《角的初步認識》教學(xué)反思范文（通用10篇）
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的《角的初步認識》教學(xué)反思范文（通用10篇），歡迎大家分享。
《角的初步認識》教學(xué)反思1
今天上了《直角的初步認識》，師傅給我提了很多寶貴的意見(jiàn)。讓我感受最深的就是針對基礎落實(shí)的幾點(diǎn)建議。
其實(shí)在上課的過(guò)程中，我也感覺(jué)到了學(xué)生對“直角”這一概念還欠感觸。由于在備課時(shí)沒(méi)有充分研究教材，所以環(huán)節設計上，在直角的認識上欠扎實(shí)、到位。只是簡(jiǎn)單一點(diǎn)，認讀了一下。沒(méi)有從多方面讓學(xué)生去感知這個(gè)直角，所以學(xué)生映像淺薄，以至于在后續的量角環(huán)節上有學(xué)生拿著(zhù)三角尺的銳角進(jìn)行測量。
我想，正如師傅所說(shuō)的那樣，直角認識是學(xué)生初步空間觀(guān)念的培養，這一步一定要落實(shí)到位，可以從多方面對直角進(jìn)行認識、感知加深映像，如看、找、摸、說(shuō)四方面入收，讓學(xué)生能教深刻的了解何為“直角”。第一步落實(shí)到位了，后面的量角驗證的環(huán)節也不會(huì )遇上上面的情況了。
“先天”不足，“后天”補，這個(gè)補真的是又費時(shí)，又費力。此時(shí)真的感受到備好一堂課，認真解讀教材真的是很重要。如果能在新授課教學(xué)中落實(shí)、扎實(shí)目標，突破重難點(diǎn)的話(huà)，在后面的練習課及作業(yè)反饋中都顯的很輕松，但是向今天這個(gè)課，難點(diǎn)沒(méi)有突破好，明天還要重新來(lái)一遍，即浪費了時(shí)間，也浪費了師生的精力，但也不一定有很好的效果。
《角的初步認識》教學(xué)反思2
教學(xué)過(guò)程中，自我感覺(jué)教學(xué)的還可以，誰(shuí)知道，在課堂作業(yè)本上，格子圖中學(xué)生花直角，錯誤一塌糊涂！
錯誤一是：畫(huà)的根本不是直角（這是最嚴重的錯誤，可能孩子連三角板上的直角都沒(méi)找到，隨便用一個(gè)角比著(zhù)來(lái)畫(huà)的）。
錯誤二：畫(huà)得不夠標準，比直角大一點(diǎn)或小一點(diǎn)，或兩條邊沒(méi)畫(huà)直（這種應該是找得到三角板上的直角了，但用直角比著(zhù)畫(huà)時(shí)，把三角板放歪了，還有的三角板已經(jīng)舊了，角已經(jīng)磨損了，整個(gè)成圓弧形了）。
錯誤三：沒(méi)寫(xiě)頂點(diǎn)、邊的名稱(chēng)，或沒(méi)畫(huà)直角的標記。（這種直角是畫(huà)對了，但應該更完整就好了）
這些充分反應學(xué)生在空間圖形學(xué)習一些問(wèn)題，首先，對生活中的直觀(guān)物體的依賴(lài)性強。表現在比較容易理解直觀(guān)的幾何圖形，尤其是低年級的兒童，他們往往對于一些較為抽象的圖形，要形成理解還比較困難。例如，兒童對長(cháng)方形或正方形等圖形性質(zhì)的理解就比對圓性質(zhì)的理解較容易，因為前者相對來(lái)說(shuō)更為直觀(guān)�；蛘�，對“三角形”的性質(zhì)理解可能就會(huì )比對“角”性質(zhì)的認識更容易些，因為“閉合的區域”往往比“開(kāi)放的區域”更為直觀(guān)。在教學(xué)中，采用讓學(xué)生通過(guò)自己的手的觸摸來(lái)體驗角，他們的形成的感覺(jué)整個(gè)面來(lái)感受角，對于直角的認識更是如此！學(xué)習中，尤其是在最初的幾何學(xué)習中，常常將圖形的直觀(guān)原形與圖形形狀的名稱(chēng)聯(lián)系起來(lái)觀(guān)察，忽視圖形的所有組成部分的特征。
其次，常常用生活經(jīng)驗來(lái)思考和描述性質(zhì)或概念。低年級的兒童對自己觀(guān)察到的圖形的直觀(guān)特征，往往是用日常經(jīng)驗的語(yǔ)言來(lái)描述的，例如，對于“三角形”的描述，會(huì )更多地借用日常經(jīng)驗中的“三角”，因此，常常會(huì )說(shuō)“是尖尖的那樣”，會(huì )用這種描述來(lái)作為圖形的識別圖式。雖然這種日常經(jīng)驗有助于兒童逐步建立空間觀(guān)念和發(fā)展空間思維，但在思考和辨識中也常常容易被直觀(guān)圖形的表象所誤導。即便教學(xué)中運用了較為精確的語(yǔ)言描述，并試圖讓些低年級的兒童來(lái)學(xué)會(huì )這些描述，但實(shí)際上貯存于兒童頭腦中的那些圖形特征（陳述性知識），可能還會(huì )更多的依賴(lài)日常生活中更直觀(guān)的經(jīng)驗的支持。
在認識中的出現圖形存在的偏差，導致在繪畫(huà)直角的時(shí)候，就出現了這樣那樣的問(wèn)題。所以，需要學(xué)生能夠把直角的認識更加清楚才能畫(huà)出一個(gè)正確的直角，只是自我感覺(jué)這個(gè)過(guò)程好像不是一天，一節課上全部解決的！
《角的初步認識》教學(xué)反思3
本節課是在學(xué)生初步認識了角的基礎上認識直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周?chē)S多物體的表面都有直角。教學(xué)時(shí)從尋找周?chē)矬w表面中形如課桌表面的角入手，揭示直角。引導學(xué)生從生活中認識直角，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程分三個(gè)層次：
