《認識線(xiàn)段》教學(xué)反思（通用11篇）
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的《認識線(xiàn)段》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《認識線(xiàn)段》教學(xué)反思 篇1
本節課是初步認識線(xiàn)段，我主要體現了讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。先由學(xué)生實(shí)際操作拉毛線(xiàn)團，得知線(xiàn)段的表象，再通過(guò)指一指（同桌）、找一找、折一折、畫(huà)一畫(huà)這幾個(gè)環(huán)節，抽象概括出線(xiàn)段。整個(gè)過(guò)程由具體直觀(guān)到抽象，并由易到難逐層進(jìn)行，創(chuàng )設開(kāi)放題，培養學(xué)生創(chuàng )新思維。
這節課，我覺(jué)得自己在以下方面做得比較好的：
�。�1）注重學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識背景；
�。�2）體現學(xué)生是發(fā)現者和研究者；
�。�3）關(guān)注學(xué)生的差異面；
�。�4）課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣。
當然也存在著(zhù)很多不足之處，如：準備的毛線(xiàn)團太新，不夠形象，學(xué)生沒(méi)開(kāi)始拉就已經(jīng)是一條線(xiàn)段了；老師說(shuō)的`話(huà)太多，容易使內容瑣碎造成學(xué)生思路不完整；在畫(huà)線(xiàn)段時(shí)還不夠規范，特別是畫(huà)指定長(cháng)度的線(xiàn)段，最好利用多媒體手段，這樣學(xué)生才能看得清楚。
《認識線(xiàn)段》教學(xué)反思 篇2
《認識線(xiàn)段》對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)較抽象，學(xué)生不太好理解。對此我將教學(xué)過(guò)程大體分四個(gè)層次來(lái)進(jìn)行。第一個(gè)層次，想辦法將一根毛線(xiàn)拉直，兩手之間的這段就是一條線(xiàn)段。引入線(xiàn)段，使學(xué)生感知“線(xiàn)段是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)”這兩個(gè)特征；進(jìn)而呈現線(xiàn)段的圖形，使學(xué)生初步建立線(xiàn)段的直觀(guān)表象。第二個(gè)層次，結合學(xué)生熟悉的物體，讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線(xiàn)段，在此基礎上，通過(guò)讓學(xué)生折出不同長(cháng)短的折痕，引導學(xué)生體會(huì )“線(xiàn)段是有長(cháng)短的”，從而既使學(xué)生豐富了對線(xiàn)段的感知，又使學(xué)生進(jìn)一步完善了對線(xiàn)段的認識。第三個(gè)層次，教學(xué)用直尺或其它合適的工具畫(huà)線(xiàn)段。第四個(gè)層次，用學(xué)生感興趣的方式來(lái)完成課后“想想做做”，進(jìn)一步鞏固對線(xiàn)段的認識。
這節課講完，我感覺(jué)比較成功，學(xué)生掌握的較好，并且每個(gè)在課堂上表現非常踴躍，思維不止一次達到升華。
我認為本節課有三個(gè)亮點(diǎn)：
�。�1）想辦法拉直毛線(xiàn)，體現線(xiàn)段的“直”和“有兩個(gè)端點(diǎn)”的特征；
�。�2）畫(huà)線(xiàn)段，用合適的工具畫(huà)線(xiàn)段，比比誰(shuí)畫(huà)得對、畫(huà)得多。體現線(xiàn)段的特征，還告訴學(xué)生線(xiàn)段可以橫著(zhù)畫(huà)、豎著(zhù)畫(huà)、斜著(zhù)畫(huà)；
�。�3）數線(xiàn)段，這個(gè)環(huán)節是由課堂中的.一個(gè)“小錯誤”引出的，在比賽完畫(huà)線(xiàn)段以后，進(jìn)行反饋。我發(fā)現×××在一條線(xiàn)段中間點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，我就和同學(xué)一起數他畫(huà)的線(xiàn)段，并且了解該同學(xué)是不是真的這樣想的，當他說(shuō)出是自己出錯了，我在表?yè)P他誠實(shí)的基礎上，也感謝他給了我們一次探討數線(xiàn)段的機會(huì )。即在一條線(xiàn)段上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)、三個(gè)點(diǎn)……一共有幾條線(xiàn)段？接著(zhù)繼續探討平面上的三點(diǎn)、四點(diǎn)、五點(diǎn)，每?jì)蓚�(gè)點(diǎn)連起來(lái)，一共有幾條線(xiàn)段？這時(shí)學(xué)生興趣積極性高漲，很輕易地得出數線(xiàn)段的規律——一個(gè)奧數中問(wèn)題。
