《一個(gè)一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思范文
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的《一個(gè)一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
《一個(gè)一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思1
本文是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文s版六年級上冊第五單元《科學(xué)與發(fā)現》的第24課。
這個(gè)單元的單元主題是“科學(xué)的精神”。當今社會(huì )是一個(gè)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)對國家民族的發(fā)展至關(guān)重要，立志從事科學(xué)研究工作，更是離不開(kāi)科學(xué)的精神，科學(xué)的精神涵蓋的內容非常廣泛，學(xué)習這個(gè)單元的課文要讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言文字知識的同時(shí)了解古今中外的科學(xué)家以及具有科學(xué)的精神的人物，學(xué)習他們身上可貴科學(xué)的精神。
《一個(gè)這樣的老師》是美國作家大衛·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。文章講的是懷特森老師在第一節科學(xué)課上，給“我們”講述了一種叫“凱蒂旺普斯”的動(dòng)物。第二天測驗，“我們”全都不及格。老師給“我們”解釋不及格的原因，并希望“我們”從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。逐漸地“我們”學(xué)會(huì )了“新懷疑主義”的學(xué)習方法。本文以“我”的情感變化為線(xiàn)索，給讀者塑造了一個(gè)特別的、獨具匠心、用心良苦的老師的形象。
本節課我采用了這樣的設計“我”的情感變化為學(xué)習主線(xiàn)，引導學(xué)生從懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，“我”的心理活動(dòng)變化，“我們”的行為變化這三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。緊扣文本啟發(fā)倡導學(xué)生個(gè)性化的朗讀和理解，談出自己的看法，從而立體地，豐滿(mǎn)地感受人物形象。
興趣是最好的老師，有了學(xué)習興趣，學(xué)生才會(huì )積極主動(dòng)地去學(xué)習。上課之前，我用一個(gè)特殊的橙子作為獎勵來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。其實(shí)，這不僅是一種激發(fā)興趣的方式，同時(shí)也與課文的內容遙相呼應。
這篇文章淺顯易懂通過(guò)閱讀學(xué)生很容易了解故事的大致內容，通過(guò)復述課文的環(huán)節，使學(xué)生對課文進(jìn)一步加深印象，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
學(xué)生的心理描寫(xiě)的變化，是文章的線(xiàn)索，也是讀者認識懷特森老師的重要提示，通過(guò)有感情的朗讀，學(xué)生在讀和聽(tīng)的過(guò)程中反復思考，比較準確地把握了學(xué)生對老師的評價(jià)，通過(guò)對文中重點(diǎn)語(yǔ)句的閱讀分析，了解到懷特森老師對我們的學(xué)習和生活的影響，一步步地認識了懷特森老師。和懷特森的學(xué)生一起學(xué)會(huì )了“新懷疑主義”。
一堂課上下來(lái)，才發(fā)現自己有很多方面做的不夠。
1、評價(jià)語(yǔ)言還不夠精煉，有時(shí)喜歡重復學(xué)生的回答。
2、對學(xué)生的整體關(guān)注不夠。
3、對于學(xué)生的朗讀指導還不是很到位。
4、這篇是寫(xiě)人的文章，本文采用正面和側面描寫(xiě)，是最好滲透寫(xiě)作方法的，但教學(xué)中沒(méi)體現出來(lái)。
5、沒(méi)能在具體語(yǔ)境中理解一些重點(diǎn)詞語(yǔ)。如：面面相覷、鄭重其事等。
課堂永遠是遺憾的藝術(shù)。當局者迷，旁觀(guān)者清。對于自己的課堂，我還有許多問(wèn)題發(fā)現不了，敬請大家指正。
《一個(gè)一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思2
《一個(gè)這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它記敘了懷特森老師在科學(xué)課上運用與眾不同的教學(xué)方法教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠影響而又與眾不同的老師形象。
