《分數的再認識》教學(xué)反思范文（通用6篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《分數的再認識》教學(xué)反思范文（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
《分數的再認識》教學(xué)反思1
這節課目的是為了豐富學(xué)生對分數的認識，進(jìn)一步理解分數的意義，清楚的理解分數中“整體”與“部分”的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，我根據教材安排的活動(dòng)，我創(chuàng )設了有趣的情景，設計了精巧的練習讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中對分數進(jìn)行“再”認識。
一、創(chuàng )設豐富的情景，促進(jìn)學(xué)生對分數的理解。
1、“拿鉛筆”。
剛開(kāi)始，我出示了三幅圖，讓學(xué)生用分數表示涂色的部分，這三幅一分別是平面圖形、直線(xiàn)、實(shí)物，讓學(xué)生在回憶中說(shuō)一說(shuō)分數的意義。然后讓三個(gè)學(xué)生從三個(gè)文具盒里拿出全部鉛筆的二分之一，結果他們拿出了不同的數量：四支、三支、四支。
為什么同樣是拿出全部的二分之一，數量卻又多有少呢？我把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生，讓他們交流自己的想法。經(jīng)過(guò)大家的討論，他們明白了“因為整體的數量不同，所以，他們的二分之一的數量也不相同。
2、“說(shuō)一說(shuō)”。
為了讓學(xué)生充分理解，我又安排了“看書(shū)”“畫(huà)圖”等活動(dòng)，讓學(xué)生們在具體的活動(dòng)中再一次感受“一個(gè)分數所對應的整體不同，所表示的具體數量也不同”的結論，從而加深了他們對分數的認識。這樣突出了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生感受分數對應的整體“1”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數學(xué)問(wèn)題。
二、具有挑戰性的問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)思維。
“為什么同樣是拿出全部的二分之一，結果卻不一樣呢？”這個(gè)問(wèn)題極具挑戰性，要想解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們必須調動(dòng)自己的一切感官參與學(xué)習，他們只有在主動(dòng)地觀(guān)察、分析、爭論的過(guò)程中才能達成共識，解決問(wèn)題，這無(wú)形當中策進(jìn)了他們的主動(dòng)思維，提高了他們的學(xué)習能力。
在今后的教學(xué)中，一定要精心設計問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決，真正體現學(xué)生的自主學(xué)習，真正提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣和成績(jì)。
三、精巧的練習，一題多用，調動(dòng)了學(xué)生的思維和操作能力。
1、一個(gè)整體的三分之二是8個(gè)圓，那么它的整體可能會(huì )是什么圖形呢？
讓學(xué)生感受從部分到整體的一種求解過(guò)程，并且理解整體的形狀不唯一，但是數量都是12個(gè)圓。
2、改變這12個(gè)圓的顏色，其中4黃、3藍、3綠、2紅，問(wèn)：黃色部分占整體的幾分之幾？激發(fā)學(xué)生對分數意義的深入理解。平均分的份數不一樣，那么表示方法也不一樣。
3、在整體12個(gè)圓不變的情況下，怎樣才能做到使黃圓占整體的六分之五呢？這個(gè)題目打破了以往練習的傳統思維，學(xué)生只能通過(guò)自己改變黃圓的個(gè)數。來(lái)改變分數。但是遺憾的是由于時(shí)間的原因，這道題并沒(méi)有展現出來(lái)。
四、教學(xué)中不足的地方：
1、學(xué)生回答完問(wèn)題后或者練習完匯報自己的答案后，我應該請其他的同學(xué)做小老師進(jìn)行評價(jià)。
2、本節課，在讓學(xué)生發(fā)表自己的收獲后，我沒(méi)有及時(shí)利用學(xué)生的生成性的發(fā)現。導致中間的節奏過(guò)慢，影響了整節課的進(jìn)度。
通過(guò)這節賽課活動(dòng)，我認識到了自己與其他老師之間的差距，相信自己通過(guò)這節鍛煉，會(huì )給我的教學(xué)生涯帶來(lái)很大的、積極的改變。
《分數的再認識》教學(xué)反思2
開(kāi)始我對《分數的再認識》這節課的理解不夠深入，經(jīng)過(guò)認真的學(xué)習教材的編寫(xiě)意圖，經(jīng)過(guò)課堂實(shí)施中對教材的重新感悟，我對本節課的教材有了更深刻的認識。