課堂教學(xué)就是這樣一個(gè)靈動(dòng)的、讓師生共同進(jìn)步的過(guò)程。
《認識線(xiàn)段》教學(xué)反思 篇3
線(xiàn)段對線(xiàn)段對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)既抽象有實(shí)際，學(xué)生難以理解，對此我從學(xué)生熟悉的生活情境入手，讓學(xué)生觀(guān)察、比較。讓學(xué)生通過(guò)拉一拉、比一比，體驗線(xiàn)段“直”的特點(diǎn)和線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)，直觀(guān)形象地幫助學(xué)生形成線(xiàn)段表象。引導學(xué)生觀(guān)察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線(xiàn)段的感受。鼓勵學(xué)生尋找、利用身邊的`工具畫(huà)線(xiàn)段，讓學(xué)生經(jīng)歷畫(huà)線(xiàn)段的過(guò)程，通過(guò)交流，探索畫(huà)線(xiàn)段的方法。
但上完這節課后，我覺(jué)得這節課存在很多缺陷：
1、語(yǔ)言表述不夠嚴密。在表述線(xiàn)段的最主要特點(diǎn)時(shí)，我就用了“一段直的并且有兩個(gè)端點(diǎn)的線(xiàn)就是線(xiàn)段”，顯然這樣的描述還不夠嚴密。
2、我的教學(xué)設計還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在發(fā)展開(kāi)拓學(xué)生思維方面還要做出努力。
3、可以更緊密地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，如找出教室內、生活中的線(xiàn)段等等，從而更好地讓數學(xué)為生活服務(wù)。
4、沒(méi)能用課件，如果在讓學(xué)生辨認平面圖形中的線(xiàn)段用課件顯示就更好，如，學(xué)生找出的線(xiàn)段就顯出紅色，不是線(xiàn)段的顯綠色并打X。這樣學(xué)生可以看得更清楚，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習興趣。
5、分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節課讓學(xué)生全體參與但根據學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。
《認識線(xiàn)段》教學(xué)反思 篇4
線(xiàn)段對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象和難以理解的。教材注重學(xué)生的體驗，在體驗的基礎之上通過(guò)大量表象的支持，從而獲得對線(xiàn)段特征的直觀(guān)認識。在教學(xué)過(guò)程中，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷認識線(xiàn)段的活動(dòng)過(guò)程，注重培養學(xué)生的初步實(shí)踐能力和想象力，充分感受生活與數學(xué)的密切聯(lián)系。
1、重視探索實(shí)踐。
課始，我讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐：想辦法讓桌上彎曲的毛線(xiàn)變直，再變換方向拉一拉，讓學(xué)生充分感知線(xiàn)段的本質(zhì)特征。在折線(xiàn)段時(shí)，我向學(xué)生提供了充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生用一張長(cháng)方形紙折出一條線(xiàn)段，并比較其長(cháng)短。讓學(xué)生比較中初步感知線(xiàn)段是有長(cháng)短的。在畫(huà)線(xiàn)段時(shí)，我也是放手讓學(xué)生自己去探索畫(huà)線(xiàn)段的工具、方法和注意點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我很重視學(xué)生的探索實(shí)踐，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中悟。
2、注重聯(lián)系生活。
生活中的問(wèn)題情境能激起學(xué)生對新知識學(xué)習的熱情，讓學(xué)生親近數學(xué)，對數學(xué)感興趣。首先，在導入時(shí)，我出示了學(xué)生最熟悉的100米跑道線(xiàn)，讓學(xué)生感知直。其次，在認識了線(xiàn)段的基本特征后，我讓學(xué)生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線(xiàn)段？學(xué)生找的`熱情很高，找出了許多。最后，我又展示了一些學(xué)生熟悉的用線(xiàn)段圍成的圖案，如：五角星、松樹(shù)、房子等等。整節課，我盡量的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生來(lái)理解、認識線(xiàn)段。