第一層次，初步認識直角。首先給出標準的'直角圖形，讓學(xué)生從圖形中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著(zhù)通過(guò)直角的不同擺放位置，發(fā)現這些角大小都沒(méi)有改變，加深對直角的認識，最后通過(guò)折直角的活動(dòng)，進(jìn)一步形成直角的表象。
第二層次，用三角板中的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角。在這個(gè)活動(dòng)中，教師通過(guò)活動(dòng)角一邊的旋轉，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜測是不是直角，造成認知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一個(gè)角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標準來(lái)進(jìn)行衡量。這時(shí)再讓學(xué)生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺(jué)。但在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的表達不讓人滿(mǎn)意，沒(méi)有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個(gè)角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說(shuō)出“重合”這一關(guān)鍵的詞語(yǔ)。
學(xué)生學(xué)會(huì )判斷直角后，引導學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會(huì )直角在生活中的廣泛運用和直角的美感，體會(huì )數學(xué)的運用價(jià)值。
第三層次，學(xué)畫(huà)直角。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節中出現了較大的困難，畫(huà)出的直角不標準。
主要不足：
1．在布置學(xué)生預習時(shí)，沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題的有效設置引導學(xué)生閱讀教材，理解例題中的重點(diǎn)詞句，導致學(xué)生交流時(shí)發(fā)言不夠踴躍。
2．在總結時(shí)沒(méi)有完全信任學(xué)生，總擔心學(xué)生講得不好不完整。
《角的初步認識》教學(xué)反思4
角在生活中比較常見(jiàn)，可是讓學(xué)生說(shuō)明白什么是角，就不夠容易。所以教學(xué)中我的設計主要體現了“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一重要理念。
一、引導學(xué)生在生活中尋找角。聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生觀(guān)察、收集生活中有關(guān)角的信息。培養學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標，在“角的初步認識”的教學(xué)過(guò)程中，我圍繞這個(gè)目標開(kāi)展了讓學(xué)生收集有關(guān)角的信息的活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )到角就在我們的生活中，學(xué)生在觀(guān)察教材主題圖，找出呈現在各種圖形中的角，然后放飛學(xué)生的思維，在班上說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些角，通過(guò)三次找角的過(guò)程，學(xué)生對角的圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，同時(shí)深深體會(huì )數學(xué)知識與生活的密不可分。
二、引導學(xué)生探索角的基本特征，重視實(shí)際操作，讓學(xué)生經(jīng)歷角的涵義的形成過(guò)程。本節課的教學(xué)內容雖然簡(jiǎn)單，但是讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，因此在教學(xué)中我實(shí)際了數一數、找一找、摸一摸、認一認、擺一擺等時(shí)間活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中建立角的表象。通過(guò)“小小角真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊”的小兒歌，既讓學(xué)生對角的特征有深刻的認識，同時(shí)增加學(xué)習的興趣，使學(xué)生對角有了清晰的認識。
三、引導學(xué)生在親自活動(dòng)中，探究角的大小與什么有關(guān)系�！敖堑拇笮『褪裁从嘘P(guān)”是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)，我組織學(xué)生用活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思考的活動(dòng)：怎樣能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )到角的大小只和角的兩邊開(kāi)叉的大小有關(guān)，與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。雖然孩子的語(yǔ)言表達不是很準確，但是其中的意思學(xué)生已經(jīng)知道了。
