三年級數學(xué)《文具店》教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的三年級數學(xué)《文具店》教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《文具店》教學(xué)反思1
《文具店》這一課是在學(xué)生已經(jīng)初步理解“倍”的含義以及初步懂得怎樣“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的基礎上來(lái)學(xué)習“求一個(gè)數的幾倍是多少”的問(wèn)題。對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，像這樣的知識是比較抽象的，很難理解，又容易混淆。針對這種現象，我根據《數學(xué)課程標準》提倡的“數學(xué)的知識、思維和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現實(shí)的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純的依賴(lài)教師講解去獲得”的精神，在這節課的教學(xué)中，我采取了以下的做法，教學(xué)效果還是較好的。
一、在教材處理上，循序漸進(jìn)。
我先用擺圖形實(shí)例，說(shuō)明“一個(gè)數的幾倍”的含義；再出示掛圖，請學(xué)生看圖理解圖意后，讀一讀小兔的話(huà)（我買(mǎi)了1枝筆，花了2元錢(qián)）；大灰狼的話(huà)（我花的錢(qián)是小兔的4倍）；小黃牛的話(huà)（我買(mǎi)了3枝筆）。接著(zhù)讓學(xué)生用擺學(xué)具與推想的方法分別求出大灰狼花的錢(qián)和小黃�；ǖ腻X(qián)。然后再讓學(xué)生總結出；求一個(gè)數的幾倍是多少的計算方法；最后聯(lián)系實(shí)際情境，（如小紅今年9歲，媽媽的歲數是他的3倍，媽媽今年幾歲？）結合線(xiàn)段圖，學(xué)習怎么樣解決“求一個(gè)數的幾倍是多少”的實(shí)際問(wèn)題。再最后讓學(xué)生做“畫(huà)一畫(huà)”和“練一練”的題目來(lái)加深體會(huì )“倍”的意義及計算方法。這樣做，為學(xué)生展開(kāi)由淺入深，由具體到抽象、由直觀(guān)操作到分析遷移的過(guò)程，為引導學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行有條理的思考提供感性材料的支持。
二、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，經(jīng)歷建模過(guò)程。
要使學(xué)生學(xué)到有用的知識，實(shí)現有意義的學(xué)習，教師必須充分尊重學(xué)生的認知主體地位，由知識傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。在這節課的教學(xué)中，我在學(xué)生初步了解“一個(gè)數的幾倍”的含義后，引導學(xué)生用擺學(xué)具的方法，建立“求一個(gè)數的幾倍是多少”的計算思路，為解決問(wèn)題構建“思維模式”；最后運用構建起的“求一個(gè)數的幾倍是多少”解決實(shí)際問(wèn)題。（“練一練”的三道題）
三、讓學(xué)生獨立思考后，提倡合作交流。
在教學(xué)過(guò)程中，我努力避免以少數學(xué)生的思維代替多數學(xué)生的思維，在教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節，課堂中的每個(gè)活動(dòng)都采用不同方式給每個(gè)學(xué)生提供獨立操作、思考以及師生、生生間交流的時(shí)間和空間，鼓勵人人動(dòng)腦想，人人開(kāi)口說(shuō)，互相提示、互相補充。
四、在落實(shí)目標上，關(guān)注情感態(tài)度。