這節課還存在許多不足之處：
1、教師的語(yǔ)言不夠精練、明確。對于二年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些問(wèn)題我提的不夠明白，造成了小學(xué)生的思路不夠完整、清晰。從而導致課堂上學(xué)生多處出錯。
2、課前預設不足，教師缺乏靈活性。比如：教師演示把毛線(xiàn)斜著(zhù)拉，問(wèn)：這是線(xiàn)段嗎？當時(shí)有許多學(xué)生就回答：不是。為什么呢？因為它彎了。由于課前沒(méi)想到會(huì )出現這種情況，當時(shí)有點(diǎn)措手不及。其實(shí)這是很好處理的，只要松手讓線(xiàn)變彎，再拉直，比一比，學(xué)生很快就能清楚的認識到：這樣也可以看成線(xiàn)段。
《認識線(xiàn)段》教學(xué)反思 篇5
量物體的長(cháng)度，實(shí)際上就是用刻度尺量線(xiàn)段的長(cháng)短。因此，在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生初步認識線(xiàn)段。線(xiàn)段對學(xué)生來(lái)講是比較抽象和難以理解的。我先通過(guò)學(xué)生的體驗活動(dòng)來(lái)初步認識線(xiàn)段并用圖表示，再通過(guò)學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段活動(dòng)，讓學(xué)生直觀(guān)認識線(xiàn)段的特征。最后學(xué)生通過(guò)量線(xiàn)段、數線(xiàn)段來(lái)加強對線(xiàn)段的認識。
線(xiàn)段對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)既抽象有實(shí)際。我在設計本節課主要注意以下幾點(diǎn)：
1、抓住線(xiàn)段的兩個(gè)特征，恰當把握教學(xué)要求。
盡管教材只寫(xiě)出“線(xiàn)段是可以量出長(cháng)度的”，但用直觀(guān)描述的方式表明了線(xiàn)段的屬性，直的、兩個(gè)端點(diǎn)即可以度量。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住線(xiàn)段的兩個(gè)特征，反復用多種方法強化學(xué)生對線(xiàn)段的認識。畫(huà)線(xiàn)段是在認識線(xiàn)段的.基礎上進(jìn)行的。由于學(xué)生已有了對線(xiàn)段的感性認識，知道某些物體的邊可以看成線(xiàn)段。因此，我讓學(xué)生自己想辦法畫(huà)一條線(xiàn)段，并請了不同畫(huà)法的小朋友展示自己畫(huà)的線(xiàn)段，并介紹自己是怎么畫(huà)的，從而使學(xué)生明白畫(huà)線(xiàn)段時(shí)既可以先畫(huà)一條直的線(xiàn)，再畫(huà)上兩個(gè)端點(diǎn)，也可以先畫(huà)一個(gè)端點(diǎn)，再由這個(gè)端點(diǎn)引出一條線(xiàn)，最后畫(huà)上另一個(gè)端點(diǎn)，還可以先畫(huà)兩個(gè)端點(diǎn)，再把兩個(gè)端點(diǎn)連起來(lái)。
除此之外，我還請學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么尺、鉛筆、數學(xué)書(shū)這些東西都可以用來(lái)畫(huà)線(xiàn)段，還有哪些東西也可以幫助我們畫(huà)線(xiàn)段，使學(xué)生明確只要有直邊的東西都可以用來(lái)畫(huà)線(xiàn)段，又一次鞏固了線(xiàn)段“直”的特點(diǎn)，最后我請學(xué)生再畫(huà)一條定長(cháng)線(xiàn)段，這樣，學(xué)生經(jīng)歷了畫(huà)線(xiàn)段的過(guò)程，自己得出并牢固掌握了畫(huà)線(xiàn)段的方法，獲得了成功的體驗。
存在問(wèn)題：這一環(huán)節我過(guò)多關(guān)注線(xiàn)段的測量，而沒(méi)有關(guān)注定長(cháng)線(xiàn)段的畫(huà)法。雖然學(xué)生沒(méi)有多大問(wèn)題，但作為新授課教師必須明確指導：從零刻度開(kāi)始到規定厘米刻度畫(huà)一條直直的線(xiàn)，并畫(huà)好端點(diǎn)。如果在這一環(huán)節上教師能夠示范畫(huà)線(xiàn)段，學(xué)生思路上會(huì )更明確。
2、注意創(chuàng )設情境，感受理解線(xiàn)段。
教材只有半頁(yè)的內容，如果為了背出線(xiàn)段是什么，畫(huà)一畫(huà)線(xiàn)段，那不是難事，但線(xiàn)段的教學(xué)，更重要的是結合情境感受線(xiàn)段，理解它的意義，使學(xué)生看得著(zhù)，摸得到，用得上，培養學(xué)生的空間觀(guān)念，觀(guān)察想象力和探索問(wèn)題的能力。這一環(huán)節學(xué)生進(jìn)行了多樣、靈活、有趣的練習，不僅鞏固了對線(xiàn)段的特征的認識，而且對線(xiàn)段的認識更豐富、更深刻了。他們在練習中獲得了提高，樹(shù)立了學(xué)習的信心，也充分感悟了數學(xué)學(xué)習的價(jià)值。
