《解釋》教學(xué)反思范文
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《解釋》教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
在五年級《解釋》教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習科學(xué)方法是本課的主體內容，教師引導學(xué)生通過(guò)直接參與探究過(guò)程，并通過(guò)自己的反省與思考，從親身體驗中獲得對探究特征的深刻認識。然而教師在探究式教學(xué)的環(huán)境里提供指導與具體參與的程度，使得探究教學(xué)呈現不同的面貌。
在引導學(xué)生理解什么是解釋時(shí)，解釋的證據（數據）教師已經(jīng)直接給出，學(xué)生只要依據線(xiàn)索進(jìn)行分析，這樣對于缺乏解釋問(wèn)題經(jīng)驗的學(xué)生就顯得簡(jiǎn)單些了，同時(shí)學(xué)生很快能找到搜集、分析信息的方法。學(xué)生在得到方法后，開(kāi)始通過(guò)觀(guān)察搜集事實(shí)證據形成假設性解釋?zhuān)珜W(xué)生還不能判斷解釋的正誤。這時(shí)教師因勢利導提出評價(jià)解釋的途徑——考察其他事實(shí)來(lái)源、建立事實(shí)與已有解釋的聯(lián)系，這為學(xué)生研究顏色的秘密做了知識與方法的鋪墊。所以學(xué)生的'后繼研究就水到渠成了。
從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的探究能力是通過(guò)教師長(cháng)期的指導與培養逐步提高的，呈現螺旋上升趨勢，而不是突發(fā)式的。它的展開(kāi)有一個(gè)由“扶”到“放”的過(guò)程。教師應該把握探究性學(xué)習的本質(zhì)，在具體的教學(xué)中靈活地設計和取舍，注重探究教學(xué)的層次性，以及決定教師本身在探究活動(dòng)中參與指導的份量，使探究性學(xué)習獲得真正的成效。
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