語(yǔ)文課堂教學(xué)反思范文（精選11篇）
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文課堂教學(xué)反思范文（精選11篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思1
我們的課堂應該怎樣教呢？我思索著(zhù)自己的課堂，存在這著(zhù)很多問(wèn)題。
一問(wèn)：我的課堂究竟讓學(xué)生學(xué)到了什么
這應該是一堂課結束后的首要問(wèn)題。新課程理念應當首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何、收獲怎樣。今天，我的思維中心必須轉移到學(xué)生上來(lái)，而不是教材、教參、教學(xué)內容，只有從學(xué)生的角度思考，課堂的40分鐘才有效��！
二問(wèn)：這樣的堂課學(xué)生收獲了沒(méi)有
我應該學(xué)會(huì )從具體可感知的視角來(lái)檢驗學(xué)生的收獲。要從學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)入手，一看學(xué)生的課堂參與狀態(tài)，是積極主動(dòng)的，還是被動(dòng)應付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動(dòng)？二看學(xué)生課堂答題狀態(tài)，答題能直接反映學(xué)生知識掌握、能力形成等情況，學(xué)生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識的掌握是否準確、熟練？能不能融會(huì )貫通、舉一反三？三看學(xué)生課堂思維狀態(tài)，有沒(méi)有提出富有見(jiàn)解的問(wèn)題？
三問(wèn)：我要通過(guò)什么方式讓學(xué)生得到的
學(xué)生獲取知識、形成能力、培養感情，達到了預設的學(xué)習目標，但是，實(shí)現目標的方式是有區別的。倡導學(xué)生自主學(xué)習，疑難處相互討論、師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)探究知識，同時(shí)形成能力，在探究過(guò)程中
也培養了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上反映的是教師的教學(xué)理念。
課后反思這一問(wèn)題便是強化課改理念的自覺(jué)實(shí)施、有效實(shí)施。通過(guò)反思，肯定會(huì )發(fā)現傳統的影子，甚至課堂教學(xué)是新鞋舊路兜圈子，這就需要執教者具備自我解剖的勇氣和膽量。要看到自己的發(fā)展，敢于肯定自己，但同時(shí)更要大膽剖析落后的教學(xué)方式、方法，認識其弊端，并嘗試用新的方式組織教學(xué)。經(jīng)常堅持這樣的反思，先進(jìn)的教學(xué)理念才會(huì )逐步代替陳舊的觀(guān)念，有效教學(xué)的實(shí)施便會(huì )更自覺(jué)、更富于成效。
四問(wèn)：有沒(méi)有比這堂課更有效的教學(xué)方法
這應該是一個(gè)更高層的反思，也是一個(gè)更具挑戰性的反思。這一問(wèn)題是建立在自我對這堂課教學(xué)效果基本認可的基礎上的，是對自我的再提升。有時(shí)，執教者經(jīng)過(guò)三思而選擇的教學(xué)方法，實(shí)施后自我感覺(jué)還比較滿(mǎn)意，自己認為教學(xué)是有效的，對課堂采用的方法會(huì )倍加珍惜，這是可以理解的。但是，教無(wú)定法，教無(wú)止境，我們應追求教學(xué)方法的精致、教學(xué)效益的最大化。更何況，學(xué)生群體不同、教學(xué)背景各異，都可能制約方法的選擇。所以，我們要善于向自己質(zhì)疑，要挑剔每一個(gè)教學(xué)細節，要敢于否定自我。善于比較是教學(xué)方法再提升的重要途徑，一個(gè)有思想的教師，最善于揣摩同行的教學(xué)方法，善于借鑒名師、特級教師的教法。教師應該學(xué)會(huì )這一技巧，敢于與名師比，與特級教師比，取長(cháng)補短，為我所用。新課程在推進(jìn)的過(guò)程中，各地經(jīng)常舉辦同題教研活動(dòng)，這是不同教學(xué)方法展示的平臺，是不同教學(xué)
個(gè)性展示的平臺，是教學(xué)思想碰撞的平臺。教師應該充分利用這些平臺更新觀(guān)念，挑戰自我，努力使自己的教學(xué)成為更成熟的有效教學(xué)、高效教學(xué)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思2
傳統作文教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)完作文就交給教師，然后教師用上好長(cháng)時(shí)間對每篇作文精批細改。費很大勁批閱出來(lái)，但到講評時(shí)，由于時(shí)間隔得長(cháng)，學(xué)生早已淡忘，甚至不記得題目，對教師的辛勤勞動(dòng)，認真講評，學(xué)生根本不買(mǎi)帳，收不到什么效果。更大的問(wèn)題是教師按照自己的思維講評，把教師的想法灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，大大限制與束縛了學(xué)生的思維。那么，如何在作文批改中解放學(xué)生，培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？我作了如下嘗試。
學(xué)生完成作文之后，馬上進(jìn)入互相批改，認真評估環(huán)節。以隊為單位循環(huán)調換作文，以小組批閱。
小組由語(yǔ)文水平高的同學(xué)擔任組長(cháng)，四位同學(xué)共同完成四篇作文的批閱。首先每?jì)蓚�(gè)同學(xué)共同默讀一篇作文，邊讀邊作好旁批。精彩之處打上圈，并作賞析；有問(wèn)題的地方畫(huà)橫線(xiàn)，批注上原因與修改建議。這樣旁批完一篇作文，組內互換，以同樣的方式閱讀另一篇并補充旁批。四個(gè)同學(xué)都讀完這兩篇作文，這時(shí)在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，同學(xué)各抒己見(jiàn)，作出總評。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都積極參與，有時(shí)會(huì )因為一個(gè)字的寫(xiě)法去認真地查字典；有時(shí)因為對某一句話(huà)的看法不一而爭論激烈；有時(shí)因為對文章中心的理解去與作者交流，了解寫(xiě)作背景與目的……整個(gè)教室是一個(gè)沸騰學(xué)習的場(chǎng)面，思維靈動(dòng)的場(chǎng)面，學(xué)生那種認真批閱的熱情，全身心投入的情景，常常讓我感動(dòng)。我也穿梭于同學(xué)中，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)拔指導。這樣的作文批閱課上，學(xué)生是活躍的，是激情的，是非常有收獲的。
因為不同的作文表現出不同的選材角度，不同的生活情趣，不同的人生感悟，同學(xué)們在熱情地批閱中，形式上是完成了批改任務(wù)，實(shí)質(zhì)上卻是學(xué)生不再被老師牽著(zhù)鼻子走，而能放飛自己的思維。在批閱同學(xué)的作文中，欣賞同學(xué)作文中的精彩之處，對有問(wèn)題的地方提出修改意見(jiàn)，準確地評價(jià)同學(xué)作文，這樣一個(gè)過(guò)程的學(xué)習，明白了自己作文的不足，明確了以后寫(xiě)好作文的標準，提高了閱讀能力，鑒賞能力，寫(xiě)作能力，更激發(fā)了同學(xué)們寫(xiě)作的興趣！
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思3
《假如》是二年級語(yǔ)文上冊一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的想象力、創(chuàng )造力。這首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人的關(guān)愛(ài)，詩(shī)的內容簡(jiǎn)單，但字里行間卻展露了兒童博大而又純真的心，是培養學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛(ài)生活、愛(ài)護環(huán)境的好教材。