存在問(wèn)題：設計問(wèn)題時(shí)我能夠考慮題目的開(kāi)放性、遞進(jìn)性、靈活性、知識的連接性等方方面面，但對練習的反饋形式或者說(shuō)反饋時(shí)教師的問(wèn)題設計不夠全面。如反饋斷尺量長(cháng)度時(shí)，我只考慮有三種方法，沒(méi)有考慮這三種方法的思考過(guò)程。比如我考慮到可以用12—8地方法來(lái)解決，在練習中通過(guò)引導，學(xué)生也想到了這種方法，這時(shí)我沒(méi)有再深入研究為什么可以用12—8，當然學(xué)生的思維也只停留在可以用減法，至于為什么就不得而知。
《認識線(xiàn)段》教學(xué)反思 篇6
線(xiàn)段對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，熟悉是因為學(xué)生早已在生活中不自覺(jué)地認識了它。陌生是因為線(xiàn)段作為幾何知識中比較抽象的概念，學(xué)生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，學(xué)生的感性認識遠遠超過(guò)了理性認識，要以純數學(xué)的角度去理解有些難度，要有一定的空間觀(guān)念才行。
因此在備課前我先研讀教材，發(fā)現教材首先通過(guò)學(xué)生對自然放置的線(xiàn)和拉直后的線(xiàn)進(jìn)行比較、觀(guān)察來(lái)初步認識線(xiàn)段，感受“線(xiàn)段是直的”，并用圖表示線(xiàn)段，使學(xué)生初步建立線(xiàn)段的表象特征。再通過(guò)觀(guān)察直尺、黑板、課本的邊線(xiàn)以及用紙折出的折痕都可以看成是線(xiàn)段，而且要求學(xué)生折出不同長(cháng)短的折痕，引導學(xué)生體會(huì )“線(xiàn)段有長(cháng)有短”。讓學(xué)生用直尺畫(huà)線(xiàn)段，既豐富了學(xué)生對線(xiàn)段的感知，又加深了對線(xiàn)段的認識。想想做做主要通過(guò)學(xué)生感興趣的練習形式，幫助學(xué)生鞏固線(xiàn)段的特征。第1題讓學(xué)生根據線(xiàn)段的特征判斷是否是線(xiàn)段，突出作為圖形，線(xiàn)段是直的，而且有兩個(gè)端點(diǎn)。第2題讓學(xué)生數出常見(jiàn)圖形中線(xiàn)段的條數，滲透“多邊形都是由線(xiàn)段圍成的�！钡�3題讓學(xué)生用直尺把兩點(diǎn)連成一條線(xiàn)段，使學(xué)生初步體會(huì )兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)。第4、5題讓學(xué)生利用三個(gè)點(diǎn)或四個(gè)點(diǎn)，連接其中的每?jì)牲c(diǎn)分別畫(huà)一條線(xiàn)段，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握畫(huà)線(xiàn)段的方法，體會(huì )線(xiàn)段與有關(guān)多邊形的內在聯(lián)系。
本節課的教學(xué)目標很明確，就是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作、觀(guān)察、比較、概括總結來(lái)認識線(xiàn)段。我在設計時(shí)根據教材編排的特點(diǎn)和教學(xué)目標主要體現了讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。首先讓學(xué)生觀(guān)察放在桌上的.毛線(xiàn)，然后讓學(xué)生把手中的毛線(xiàn)拉直，用拉直的毛線(xiàn)和沒(méi)拉的毛線(xiàn)作比較，讓學(xué)生理解線(xiàn)段是直的。通過(guò)讓學(xué)生摸摸拉直的毛線(xiàn)的兩頭，讓學(xué)生知道線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生鍛煉了比較概括的能力。
這一環(huán)節完全放手讓學(xué)生自主探索初步感受線(xiàn)段的特征，但我覺(jué)得不是所有的知識點(diǎn)必須讓學(xué)生去自主探究，有些知識點(diǎn)還是要直接與學(xué)生說(shuō)明的，比如說(shuō)線(xiàn)段的兩端叫端點(diǎn)，端點(diǎn)這一概念學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，必須通過(guò)“灌輸”讓學(xué)生知道什么叫端點(diǎn)，并在下面的教學(xué)中要不斷地滲入，使學(xué)生很好掌握。