四、本節課中的不足。數學(xué)課堂的節奏比較快，學(xué)生的思維也是比較敏捷的，在備課時(shí)我覺(jué)得，對學(xué)生已經(jīng)出現的問(wèn)題已經(jīng)預設的比較全面，可是當學(xué)生回答的問(wèn)題后，我還是覺(jué)得有些應接不暇，直接影響的就是教學(xué)智慧的發(fā)揮。由此感受，扎實(shí)備課不僅要對教學(xué)內容詳盡，同時(shí)也要對所教的學(xué)生有清醒的認識，只有這樣才能因勢利導。
《角的初步認識》教學(xué)反思5
角的初步認識這一教學(xué)內容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形和三角形的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教材從引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作活動(dòng)，加深對角的認識和掌握角的基本特征。
教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )用直尺畫(huà)角，教材中還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，折紙、畫(huà)角，做角等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內容就為以后進(jìn)一步學(xué)習三角形、長(cháng)方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎，起著(zhù)承前啟后的作用。
在整堂課中，我充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，運用自身的語(yǔ)言魅力，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在備課中，教師努力創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生在整堂課中都處在“好奇”、“好學(xué)”的高昂學(xué)習情緒中，按照觀(guān)察感知、操作成像、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng )新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現規律。
1、整節課，構思新穎，環(huán)節緊湊，思路清晰，形成一個(gè)較好的教學(xué)框架。首先是創(chuàng )設情境，導入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最后是歸納總結，拓展延伸。其中第二大環(huán)節又包括4個(gè)小環(huán)節，即找角、抽象出角的特征、做角及研究角的大小與什么有關(guān)。
2、導入快而有趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。比如：在導入過(guò)程中，讓學(xué)生擺一個(gè)三角形，再任意拿走一根小棒，變成了什么圖形。學(xué)生很快反應出這是一個(gè)角，也對角的特征有了一個(gè)初步的認識。
3、聯(lián)系生活，切入主題。整堂課，我都是在學(xué)生熟悉的情境中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )角與我們的生活息息相關(guān)�！霸谖覀兊纳钪泻芏辔矬w都有角，你能舉例嗎？”之后讓學(xué)生在生活中找一找，“你能找出藏在物體中的角嗎？”對于生活中熟悉的物體，學(xué)生很快能找到角，學(xué)習興趣也大大提高，學(xué)習效率顯著(zhù)。
4、突破角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)這一知識難點(diǎn)時(shí)，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢，由實(shí)物直觀(guān)過(guò)渡到抽象直觀(guān)，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語(yǔ)言，讓學(xué)生化難為簡(jiǎn)。
5、充分開(kāi)展操作活動(dòng)，并與小組活動(dòng)相結合。本節課中，我一步一步引導學(xué)生自己進(jìn)行探索研究，讓學(xué)生找角，動(dòng)手折角，用小棒擺角。通過(guò)個(gè)體的獨立思考、小組的多次合作學(xué)習和全班交流，產(chǎn)生了多種思維方式，并在交流的過(guò)程中使學(xué)生對數學(xué)的理解不斷地加深，認知水平逐步得到提高。
6、練習形式多樣并層層深入，吸引學(xué)生的注意力，有效提高學(xué)生學(xué)習的效率。
縱觀(guān)整節課，我充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )造性，依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，設計探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )。但在一些數學(xué)術(shù)語(yǔ)上把握得不夠好，導致學(xué)生在找角時(shí)不能準確地把找到的角描述出來(lái)。其次在比較大小時(shí)，除了多媒體演示，最直觀(guān)的方法就是拿活動(dòng)角來(lái)進(jìn)行對比，讓學(xué)生學(xué)會(huì )比較角的大小的方法。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )取長(cháng)補短，爭取讓學(xué)生在我的課堂上學(xué)有所獲，學(xué)得開(kāi)心，自己也能不斷進(jìn)步。
