuàng )新的重要性等，總結得不夠到位。這說(shuō)明我在教學(xué)中對知識的拓展和升華不夠，在今后的教學(xué)中，要注重引導學(xué)生從知識中獲取更多的啟示，培養學(xué)生的思維能力。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 8
回顧《紙的發(fā)明》的教學(xué)，我在教學(xué)目標的設定上較為明確，即讓學(xué)生了解紙的發(fā)明歷程，體會(huì )古代勞動(dòng)人民的智慧。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)引導學(xué)生閱讀課文，圈畫(huà)關(guān)鍵詞句，幫助他們梳理紙發(fā)明的過(guò)程。
在講解蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)這一重點(diǎn)內容時(shí)，我采用了對比教學(xué)法，將蔡倫之前的造紙方法與他改進(jìn)后的方法進(jìn)行對比，學(xué)生們很快理解了蔡倫造紙術(shù)的創(chuàng )新之處。但在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現自己對學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠，有些基礎薄弱的學(xué)生在理解復雜內容時(shí)存在困難，而我沒(méi)有及時(shí)給予針對性的輔導。這提醒我在今后的教學(xué)中，要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求。
在課堂練習環(huán)節，我設計了一些與課文內容相關(guān)的.填空題和簡(jiǎn)答題，旨在鞏固學(xué)生所學(xué)知識。但練習形式比較單一，缺乏趣味性。這可能會(huì )影響學(xué)生做練習的積極性。在今后的教學(xué)中，要多樣化設計課堂練習，如采用游戲、競賽等形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固知識。
另外，在教學(xué)評價(jià)方面，我對學(xué)生的評價(jià)方式主要以教師評價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評和互評。這樣不利于學(xué)生自我反思和相互學(xué)習。在后續教學(xué)中，要引入多元化的評價(jià)方式，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵和引導作用。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 9
在《紙的發(fā)明》教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自主閱讀課文，思考紙發(fā)明前人們用什么書(shū)寫(xiě)以及紙是如何發(fā)明的。學(xué)生們在自主閱讀后，能夠基本回答出這些問(wèn)題，但對一些細節的理解還不夠準確。這可能是我在閱讀指導時(shí)，沒(méi)有強調閱讀的重點(diǎn)和方法，導致學(xué)生閱讀效果不佳。在今后的閱讀教學(xué)中，我要給予學(xué)生更明確的閱讀提示，培養他們良好的閱讀習慣。
在講解蔡倫造紙術(shù)時(shí)，我通過(guò)制作精美的 PPT，展示了造紙的'詳細步驟，并結合文字說(shuō)明，讓學(xué)生對造紙過(guò)程有了清晰的認識。但在講解過(guò)程中，我沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，只是單純地講解和展示。下次教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手模擬造紙的部分環(huán)節，如攪拌紙漿等，讓他們通過(guò)親身體驗加深對知識的理解。
在課堂拓展環(huán)節，我讓學(xué)生查閱資料，了解現代造紙術(shù)的發(fā)展，并在課堂上分享。學(xué)生們積極性很高，分享了許多有趣的內容。但在分享過(guò)程中，有些學(xué)生表述不夠簡(jiǎn)潔明了，我沒(méi)有及時(shí)給予有效的指導。這說(shuō)明我在培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力方面還有待加強，在今后的教學(xué)中，要注重對學(xué)生表達能力的訓練，讓他們能夠清晰、準確地表達自己的想法。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 10
《紙的發(fā)明》這堂課，我以一個(gè)關(guān)于紙的謎語(yǔ)作為開(kāi)場(chǎng)，迅速拉近了與學(xué)生的距離，營(yíng)造了輕松愉快的課堂氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導學(xué)生分析課文結構，讓他們學(xué)會(huì )如何把握文章的重點(diǎn)內容。