通過(guò)設計學(xué)生感興趣的練習形式，具有開(kāi)放性，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知識，通過(guò)讓學(xué)生數線(xiàn)段、折線(xiàn)段、畫(huà)線(xiàn)段、連線(xiàn)段等活動(dòng)來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思考，加強對線(xiàn)段特征的認識。
這節課，我覺(jué)得自己在以下方面做得比較好的：
�。�1）注重學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識背景；
�。�2）體現學(xué)生是發(fā)現者、研究者和探索者，體現學(xué)生的主人翁地位
�。�3）課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣。
當然還存在著(zhù)許多不足：
如我讓學(xué)生找生活中的線(xiàn)段的時(shí)候，學(xué)生局限于找教室中的線(xiàn)段，這時(shí)候如果能用多媒體輔助一下，學(xué)生的視野會(huì )更開(kāi)闊;讓學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段時(shí)沒(méi)有規范化，導致在作業(yè)中出現畫(huà)得線(xiàn)段不是很“美觀(guān)”。
在上課的過(guò)程中，我真切的體會(huì )到教態(tài)不夠規范、自身教學(xué)語(yǔ)言不凝練，教育機智不成熟。
第一:教態(tài)不夠規范。在課堂中教師的肢體語(yǔ)言很重要，我記得聽(tīng)老教師說(shuō)過(guò)教師在課堂上實(shí)際上就是在表演，對于低年級的學(xué)生應該有適合他們的教學(xué)方式，這樣就能讓他們在輕松自然和諧的氛圍中學(xué)習，而不是把學(xué)生當成接受知識的機器。
第二:教學(xué)語(yǔ)言不凝練。主要體現在不會(huì )引導學(xué)生，不會(huì )順著(zhù)學(xué)生的發(fā)言就勢引導。還有就是環(huán)節和環(huán)節之間的銜接不是很巧妙，我覺(jué)得有點(diǎn)“唐突”，從一個(gè)環(huán)節到另一個(gè)環(huán)節的過(guò)渡比較生硬。我們知道，課堂上每一位學(xué)生的回答不可能都是自己預設的答案，面對出乎意料的答案如何巧妙地引導，在有些地方我發(fā)現是很牽強地拉回主題。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能給學(xué)生充分發(fā)表觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)的機會(huì )，引導學(xué)生參與交流活動(dòng)，但也不宜過(guò)頻繁地換學(xué)生。另外要讓學(xué)生相互評價(jià)，讓學(xué)生做做小老師，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
第三:教育機智不成熟。我想對于教師來(lái)說(shuō)，教育機智的積累不是一朝一夕的，也并非天生的，而是教師在學(xué)習教育理論、總結教育經(jīng)驗、努力參加教育實(shí)踐的過(guò)程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，是教師綜合運用各種教育能力達到了成熟地步的表現，是教師掌握了高超的教育藝術(shù)的表現，這點(diǎn)感觸非常深。
總的來(lái)說(shuō)，這節課有成功也有不足，在以后的工作中，我一定認真備課，努力鉆研教材，在一點(diǎn)一滴中積累經(jīng)驗，在今后的教學(xué)工作中，我應該在如何提高學(xué)生學(xué)習積極性，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，提高課堂教學(xué)效果等方面多下功夫，讓學(xué)生喜歡上數學(xué)課，腳踏實(shí)地地走好每一步。相信自己會(huì )有更大的進(jìn)步。
《認識線(xiàn)段》教學(xué)反思 篇7
教參里說(shuō)，讓學(xué)生感受到直的，可測量出長(cháng)度的，以此來(lái)初步感知線(xiàn)段�？雌饋�(lái)不難，直接感知，學(xué)生也能很好的記憶�？墒�，“感知”卻不那么容易。這節課設計了以下空間，反思如下：
空間一：感知。
以一根繩子和一段視頻導入新課。拉直的一根繩子，可以看作什么呢？請你在視頻中找到答案！看了視頻，孩子們找到了答案“線(xiàn)段”。但這時(shí)，我感覺(jué)學(xué)生對線(xiàn)段并沒(méi)有感知。于是，我問(wèn)，你能說(shuō)說(shuō)你認為哪兒也是線(xiàn)段呢？比如桌子的高這條線(xiàn)，是一條線(xiàn)段。于是，學(xué)生模仿著(zhù)找出線(xiàn)段。反思這一環(huán)節的設計，孩子們在找線(xiàn)段的過(guò)程中，雖然并不知道這節課要學(xué)習的線(xiàn)段的兩個(gè)特點(diǎn)，但是，他們感覺(jué)到了，首先應該是直的。這種模糊的認知，我認為就是最初的感知。追問(wèn)，你們找的都對，那到底什么樣的線(xiàn)才是線(xiàn)段呢？“直的”毫不猶豫的搶答。追問(wèn)，還有沒(méi)有其他特點(diǎn)呢？“有的長(cháng)有的短”“她說(shuō)有的長(cháng)有的短，就是說(shuō)線(xiàn)段都是有長(cháng)度的�！边@地方我的話(huà)，跟的'有點(diǎn)急�？赡芤驗閷蓽y量的感知不太容易，所以我仍然沒(méi)有沉住氣。為了學(xué)生能夠感知可測量，我又追問(wèn)了手電筒的光線(xiàn)，太陽(yáng)光線(xiàn)等，感覺(jué)問(wèn)的有點(diǎn)深了。這地方應該怎么處理，期待和大家的交流。