積極向上的學(xué)習情感、健康的人格、良好的學(xué)習品質(zhì)，從根本上說(shuō)比學(xué)習數學(xué)知識更重要。教師溫馨的話(huà)語(yǔ)、自由的學(xué)習狀態(tài)，對學(xué)生的心靈是莫大的安慰和鼓勵。這節課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的學(xué)習氣氛是和諧的、寬松的。在課堂上，我注意及時(shí)發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，多給予鼓勵、肯定、表?yè)P。特別是對于那些學(xué)習有困難的學(xué)生，我很耐心地引導、幫助、鼓勵他們多用學(xué)具擺一擺或用線(xiàn)段圖來(lái)解決“求一個(gè)數的幾倍是多少”的問(wèn)題。這樣全班學(xué)生在心理安全、自由的狀態(tài)下就能主動(dòng)地投入學(xué)習，教學(xué)效果也就達到了事半功倍。
《文具店》教學(xué)反思2
《文具店》一課，教材創(chuàng )設了文具店一角的情境，引導學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題。然后對買(mǎi)4塊橡皮多少元？展開(kāi)討論。本節課的目標是通過(guò)具體情境和實(shí)際操作，初步了解小數乘法的意義，結合小數乘法的意義，能計算出簡(jiǎn)單的小數與整數相乘的得數。教材中呈現的方法都是利用了乘法的意義，分別運用了連加、元角分的轉化和借助直觀(guān)模型得出了結果。引導學(xué)生對這三種方法展開(kāi)討論，以進(jìn)一步體會(huì )小數乘法的意義是這一節課的主要任務(wù)。
在課前，我細讀了教材分析與教學(xué)建議，并在網(wǎng)上查找了相關(guān)的教案與課件。通過(guò)對不同教案、學(xué)案的分析我確定了兩個(gè)目標：1.學(xué)生初步了解小數的意義；2. 結合意義進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數乘法計算。由于這節課的主題圖是文具店的一角，圖中出現了幾種文具的數據，學(xué)生可以根據圖提出很多的問(wèn)題。如果讓學(xué)生根據圖中信息提問(wèn)而不加以限定范圍，學(xué)生的問(wèn)題可能泛到題太遠。所以，我在引入情境到提問(wèn)的過(guò)程中作了一番思考。
師：我們在第一單元學(xué)習了小數的意義，0.2它表示什么意義？
生：把1平均分成10份，其中的2份是2/10，也就是0.2。
師：今天這節課咱們繼續學(xué)習與小數有關(guān)的數學(xué)知識。
師：（課件出示主題圖）欣欣文具店開(kāi)業(yè)啦，開(kāi)業(yè)第一天當然少不了要搞促銷(xiāo)活動(dòng)啦！由于文具的價(jià)格便宜，貨架上的文具都快被買(mǎi)光了。我們趕緊去看還剩下什么吧！
師：根據圖中的數學(xué)信息，你能提出一個(gè)相同小數連加的問(wèn)題嗎？
新課改以來(lái)，課標對學(xué)生的培養學(xué)生的問(wèn)題意識方面一直有較高的要求。但很多時(shí)候老師們的開(kāi)放教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)往往放得過(guò)開(kāi)、學(xué)生的`問(wèn)題提得離太遠，最后老師不得不自己提問(wèn)老師提一個(gè)問(wèn)題吧�；蚴翘詺庖蚕胩嵋粋�(gè)問(wèn)題......在這節課上，我在情境的引導和對學(xué)生提問(wèn)的引導上給學(xué)生一個(gè)明確的方向。 根據圖中的數學(xué)信息提一個(gè)相同小數連加的問(wèn)題緊緊地扣住了本課的目標：小數乘法的意義--求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算。
生：一塊橡皮0.2元，買(mǎi)4塊橡皮多少元？（教師板書(shū)：買(mǎi)4塊橡皮需要多少元？）
師：這個(gè)問(wèn)題怎么列式計算？
生：0.24
師：表示什么意義？
生：表示4個(gè)0.2相加。
學(xué)生在學(xué)習整數乘法意義的基礎上，對小數乘法的意義進(jìn)行正遷移，得出了小數乘法的意義。此時(shí)，老師應接著(zhù)學(xué)生的話(huà)給小數乘法意義來(lái)個(gè)定義強調：小數乘法的意義和整數乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算。但在課堂上，我卻沒(méi)有突出這一重點(diǎn)。
師：試一試用你以前學(xué)過(guò)的知識計算這道小數乘法，算好后與你的同學(xué)交流一下。
......