在講解紙發(fā)明前的.書(shū)寫(xiě)材料時(shí)，我讓學(xué)生分組進(jìn)行資料收集和整理，然后在課堂上匯報。學(xué)生們通過(guò)自己收集資料，對古代書(shū)寫(xiě)材料有了更深入的了解，同時(shí)也鍛煉了自主學(xué)習和團隊協(xié)作能力。但在資料收集過(guò)程中，有些學(xué)生收集的資料質(zhì)量不高，這可能是我在布置任務(wù)時(shí)，沒(méi)有明確資料的來(lái)源和篩選標準。在今后的教學(xué)中，要更加細致地指導學(xué)生進(jìn)行資料收集，提高資料的質(zhì)量。
在分析蔡倫造紙術(shù)的意義時(shí)，我引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考紙的發(fā)明對我們生活的影響。學(xué)生們紛紛發(fā)言，表達了自己的看法，課堂氣氛活躍。但在引導學(xué)生思考未來(lái)紙的發(fā)展方向時(shí)，由于缺乏足夠的引導和啟發(fā)，學(xué)生們的思維沒(méi)有充分打開(kāi)，提出的想法比較有限。在今后的教學(xué)中，要多運用啟發(fā)式教學(xué)，拓展學(xué)生的思維，培養他們的創(chuàng )新意識。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我收獲了許多寶貴的經(jīng)驗，也認識到了自己的不足之處。我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，為學(xué)生帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 11
這是一篇說(shuō)明文，趣味性不夠強，我有點(diǎn)害怕講不好，也蠻慌，在上課之前熟悉教案，改PPT，狀元大課堂的PPT也不大讓人滿(mǎn)意了，很多細碎的東西本不必要放到課件上來(lái)。
第一堂課，依舊是帶領(lǐng)大家熟悉生字詞，讀準字音，讀通句子。個(gè)別同學(xué)“造”容易受方言影響而讀錯。緊接著(zhù)通過(guò)四大發(fā)明引入課題，很多同學(xué)對這個(gè)還是比較感興趣的，課堂的積極性也較強。但是，個(gè)人認為，本節課上得不夠連貫，雖然抓住了重難點(diǎn)，但是也發(fā)現了同學(xué)們的'一個(gè)缺點(diǎn)，他們很多時(shí)候思考問(wèn)題不夠深入，聽(tīng)到一個(gè)人說(shuō)答案，其他人跟著(zhù)一起起哄，從這里看得出來(lái)他們沒(méi)跟著(zhù)我的思路走，或者開(kāi)小差了。我該如何提高課堂的趣味性呢？
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 12
上周提前布置了本單元的預習任務(wù)，利用假期孩子們對生字詞和課文內容進(jìn)行了充分的預習，前兩天我在課堂上對孩子們的預習情況進(jìn)行了檢測，同時(shí)和孩子們通過(guò)繪制思維導圖梳理了課文內容。今天我們重點(diǎn)學(xué)習了《紙的發(fā)明》這篇課文，反思了我的教學(xué)過(guò)程，有以下幾點(diǎn)感受：
一、注重自主學(xué)習，初讀課文時(shí)，引導孩子們抓住第一自然段中的“貢獻”一詞思考：課文選取了哪些內容來(lái)說(shuō)明造紙術(shù)的發(fā)明是中國對世界文明的偉大貢獻？引導學(xué)生借助課后練習第一題的提示，提取文中的重要信息，從而整體把握課文寫(xiě)了哪些內容。文中的這些信息都是顯性的，提取的難度都不大，學(xué)生獨立完成沒(méi)有問(wèn)題。課堂上給孩子們充足的時(shí)間，讓他們靜心默讀，邊讀邊圈畫(huà)內容要點(diǎn)，根據所圈內容，練習用連貫的話(huà)說(shuō)出來(lái)。
二、教學(xué)過(guò)程中，注重引導學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，從而感受造紙術(shù)的了不起。品讀課文，深入探究時(shí)，有一位學(xué)生說(shuō)蔡倫創(chuàng )造發(fā)明了造紙術(shù)，此時(shí)，我隨機將“改進(jìn)”和“創(chuàng )造”這組關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行了分析，提出問(wèn)題：人們先后用了幾種材質(zhì)來(lái)記錄文字？比較一下，后一種材質(zhì)與前一種材質(zhì)相比，改在何處？進(jìn)在哪里？文中蔡倫“吸收了人們長(cháng)期積累的經(jīng)驗，改進(jìn)了造紙術(shù)”一句中的“改進(jìn)”，能否換成“創(chuàng )造”？幫助學(xué)生更好的理解“改進(jìn)”是指通過(guò)改變某些做法，使其在原來(lái)的基礎上進(jìn)一步向好的方面發(fā)展，而“創(chuàng )造”是指以前從來(lái)沒(méi)有的，從無(wú)到有。孩子們一下就明白了，“改進(jìn)”是從有到優(yōu)，而“創(chuàng )造”是從無(wú)到有，通過(guò)結合具體的語(yǔ)境對詞語(yǔ)進(jìn)行了辨析，幫助學(xué)生準確把握了詞語(yǔ)的意思，提高了聯(lián)系語(yǔ)境理解意思的能力。