反思這個(gè)空間，看似隨意的聊天，卻真真切切的讓學(xué)生把線(xiàn)段的概念從實(shí)物中抽離出來(lái)。雖然這個(gè)空間沒(méi)有達到預期的效果，但是完成了預設的目標。在跟進(jìn)練習里，反饋效果不錯。
只是對于細節和過(guò)渡語(yǔ)處理得有些隨意。這是平時(shí)上課的通病。以后要多加注意。給自己錄音，看看說(shuō)了哪些多余的話(huà)。
空間二：線(xiàn)段的測量。
測量線(xiàn)段，本不該是這節課的教學(xué)重點(diǎn)，大可以一帶而過(guò)，因為前兩課時(shí)，都已經(jīng)學(xué)過(guò)了測量的方法。但是，為了更好的鞏固知識，應用知識，還是單獨進(jìn)行了教學(xué)。但是這部分是由學(xué)生來(lái)說(shuō)測量的方法。個(gè)人感覺(jué)有點(diǎn)失敗。雖然大致的意思能表達清楚，但是浪費時(shí)間，而且同學(xué)的傾聽(tīng)不是特別好。需要維持紀律。課下忽然想起了于姐說(shuō)的“一個(gè)行動(dòng)代替一車(chē)語(yǔ)言”如果改成讓他來(lái)前面量一量，問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單多了，又直觀(guān)又高效。
空間三：畫(huà)線(xiàn)段。
畫(huà)線(xiàn)段怎么畫(huà)？把一個(gè)大問(wèn)題直接拋給我學(xué)生，簡(jiǎn)單表達后，仍然以視頻進(jìn)行教學(xué)。細化要求，左手按住尺子，右手拿筆，從0開(kāi)始畫(huà)，畫(huà)到3，就是長(cháng)3厘米的線(xiàn)段。然后動(dòng)手操作。加強操作，畫(huà)了長(cháng)3厘米的線(xiàn)段后，畫(huà)長(cháng)7厘米的線(xiàn)段，問(wèn)，兩條線(xiàn)段一共多長(cháng)？第二條比第一條長(cháng)多少？一邊畫(huà)，一邊鞏固解決問(wèn)題。然后要求，畫(huà)筆3厘米長(cháng)2厘米的線(xiàn)段。馬上有孩子說(shuō)5厘米。表?yè)P懂數學(xué)思考，先計算，再動(dòng)筆畫(huà)。接著(zhù)畫(huà)了同樣長(cháng)的線(xiàn)段。同樣滲透數學(xué)的思考方法，想同樣長(cháng)，應該先量出第一條的長(cháng)，第一條長(cháng)幾厘米，第二條就畫(huà)幾厘米長(cháng)。在一系列動(dòng)手操作中，不停的通過(guò)表?yè)P，有指向性的進(jìn)行方法滲透，比如“孟子玉畫(huà)的時(shí)候用左手按住了格尺，畫(huà)的真直，真好看�！薄袄蠲髁厥菑�0刻度畫(huà)起的，畫(huà)得真認真。一點(diǎn)兒都不差。值得表?yè)P�！钡鹊�。并且要求孩子在畫(huà)了線(xiàn)段之后，標清所畫(huà)線(xiàn)段的長(cháng)，這樣要求合不合理我也不知道，但是在高年級有要求的時(shí)候，很多孩子總是忘記標，我想為孩子養成良好的繪圖習慣，繪圖是應該標識長(cháng)度的。
這一空間，進(jìn)行得非常順利。充分的表達和演示，大大的降低了學(xué)習的難度。而且表?yè)P比要求更有效。我們要相信，每個(gè)孩子都想成長(cháng)老師喜歡的好學(xué)生。他們也都能成為老師喜歡的好學(xué)生。
《認識線(xiàn)段》教學(xué)反思 篇8
俗話(huà)說(shuō)“兒童的智慧在他的手指尖上”，只有讓孩子們通過(guò)自己真正而又實(shí)際的操作，才能直觀(guān)形象地感受到知識產(chǎn)生的全過(guò)程，進(jìn)而將這種知識掌握得最牢固。本節課我本著(zhù)注重學(xué)生的操作體驗，感知認識。線(xiàn)段對于二年級學(xué)生來(lái)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，對此我從學(xué)生熟悉的生活情境入手，讓學(xué)生觀(guān)察、比較。