《角的初步認識》教學(xué)反思6
本節課是在學(xué)生初步認識了解的基礎上再去認識直角。本節課較為集中的問(wèn)題：
�。�1）明白生活與直角的密切聯(lián)系；
�。�2）怎樣用三角板上的直角判斷一個(gè)用是不是直角：
�。�3）怎樣畫(huà)角。
在講課過(guò)程中，我首先給出標準的直角圖形，讓學(xué)生們觀(guān)察直角的特點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)，再通過(guò)分析直角活動(dòng)，進(jìn)一步形成直角的表象，接著(zhù)讓學(xué)生們找一找三角板上的直角，進(jìn)而學(xué)習如何判斷一個(gè)直角，最后，教學(xué)畫(huà)直角，這一環(huán)節相對較難，部分孩子在下課后沒(méi)有掌握。課后，對這節課進(jìn)行了反思：
整節課，對于孩子們來(lái)說(shuō)，三角板的靈活擺放是個(gè)問(wèn)題，有大部分人都擺放不好，量不出直角，我應該將這節課根據孩子們的接受程度去合理安排。
有關(guān)初步認識角時(shí)，應給出標準的直角圖形，讓學(xué)生從圖中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象；接著(zhù)通過(guò)直角的不同擺放位置，發(fā)現這些角的大小都沒(méi)有變，所有的直角都相等，加深對直角的認識。
孩子們認識了直角后，老師拿出一個(gè)活動(dòng)角的一邊旋轉，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜，造成認知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一下角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標準去衡量，這時(shí)再次學(xué)生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺(jué)，當學(xué)生學(xué)會(huì )判斷后，再進(jìn)行練習活動(dòng)，找直角，判斷直角，既能鞏固直角的判斷的方法，又能體會(huì )到直角在活動(dòng)中的實(shí)際運用和直角美感，體會(huì )教學(xué)的運用價(jià)值。
對于畫(huà)直角，也是重點(diǎn)，應該再用一課時(shí)進(jìn)行角與直角的練習及其畫(huà)法，認識區分。
《角的初步認識》教學(xué)反思7
本節課有成功之處，也有好多不足之處。自己覺(jué)得最有進(jìn)步的地方就是時(shí)間的安排問(wèn)題上，一節課講完了習題，以前總是講不完自己準備的內容。最大的不足是，自己對本節的一個(gè)環(huán)節——角的大小與什么有關(guān)，設計的不合理，通過(guò)修改，最后把重要的東西丟掉了。以后還需要注意，有的教學(xué)內容不能為了節省時(shí)間就舍去。
需要改進(jìn)的地方如下：
1在導入時(shí)，說(shuō)發(fā)現什么平面圖形之前還是要加入讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)看到了什么東西這一環(huán)節，目的是鍛煉學(xué)生的表達能力。
2折角之前需要有一個(gè)做活動(dòng)角的過(guò)程，而且要求邊長(cháng)長(cháng)度一樣。然后讓同桌進(jìn)行小組合作：變大變小、一樣大等。接下來(lái)可以加入折角。這樣目的很明確，讓學(xué)生真正明白角的大小是與什么有關(guān)的。
3為了體現合作探究，不能怕時(shí)間不夠，而放棄學(xué)生自己先嘗試畫(huà)角的過(guò)程。
4學(xué)習卡用途不大，以后書(shū)上的習題直接在書(shū)上做，還有畫(huà)角可以在練習本上做。
《角的初步認識》教學(xué)反思8
《直角的初步認識》是在學(xué)生初步認識了角一課的基礎上的。從學(xué)生的課堂表現及練習來(lái)看，學(xué)生在用手上的三角板判斷一個(gè)角是不是直角和畫(huà)直角還存在一些問(wèn)題：
1、找不到直角。其實(shí)，這也是學(xué)生會(huì )不會(huì )判斷一個(gè)角是否是直角和用三角尺來(lái)畫(huà)直角最主要的原因。雖然在課上和老師一起認識了三角尺上的直角，也用手摸了，眼睛好好看了，可是，就是有這么幾個(gè)學(xué)生，找不到直角，或是一會(huì )找到了，換個(gè)方向，在應用的時(shí)候又找不到了。
2、畫(huà)角的方法還要練習。因為畫(huà)直角是需要三角尺的配合，我怎么看就是有一些學(xué)生兩個(gè)手配合不好，一是有些孩子一個(gè)手按不住尺，一移動(dòng)，線(xiàn)就畫(huà)彎了；二是直角的頂點(diǎn)畫(huà)起來(lái)不是尖尖的；三是一條邊畫(huà)好了，沒(méi)有把邊和尺對齊了再畫(huà)另一條，就根據自己的感覺(jué)畫(huà)出另一條邊，畫(huà)法是錯誤的。課上，自己已盡量把節奏放慢，給別生充分的時(shí)間，但還有些學(xué)生看來(lái)還是需要一些時(shí)間，要手把手教過(guò)才行了。