三、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句了解造紙術(shù)能傳承的原因。學(xué)生在初步了解每個(gè)自然段內容基礎上，引導他們關(guān)注課文中敘述每種書(shū)寫(xiě)材料缺點(diǎn)的句子，運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字和古人言語(yǔ)圖片，讓學(xué)生身臨其境，更清楚的理解了每種材質(zhì)的紙被取代的原因，也更深刻的`體會(huì )到蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的必要以及造紙術(shù)能傳承下來(lái)的原因，從而也將課后第二題自然融入閱讀教學(xué)中。
四、注重學(xué)生有條理表達閱讀內容能力的培養，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在表達蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的過(guò)程時(shí)，引導他們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，也就是抓住蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的動(dòng)作，把造紙的過(guò)程寫(xiě)清楚的，這時(shí)候我整合了語(yǔ)文語(yǔ)地三里語(yǔ)句段運用里的第二題，讓學(xué)生試著(zhù)介紹一下捏泥人，剪紙，拼裝玩具的過(guò)程，孩子們能抓住動(dòng)詞來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)明流程，還有的同學(xué)能夠加上一些表示先后順序的詞語(yǔ)讓自己的描述更有條理。
上完這節課，感覺(jué)同學(xué)們學(xué)習的興致極高，既加深了對文本的理解，同時(shí)也深入感受了中華文化的魅力，增強了孩子們的民族自尊心和自豪感。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 13
成功之處：
教學(xué)中，本文首先“學(xué)習生字詞，能夠正確地朗讀課文”，通過(guò)課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當中發(fā)現不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。然后“能夠正確、流利地朗讀課文”，并且在朗讀的過(guò)程中思考課文段落大意，從而了解了課文的主要內容，對課文的主要內容有一個(gè)初步的、感性的認識，從而實(shí)現由初讀到品讀的過(guò)渡。
不足之處：
放手給學(xué)生，必定造成學(xué)生思維的'異�；钴S，如何讓學(xué)生很好地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，有序地教學(xué)，是今后應該注意到的。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 14
在造紙術(shù)發(fā)明以前，甲骨、竹簡(jiǎn)和絹帛是古代用來(lái)供書(shū)寫(xiě)、記載的材料。但是甲骨、竹簡(jiǎn)都比較笨重，秦始皇一天光閱讀奏章，就要整整一車(chē)；絹帛雖然輕便，但是成本非常昂貴，也不適于書(shū)寫(xiě)。到了漢代，由于西漢的經(jīng)濟、文化迅速發(fā)展，甲骨和竹簡(jiǎn)已經(jīng)不能滿(mǎn)足發(fā)展的需求了，從而促使了書(shū)寫(xiě)工具的改進(jìn)——紙被發(fā)明出來(lái)了。造紙是一項重要的化學(xué)工藝，紙的發(fā)明是中國在人類(lèi)文化的傳播和發(fā)展上，所做出的一項十分寶貴的貢獻，是中國史上的一項重大的成就，對中國歷史也產(chǎn)生了重要的影響。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解紙的發(fā)明過(guò)程及歷史意義。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1.引導學(xué)生學(xué)習《紙的發(fā)明》時(shí)，我積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習生字詞，初讀課文，了解課文內容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問(wèn)題。這樣，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀(guān)能動(dòng)性得到了發(fā)揮。