我將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在詩(shī)歌最后一節的省略號，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行補充，創(chuàng )造，試圖讓他們像文中的小作者那樣用一顆善良、純潔的童心關(guān)心他人、關(guān)愛(ài)生活。同學(xué)們的交流很熱烈，高高舉起的小手左右搖晃，投給我期待的眼神希望我能喊到他的名字，有的甚至按奈不住內心的激動(dòng)站在座位上不住地喊：“老師，老師，我來(lái)……”課堂上的時(shí)間總是有限的，于是，我將本次的課堂交流轉化為寫(xiě)話(huà)練習。
當我翻開(kāi)孩子們的寫(xiě)話(huà)本，細細品味這些細膩而飽含美好愿望的文字時(shí)，為他們贊嘆，也被感動(dòng)著(zhù)，文字背后是一顆顆純真爛漫的童心。
假如我有一支馬良的神筆，我要給花草樹(shù)木畫(huà)雨露陽(yáng)光，讓它們健康成長(cháng)；
假如我有一枝馬良的神筆，我要給貧窮的人們畫(huà)一幢幢高樓和美麗的城市，讓他們不再為了生活而愁容滿(mǎn)面；
假如我有一只馬良的神筆，我要給乞丐畫(huà)一個(gè)溫暖的家，讓他們不再四處流浪；
假如我有一只馬良的神筆，我會(huì )為災區的小朋友畫(huà)一座校園，畫(huà)許多學(xué)習用品，讓他們能和我一樣在學(xué)習中快樂(lè )的成長(cháng)；
假如我有一只馬良的神筆，我要給失明的孩子們畫(huà)一雙雙明亮的眼睛，讓他們看看世界是多么美麗；
假如我有一只馬良的神筆，我要給臺灣的小朋友畫(huà)片片雪花，讓他們摸摸雪花的冰涼，感受一個(gè)雪白的童話(huà)世界，在雪地上盡情打滾；
假如我有一只馬良的神筆，我要畫(huà)一個(gè)超級吸毒氣，讓它將每個(gè)病人身上有害的病痛都吸走，人們可以不用忍受病痛的折磨，開(kāi)心快樂(lè )的生活；
假如我有一只馬良的神筆，我要給媽媽畫(huà)一個(gè)能干的機器人，讓媽媽不用操心家務(wù)，不再那么勞累；
假如我有一只馬良的神筆，我要給留守兒童畫(huà)一道彩虹橋，讓他們在想念父母的時(shí)候可以隨時(shí)抵達父母的身邊；
假如我有一只馬良的神筆，我要畫(huà)一輛自行車(chē)，可以自己回家，不用爸媽接我；
假如我有一只馬良的神筆，我要給爺爺畫(huà)一個(gè)健康的身體，讓爺爺再也不會(huì )受到病魔的折磨，而是能到公園里散步聽(tīng)音樂(lè )，鍛煉身體；
假如我有一枝馬良的神筆，我要畫(huà)一架飛機，飛到天上與鳥(niǎo)兒齊飛；畫(huà)一艘船，劃到海底，與魚(yú)兒嬉戲；
孩子擁有無(wú)窮的想象力，當他們把純真的想法化作文字展露時(shí)，必定打動(dòng)人心。在我的語(yǔ)文課上，我已經(jīng)不是僅僅只期待孩子們擁有一顆仁愛(ài)之心善待身邊的人、事、物，因為在我與他們相處將近一年半的時(shí)間里，早已于無(wú)形中培植了這些，我知道他們已經(jīng)擁有。我更期待傾聽(tīng)他們天馬行空的想象，看到他們別具一格，打上自己的烙印的文字。每每這時(shí)，我的心總能跟隨他們飄蕩在他們?yōu)槲揖幙椀膲?mèng)境，樂(lè )而忘返！
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思4
中職語(yǔ)文教學(xué)工作不是第一次從事了，每次都有新收獲，在城軌半年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中也是如此。中職語(yǔ)文課堂不同于一般的語(yǔ)文課堂，由于面對學(xué)生的特殊性它更注重課堂內容的有效性和教學(xué)形式的多樣化，因此對教師工作會(huì )有更高的要求。
中職學(xué)生的學(xué)情比較復雜，這與他們的學(xué)習情況和個(gè)人經(jīng)歷關(guān)系緊密。首先，中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎水平整體較差，這體現在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面。給學(xué)生布置過(guò)作文，學(xué)生交上來(lái)的習作中錯別字、病句、前后矛盾等現象很?chē)乐�，一次語(yǔ)文課講到詩(shī)歌，我問(wèn)學(xué)生“這首詩(shī)寫(xiě)了那些意象？”，話(huà)沒(méi)落音一位學(xué)生就接口道“老師，什么是意象？”，這樣的例子不勝列舉。中職學(xué)生很多是初中沒(méi)讀完輟學(xué)后重新走進(jìn)校園或在一般性的初高中因為學(xué)習成績(jì)太差不想讀了才走進(jìn)中職學(xué)校的，換句話(huà)說(shuō)他們很多是“沒(méi)地方去了”或者“被逼著(zhù)”來(lái)到中職學(xué)校的。此外，很多中職學(xué)生的家庭情況也很特殊，比如單親家庭、父母離異等，他們缺少父母的關(guān)愛(ài)，當然也有一些誤解了父母的關(guān)愛(ài)，所以表現的比較叛逆，覺(jué)得很多事都無(wú)所謂，混一天是一天，這些特殊的原因使這些孩子在常人眼里被貼上了“不聽(tīng)話(huà)的孩子”“壞孩子”等標簽。上述的這些情況在中職學(xué)生里很常見(jiàn)，也是他們情況復雜的重要表現。
面對這樣復雜的學(xué)生情況，教學(xué)內容和手段自然也必須適應他們的心里，學(xué)生叛逆、逆反不能說(shuō)他們是“壞孩子”，在他們心底也有自己在乎和任可的東西，教師要做的就是走進(jìn)他們，接近他們，用語(yǔ)言真情打動(dòng)他們。
一、接近學(xué)生，觸及心靈
我教的學(xué)生是14級春季班的學(xué)生，所以以講授語(yǔ)文（基礎模塊）下冊中的教學(xué)為例。下冊課本中經(jīng)典篇目很多，比如第一篇《合歡樹(shù)》，開(kāi)學(xué)第一課講親情非常好，學(xué)生也能很好的接受，在講這一課時(shí)，我結合自己在外讀書(shū)的經(jīng)歷告訴了學(xué)生“家”“親人
”的真正存在。講課時(shí)，我沒(méi)有以名人名事導入，也沒(méi)有以自己從書(shū)本里看來(lái)的事例導入，而是以自己在外讀書(shū)時(shí)發(fā)生在自己身上的一件真實(shí)事情導入，由自身的經(jīng)歷激起學(xué)生的感同身受，進(jìn)而告訴學(xué)生“家”不是沒(méi)錢(qián)時(shí)的“提款機”，也不是遇到困難挫折時(shí)的“避風(fēng)港”，它是我們迷茫時(shí)、困惑時(shí)的照明燈，是我們遇到困難挫折時(shí)的“安慰”，不管什么時(shí)候什么情況下，家都在我們身后，只要轉身，我們就看得到，這樣的方式一下就拉近了和學(xué)生之間的距離，學(xué)生也能很快的跟著(zhù)課堂走，而在結束時(shí)，同樣以自己的做法告訴學(xué)生要多和父母溝通，那次的課中我很驚喜地發(fā)現孩子是很有心也很善良的，覺(jué)得他們的叛逆只是表現，背后是他們的迷茫。
二、以課堂為主，時(shí)刻跟著(zhù)學(xué)生的“腳步”走
中職學(xué)生年齡一般在14——18之間，正值花樣年紀，價(jià)值觀(guān)人生觀(guān)容易受到影響，而網(wǎng)絡(luò )等各種鋪天蓋地的信息傳遞方式使它們能比教師更快的接受一些信息，上課時(shí)教師如果能很好地運用這一點(diǎn)也會(huì )使課堂別具一格。在講《口語(yǔ)交際·演講》時(shí)，我選用了《超級演說(shuō)家》的一些小視頻進(jìn)行講解分析，視頻的演講內容都是近一段時(shí)期內網(wǎng)絡(luò )上的一些熱門(mén)話(huà)題或事件，演講的方式也不是常見(jiàn)的從開(kāi)頭講到結尾的很?chē)烂C的傳統方式，所以學(xué)生很喜歡去看，看完后結合所講內容讓學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)生能從各個(gè)方面去分析，針對不足的還能提出改進(jìn)意見(jiàn)，自然的課堂效果也很不錯。在社會(huì )新話(huà)題這一塊，很多時(shí)候學(xué)生都走在教師面前，若能跟上他們的腳步，并加以適當的引導，學(xué)生能很好的融入課堂并端正對一些為題的看法。
三、課堂上要多點(diǎn)激勵，教師與學(xué)生平等相處
中職學(xué)生正值花季，青春熱情、富有朝氣、活潑好動(dòng)是他們的特點(diǎn)，但同時(shí)這一時(shí)期他們都覺(jué)得自己是“小大人”，對“尊嚴”看得很重，所以教師應在保持師者的威信同時(shí)盡量做到和學(xué)生平等相處，在尊重學(xué)生的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì )尊重自己，而學(xué)生在學(xué)會(huì )尊重老師同學(xué)的同時(shí)，也學(xué)會(huì )了尊重所有的人。比如在一次作業(yè)中，有位孩子表達了自己想學(xué)好但又很迷茫不知從何入手，在寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)我寫(xiě)了“老師已經(jīng)看到了你的努力，以后會(huì )在課堂上關(guān)注你的”，下次課前當著(zhù)全班的面不點(diǎn)名的表?yè)P了他，結果自那以后，課堂上不管身邊的怎樣他都能認真聽(tīng)課。還有一個(gè)孩子，剛開(kāi)始基本沒(méi)在課堂上出現過(guò)，偶爾出現也是在玩手機或睡覺(jué)，但在一次很偶然的事情上我給他留足了面子，結果他悄悄改正了自己的錯誤開(kāi)始認真聽(tīng)課，并且還能監督身邊的人好好聽(tīng)課。這些小事情都讓我很有感觸，孩子們還是很懂事的，只是有時(shí)需要被人關(guān)注被人鼓勵，更多的是被重視。