文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同：用正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合的方法描寫(xiě)人物，這是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě)，也有對“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側面描寫(xiě)。二者相互結合，懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。
這篇課文的教學(xué)需要兩個(gè)課時(shí)，我展示的是第二課時(shí)的教學(xué)。參加本次“同課異構”賽課 ，我想我有責任為老師提供新理念、新思路，讓第二課時(shí)教學(xué)展現新的生機。根據本課文本特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)思路。詮釋教材無(wú)非是一個(gè)例子，詮釋讓閱讀教學(xué)和作文教學(xué)應該有機結合，詮釋教師應好好說(shuō)話(huà)。
教學(xué)時(shí) ，我主要抓住兩個(gè)方面教學(xué)目標，在閱讀中抓住人重點(diǎn)詞、句品味人物形象，了解懷特森老師獨特的教育方法、教育思想以及對學(xué)生的深遠影響，進(jìn)一步明確懷特森老師是怎樣的老師，同時(shí)體會(huì )正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)對突出人物形象的作用。
教學(xué)中，我確定以閱讀思考二為重要突破內容，力求展現高年級閱讀教學(xué)中的師生整合能力。以一個(gè)大問(wèn)題通攬全文，發(fā)揮學(xué)生深度挖掘，力求展現真實(shí)課堂常態(tài)、力求學(xué)生參與的廣度，把學(xué)生由未知步步深入引向已知。
但這堂課留給我許多的的遺憾：本節課上，對課堂中學(xué)生展現的不能走向預期的環(huán)節時(shí)，教學(xué)機智還欠缺。學(xué)生的朗讀僅僅浮在表面，整篇文章趣味不足。我的教態(tài)與學(xué)生還有一定的距離，課堂時(shí)間把握不恰當。
我將在今后的教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善自我，是自己的教學(xué)更加實(shí)效。
《一個(gè)一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思3
《一個(gè)這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它記敘了懷特森老師在科學(xué)課上運用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠影響而又與眾不同的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同：用正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合的方法描寫(xiě)人物，這是本文寫(xiě)作上的'一大特點(diǎn)。
文中既有對懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě)，也有對“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側面描寫(xiě)。二者相互結合，懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。 這篇課文的教學(xué)需要兩個(gè)課時(shí)，這是我第二課時(shí)的教學(xué)反思。本課時(shí)的教學(xué)思路是：以“我”的心理變化及同學(xué)們的反應為線(xiàn)索，在閱讀中抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)品味人物形象，了解懷特森老師獨特的教育方法、教育思想以及對學(xué)生的深遠影響，并能夠寫(xiě)出對他的評價(jià)，同時(shí)體會(huì )側面描寫(xiě)對突出人物形象的作用。
在課堂上，為了能讓孩子們盡快適應“三段六環(huán)”的課改模式，我給學(xué)生比較充裕的時(shí)間閱讀文本，用一個(gè)覆蓋面較廣的問(wèn)題給學(xué)生的學(xué)習引路：面對懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學(xué)生們有什么反應？為什么有這樣的反應？然后學(xué)生自主學(xué)習，勾畫(huà)描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)及同學(xué)們表現的句子，并且批注上自己的體會(huì )。在比較充分的朗讀和匯報交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，并讓學(xué)生明白懷特森老師的別有用心，同時(shí)在這里體會(huì )側面描寫(xiě)的寫(xiě)法對刻畫(huà)人物形象所起到的作用。