在設計線(xiàn)段這節課的時(shí)候，我把自己的教學(xué)從孩子們生活入手，一根媽媽的卷發(fā)，一段繩子、一根跳繩。先激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，學(xué)生們通過(guò)自己的操作體驗，能在認識線(xiàn)段這一比較抽象的概念時(shí)，教師放手讓學(xué)生多次操作，深切體驗。先讓學(xué)生在“拉直曲線(xiàn)”的操作中，感受線(xiàn)段的特征，后又讓學(xué)生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的線(xiàn)段，再進(jìn)而闡述線(xiàn)段的意義，了解線(xiàn)段的三大特點(diǎn)：線(xiàn)段是直的、線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)、線(xiàn)段可以量出長(cháng)度。我注意學(xué)生生活的聯(lián)系，找出身邊的線(xiàn)段，從黑板邊、桌子邊、書(shū)邊等等。讓學(xué)生通過(guò)摸一摸來(lái)感知線(xiàn)段的特點(diǎn)。
最后是讓學(xué)生利用一些工具嘗試著(zhù)畫(huà)線(xiàn)段，進(jìn)一步形成對線(xiàn)段的表象�？偨Y出用尺子畫(huà)出的才稱(chēng)之為線(xiàn)段。學(xué)生們也在這“再創(chuàng )造”知識的過(guò)程中體驗到了成功的樂(lè )趣，樹(shù)立了自主學(xué)習的信心。我知道只講不練是達不到學(xué)習的效果，我注重練習開(kāi)放，拓展思維。只有練習形式多樣有趣，富于開(kāi)放性的`情況下，才是幫助學(xué)生及時(shí)鞏固新知識的有效途徑。
本節課我設計了“判斷是否是線(xiàn)段──量線(xiàn)段──畫(huà)線(xiàn)段──連線(xiàn)段”等練習來(lái)加深學(xué)生對線(xiàn)段特征的認識，拓展學(xué)生對線(xiàn)段的認識，使學(xué)生在練習中充分感悟數學(xué)學(xué)習的價(jià)值之所在，但在本節課的實(shí)際教學(xué)中，拓展的深度還不夠。 本節課我也有不足之處，反思我的整節課堂只是注重了學(xué)生對知識的學(xué)習，圖形的數學(xué)思想滲透不足。其次，這節課本身與研究不容易組織，我課堂語(yǔ)言表述欠簡(jiǎn)潔，通俗。為了突出尺子與其它物品畫(huà)線(xiàn)段時(shí)，有什么好處時(shí)，表達得有點(diǎn)抽象，深奧。記�。荷险n語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，明了。我們要用學(xué)生最容易接受的語(yǔ)言傳達。學(xué)生對于本節課的知識學(xué)習效果明顯，但對于學(xué)生在點(diǎn)與點(diǎn)之間畫(huà)線(xiàn)段的數學(xué)思想滲透不夠，比如：五點(diǎn)的畫(huà)法，可以從一點(diǎn)出發(fā)，逐一畫(huà)出，也可以用從外到內的方法進(jìn)行畫(huà)線(xiàn)段。再者分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節課讓學(xué)生全體參與但根據學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。我知道想要上好一節課很難，不能只是關(guān)注學(xué)生對知識的了解，更要關(guān)注更多學(xué)生的發(fā)展，才能讓學(xué)生真正的會(huì )學(xué)數學(xué)！我會(huì )繼續學(xué)習，繼續努力。爭取每一節課少留遺憾！
《認識線(xiàn)段》教學(xué)反思 篇9
二年級的兩節課都是有預習單，孩子們在課前對所學(xué)內容由一定認識，課堂教學(xué)時(shí)和我們沒(méi)有預習單的教學(xué)方式有所改變。實(shí)小的教學(xué)校長(cháng)對他們的數學(xué)組所做的前置性學(xué)習進(jìn)行了介紹，前置性學(xué)習也不是簡(jiǎn)單的預習，讓我覺(jué)得他們研究的是比較踏實(shí)的。雖然之前也聽(tīng)過(guò)幾次南師附小的.生本課堂，感覺(jué)和他們的前置性學(xué)習還是有區別的。
下面我就《認識線(xiàn)段》這節課來(lái)談?wù)勎业母惺�。本節課中焦老師用想想做做第一題引入，由于孩子已經(jīng)回家做個(gè)此題，學(xué)生用自己的符號通過(guò)觀(guān)察把這些圖形分為直的、彎的兩類(lèi)。觀(guān)察直的圖形中找到線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)，這是它的一個(gè)特征。另外一項前置性作業(yè)是讓學(xué)生摸一摸卡紙的邊，正方形、長(cháng)方形的邊，學(xué)生填寫(xiě)有什么感覺(jué)。從而揭示線(xiàn)段是直的特征，再讓學(xué)生舉例教室里哪些物體的邊可以看做線(xiàn)段，從而發(fā)現線(xiàn)段是有方向的。在創(chuàng )造一條線(xiàn)段時(shí)，有的孩子是拉、有的是折、有的是畫(huà)，通過(guò)折線(xiàn)段感受線(xiàn)段是有長(cháng)短的。