四、用故事語(yǔ)言拯救課堂
由于一些特殊的原因，他們中不少人基礎差，學(xué)習目的不明確，上課走神、玩手機、甚至打瞌睡都是難免的，大部分中職孩子對教師的口若懸河的”長(cháng)篇大論”根本不感興趣，對傳統的灌輸式教學(xué)尤為反感，因此，在教學(xué)中注入快樂(lè )因子，讓課堂氣氛活起來(lái)，是為師者不可或缺的“必殺技”。
處在14——18歲的孩子很多時(shí)候愿意學(xué)習有故事情節的內容，所以在課堂中多穿插一些小故事能很好地吸引他們的注意力，特別是和作者相關(guān)的逸聞趣事。有孩子對我說(shuō)“老師，學(xué)校里學(xué)的東西根本沒(méi)用，學(xué)的不是真知識”，我回答他說(shuō)“你說(shuō)對了，學(xué)校課堂里學(xué)的不是真知識，我也不是在教大家知識，我是在教大家見(jiàn)識，教大家和學(xué)校外的朋友聊天時(shí)的優(yōu)越感，我平時(shí)給大家講的小故事不是讓大家一笑而過(guò)的，是在給大家積累和朋友聊天時(shí)的素材”，這樣的回答讓那些孩子靜了下來(lái)，低著(zhù)頭若有所思，此外，在講艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)著(zhù)土地》時(shí)，一段配樂(lè )的朗誦也讓學(xué)生瞬間進(jìn)入了情景。在課堂中，恰當地運用幽默或動(dòng)情的語(yǔ)言是能很好地把學(xué)生帶到教學(xué)中去的，因此，要善于運用合適的語(yǔ)言吸引學(xué)生，提高他們的積極性。
中職語(yǔ)文教學(xué)是比較特殊的教學(xué)課題，其中值得探究的很多，雖然在之前的教學(xué)工作中已經(jīng)有所得但要學(xué)習的仍然很多，所以在以后的工作中我會(huì )更多地去向其他的老師學(xué)習請教，也會(huì )在以后的課堂中繼續進(jìn)行自己的教學(xué)反思和總結，以此來(lái)使自己的教學(xué)水平得到更大的提高。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思5
語(yǔ)文在中考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現有些學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習的熱情越低，尤其是到了初三，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習，表現出種種消極心理�，F在我結合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法。
一、表現
1、漠視語(yǔ)文
漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現為對語(yǔ)文的學(xué)習抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因為學(xué)得再認真，在考試中也考不到數理化那樣的高分，不認真學(xué)，分數也低不到哪兒去。
2、應付老師，平衡自己
這些學(xué)生迫于考試和老師的壓力，對語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒(méi)有明確的學(xué)習目標和學(xué)習計劃，只是滿(mǎn)足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，滿(mǎn)足于老師問(wèn)起時(shí)，有“我已認真學(xué)過(guò)了”的回答；捫心自問(wèn)時(shí)，也可以“我已努力過(guò)了”聊以自我安慰。他們從不對學(xué)習中出現的問(wèn)題作積極的思考，從不對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書(shū)籍，學(xué)習始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3、擔憂(yōu)焦慮卻不知所措
這類(lèi)學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學(xué)習方法不當等原因，盡管在語(yǔ)文學(xué)習上付出了一定的努力，但考試成績(jì)不見(jiàn)提高甚至出現倒退，于是，他們便對語(yǔ)文學(xué)習失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書(shū)，對能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂(yōu)慮。隨著(zhù)考試的臨近，心情極度緊張；考試時(shí)不能集中注意力，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺(jué)，不知道該怎么辦才好。
4、投機取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是認為考試不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著(zhù)投機取巧的心理，大搞題海戰術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見(jiàn)題就做，企圖能夠“碰”上考試題目，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著(zhù)“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。
二、成因
1、認識的偏差
有的學(xué)生不能正確認識語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話(huà)的練習、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認識，認為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習就可以提高，從不注意觀(guān)察生活，從不讀課外讀物，從不多寫(xiě)一篇文章。抱著(zhù)這樣的認識學(xué)習語(yǔ)文，其效果是可想而知的。較之其它學(xué)科，語(yǔ)文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說(shuō)的“漸進(jìn)性”。語(yǔ)文學(xué)習往往會(huì )出現花了一些時(shí)間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強，一旦努力沒(méi)有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué)，或不能堅持不懈地學(xué)習，很快就會(huì )看出退步來(lái)，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生
不能認識課內和課外的關(guān)系。近幾年來(lái)，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺(jué)，課本對考試已經(jīng)沒(méi)有作用，于是，本來(lái)就有投機心理的學(xué)生對復習資料倍加青睞，卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知，試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。
2、學(xué)生自我調適能力不強。