在第二件比較簡(jiǎn)單的事例的學(xué)習中，我利用文本的留白之處，讓學(xué)生想象在兩天的時(shí)間里“我”都做了些什么？從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )“我”是如何運用“新懷疑主義”的思想來(lái)解決學(xué)習中的問(wèn)
題，加深對“新懷疑主義”的認識。接著(zhù)我又一次讓學(xué)生想象：在科學(xué)課上，懷特森老師還會(huì )帶領(lǐng)大家進(jìn)行什么有意思的探索？以此來(lái)培養學(xué)生的想象力，拓寬文本的容量，也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )懷特森老師帶給學(xué)生的深遠影響。隨著(zhù)文本的不斷深入，我帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對比第一次科學(xué)課和以后的科學(xué)課同學(xué)們的不同表現，幫助學(xué)生更深入地理解“新懷疑主義”的內涵，從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。
但這堂課留給我更多的是遺憾：學(xué)生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現老師的智慧、用心良苦和獨特的教育思想，然而在課堂上這種對比還顯得不夠強烈；學(xué)生的朗讀僅僅浮在表面，層次感的體現蒼白無(wú)力，說(shuō)明老師的指導方法存在很大欠缺；整篇文章洋溢著(zhù)兒童情趣，然而在我的課堂上學(xué)生們的情趣卻不甚濃郁，原因是我較少站在兒童的視角去設計教學(xué)環(huán)節；教學(xué)過(guò)程中我的問(wèn)題比較零散，導致問(wèn)答的形式比較多，學(xué)生被我牽著(zhù)鼻子疲于回答老師的問(wèn)題，因此獨立思考的時(shí)間不多；最大的問(wèn)題是我沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，人類(lèi)利用“新懷疑主義”思想促進(jìn)了世界文明的進(jìn)程，課前我布置學(xué)生收集了相關(guān)資料，可是在課堂上沒(méi)有時(shí)間展示。
“我”把新懷疑主義的思想帶到了生活中，并能勇敢地用懷特森老師老師教授的學(xué)習方法來(lái)維護自己的老師。針對這一學(xué)習內容，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：如果你是“我”，你會(huì )怎樣來(lái)維護懷特森老師呢？“不，你錯了，懷特森老師！”讓學(xué)生填充后面的內容。這個(gè)課堂小練筆，不但可以讓學(xué)生對人物有一個(gè)準確而完整的認識，也可以培養學(xué)生的思想，把課堂提升到一定的高度。如果我在兩課時(shí)學(xué)習內容的安排上能合理一些，那么第一課時(shí)就不會(huì )太清閑，第二課時(shí)，也就不會(huì )出現這樣的遺憾了。
在今后的教學(xué)中我將不斷反思、不斷改進(jìn)、也不斷進(jìn)步，讓遺憾的次數能少些，再少些。
《一個(gè)一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思4
本文是北師大版語(yǔ)文教材第12冊第七單元的一篇講讀課文。
這個(gè)單元的單元主題是“科學(xué)的精神”，當今社會(huì )是一個(gè)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)對國家民族的發(fā)展至關(guān)重要，立志從事科學(xué)研究工作，更是離不開(kāi)科學(xué)的精神，科學(xué)的精神涵蓋的內容非常廣泛，學(xué)習這個(gè)單元的課文要讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言文字知識的同時(shí)了解古今中外的科學(xué)家以及具有科學(xué)的精神的人物，學(xué)習他們身上可貴科學(xué)的精神。
《一個(gè)這樣的老師》是美國作家大衛*歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運用“故弄玄虛的策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)特別的獨具匠心的老師的形象。文章在寫(xiě)法上采用正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合地方法塑造人物，文章既有對懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的正面描寫(xiě)，又有對“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教學(xué)效果的側面描寫(xiě)，這是本文在寫(xiě)法上的一大特點(diǎn)。二者相互結合，懷特森老師的形象就更加鮮明突出了。
文中塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖擊”。首先是視覺(jué)上的沖擊：懷特森老師別具匠心的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理沖擊：他們沒(méi)有想到懷特森老師會(huì )“戲弄”自己的學(xué)生，這真是出乎人的意料。