2.在學(xué)生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時(shí)地引導學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過(guò)程進(jìn)行討論；由于課前學(xué)生對課文進(jìn)行了反復的誦讀，所以，學(xué)生對文章內容理解的非常透徹，這讓我看到了學(xué)生的巨大潛能。
3.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句“學(xué)富五車(chē)”的意思。把握課文主要內容，領(lǐng)悟本文的中心思想。原來(lái)的問(wèn)題過(guò)于注重結果，卻忽略了方法與過(guò)程，修改后則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設問(wèn)不等于問(wèn)答案，而是問(wèn)能力。能力訓練，開(kāi)發(fā)潛能，是設問(wèn)的最終目的。
4.拓展延伸。你還知道哪些有關(guān)紙的知識，辦一張手抄報。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：
1.多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學(xué)生的內心世界，升華了他們的情感體驗。
2.采用體驗性閱讀教學(xué)，運用多種方法，引導學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗，喚醒了他們的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。
三、不足之處
因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的`雙向交流活動(dòng)，教師應對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預見(jiàn)到最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：
1.創(chuàng )設情境，激趣導入。
2.初讀課文，掃清生字詞障礙。
�。�1）自讀課文，標出文章的段落，勾畫(huà)出本文的生字與不認識的字詞，通過(guò)工具書(shū)去認識和理解它們。
�。�2）教師檢測學(xué)生自主學(xué)習生字詞的情況。指名學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生聽(tīng)讀，教師正音。隨機抽取學(xué)生朗讀生字、組詞、造句，出現錯誤時(shí)，及時(shí)糾正。
3.再讀課文，整體感知。
�。�1）要求學(xué)生自讀課文，說(shuō)一說(shuō)紙的發(fā)明過(guò)程？為什么只有蔡倫的造紙術(shù)傳承了下來(lái)？談一談你有什么感受？
�。�2）要求學(xué)生深讀課文，找出文中自己喜歡的句子，說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡它？思考每一段之間的聯(lián)系。
�。�3）要求學(xué)生再次深讀課文，概括每一段的內容，小組討論本文是按什么順序來(lái)描寫(xiě)的？
4.拓展練習：寫(xiě)一篇小練筆《紙的自述》。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 15
《紙的發(fā)明》是人教版小語(yǔ)教材第六冊第三單元的一篇課文，這是一篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了“紙”的發(fā)展歷程以及各種“紙”的優(yōu)缺點(diǎn)。課文語(yǔ)言準確，簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng)。
上課伊始，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，我把收集到的各種各樣的“紙”制品展現在講臺上，再把課前用不同質(zhì)地、不同顏色的紙粘貼而成的課題貼在黑板最醒目的位置，當一個(gè)五彩繽紛的`“紙”字呈現在同學(xué)們眼前時(shí)，他們個(gè)個(gè)揚起小臉兒，難掩心中的興奮，毫無(wú)疑問(wèn)，孩子們已經(jīng)被這五色斑斕的紙張吸引住了，我暗自慶幸一一畢竟這是一個(gè)良好的開(kāi)始。