焦老師整節課設計是比較有想法的，把前置性學(xué)習中對線(xiàn)段的特征就有所思考、滲透我個(gè)人的小建議是，線(xiàn)段是直的這個(gè)特征，最好讓學(xué)生感受完所有的實(shí)物后，再來(lái)揭示，不要一開(kāi)始就揭示，這樣太快了。另外在畫(huà)2個(gè)點(diǎn)、三個(gè)點(diǎn)、四個(gè)點(diǎn)連線(xiàn)段時(shí)，4個(gè)點(diǎn)連接的方法很多孩子是先畫(huà)外面的，再畫(huà)里面的，老師可以再適當指導方法：通過(guò)找點(diǎn)一一連接，從一個(gè)點(diǎn)和其他三個(gè)點(diǎn)相連，再找第2個(gè)點(diǎn)和其他兩個(gè)點(diǎn)兩聯(lián)。這樣，以此類(lèi)推，就算再增加幾個(gè)點(diǎn)，學(xué)生也不會(huì )重復、遺漏。
本次參加的教研活動(dòng)讓我對前置性學(xué)習的方式有所了解，我想今后有機會(huì )，我也嘗試一下這樣的課堂。
《認識線(xiàn)段》教學(xué)反思 篇10
這節課是我聽(tīng)了沈老師的課之后又重新備的課。沈老師有很多值得借鑒的地方。尤其是她一些豐富的提問(wèn)方式能極大的調動(dòng)孩子們的積極性和趣味性。課堂的一開(kāi)始我出示了一些常見(jiàn)的繩子。接著(zhù)讓孩子們拿出他們自己準備的繩子。通過(guò)和他們的操作互動(dòng)，慢慢揭示線(xiàn)段的.三個(gè)特征“線(xiàn)段是直直的”“線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)”“線(xiàn)段有長(cháng)有短”其中第三個(gè)特點(diǎn)我是通過(guò)孩子們準備的繩子讓他們感受到線(xiàn)段的第三個(gè)特點(diǎn)。三個(gè)特點(diǎn)板書(shū)之后，我提出一個(gè)問(wèn)題“假設你是線(xiàn)段，你會(huì )如何介紹自己？”這個(gè)問(wèn)題提完之后，孩子們都非常興奮，積極性很高。在想想做做中，四點(diǎn)畫(huà)線(xiàn)段這題中，有一大半的孩子們漏畫(huà)了。
這與我在教授過(guò)程中沒(méi)有詳細地教導有關(guān)。整節課需要孩子們動(dòng)手操作的部分很多。我發(fā)現孩子們很喜歡這樣的學(xué)習方式。當然這樣的方式也能很好的讓孩子們感受到。線(xiàn)段的三個(gè)特點(diǎn)就是通過(guò)孩子們動(dòng)手操作自己感受出來(lái)的。通過(guò)這節課，我也明白了設計提問(wèn)的重要性。
一個(gè)問(wèn)題如何表達很有學(xué)問(wèn)。問(wèn)題既要精煉又要能提起孩子們的興趣，這需要在備課的時(shí)候反復琢磨。這點(diǎn)我需要多向老教師們模仿和學(xué)習。動(dòng)手操作機會(huì )多了并不意味著(zhù)課堂就能雜亂無(wú)章。學(xué)生的聽(tīng)課習慣需要反復提醒和教導才行。
《認識線(xiàn)段》教學(xué)反思 篇11
本學(xué)期我公開(kāi)課執教的是蘇教版二年級數學(xué)上冊《線(xiàn)段的初步認識》。在選課時(shí)猶豫不決，因為這節課要通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作，從而感知什么是線(xiàn)段，線(xiàn)段有哪些特征，怎樣認線(xiàn)段、找線(xiàn)段、畫(huà)線(xiàn)段等。我擔心在學(xué)生在這節課的活動(dòng)中“亂”起來(lái)，以致于我“收”不住。后來(lái)我還是決定挑戰一下。
這節課前我先檢查了學(xué)生是否帶學(xué)具，結果有好多學(xué)生忘帶毛線(xiàn)了，我把自己帶的毛線(xiàn)發(fā)給了沒(méi)有帶毛線(xiàn)的學(xué)生，這樣全班學(xué)生人人都有毛線(xiàn)了。這節課我很重視學(xué)生從操作中形成概念，鞏固提高。由新課開(kāi)始，我讓學(xué)生動(dòng)手把桌上彎曲的線(xiàn)變成直的。全體學(xué)生動(dòng)手把線(xiàn)拉直。然后從中抽出兩手之間的一段是線(xiàn)段，用手捏住的兩端是線(xiàn)段的.端點(diǎn)。讓同桌互相數與形相結合，學(xué)生容易記理解。再次，通過(guò)動(dòng)手折一折，折出一條線(xiàn)段，再折一條比這條線(xiàn)段長(cháng)的線(xiàn)段和比這條線(xiàn)段短的線(xiàn)段，來(lái)擴展學(xué)生的思維。整個(gè)操作活動(dòng)中，不是為操作而操作，而是把操作，理解概念以及數學(xué)思考有機地結合起來(lái)。形象生動(dòng)地表明，線(xiàn)段是有長(cháng)度的，有長(cháng)短之分，可以比較，可以度量的。培養了學(xué)生獲取知識的能力，觀(guān)察能力和探索能力。
這節課超出了我預想的教學(xué)效果，學(xué)生參與非常積極，動(dòng)手操作能力比較強，課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)會(huì )了新知識，我心中暗自竊喜。很遺憾的是還有好多孩子急于展示而沒(méi)有給孩子充分展示的機會(huì )。
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