再次是思維方式上的沖擊：現在大多數孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們幾乎從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師，長(cháng)輩和教科書(shū)上說(shuō)的，因此這是對他們多年來(lái)的思維方式的一種挑戰。最后是生活習慣上的沖擊：懷特森老師不僅教會(huì )“我們”用“新懷疑主義”去學(xué)習，而且教會(huì )我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖擊有些是源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的不同。
根據以上特點(diǎn)，我采用了這樣的設計：以“懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師”為學(xué)習主線(xiàn)，引導學(xué)生從懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，“我”的心理活動(dòng)變化，“我們”的行為變化這三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。緊扣文本啟發(fā)倡導學(xué)生個(gè)性化的朗讀和理解，談出自己的看法，從而立體地，豐滿(mǎn)地感受人物形象。
這節課，我布置同學(xué)們在課前搜集了古今中外科學(xué)家的資料，在課堂上通過(guò)交流同學(xué)們了解了更多科學(xué)家還有他們身上可貴的精神，這豐富了學(xué)生的知識，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，學(xué)習科學(xué)的興趣。我還采用多媒體課件出示“猜猜問(wèn)號是什么意思？”的問(wèn)題導課不僅引起了學(xué)生學(xué)習課文極大的興趣，還暗示了文章的主題。這樣學(xué)生在開(kāi)始就有了一個(gè)在課堂上提問(wèn)，質(zhì)疑的練習，潛意識里就有了一個(gè)初步的提問(wèn)的習慣和印象。這很容易的和課文中的質(zhì)疑聯(lián)系起來(lái)，突破文章的重點(diǎn)。采用多媒體課件的方式，使學(xué)生的質(zhì)疑更加真實(shí)，不帶有任何主觀(guān)的誤導，是學(xué)習更加主動(dòng)。
這篇文章淺顯易懂通過(guò)閱讀學(xué)生很容易了解故事的大致內容，通過(guò)看圖復述課文的環(huán)節，使學(xué)生對課文進(jìn)一步加深印象，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。學(xué)生的心理描寫(xiě)的變化，是文章的線(xiàn)索，是讀者認識懷特森老師的重要提示，通過(guò)有感情的朗讀，學(xué)生在讀和聽(tīng)的過(guò)程中反復思考，準確地把握了學(xué)生對老師的評價(jià)，通過(guò)對文中重點(diǎn)語(yǔ)句的閱讀分析，了解到懷特森老師對我們的學(xué)習和生活的影響，一步步地認識了懷特森老師。和懷特森的學(xué)生一起學(xué)會(huì )了“新懷疑主義”。
通過(guò)文章中對懷特森老師直接的言行的描寫(xiě)的對比使學(xué)生了解到了正面和側面描寫(xiě)的寫(xiě)作方法�？梢�(jiàn)的使用在這里發(fā)揮了很好的作用，圖片的直觀(guān)引導，是學(xué)深更容易理解和區分文中正面側面描寫(xiě)的部分。
結尾用嘆號與開(kāi)頭呼應，體現了語(yǔ)文課的特點(diǎn)，提示了學(xué)生標點(diǎn)符號在生活中的巧妙應用，還突出了文章的中心。通過(guò)動(dòng)態(tài)的課件的展示，又一次激發(fā)學(xué)生的思維，回顧整節課的學(xué)習活動(dòng)，談出自己特有的觀(guān)點(diǎn)。
整節課緊扣文本，通過(guò)各種形式讀，重點(diǎn)語(yǔ)句的標示，思考，討論，等等語(yǔ)文綜合活動(dòng)，運用各種語(yǔ)文元素，再加上多媒體課件的適時(shí)展示，是學(xué)習更輕松，更具有個(gè)性化。使學(xué)生了解到很多科學(xué)家，科學(xué)的精神。學(xué)習到了“新懷疑主義”，了解了懷特森老師，學(xué)習了寫(xiě)作方法，得到了語(yǔ)文綜合能力的充分鍛煉，感受了語(yǔ)言文字的魅力。
【《一個(gè)一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思范文】相關(guān)文章：
一個(gè)這樣的老師教學(xué)設計01-01
老師您好教學(xué)反思12-23
老師線(xiàn)上教學(xué)反思04-14
小學(xué)音樂(lè )老師教學(xué)反思02-15
英語(yǔ)老師課堂的教學(xué)反思01-04
我的老師教學(xué)反思(15篇)04-15
我的老師教學(xué)反思15篇04-09