3、在畫(huà)了直角后，我又要求學(xué)生畫(huà)了比直角大和直角小的角，結果也不是很理想。雖然他們通過(guò)了上一節課的學(xué)習知道了角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，但一小部分孩子都還是把角的邊畫(huà)得長(cháng)長(cháng)的，但其實(shí)還是直角。把他們畫(huà)的角和三角板對好，放在投影儀上再讓他們看看，讓孩子再一次感受到畫(huà)好了角自己驗證的方法。
《角的初步認識》教學(xué)反思9
我覺(jué)得這節課主要體現以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )造有效的數學(xué)學(xué)習方式。從多方面向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數學(xué)活動(dòng)，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現、去創(chuàng )新。如：設計讓學(xué)生動(dòng)手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設計讓學(xué)生自學(xué)畫(huà)角的方法等。通過(guò)這些數學(xué)活動(dòng)的設計，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習。
二、創(chuàng )設有趣的數學(xué)情境。數學(xué)情境的設計對學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進(jìn)行設計，也取得了一定的效果。如：在引入的時(shí)候，插入學(xué)生們感興趣的動(dòng)畫(huà)，調動(dòng)起他們學(xué)習的積極性，從而更有興趣的來(lái)學(xué)習有關(guān)角的知識；在找角時(shí)，設計讓學(xué)生觀(guān)察、尋找教室的角，通過(guò)這樣的設計，使學(xué)生真正學(xué)會(huì )“生活即數學(xué)，數學(xué)即生活”。
三、運用多媒體課件，解決教學(xué)重難點(diǎn)。本節課通過(guò)多媒體課件的使用很好地解決了本課的難點(diǎn)──角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。課件演示形象、直觀(guān)，取得較好的效果。
但是，本節課也有一些不足之處，從不同側面我了解到，每一個(gè)學(xué)生都有豐富的知識體驗和解決問(wèn)題的策略，學(xué)生見(jiàn)過(guò)的角和頭腦中的角，主要還有：人民幣中的“角”、牛角、羊角、墻角等等，所以要建立一個(gè)幾何中的“角”，要把“角”從生活中抽象出來(lái)對于他們而言還存在一些問(wèn)題。
《角的初步認識》教學(xué)反思10
“角的初步認識”是一個(gè)比較傳統的教學(xué)內容，因為新的課程改革提倡的是讓學(xué)生合作探究，自主學(xué)習的教學(xué)理念，所以我在備課時(shí)，設計了讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現知識的活動(dòng)。全課分三部分。第一部分是引入，在學(xué)生原有的對圖形的認識的基礎上，利用小棒擺圖形，當擺到三角形時(shí)問(wèn)：再拿走一根后是什么圖形？從而自然地引入所學(xué)的內容。第二部分是活動(dòng)實(shí)踐并小結。第三部分是練習。
其中第二部分又分為找出生活中的角、根據自己對角的感受制作角、結合課本和實(shí)踐小結角的特征、畫(huà)角等幾個(gè)部分。這里充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究知識，自主學(xué)習，體現了新課標的精神，也是整堂課最重要的部分，最能考驗教師在課堂上的應變能力和對所教學(xué)內容的熟悉程度。
因為教師很難預料到學(xué)生在操作實(shí)踐中會(huì )出現什么問(wèn)題。教學(xué)中，我對于自己備課時(shí)沒(méi)有預料到的情況及時(shí)做出了靈活處理，沒(méi)有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設計的思路。如在讓學(xué)生自己制作角的過(guò)程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的“角”，一種是常見(jiàn)的只有一個(gè)角，另一種是十字形的“角”，還有的是T字形的“角”。這里學(xué)生做的時(shí)候有的并不知道自己做出了幾個(gè)角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)現并創(chuàng )造出來(lái)。教師此時(shí)應因勢利導，先讓學(xué)生說(shuō)出他說(shuō)的角是指哪個(gè)，問(wèn)僅此一個(gè)角嗎，還有嗎，能比畫(huà)出來(lái)給大家看看嗎？并及時(shí)給予表?yè)P，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。
新課改給廣大教師提供了許多新的教學(xué)理念，教師們也在教學(xué)中根據它采取了許多新的方法，創(chuàng )設了許多情境。但僅此還是遠遠不夠的，我們還必須從思想上時(shí)刻意識到學(xué)生自主參與、體驗學(xué)習、自主學(xué)習、自主思考的重要性，讓學(xué)生真正自主參與到學(xué)習過(guò)程中，去想，去做，去交流，去發(fā)現，從自己的成敗體驗中獲取知識，這樣的學(xué)習才是積極的、有價(jià)值的學(xué)習。
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