在引導學(xué)生認識了這些不同種類(lèi)的“紙”張之后，我利用多媒體演示了“紙”的發(fā)展歷史，并用“印刷術(shù)”引導他們說(shuō)出了我國古代的四大發(fā)明，這樣，就做到了以學(xué)生的前概念為引導，從而更加激發(fā)了他們對于紙的探究欲望。
雖然“紙的發(fā)明”是一篇說(shuō)明文，文中包含了豐富的信息，但它的字里行間無(wú)不透出作者的情感——自豪。學(xué)說(shuō)明文的課堂也是書(shū)聲瑯瑯的課堂，所以在第一課時(shí)中我鼓勵學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們通過(guò)朗讀表達情感。在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生跟著(zhù)一起思考：“紙”這的發(fā)明創(chuàng )造，給人類(lèi)歷史帶來(lái)了怎樣的發(fā)展呢？學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，引發(fā)了他們探索的興趣。接著(zhù)第二課時(shí)我創(chuàng )設回想的情境引導學(xué)生體會(huì )“紙”的發(fā)展歷程，理解我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。首先從記載文字的載體上“獸骨”、“龜甲”、“青銅器”、“竹片和木片”、“帛”、“麻”、“紙”等中體會(huì )這些材質(zhì)的變化傳遞出來(lái)的信息，體會(huì )“紙”發(fā)明的重要性，感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。其次從幾千年來(lái)文字載體的方便性比較，引導學(xué)生體會(huì )造紙術(shù)之所以稱(chēng)為古代四大發(fā)明有其重要的意義。此時(shí)學(xué)生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體，兩個(gè)字——自豪。
引導孩子們通過(guò)計算紙的用量來(lái)使他們懂得浪費紙的現象時(shí)普遍存在的，說(shuō)明我們提倡節約用紙的目的時(shí)為了保護木材資源，從紙的角度來(lái)談環(huán)保和愛(ài)惜資源，倡導學(xué)生節約紙張。
這節語(yǔ)文課雖然還算進(jìn)行的比較圓滿(mǎn)，但我始終忘不了探究活動(dòng)中孩子們那種牽強的眼神，在我心中，那是對同伴、對老師、甚至是對知識的一種懷疑。我一直鼓勵孩子們在語(yǔ)文學(xué)習中細讀課文，還是我對這堂課的準備不夠充分，在解決課堂突發(fā)問(wèn)題這方面缺少教學(xué)智慧。課堂是預設和生成的辨證統一，是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。而“節外生枝”的生成，更需要教師高超的教學(xué)智慧。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 16
這是一篇科普知識短文，主要講了紙的發(fā)展歷程，揭開(kāi)了只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)的原因，并從中感受到造紙術(shù)對人類(lèi)社會(huì )的巨大影響。反思我的教學(xué)過(guò)程，有以下幾點(diǎn)感受：
一、注重學(xué)習方法的指導。
語(yǔ)文學(xué)習方法指導的方式是影響學(xué)習方法掌握的重要外部因素，教師在教學(xué)過(guò)種中，應有較強的指導學(xué)習方法的意識，有堅實(shí)的語(yǔ)文知識基礎，能憑借學(xué)習內容，把指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文內容與如何學(xué)習統一在同一過(guò)程中，寓學(xué)法于教學(xué)之中，久而久之，學(xué)生領(lǐng)悟各種學(xué)習方法。
二、注重自主學(xué)習，強化合作探究。
這一課的教學(xué)要點(diǎn)是讓學(xué)生弄清紙的發(fā)展歷程，初步了解我國的四大發(fā)明之一——造紙術(shù)。這既是這節課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。因此，我抓住本課課后的主線(xiàn)問(wèn)題“想想每個(gè)自然段的意思，再照樣子填寫(xiě)下面的表格”組織學(xué)生探究交流。在這一環(huán)節教學(xué)時(shí)，我對課本上的表格進(jìn)行了改造，運用填表法，以小組合作方式，自主學(xué)習。在匯報的同時(shí)，注重引導學(xué)生的語(yǔ)言訓練，體會(huì )用詞的巧妙，不應該是機械的重復，培養學(xué)生有思維的想問(wèn)題，表達自己的想法。