學(xué)生偏科，重理輕文，主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對否。特別是寫(xiě)作類(lèi)題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫(xiě)出來(lái)的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因為這些學(xué)科投入少，見(jiàn)效快，在這種心態(tài)下，一些本來(lái)對語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習也失去了熱情。再加上復習階段，各科老師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往通過(guò)發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書(shū)面作業(yè)，不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習要多讀書(shū)”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。
三、調控措施
1、變語(yǔ)文教學(xué)目標為學(xué)生的主體需要。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認為憑著(zhù)自己積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。教者要善于把教學(xué)目標轉化為學(xué)生的需求，因為學(xué)生是學(xué)習的主體，離開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當然不會(huì )很理想。
2、在課堂教學(xué)中創(chuàng )設誘人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè )之者�！币虼�，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習興趣，激活課堂氣氛。語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中才能真的化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
3、分解大目標，讓學(xué)生感受成功的喜悅。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素，自信心對于正在學(xué)習中的學(xué)生尤為重要。學(xué)生考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦哪門(mén)學(xué)科有考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹(shù)立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專(zhuān)題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫(xiě)等，對高分獲得者及時(shí)表?yè)P和獎勵，因為教師的“表?yè)P和獎勵”代表著(zhù)一種“權威”的認可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿(mǎn)足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強。心理學(xué)研究也表明，“獎勵可以提高學(xué)習效果，至少不會(huì )降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習的甜頭，他們學(xué)習語(yǔ)文的胃口就會(huì )增加。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思6
“以學(xué)生發(fā)展為本，改變學(xué)生學(xué)習方式為主”的研究性學(xué)習因其致力于學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性而日益受到師生的歡迎。而將其作為一種學(xué)習方法引入到自己的教學(xué)中輔助教學(xué)，應該說(shuō)還是挺有成效的。首先學(xué)生上語(yǔ)文課的興趣濃厚了，學(xué)習積極性提高了；其次學(xué)生學(xué)會(huì )了查尋資料的方法，加強了小組之間的凝聚力，小組內交流和在全班交流，增強了表達能力；再次在全班交流時(shí)對學(xué)生儀表、表達的高要求，加強了她們自我發(fā)展的意識；小論文的寫(xiě)作使學(xué)生鍛煉了寫(xiě)作能力等。但是，在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現了許多問(wèn)題，現把它和自己對它的思考一并提出來(lái)，以期待在今后的教學(xué)中不斷去探索、研究。
問(wèn)題一：學(xué)生停留于資料收集層面，不善分析、提煉。
在進(jìn)行語(yǔ)文研究性學(xué)習的教學(xué)過(guò)程中，收集和分析、處理信息是實(shí)施過(guò)程中的必要環(huán)節。收集信息是指學(xué)生能夠從不同渠道獲得信息，并且能夠熟練掌握各種獲取信息的工具，對所需信息的指向比較明確。而分析、處理信息則是指學(xué)生能對所收集到的信息進(jìn)行整理、分析、概括并運用到自己的研究中去，能根據所占有的信息提煉出別人所沒(méi)有的觀(guān)點(diǎn)，兩者是相輔相成的、互相促進(jìn)的。但對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，收集信息比較容易，因此積極性也較高，收獲也較大；但一旦進(jìn)入分析、處理信息階段，學(xué)生就顯得相對低沉，不善于發(fā)現問(wèn)題，因為，這一階段比較困難，屬于高層次的思維能力。
問(wèn)題二：學(xué)生真正的參與面不廣，旁觀(guān)者較多。
一般來(lái)說(shuō)，真正對語(yǔ)文有興趣，認為語(yǔ)文對自己將來(lái)的發(fā)展很重要的學(xué)生對學(xué)習內容較為熱心，她們積極查找資料，深入鉆研，廣泛地和學(xué)習組成員進(jìn)行討論，在個(gè)人鉆研和討論中，不斷獲得新知識，發(fā)現新問(wèn)題，她們承擔了學(xué)習內容的大部分任務(wù)，甚至包攬了全部研究任務(wù)，成為學(xué)習小組的頂梁柱。應該說(shuō)，她們的能力在語(yǔ)文研究性學(xué)習中得到了充分的鍛煉和提高。但是，組內那些或者性格內向，或者對語(yǔ)文興趣不濃的同學(xué)對學(xué)習內容研究的參與度不大，頂多是查尋一些資料，至于其它的比如進(jìn)行分析比較，形成自己的觀(guān)點(diǎn)等就不太積極，可以說(shuō)成了學(xué)習內容研究的旁觀(guān)者，故出現了“一些人忙而勞累，一些人閑而無(wú)聊”的局面。
問(wèn)題三：課堂交流平乏，被動(dòng)接聽(tīng)者多。
語(yǔ)文研究性學(xué)習活動(dòng)的最后程序是學(xué)生在教師指導下，將取得的.收獲進(jìn)行歸納整理、總結提煉，形成書(shū)面材料，為了鍛煉她們的口頭表達能力，要求學(xué)生在形成書(shū)面材料之前進(jìn)行口頭匯報，將自己的收獲和同學(xué)進(jìn)行交流研討，以便加深對所研究?jì)热莸睦斫獠⒗^續修改。但是由于大部分學(xué)生只是將收集的內容剪貼、拼湊，沒(méi)能融入到自己的知識中，且采用的形式比較單調（只是單純地將所收集的資料一股腦兒地讀給大家聽(tīng)），再加上她們表述時(shí)不講策略，沒(méi)有老師講得生動(dòng)，同時(shí)各組只注重本組的內容，對其他組的內容一般不太感興趣，因此形成了匯報組的同學(xué)在上面講得很累，而其他組的同學(xué)卻只是被動(dòng)地接受、傾聽(tīng)，形成了死氣沉沉的狀態(tài)，課堂上成了變相的滿(mǎn)堂灌，沒(méi)有了思維的碰撞。久而久之，本該充滿(mǎn)活力的研究性學(xué)習變得單調、枯燥、乏味。
針對以上問(wèn)題，在今后的語(yǔ)文研究性學(xué)習過(guò)程中可采用以下策略，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
1、加強師生“對話(huà)”
從問(wèn)題一中可以看出學(xué)生思維能力的訓練必須加強。這就使得教師和學(xué)生“對話(huà)”顯得非常重要。因為學(xué)生正處于心智成長(cháng)階段，知識結構也并不完善，親切的交流對于情感或思想易于激發(fā)，它可推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，幫助她們深入思考。有的老師認為采用研究性學(xué)習方法可以讓自己省力，一旦將任務(wù)分配給學(xué)生，和她們講清楚怎樣做，就無(wú)須再多過(guò)問(wèn)，在學(xué)生進(jìn)行研究的過(guò)程中，幾乎和學(xué)生沒(méi)有交流。這一種做法是不對的。在語(yǔ)文研究性學(xué)習中，學(xué)生比平時(shí)更需要和老師進(jìn)行交流，她們認為，在她們這一層次，所學(xué)的知識不是很扎實(shí)，閱讀面不廣、量不大，碰到問(wèn)題有時(shí)是束手無(wú)策，不知該從何下手，思路堵塞，這時(shí)和老師的交流就可以幫助開(kāi)拓思路，加大思維深度。這也就是我們所說(shuō)的研究性學(xué)習中教師的引導作用。