生： 0.2＋0.2＋0.2＋0.2
生： 0.2元＝2角 24＝8（角）8角＝0.8元
生： 0. 2
4
-
0． 8
我巡視了學(xué)生的算法，唯獨沒(méi)有學(xué)生使用畫(huà)圖的辦法來(lái)解決。于是，就給他們補上這種方法。
師：老師這里還有一種方法也可以算出來(lái)，在十等分的格子圖上用兩格表示0.2,一共要畫(huà)8格，就是0.8。
此時(shí)，學(xué)生已基本分享完不同的算法，老師應該做一個(gè)小結。其實(shí)同學(xué)們用的方法都有相同的地方，都是用幾個(gè)相同的加數相加。這就是我們小數乘法的意義：求幾個(gè)相同加數的和簡(jiǎn)便運算。
遺憾是，我又錯過(guò)了這一點(diǎn)題的好時(shí)機。在接下來(lái)的練習中，我也一再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算法，卻未點(diǎn)明主旨。不僅學(xué)生聽(tīng)起來(lái)沒(méi)有主題，像是一節做題課，就連我們校長(cháng)也聽(tīng)得一頭霧水。流水賬式的課堂，重點(diǎn)未能突出，難點(diǎn)也就無(wú)從突破了。本來(lái)這節課可以上出亮點(diǎn)、上出精彩，但卻因過(guò)分的緊張細節導致遺漏了主題，心中滿(mǎn)是遺憾！
其實(shí)，在課堂上我也一直感覺(jué)到缺少了點(diǎn)什么，而且這東西讓我也茫然。課后楊校與主任的一番點(diǎn)評才讓我醒悟過(guò)來(lái)，原來(lái)是不見(jiàn)了主題。不過(guò)，我相信：好課是磨出來(lái)的！好的教師更是磨出來(lái)的！加油！
《文具店》教學(xué)反思3
今天上了《文具店》，從學(xué)生的作業(yè)反饋看來(lái)，學(xué)生的掌握情況是比較理想的。
課一開(kāi)始，我告訴學(xué)生袋鼠叔叔文具店開(kāi)業(yè)了，他的好朋友小兔子、大灰狼、小牛趕緊跑到文具店里去買(mǎi)文具，我們一起瞧瞧去!從圖上我們可以得到什么信息，學(xué)生一個(gè)個(gè)地舉起手來(lái)回答。接著(zhù)我再問(wèn)你有什么想解決的問(wèn)題。海鋒同學(xué)說(shuō)到我想知道大灰狼花了多少錢(qián)。我趕緊把這個(gè)問(wèn)題板書(shū)在黑板上面，接著(zhù)我讓學(xué)生去找解決這個(gè)問(wèn)題需要的已知條件，教學(xué)生如何去分析情境，學(xué)生有的說(shuō)小兔買(mǎi)了一枝筆，有的說(shuō)小兔花了2元錢(qián)，有的說(shuō)小兔買(mǎi)了1枝筆，花了2元錢(qián)，有的說(shuō)大灰狼花的錢(qián)是小兔的4倍。我趕緊接著(zhù)到底哪個(gè)信息才是我們需要的，幫助學(xué)生篩選出小兔花了2元錢(qián)，大灰狼花的錢(qián)是小兔的4倍，這兩個(gè)有用的已知條件，并趕緊板書(shū)在黑板上，同時(shí)強調數學(xué)問(wèn)題包括已知條件和問(wèn)題。4倍是什么意思啊，我反問(wèn)學(xué)生，學(xué)生有點(diǎn)被難住了，一下子安靜起來(lái)了，接著(zhù)我順勢導出4倍就是4個(gè)小兔的錢(qián)，也就是4個(gè)2元那么多，學(xué)生一下子反應過(guò)來(lái)了，幾個(gè)幾，用乘法。最后總結出一個(gè)數的幾倍和幾個(gè)這個(gè)數是一樣的。接著(zhù)再給出三道題進(jìn)行變式訓練。
以前總覺(jué)得教師用書(shū)沒(méi)什么用，老是慣例式地翻一翻，就趕緊去看有沒(méi)有什么好的教學(xué)設計，可是上起課來(lái)，總覺(jué)得效果不好。以前每次教研的時(shí)候柳老師總是說(shuō)教師用書(shū)是最重要的，備課的時(shí)候一定不能離開(kāi)它，特別是新老師�，F在總算明白，老師為什么那樣說(shuō)了，別人的教學(xué)設計是基于他們自己的學(xué)生，有的時(shí)候即使再好但也不一定適合我們自己的學(xué)生，現在備課的時(shí)候總是不停地看教師用書(shū)，看了一次又一次，遇到不明白的時(shí)候還會(huì )抱著(zhù)書(shū)去問(wèn)別的老師，一遍一遍的看下來(lái)，對教學(xué)目標的把握心里也有個(gè)度，而且教學(xué)思路也比較清晰，碰到學(xué)生出現的問(wèn)題也比較懂得應該如何去處理，如何去引導。
《文具店》教學(xué)反思4
《文具店》一課是學(xué)生第一次接觸小數乘法，教學(xué)時(shí)我利用整數乘法的意義進(jìn)行了復習鞏固，希望達到小數乘法的充分掌握，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘法的意義和小數乘整數的計算方法，收到了非常好的教學(xué)效果。