三、抓住課文的關(guān)鍵詞句進(jìn)行拓展。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國對世界文明的偉大貢獻之一�！蓖卣菇涣�，引導學(xué)生簡(jiǎn)單了解我國古代的.四大發(fā)明，增強了學(xué)生的民族自尊心和自豪感，加深了對文本的認識。
四、引導學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)《走近傳統節日》
1、設計注重學(xué)生的親身體驗，注重方法的指導。
教學(xué)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，珍惜學(xué)生生活體驗與教學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生從心里喜歡上了我國傳統節日，從行為上親近它，進(jìn)行實(shí)踐探究，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得獨特的情感體驗。
2、教師的角色發(fā)生了改變。
在活動(dòng)中，教師不是臨駕于學(xué)生之上，而是以一個(gè)小伙伴的身份，和他們一起探究，對他們存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理指導，教給方法，適時(shí)鼓勵，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，積極投身到活動(dòng)中去，為順利的完成活動(dòng)打下基礎。
3、實(shí)踐體驗帶給孩子們無(wú)限的快樂(lè )。
一系列活動(dòng)的開(kāi)展，使孩子們在生活的大舞臺上盡情的展示自己的才能，滿(mǎn)足了他們的欲望，提高了他們的能力，促進(jìn)了他們求知的興趣。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 17
《紙的發(fā)明》是人教部編版教材第三單元第2課。本單元主題圍繞“傳統文化”這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行編排，本課講的是東漢時(shí)期蔡倫發(fā)明紙的過(guò)程和意義，揭開(kāi)了只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)的原因，并從中感受到造紙術(shù)對人類(lèi)社會(huì )的巨大影響。從中發(fā)明的過(guò)程中感受古代勞動(dòng)人民的聰慧與才干。圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標，我有以下幾點(diǎn)感觸：
一、做學(xué)生的好導師。我總是以學(xué)生的以玩伴，和他們一起探究，對他們存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理指導，教給方法，適時(shí)鼓勵，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，積極投身到活動(dòng)中去，為順利的完成活動(dòng)打下基礎。
二、任務(wù)驅動(dòng)
1、以題為眼，課題中的“紙”你都了解多少？聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)生活中的紙，你知道是誰(shuí)發(fā)明創(chuàng )造的？發(fā)明創(chuàng )造的過(guò)程如何？讓我們來(lái)一起了解一下吧！激發(fā)學(xué)生自主閱讀課文。
2、以趣為點(diǎn)，找出文中自己感興趣的句子與大家分享。目的增強文本的熟悉度�！安粍�(dòng)筆墨不讀書(shū)”為了優(yōu)化教學(xué)我利用闖關(guān)練習驅動(dòng)學(xué)生閱讀任務(wù)，以任務(wù)為驅動(dòng)力貫穿整個(gè)教學(xué)，運用填表法，明確學(xué)習任務(wù)，匯報的同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達、紙的發(fā)明過(guò)程便更清晰、明了。
3、關(guān)鍵詞句進(jìn)行突破,“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”教學(xué)機智是教師素質(zhì)的.畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。孩子們在學(xué)習中養成了積累詞匯的好習慣，能從關(guān)鍵詞中體會(huì )深層次的含義，還需引導加強訓練。
在教學(xué)中通過(guò)反復讀，首先抓住描寫(xiě)蔡倫造紙的動(dòng)詞“剪碎、切斷、浸在、搗爛、鋪在、揭下”等，或做一做動(dòng)作，體會(huì )出蔡倫造紙的艱辛不易；其次從造紙的材料看“樹(shù)皮、麻頭、稻草、破布”:看似再平常不過(guò)的東西卻創(chuàng )造出聞名世界的紙，進(jìn)而突出了古代勞動(dòng)人民的聰明智慧，的以及過(guò)程體會(huì )出蔡倫造紙的艱辛不易，造紙的方法是勞動(dòng)人民的智慧結晶，我們要熱愛(ài)自己祖國的文化。最后，采用填空。