對于分數意義的教學(xué)，人教版與北師大版在編排上有很大的不同，人教版的三年級只涉及到分數的初步認識，讓學(xué)生認識到把一個(gè)物體平均分成若干份，表示這樣一份或幾份，可以用分數來(lái)表示。到五年級再正式認識分數的意義，讓學(xué)生認識到還可以把許多物體組成的一個(gè)整體，平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數叫做分數。從把一個(gè)物體平均分到把一個(gè)整體平均分，在認識上對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)飛躍。因此，人教版到五年級再正式認識分數，肯定考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識和生活經(jīng)驗的積累，這樣編排有一定的合理性。
但是，北師大版從教材整合的角度出發(fā)，讓三年級學(xué)生學(xué)習過(guò)分數的初步認識后，馬上認識分數的完整意義，這樣讓學(xué)生看到了知識的全貌，避免了“小步子”教學(xué)，這也許更符合新課改的一些精神。另外，北師大版也考慮到了學(xué)生掌握的不是很扎實(shí)，所以在五年級就專(zhuān)門(mén)安排了“分數的再認識”這節課。
因此，“分數的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)懂得出了可以把一個(gè)物體、一個(gè)計量單位平均分成若干份，還可以把許多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份。只是學(xué)生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，還感受不到整體“1”不同，相同分數所表示的具體數量也不相同。所以，本節課的`一個(gè)重要任務(wù)就是，讓學(xué)生在具體的情境中，通過(guò)操作活動(dòng)，感受到部分與整體的關(guān)系，體驗到同樣拿出相同整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數量也不相同。另外，還讓學(xué)生根據整體“1”的幾分之幾所對應的數量，描述出整體“1”的大小。這樣學(xué)生會(huì )深刻的體會(huì )整體與部分之間的關(guān)系，豐富學(xué)生對分數意義的理解，從而達到對分數再認識的目的。
人教版教材更加關(guān)注整體“1”產(chǎn)生，但是沒(méi)有從不同的側面加強對分數意義上的理解，沒(méi)有豐富學(xué)生對分數意義的認識，學(xué)生只會(huì )記憶分數的概念，但并不真正深入的理解分數的實(shí)質(zhì)內涵。這正是北師大版教材編排本節課的目的所在。
《分數的再認識》教學(xué)反思3
本節課是在學(xué)生學(xué)習過(guò)“分數的初步認識”的基礎上，再認識分數的完整意義。因此“分數的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識，是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個(gè)物體”、“一個(gè)計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。但是學(xué)生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，所以本節的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中，通過(guò)操作活動(dòng)，感受部分與整體的關(guān)系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數量也不同。另外，還讓學(xué)生根據整體“1”的幾分之幾所對應的數量，描述出整體“1”的大小。
�。�、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)中，我創(chuàng )設了“拿水筆”、“比一比”、“畫(huà)一畫(huà)”等多個(gè)情境，激發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生感受分數對應的整體“1”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數學(xué)問(wèn)題。
�。�、注重引導學(xué)生在生活中自己發(fā)現問(wèn)題、自己討論解決問(wèn)題。如在“拿水筆”的活動(dòng)中，我引導學(xué)生仔細觀(guān)察，并提出問(wèn)題，然后再組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開(kāi)拓思維，提高了學(xué)生的合作探究的能力。
本節課，大多數的學(xué)生能提出問(wèn)題，積極主動(dòng)地參加討論問(wèn)題，爭先恐后地搶答問(wèn)題。
然而也有一些問(wèn)題是值得我繼續思考的：分數的再認識，再認識的內容有兩點(diǎn)：
1、在具體的情境中，進(jìn)一步理解分數的意義。
2、結合具體的情境，體會(huì )“整體”與“部分”的關(guān)系。
思考一：這里的“進(jìn)一步”、“體會(huì )”兩詞就屬于模糊詞語(yǔ)，對于老師而言，比較難以把握，到底“進(jìn)到哪一步”？“體會(huì )到哪一層”？