在上課時(shí)，找出圖上的數學(xué)信息以后，如何引導學(xué)生提出用乘法計算的數學(xué)問(wèn)題，一直困擾著(zhù)我，如提問(wèn)：你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？孩子們提出的問(wèn)題肯定絕大多數都是用加法和減法計算的。不一定會(huì )涉及到乘法的問(wèn)題，所以需要教師有向導性的進(jìn)行點(diǎn)撥一下。小數乘法時(shí)學(xué)生說(shuō)小數乘法的意義，我雖然講了，但強調的不夠。教學(xué)中，比較發(fā)現了這四個(gè)算式都是用乘法計算，都是小數乘整數，表示的意義都是求幾個(gè)幾相加。這樣使學(xué)生對小數乘法的意義的理解得更深刻。
由于學(xué)生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的，我尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。我留給學(xué)生比較充足的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生在獨立思考的基礎上，再去和其他同學(xué)交流和探討不同的算法，體現算法多樣化。同時(shí)通過(guò)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，盡可能的讓不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
在做圖時(shí)學(xué)生做圖的速度是我沒(méi)有想到的，速度有點(diǎn)慢，特別是畫(huà)陰影，經(jīng)過(guò)我的點(diǎn)撥后有所好轉，這是我備課是沒(méi)有估計到的。教學(xué)中，我能及時(shí)把握課堂資源的生成，能及時(shí)抓住個(gè)別學(xué)生的回答和學(xué)生對同一問(wèn)題的不同解決辦法，進(jìn)行有效的引導。
我覺(jué)得教師的課堂教學(xué)功底是需要自己的不斷學(xué)習，摸索，努力學(xué)習，眼界的開(kāi)闊，才能使自己不斷進(jìn)步。
《文具店》教學(xué)反思5
《文具店》是北師大版三年級上冊第八單元的第一課時(shí)，本節課是在學(xué)生二年級認識了元，角，分的基礎上，初步認識小數。日常生活中元角分是一種常見(jiàn)的直觀(guān)的，廣泛的現實(shí)模型，初步認識小數主要就是借助元角分來(lái)認識小數，結合購物環(huán)境來(lái)應用小數。我在設計本課時(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，充分借助購物環(huán)境，幫助學(xué)生建立元角分與小數的聯(lián)系，同時(shí)在學(xué)習活動(dòng)中引導學(xué)生發(fā)現，探究，歸納總結，形成知識體驗，突破重難點(diǎn)，達到學(xué)習目標。如在引導學(xué)生探究小數讀法的學(xué)習活動(dòng)中，我先讓學(xué)生自己讀一讀小數，使每一位學(xué)生都經(jīng)歷讀的過(guò)程，這樣學(xué)生在小組內讀一讀，通過(guò)學(xué)生間的相互糾正，互相促進(jìn)，從而互相分享知識經(jīng)驗，初步建立小數讀法的數學(xué)模型。然后通過(guò)找自己喜歡的小數讀一讀來(lái)鞏固小數讀法的數學(xué)模型，最后用小老師的考一考進(jìn)一步熟悉小數讀法，形成正確的知識經(jīng)驗。這樣就調動(dòng)了每一位學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)之中，既讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )，又在潛移默化間培養了學(xué)生的團結合作意識。再好的課前預設也不如課堂生成的精彩。
的確，此次師生的學(xué)習活動(dòng)遠遠超出了我的預設。如在練一練環(huán)節中學(xué)生提出來(lái)51.50元和51.5元的不同寫(xiě)法。哪一種寫(xiě)法是正確的呢？如果此時(shí)就用小數的基本性質(zhì)來(lái)解釋?zhuān)@然為時(shí)尚早，我靈機一動(dòng)，想到了借助中國貨幣單位的組成來(lái)解釋兩個(gè)數字相等，但是在正式場(chǎng)合通常用51.50元，至于51.50末尾的零為什么可以去掉？有待學(xué)生在今后的學(xué)習中研究發(fā)現，這樣激發(fā)了學(xué)生興趣，為學(xué)生深入研究小數埋下了伏筆。
不足之處：練習題的設計不夠多樣化，也沒(méi)有體現出層次。再者是對孩子的評價(jià)語(yǔ)言單薄，沒(méi)有針對性，新的教學(xué)評價(jià)觀(guān)認為對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)不僅僅要關(guān)注學(xué)生對知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心，這一點(diǎn)也是需要改進(jìn)的地方。
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