2、強化群體參與意識。
首先在開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習前，教師就要做好宣傳工作，指出合作學(xué)習的重要性，強調共同參與。其次，及時(shí)聯(lián)系，做好協(xié)調、指導、激勵工作，增強她們的參與意識。教師要勤于與各學(xué)習小組聯(lián)系，了解各小組的任務(wù)分配狀況，研究進(jìn)展狀況，產(chǎn)生的疑點(diǎn)等等，并督促小組成員輪流將每次討論分析情況記錄下來(lái)，以便將來(lái)成文時(shí)使用。這樣，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的疑難，從而及時(shí)幫助、指導、協(xié)調，也有利于教師在學(xué)生碰到困難時(shí)及時(shí)激勵她們，以免學(xué)生被困難嚇倒，打退堂鼓，出現旁觀(guān)者。
3、學(xué)會(huì )寬容，注重思維碰撞。
思維的碰撞在語(yǔ)文研究性學(xué)習過(guò)程中時(shí)時(shí)、處處存在，這也是教師在指導過(guò)程中應特別注重的地方。而在班內的交流，既可以讓其他小組的同學(xué)分享自己小組的勞動(dòng)成果，又可以聽(tīng)取她們的意見(jiàn)，使自己組的研究能更進(jìn)一步，是一個(gè)思維碰撞的大好機會(huì )。為了很好地利用這個(gè)交流的機會(huì )，激起學(xué)生思維的碰撞，筆者針對學(xué)生交流中出現的狀況，從兩個(gè)方面著(zhù)手：首先，參與學(xué)生的討論，給學(xué)生一點(diǎn)建議，讓各組學(xué)生明確，交流并不僅僅是完成任務(wù)，重要的是讓其他組的同學(xué)能從自己的講解中獲得東西，并從中激起思維的火花，從她們那兒獲得啟迪；其次讓學(xué)生學(xué)會(huì )理解、寬容，學(xué)會(huì )客觀(guān)地分析和辨證地思考，讓學(xué)生共同分享收獲的喜悅。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思7
一、激發(fā)興趣，快樂(lè )學(xué)習
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習的先導，有了興趣就有了學(xué)習的動(dòng)力。上課伊始，我出謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，學(xué)生在猜出謎底收獲成功快樂(lè )之時(shí)出示課題，讓學(xué)生結合課題質(zhì)疑，喚起了求知的積極性。接著(zhù)告訴學(xué)生答案就在課文中，學(xué)生想一探究竟，迫不及待捧起書(shū)，教室響起了朗朗讀書(shū)聲。
二、結合生活，識記生字。
語(yǔ)文來(lái)源與生活，反映生活，生活本身又蘊涵著(zhù)豐富的語(yǔ)文知識。生活與課堂密不可分，讓學(xué)生在生活中識字是拓寬學(xué)生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。當學(xué)生讀一遍課文回答：“誰(shuí)在畫(huà)風(fēng)？”時(shí)，我出示文中插圖，采用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個(gè)字。學(xué)生在問(wèn)好中認識了生字后，學(xué)生做青蛙跳傘的游戲檢查生字讀音。輕松愉快的識字氛圍，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。
三、抓重點(diǎn)詞句，以讀為本。
《畫(huà)風(fēng)》一課，內容淺顯，課堂上我引導學(xué)生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。以“三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？”為主線(xiàn)，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀，并動(dòng)手劃出相關(guān)句子。通過(guò)飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹(shù)、斜斜的雨絲，讓學(xué)生去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。并相機指導朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中，讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程。認識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì )合作、勇于創(chuàng )新。這一過(guò)程提高學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習空間。
四、讀寫(xiě)結合、訓練寫(xiě)作。
我合理地利用課文中三位小朋友通過(guò)動(dòng)腦筋畫(huà)出風(fēng)的故事，提出“你會(huì )畫(huà)風(fēng)嗎？你想怎樣畫(huà)風(fēng)？”的問(wèn)題，鼓勵孩子們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，把自己在生活中觀(guān)察到的風(fēng)中的景物說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，孩子們畫(huà)出了彎了腰的小草，飄在空中的氣球，被風(fēng)吹起的花裙，煙囪上歪了的煙等等，每個(gè)同學(xué)都能依據自己的生活經(jīng)驗，表達不同的內容。尤其優(yōu)先讓后進(jìn)生說(shuō)出自己的想法，展示自己的圖畫(huà)，既滿(mǎn)足了學(xué)生口頭表達的欲望，同時(shí)使每個(gè)學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）的創(chuàng )造性思維得到了很好的訓練和發(fā)展。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思8
在本學(xué)期中，我所帶的兩班語(yǔ)文，在期末考試中均未考好，在反復思考后，現總結如下：
一、雖然重視語(yǔ)文基礎，但未能及時(shí)跟上檢查。
在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我較為注重的語(yǔ)文的基礎知識，但是雖有布置，但是沒(méi)有及時(shí)跟上檢查，以至于不少學(xué)生的作業(yè)也做了，但是質(zhì)量不高。在今后的教學(xué)中，我將會(huì )及時(shí)檢查，當天作業(yè)當天完成，今天需要掌握的知識絕不拖到明天。
二、過(guò)分注重語(yǔ)文基礎知識，忽視了閱讀、作文的教學(xué)與指導。
語(yǔ)文的基礎知識很重要，我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中占用過(guò)多的時(shí)間，不僅語(yǔ)文基礎沒(méi)有提上去，反而導致學(xué)生的語(yǔ)文素養降低。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我將會(huì )把語(yǔ)文的基礎知識在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好基礎，課后檢查、督促。把更多時(shí)間用來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在下一學(xué)期，我將制定較為完善的語(yǔ)文課外閱讀指導計劃和作文寫(xiě)作指導計劃，切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作水平。
三、由于對教材較為熟悉，反而造成課堂的隨意性嚴重。
對教材熟悉是好事，但是忽略課堂的嚴謹性卻是大忌。教材是熟悉了，課堂嚴謹性忽略了，其實(shí)從根本上來(lái)說(shuō)就是對教材的不熟悉。下一學(xué)期，我會(huì )靜下心來(lái)認真研讀教材，認真研讀學(xué)生，把每一節課都當作公開(kāi)課來(lái)上，真正的去上好每一節課。