用這種方法造的紙,原料（）,可以(),價(jià)格(),能滿(mǎn)足(),所以這種造紙方法就()了。我國的造紙術(shù)首先傳到鄰近的()和(),后來(lái)又傳到()和(),極大地促進(jìn)了人類(lèi)社會(huì )的（)的發(fā)展,影響了()。
從“容易得到、大量制造”“影響了全世界”體會(huì )蔡倫造紙的貢獻之大，具有深遠的歷史意義，進(jìn)一步剖析蔡倫這個(gè)人心存百姓、勇于摸索、敢于創(chuàng )新，接機引導學(xué)生簡(jiǎn)單了解我國古代的四大發(fā)明，增強了學(xué)生的民族自尊心和自豪感。
4、體驗收獲的快樂(lè ),課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，讓孩子們在大舞臺上盡情的展示自己的才能，在實(shí)踐中學(xué)習、思考、體驗、積淀，不斷地充實(shí)自己、體驗成功地喜悅.追求個(gè)性、構建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
分層訓練：
1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)紙是怎樣發(fā)明？
2、挑戰自我--3分鐘《紙的自述》
三、不足：對于農村孩子對造紙的過(guò)程只能通過(guò)言語(yǔ)、視頻粗糙了解感一點(diǎn)，如果能讓孩子們親手實(shí)踐、體驗一下造紙過(guò)程，孩子們會(huì )更加珍惜別人的勞動(dòng)成果，還會(huì )對四大發(fā)明及傳統文化的熱愛(ài)深入心底，教學(xué)效果會(huì )更好。我比較注重直觀(guān)地、系統的板書(shū)設計，并及時(shí)地體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 18
在造紙術(shù)發(fā)明以前，甲骨、竹簡(jiǎn)和絹帛是古代用來(lái)供書(shū)寫(xiě)、記載的材料。但是甲骨、竹簡(jiǎn)都比較笨重，秦始皇一天光閱讀奏章，就要整整一車(chē)；絹帛雖然輕便，但是成本非常昂貴，也不適于書(shū)寫(xiě)。到了漢代，由于西漢的經(jīng)濟、文化迅速發(fā)展，甲骨和竹簡(jiǎn)已經(jīng)不能滿(mǎn)足發(fā)展的需求了，從而促使了書(shū)寫(xiě)工具的改進(jìn)——紙被發(fā)明出來(lái)了。造紙是一項重要的化學(xué)工藝，紙的發(fā)明是在人類(lèi)文化的傳播和發(fā)展上，所做出的一項十分寶貴的貢獻，是史上的一項重大的成就，對歷史也產(chǎn)生了重要的影響。
教學(xué)重點(diǎn)是：了解紙的發(fā)明過(guò)程及歷史意義。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1引導學(xué)生學(xué)習《紙的發(fā)明》時(shí)，我積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習生字詞，初讀課文，了解課文內容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問(wèn)題。這樣，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀(guān)能動(dòng)性得到了發(fā)揮。
2在學(xué)生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時(shí)地引導學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過(guò)程進(jìn)行討論；由于課前學(xué)生對課文進(jìn)行了反復的.誦讀，所以，需要學(xué)生理解透徹，這讓我看到了學(xué)生的巨大潛能。
3能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句“學(xué)富五車(chē)”的意思。把握內容要點(diǎn)，原來(lái)的問(wèn)題過(guò)于注重結果，卻忽略了方法與過(guò)程，修改后則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設問(wèn)不等于問(wèn)答案，而是問(wèn)能力。能力訓練，開(kāi)發(fā)潛能，是設問(wèn)的最終目的。
4拓展延伸。你還知道哪些有關(guān)紙的知識，辦一張手抄報。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：
1多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學(xué)生的內心世界，升華了他們的情感體驗。