思考二：我們如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：他是否進(jìn)到那一步了，是否真正體會(huì )到了。評價(jià)標準是什么？?jì)H僅是那幾道題？教學(xué)過(guò)程中，拿水筆環(huán)節進(jìn)行的很順暢，幾乎異口同聲說(shuō)出“因為總枝數不同，它們的1/2當然不同”。是不是這樣就算是體會(huì )了呢？
《分數的再認識》教學(xué)反思4
分數的再認識，再一次看到這一課的時(shí)候，自己還是感覺(jué)這么的陌生，心里的感覺(jué)真不是滋味？為什么怎么說(shuō)呢？記得自己五年前剛畢業(yè)的時(shí)候新教師會(huì )教的時(shí)候上的就是這一課，那一次沒(méi)有上好！在那之后，自己看到關(guān)于這堂課最有價(jià)值的就是上法，給我體會(huì )最深的就是夏老師上的這堂課，給我的體會(huì )非常的深刻？今年，張齊華老師也演繹了這堂分數的意義。最近再看黃老師的《活的課堂》，看到了黃老師的這堂課。三節課看下來(lái)，自己似乎還是沒(méi)有找到切實(shí)可行的一種方式，可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單清楚的理解這樣課。給我最為深刻的理解就是一節課反映的是一種理念。
夏老師的課最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生自己總結出的分數的意義：把單位“1”平均分成若干份，取其中的一份或者幾份的數，就是分數。張齊華老師的課最為明顯地方就是單位“1”，老師直接從單位“1”入手，讓學(xué)生理解什么是單位“1”，當單位“1”規定之后，2表示多少？3表示多少？二分之一表示多少？黃愛(ài)華老師的課堂是以學(xué)生為起點(diǎn)，以學(xué)生的課堂為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生的課堂資源進(jìn)行吃哦過(guò)分的利用。想到這里，一個(gè)問(wèn)題擺在我的面前，我要上的課是什么？要反映的是什么？我的回答是肯定的，那就是讓學(xué)生理解分數的意義。
自己簡(jiǎn)單的設計了這樣三個(gè)環(huán)節。第一個(gè)環(huán)節，復習回顧，讓學(xué)生復習回顧以前已經(jīng)知道分數的含義，學(xué)生似乎說(shuō)不出來(lái)，這是，教師馬上提供給學(xué)生一些材料，讓學(xué)生結合材料說(shuō)一說(shuō)分數的含義，通過(guò)一系列的材料時(shí)候，再讓學(xué)生知道，這里的一個(gè)圓，一個(gè)正方形、一個(gè)信封就是單位“1”，做到單位“1”的認識；環(huán)節二：讓學(xué)生猜一猜，一直一個(gè)圖形四分之一是一個(gè)小正方形，那么這個(gè)圖形應該是什么？這之后，讓學(xué)生思考著(zhù)先畫(huà)一畫(huà)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行反饋，教師提供出四個(gè)孤立的小正方形，問(wèn)學(xué)生？這樣可以么？討論？出乎意料，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)老師，四個(gè)小正方形不是一個(gè)圖形？一時(shí)間有點(diǎn)束手無(wú)策，但是馬上追問(wèn)：“能不能看成是一個(gè)圖形呢？”從而做到單位“1”整體的提升，并讓學(xué)生舉例深化感知；環(huán)節三，出示幾分之一和幾分之幾，讓學(xué)生提升分數的意義，不斷完善。
《分數的再認識》教學(xué)反思5
在三年級下冊教材中，學(xué)生已結合情景和直觀(guān)操作，體驗了分數產(chǎn)生的過(guò)程，認識了整體1，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數。本節課是在學(xué)生已有知識的基礎上引導學(xué)生進(jìn)一步認識和理解分數。在教學(xué)中我做的好的地方有：
1、緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、貼進(jìn)學(xué)生生活的情，促進(jìn)學(xué)生對分數相對性的理解。在教學(xué)中，我創(chuàng )設了“拿鉛筆”、“看書(shū)”、等多個(gè)情境，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生感受分數對應的“整體”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，也就是分數具有相對性，讓學(xué)生在情境中感受、理解數學(xué)問(wèn)題。
2、引導學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)現問(wèn)題、自己討論解決。在拿鉛筆的活動(dòng)中，我引導其他學(xué)生仔細觀(guān)察，并提出問(wèn)題。學(xué)生自己提出了“他們拿出的支數不一樣多，一個(gè)是3支，一個(gè)是4支，這是為什么呢？”先讓學(xué)生自己想一想，然后再組織學(xué)生討論、解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中開(kāi)拓思維，積極參與，充分合作，提高了學(xué)生的學(xué)習能力。