四、重視師生關(guān)系，但過(guò)猶不及，造成了放任自流。
我教育學(xué)生向來(lái)來(lái)注重平等，對學(xué)生寬而有余，而嚴之不足。以“寬”對待學(xué)生是對的，但絕不能因“寬”而不“嚴”，在平時(shí)教育學(xué)生時(shí)因該做到“寬而有度，嚴而有格”。在下學(xué)期中，我不僅會(huì )平等對待學(xué)生，但我會(huì )注重對學(xué)生的“嚴”要求。明確什么時(shí)候應該寬，什么時(shí)候應該嚴，要努力做到該寬時(shí)寬，該嚴時(shí)嚴。
總而言之，我將會(huì )在下一學(xué)期，傾盡心力把一（2）一（5）兩班語(yǔ)文教好。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思9
而今，隨著(zhù)信息業(yè)的發(fā)展，現在的孩子與以前相比是無(wú)法比擬。只要教師引導得當，以前覺(jué)得可望而不可及的東西，現在就可以變成現實(shí)�，F在是只怕想不到，不怕做不到的。
幸虧我一時(shí)的靈感，讓學(xué)生討論：假如小壁虎媽媽在身邊，結果會(huì )是怎樣？我這一舉動(dòng)更讓我吃驚，不少學(xué)生說(shuō)媽媽在身邊，也許，小壁虎的尾巴就不會(huì )斷了，但是他就得不到這么多知識了。
我趕緊追問(wèn)，從這里你體會(huì )到什么道理？孩子們沉思了片刻，有幾個(gè)忽然舉起了走，說(shuō)：“我們也要向小壁虎一樣，自己去做自己能做的事，這樣，即使受點(diǎn)傷害，但可以得到經(jīng)驗，增長(cháng)見(jiàn)識。
上此可見(jiàn)，教育孩子，你不要怕孩子不能理解，只要你引導得當，孩子們都可以理解和接受的。
例如：在學(xué)該課時(shí)，我問(wèn)孩子們，這課屬于什么童話(huà)？告訴我們什么？同學(xué)們的反映之快，當上我感到驚奇。我原本想，這一課是沒(méi)有注音，學(xué)生讀起來(lái)，肯定有難度，對內容的理解就更難了。通過(guò)上課，我引導學(xué)生看圖后，不少同學(xué)都能猜讀，實(shí)在不會(huì )讀地，就主動(dòng)地翻看生字表，主動(dòng)地向老師請教。用一課時(shí)的時(shí)間，學(xué)生竟把課文內容了入指掌。這是我第二課時(shí)學(xué)課文內容。了解相關(guān)動(dòng)物尾巴的作用時(shí)才發(fā)現的。學(xué)生們這一舉動(dòng)，竟把我的第二課時(shí)計劃打亂了，而變成了被動(dòng)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思10
場(chǎng)景一：某市級賽課現場(chǎng)，一位執教《背影》的教師，特地穿一件長(cháng)袍馬褂到教室，引得學(xué)生哄笑不已，后又兩手扒住黑板上的邊框作上爬狀，仿佛文中父親翻越火車(chē)月臺時(shí)的艱難情狀，這并不高明的表演，只讓學(xué)生覺(jué)得老師好玩和有趣，根本沒(méi)有實(shí)用性可言。
場(chǎng)景二：某君講《故鄉》時(shí)，從頭至尾表演起楊二嫂的賣(mài)弄風(fēng)情、尖酸刻薄，閏土的呆滯恭敬，至于環(huán)境渲染的特色，人物對照的匠心則全給這手舞足蹈沖淡了，沖散了。
場(chǎng)景三：有一青年才俊教學(xué)《雷電頌》，在朗讀那大段的獨白時(shí)，全身顫動(dòng)，雙目圓睜，末了仿效京戲舞臺上人物把頭連旋好幾圈，直累得頭暈眼花、氣喘吁吁為止。
以上種種，集中展示了目前在我們層層級級的語(yǔ)文教學(xué)大獎賽、優(yōu)質(zhì)課評比、基本功競賽中的突出現象，課堂中花樣翻新的教學(xué)技巧，精美的課件滿(mǎn)天飛、老師學(xué)生上竄下跳，令人熱血沸騰，讓人瞠目結舌，回過(guò)頭仔細研究，在這些課堂中真正能起到示范作用的實(shí)在太少。卞幼平老師曾在《江蘇教育報》上發(fā)表過(guò)一篇文章，對這以上這三類(lèi)課作了歸類(lèi)：一是做作表演式；二是放膽演劇式；三是即興發(fā)揮式。在我看來(lái)這三類(lèi)課概括起來(lái)一個(gè)詞，即做秀，華而不實(shí)，沒(méi)有實(shí)用性。讓這些做秀課到處示范、展示，去秀一把，其副作用是不會(huì )小的。長(cháng)期下去，我們的語(yǔ)文教學(xué)能一天天好起來(lái)嗎？
面對現實(shí)，做為一名語(yǔ)文教師在今天課堂教學(xué)中應該把精力和時(shí)間真正用在解決實(shí)際問(wèn)題上，放在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性研究上，在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)功上多琢磨，在學(xué)生學(xué)習的實(shí)效上動(dòng)腦筋，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加實(shí)用。
一、教師素質(zhì)要提高
扎實(shí)的理論基礎、熟練的專(zhuān)業(yè)技能、全面的業(yè)務(wù)能力是教師素質(zhì)的重要組成部分。具體到課堂中，一位優(yōu)秀的教師在授課過(guò)程中應始終保持風(fēng)度、自信的講解、流利的使用各種教學(xué)方法。所用這些對學(xué)生的影響很大，這些會(huì )帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)，增加心里暗示（接受教師）并專(zhuān)注于教師的講授，很多名師就是這樣，如魏書(shū)生、王崧舟、張思明老師等，他們就要個(gè)人很高的個(gè)人魅力和素質(zhì)。當然這種個(gè)人魅力和素質(zhì)源于教師的秉性修養、知識儲備、業(yè)務(wù)水平不是一天兩天的事情，而是要經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐和時(shí)間的洗禮，才能逐步內化成自己的東西，為我所用。
二、學(xué)生發(fā)展要關(guān)注
學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要對學(xué)生學(xué)習能力、知識水平現狀、技能水平情況等的現實(shí)狀況進(jìn)行深入了解；對處于學(xué)生的心理需求要了解清楚；對學(xué)生對學(xué)習效果的掌握情況有一定的心理準備等。另外，要將自己的角色定位于服務(wù)者，將學(xué)生當作自己的服務(wù)對象，在課堂教學(xué)中要換位思考，以檢驗自己教學(xué)方法是否有效、是否可行，學(xué)生的是否在不斷的進(jìn)步的。學(xué)生對我課堂有多少了解、興趣到關(guān)注，自覺(jué)地參與到學(xué)習中，所學(xué)知識與現實(shí)緊密結合，自己的收獲等。
三、吃透教材要實(shí)干
當代著(zhù)名特級教師霍懋征老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)，她40多年從教的主要精力就是放在教材上的。特級教師孫雙金曾這樣對論述專(zhuān)研教材：唯有吃透教材，才能設計出好的教路、學(xué)路；唯有吃透教材，課堂上才能關(guān)注學(xué)生的思維和情感；唯有吃透教材，教師才能應對學(xué)生各種疑難問(wèn)題；唯有吃透教材，教師才能在課堂上揮灑自如，瀟灑走一回。在吃透教材的基礎上備課時(shí)，對知識點(diǎn)需標注清楚；分清教學(xué)內容的主次，對于教材的內容并不需要全部講授，學(xué)生重復學(xué)習易產(chǎn)生厭倦情緒；對如何講述要點(diǎn)應做到心中有數；對各個(gè)知識點(diǎn)之間如何承接貫連做好準備。上課前，要對以上方面進(jìn)行回顧和檢查，準備充分后再進(jìn)行授課。
四、課堂提問(wèn)要技巧
提問(wèn)對幫助學(xué)生理清思想和概括知識起著(zhù)重要的作用。如果過(guò)于簡(jiǎn)單地直接將問(wèn)題拋給學(xué)生，并馬上提問(wèn)，一般學(xué)生沒(méi)有準備和引導的情況下，回答往往不盡如人意。錢(qián)夢(mèng)龍教師教《愚公移山》，不問(wèn)遺孀之子是什么意思，而問(wèn)：這么小的孩子去移山，他的爸爸同意嗎？這問(wèn)題問(wèn)得巧，問(wèn)得妙，問(wèn)得絕，這樣的提問(wèn)就具有實(shí)用價(jià)值，既提出了問(wèn)題，又達到了知識傳授的目的。另外，在提問(wèn)的過(guò)程中，要與學(xué)生站在同一個(gè)水平面上，以免給學(xué)生過(guò)多的壓力。聆聽(tīng)學(xué)生的回答時(shí)，要求自己走近學(xué)生，要將愛(ài)灑向學(xué)生，學(xué)生在回答時(shí)會(huì )以肯定的目光注視這學(xué)生，并面帶微笑，以表示對學(xué)生的關(guān)注和鼓勵；學(xué)生回答錯誤時(shí)，不要用批評的語(yǔ)氣指責學(xué)生，而應先認同學(xué)生回答正確之處，呵護他，再提出自己的理解和期望；學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)，會(huì )給學(xué)生更多的思考和鼓勵，最終達到課堂教學(xué)的目的。