2采用體驗性閱讀教學(xué)，運用多種方法，引導學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗，喚醒了他們的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。
三、不足之處
因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師應對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預見(jiàn)到最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：
1創(chuàng )設情境，激趣導入。
2初讀課文，掃清生字詞障礙。
�。�1）自讀課文，標出文章的段落，勾畫(huà)出文中生字與不認識的字詞，通過(guò)工具書(shū)去認識和理解它們。
�。�2）教師檢測學(xué)生自主學(xué)習生字詞的情況。指名學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生聽(tīng)讀，教師正音。隨機抽取學(xué)生朗讀生字、組詞、造句，出現錯誤時(shí)，及時(shí)糾正。
3。再讀課文，整體感知。
�。�1）要求學(xué)生自讀課文，說(shuō)一說(shuō)紙的發(fā)明過(guò)程？為什么只有蔡倫的造紙術(shù)傳承了下來(lái)？談一談你有什么感受？
�。�2）要求學(xué)生深讀課文，找出文中自己喜歡的句子，說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡它？思考每一段之間的聯(lián)系。
�。�3）要求學(xué)生再次深讀課文，概括每一段的內容，小組討論按什么順序來(lái)描寫(xiě)的？
4。拓展練習：寫(xiě)小練筆《紙的自述》。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思 19
《紙的發(fā)明》是三年級下冊的一篇課文，這是一篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了“紙”的發(fā)展歷程以及各種“紙”的優(yōu)缺點(diǎn)。課文語(yǔ)言準確，簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng)。
本課的重點(diǎn)難點(diǎn)在于：能根據要求和提示，提取關(guān)鍵信息，說(shuō)清楚紙的發(fā)明過(guò)程；能解釋蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)能夠傳承下來(lái)的原因，感受中國的造紙術(shù)對人類(lèi)社會(huì )的促進(jìn)作用。
因此，在處理第一個(gè)點(diǎn)時(shí)：我借助課后的第一題梳理出紙的發(fā)明歷程（造紙術(shù)發(fā)明以前—西漢時(shí)代—東漢時(shí)代—后來(lái)），建立時(shí)間軸進(jìn)行梳理。
處理第二個(gè)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生容易只找到從正面觀(guān)點(diǎn)解釋?zhuān)雎苑疵娴?理由。因此我對于蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)以前記錄文字的方法進(jìn)行梳理，找出不足，理解這些記錄文字的方法有著(zhù)不足，所以不能傳承。本課重點(diǎn)講解第4自然段，首先，對于造紙時(shí)的動(dòng)作進(jìn)行分析，本單元語(yǔ)文園地的訓練要點(diǎn)。其次，弄清楚這段話(huà)是如何圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚的（本單元語(yǔ)文要素）。最后，明白蔡倫紙的優(yōu)點(diǎn)，綜合信息說(shuō)出蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承的原因。
這堂課上完，通過(guò)與師父們的交流，我明白了還有很多沒(méi)處理好的地方。
1、學(xué)富五車(chē)講解的時(shí)候沒(méi)引回去，應該引到用竹片記錄文字的笨重。
2、梳理造紙動(dòng)作的時(shí)候，應該再加一個(gè)口頭訓練，說(shuō)一說(shuō)剪紙、捏泥人這些活動(dòng)的過(guò)程。
3、讓學(xué)生明白這段話(huà)是如何圍繞一個(gè)意思講清楚的這個(gè)知識點(diǎn)沒(méi)講清楚。應該在原來(lái)逐句分析意思之后，再問(wèn)學(xué)生，你覺(jué)得這段話(huà)講了什么，再去理解。
學(xué)海無(wú)涯，勤學(xué)勤思！
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