但是這節課也存在著(zhù)不足的地方。例如：我在設計拿鉛筆的活動(dòng)中，讓2名同學(xué)到前邊拿鉛筆，參與活動(dòng)，其他同學(xué)觀(guān)察，去發(fā)現問(wèn)題，并沒(méi)有讓全班同學(xué)都參與分鉛筆這一過(guò)程，如果這樣設計會(huì )更好，課前每個(gè)同學(xué)都準備不同數量的鉛筆，課上讓每個(gè)同學(xué)都拿出自己準備的鉛筆的12，每個(gè)同學(xué)都說(shuō)一說(shuō)你拿出的鉛筆是多少支，此時(shí)讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，每人都拿出自己的鉛筆，拿出的支數卻有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？然后組內討論，得出結論：總支數一樣，拿出的鉛筆的支數相同，總支數不一樣，拿出的鉛筆的支數就不一樣，只有這樣設計，才能讓每一個(gè)同學(xué)感受到分數對應的“整體”不同，分數所表示的部分的大小就不一樣。
這說(shuō)明，我在備課時(shí)還沒(méi)有深挖教材，沒(méi)有靈活的使用教材，在今后的教學(xué)中，我還要不斷努力學(xué)習新的教育理論，并不斷實(shí)踐，提高自身的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
《分數的再認識》教學(xué)反思6
反思這節課的教學(xué)，基本上體現了“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”這一理念。有以下幾個(gè)成功之處。
1、良好的開(kāi)端是成功的一半。本節課我選擇了一個(gè)看似“簡(jiǎn)單”其實(shí)最有效的導入方法，直接呈現分數“1/2”，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，一下子喚醒了學(xué)生已有的知識點(diǎn)，學(xué)生能很快融入到新的學(xué)習中來(lái)。同時(shí)很自然地過(guò)渡到新知的學(xué)習過(guò)程中。
2、目標定位準確，落實(shí)到位。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終緊扣“同一個(gè)分數對應的整體相同，它所表示的具體量就相同；對應的整體不同，它所表示的具體數量就不同”這一目標，創(chuàng )設具體情境和多種形式的練習，讓學(xué)生深刻理解分數“整體”與“部分”的關(guān)系。從整個(gè)教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生對分數的理解程度比我想象的要深刻。特別是在最后的“知識應用”環(huán)節中，我讓學(xué)生們舉例說(shuō)明“小明和小芳捐款會(huì )不會(huì )同樣多”時(shí)，課堂上立時(shí)寂靜下來(lái)，我心里咯噔一下，暗忖：這難度是否拔得太高了？沒(méi)想到，約1分鐘后，學(xué)生的小手陸續舉了起來(lái)，解說(shuō)的思路非常清晰，讓我激動(dòng)不已：還課堂于學(xué)生，放手讓他們去想，引導他們跳一跳去摘果子，他們會(huì )給你一個(gè)驚喜！正所謂：你給他一個(gè)支點(diǎn)，他們會(huì )翹起整個(gè)地球。
3、注重課堂資源的利用。在活動(dòng)二的“說(shuō)一說(shuō)”中，我改變了原來(lái)的教學(xué)設計——用一個(gè)分數來(lái)表示那支“被削過(guò)了的鉛筆”，而讓學(xué)生用分數來(lái)表示其中一位同學(xué)時(shí)，由于是自己熟悉的情境，大家感到很親切，興致非常高，他們結合同組，同班，同位，同性別等提出了各種分數，課堂也掀起了一個(gè)小高潮。
當然，這節課仍有一些不足之處，在“活動(dòng)二”的歸納小結時(shí)，我急于總結，放手不夠，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，去解說(shuō)，忽略了學(xué)生張口說(shuō)的愿望。如果這時(shí)交給他們一段真正有價(jià)值的時(shí)間，盡量讓他們開(kāi)口說(shuō)，哪怕說(shuō)得不夠好，我相信在激烈的思維碰撞中會(huì )對本節課的知識認識得更深刻。
經(jīng)過(guò)對本節課的探索和研究，如何體現“觀(guān)念新，基礎實(shí)，思維活”，是每個(gè)老師在教學(xué)中都要思考的問(wèn)題！
【《分數的再認識》教學(xué)反思范文（通用6篇）】相關(guān)文章：
認識水果教學(xué)反思范文12-23
分數的初步認識優(yōu)秀教學(xué)反思（精選11篇）12-23
《認識分數》教學(xué)設計03-31
乘法的認識教學(xué)反思04-10
圓柱的認識教學(xué)反思04-08
《秒的認識》教學(xué)反思03-25
《厘米的認識》教學(xué)反思03-24
認識除法的教學(xué)反思04-22
圓的認識教學(xué)反思03-16