五、課堂傳授要實(shí)在
在講解知識的傳授過(guò)程中，盡量以學(xué)生生活貼近的事作為引例，以幫助學(xué)生更好地理解，讓語(yǔ)文課堂更加實(shí)用。如王崧舟老師教《圓明園的毀滅》時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)拓展時(shí)師的情形：
師：請大家再默讀課文，關(guān)于圓明園，關(guān)于圓明園的毀滅你還想知道什么？
生：（提問(wèn)，主要內容是對強盜的質(zhì)疑，對清政府的質(zhì)疑，關(guān)于圓明園的其他一些問(wèn)題5—6個(gè)）
師；王老師這里有一份關(guān)于圓明園的資料，這是我在網(wǎng)上下載并整理的，能解決大家的部分問(wèn)題。
生（讀課外材料）。以下為師生就一些讓人震撼的數字進(jìn)行對話(huà)交流。比如，圓明園生肖塑像的銅首，拍賣(mài)價(jià)將近一億人民幣。比如圓明園是世界上化時(shí)最長(cháng)的園林151年。在交流的過(guò)程中，好多學(xué)生神情激動(dòng)。這個(gè)板塊，王老師也處理得甚為巧妙。課堂知識的傳授，源于文本而非節外生枝，要實(shí)實(shí)在在，基于需要而非生吞活剝，要以學(xué)生所在的學(xué)校、居住環(huán)境、人際交往、情感流露，學(xué)習中的感悟等為例子進(jìn)行講解，并能結合實(shí)際情況對自己所學(xué)的知識進(jìn)行檢驗。語(yǔ)文課堂的傳授是不脫離現實(shí)，而是讓學(xué)生了解所學(xué)知識與現實(shí)生活是很貼近的，是有用武之地的，具有很強的實(shí)用價(jià)值。
六、情感交流要真誠
語(yǔ)文教學(xué)之所以具有激動(dòng)人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。許多著(zhù)名的特級教師就是情感交流的高手，如斯霞、魏書(shū)生、吉春亞等。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果教師不能開(kāi)啟學(xué)生的情感交流之門(mén)，使之與教師、與文本、與作者之情產(chǎn)生情感交流，那么，這教學(xué)活動(dòng)便是干癟空洞，枯燥無(wú)味的軀殼，這樣的教學(xué)活動(dòng)，臺上臺下死水一潭，教學(xué)效果必然不盡如人意，這樣的課堂就不會(huì )有實(shí)用的價(jià)值。因此，只有把教學(xué)情感交流、溝通得恰到好處、和諧真誠，才能克服枯燥無(wú)味的說(shuō)教，才能防止出現壓迫強制式的教學(xué)，才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果，達到課堂實(shí)用的目的。
教學(xué)藝術(shù)是處理教材的藝術(shù)，更是善待學(xué)生的藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，教師除吃透教材，做好課堂傳授，重視師生情感交流以外，還需多參與課堂實(shí)踐，運用先進(jìn)的媒體教育工具，這樣的課堂才能吸引學(xué)生的注意力，內容才能更加豐富，講解才能有說(shuō)服力，學(xué)生才能學(xué)到知識，才能讓語(yǔ)文課堂更加實(shí)用。
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語(yǔ)文課堂教學(xué)反思11
作為一名青年語(yǔ)文教師，應該在課堂教學(xué)中努力形成屬于自己的鮮明的個(gè)性乃至獨立的風(fēng)格。當然，這種個(gè)性和風(fēng)格的形成是建立在對教材的完整理解和透徹把握上，建立在對課堂教學(xué)過(guò)程的熟練操作和具體教學(xué)技能上的巧妙掌握上，建立在對學(xué)生學(xué)習能力的準確估價(jià)和學(xué)習目標的正確定位上，除此之外，還要不斷地充實(shí)自己的業(yè)務(wù)知識，磨練自己的語(yǔ)文能力專(zhuān)長(cháng)，發(fā)展自己的道德修養和人格魅力。
新課程標準下的語(yǔ)文課堂教學(xué)反思自從新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了很大的變化，語(yǔ)文課堂煥發(fā)出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，也會(huì )出現一些問(wèn)題。我認為表現在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。
一、人文性與工具性的統一語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內的挖掘與創(chuàng )新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。我們強調提升學(xué)生的人文素養，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓練為代價(jià)。應在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現。
二、合作學(xué)習不能忽視獨立思考合作學(xué)習作為一種新型的學(xué)習方式，被老師們廣泛采用。
但實(shí)施合作學(xué)習是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習和獨立思考為前提。語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。我們要倡導在自學(xué)、自悟基礎上的各種形式的合作學(xué)習，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養合作精神和協(xié)作能力。
三、探究性學(xué)習不能無(wú)度探究性學(xué)習是指學(xué)生在教師的指導下通過(guò)自主的嘗試、體驗、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認識，學(xué)會(huì )學(xué)習。
課堂上探究性學(xué)習主要體現在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導下對文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì )浪費時(shí)間。教師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對話(huà)，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀(guān)的滲透，有利于學(xué)生體驗母語(yǔ)的優(yōu)美和運用母語(yǔ)的實(shí)踐。
四、“對話(huà)”不能遠離根本《語(yǔ)文課程標準》引進(jìn)了對話(huà)理論，認為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話(huà)的過(guò)程。
“對話(huà)式閱讀”應該是對話(huà)主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，但是實(shí)踐中卻存在以下問(wèn)題：一是話(huà)語(yǔ)霸權嚴重，對話(huà)機會(huì )不等。二是注重發(fā)表和說(shuō)話(huà)，忽視傾聽(tīng)和交流。三是不重讀書(shū)，只重對話(huà)。往往學(xué)生只讀了一兩遍書(shū)教師就展開(kāi)議論、組織交流。四是對話(huà)到底，方式單一。整堂課討論接討論，交流接交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機會(huì )太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。傳統語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習，冷靜地思考、反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。但如何具體來(lái)做呢？我認為，要做到好，應該得抓好兩點(diǎn)：一是學(xué)生怎樣學(xué)；二是教師如何教。
語(yǔ)文學(xué)習的任務(wù)無(wú)非是讀書(shū)，寫(xiě)字，寫(xiě)文章和語(yǔ)言交際。但幾乎所有的語(yǔ)文教師都知道，對照未來(lái)社會(huì )的要求，從學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展考慮，我們的語(yǔ)文教學(xué)存在著(zhù)一定的問(wèn)題：一是字寫(xiě)不好。這與訓練不足指導不到位有關(guān)。二是不會(huì )寫(xiě)文章怕寫(xiě)文章，到初中畢業(yè)的時(shí)候有不少人還是不會(huì )寫(xiě)作文。到了高中畢業(yè)，有將近1/3的學(xué)生的寫(xiě)作水平達不到高中的基本作文能力要求。三是不愿讀書(shū)不會(huì )讀書(shū)。以前有人作過(guò)統計，學(xué)生考上大學(xué)還沒(méi)有讀過(guò)中國古典四大名著(zhù)，有的學(xué)生做習題可以，但是給他一篇文章往往總結不出要點(diǎn)，更說(shuō)不出自己的親身感受。我們不禁要問(wèn)：應該讓學(xué)生讀書(shū)寫(xiě)作的時(shí)間都哪里去了？
新課程強調學(xué)生的自主學(xué)習，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，倡導師生、學(xué)生間的交流、合作、探究。明確了語(yǔ)文學(xué)習的五大目標：識字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們首先要考慮學(xué)生的學(xué)習狀況，怎樣讓學(xué)生興致勃勃地參加學(xué)習活動(dòng)，而不是我要講什么，我要交給他們什么。具體的做法是：
第一，要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，消除學(xué)生學(xué)習的緊張恐懼心理，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與課堂活動(dòng)。在具體的學(xué)習過(guò)程中，要不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)問(wèn)的興趣和熱情。要有意識地營(yíng)造一種寬松和諧的氣氛。關(guān)于課堂寬松和諧氣氛的營(yíng)造有很多典型的課堂教學(xué)實(shí)例可以借鑒，比如徐州特級教師于永正老師在課堂上讓學(xué)生隨意稱(chēng)呼自己，當有的學(xué)生直呼其名時(shí)，于老師一聲“到”，縮短了與學(xué)生之間的距離。這樣，一位白發(fā)蒼蒼的老先生和稚氣未脫的孩童之間真正做到了“零距離”，后面的課堂教學(xué)，師生之間就再也不會(huì )有陌生感和距離感。
第二，要提供學(xué)生合作學(xué)習的機會(huì )和活動(dòng)空間，設計好討論方案，讓每一位學(xué)生有效地參與討論。一位老師在閱讀教學(xué)的課堂上，一開(kāi)始就設計了小組合作學(xué)習方案，把全班學(xué)生分成6個(gè)小組，圍坐在老師的周?chē)�，并且按照一到六號作了明確的分工。每次討論有學(xué)生主持，有學(xué)生匯報，有學(xué)生記錄，有學(xué)生代表其他學(xué)生交流發(fā)言。避免了有些討論課上看著(zhù)熱鬧但實(shí)際上流于形式的弊端，也不會(huì )有出現有學(xué)生充當旁觀(guān)者的現象。
第三，要讓學(xué)生自己認識一堂課的學(xué)習目標，自我定位，自我檢查，教師指導督促實(shí)施。制定過(guò)多的學(xué)習目標，會(huì )“貪多嚼不爛”。有的老師在一節課中僅詞語(yǔ)畫(huà)出了20多個(gè)，花費了將近20分鐘的時(shí)間。有些詞語(yǔ)根本就是無(wú)關(guān)緊要，不但加重了學(xué)生的學(xué)習負擔反而把必須掌握的內容也遺忘了。新課標中明確指出，識字教學(xué)應當隨文教學(xué)，不要過(guò)于集中，有些詞語(yǔ)要通過(guò)學(xué)生自己的多次語(yǔ)境學(xué)習慢慢掌握。還有的老師讓學(xué)生討論問(wèn)題，一下子設計了10多個(gè)問(wèn)題，學(xué)生討論了半天，還沒(méi)時(shí)間交流就下課了，更不用說(shuō)自己再質(zhì)疑、探究了。記得魏書(shū)生有一次上課，只讓學(xué)生自己畫(huà)了三四個(gè)詞語(yǔ)，先揣摩其意義用法，后又讓學(xué)生造句，再共同評價(jià)是否恰當，看上去很簡(jiǎn)單的教學(xué)設計，但是可以使學(xué)生能夠學(xué)一個(gè)掌握一個(gè)，效果很好。因此很多有經(jīng)驗的老師總是讓學(xué)生確定學(xué)習目標，確定必須讓學(xué)生解決的一兩個(gè)問(wèn)題，集中解決，這樣比布置一大堆任務(wù)而完不成效果肯定要好得多。
第四，要立足語(yǔ)文能力的培養，在課堂學(xué)習的細微之處注意積累。語(yǔ)文能力和素養不一定通過(guò)考試反映出來(lái)，也往往體現在平時(shí)寫(xiě)字、讀書(shū)、回答問(wèn)題和課堂交流等等的小的環(huán)節上，也只有在這些細微之處講究起來(lái)，才能使大多數學(xué)生磨練語(yǔ)感。有的青年教師在課堂教學(xué)中很粗心，學(xué)生讀錯了字不糾正，寫(xiě)錯了字沒(méi)有發(fā)現等等。而我們知道，語(yǔ)文的學(xué)習就是在這些細小之處的“較勁”中培養學(xué)生的能力的。
很多時(shí)候，我們觀(guān)摩語(yǔ)文課，不禁為教師的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)魅力所折服，對此有人認為這是落伍的表現，但也有人執著(zhù)地堅持：教師自身的功底和魅力展示是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
那么，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應該充當怎樣的角色呢？
第一，一堂成功的語(yǔ)文課，離不開(kāi)教師精心備課和對教材的深刻理解。有的老師說(shuō)：深文要淺教，淺文要深教。這些都離不開(kāi)教師對課文的深入理解和把握。朱自清先生的《荷塘月色》所反映的時(shí)代特點(diǎn)與學(xué)生有一定的距離，掌握起來(lái)有一定的難度。有的老師偏偏沒(méi)有從時(shí)代背景出發(fā)，而是從標題入手，重點(diǎn)體會(huì )景色描摹，通過(guò)反復朗讀、如果老師自己的理解很膚淺，就不可能在學(xué)生初步感受文章時(shí)講解透徹的。
第二，設計和創(chuàng )造適宜的教學(xué)情景，是引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀飛向自由王國的必要手段。課堂首先要有民主、自由、寬松、平等的教學(xué)環(huán)境，才有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習。但僅僅停留在此是不夠的，語(yǔ)文學(xué)習的廣度和深度決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)要向橫向和縱向拓展，很多有經(jīng)驗的教師會(huì )充分利用直觀(guān)教具、校園文化、多媒體設備等開(kāi)拓學(xué)生的思維廣度，幫助他們更全面地理解文章的內容，建立新舊知識聯(lián)系；有創(chuàng )造性的教師更善于創(chuàng )設相關(guān)情境，引領(lǐng)學(xué)生的想象力向未知領(lǐng)域飛躍。正如劉勰所說(shuō)的“思接千載，視通萬(wàn)里”。有的老師在講授古典詩(shī)詞時(shí)，并不去一詞一句地疏通，而是借助自己的主觀(guān)優(yōu)勢比如朗讀，帶學(xué)生走進(jìn)作者的內心世界；在反復吟詠之后，伴之以恰當的動(dòng)作，聽(tīng)這樣的課，我們怎么能夠指責老師的表演代替了學(xué)生的學(xué)習呢？
第三，教師的評價(jià)反饋應是啟迪課堂生成的有效手段。課堂中，教師決不僅僅是課堂學(xué)習活動(dòng)的組織者和參與者，而應在恰當評價(jià)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)適時(shí)點(diǎn)播，促進(jìn)課堂教學(xué)的新的亮點(diǎn)的生成。我們當然不是說(shuō)老師都要滿(mǎn)腹經(jīng)綸，講起課來(lái)滔滔不絕，學(xué)生只有記筆記聽(tīng)講的份。但是如果老師腹中空空，怎么奢望學(xué)生才華橫溢？作為語(yǔ)文教師應有扎實(shí)的基本功，較為寬泛的閱讀面，才可以做學(xué)生的良師益友，才能真正成為指導學(xué)生學(xué)習的領(lǐng)路人。有的教師有很好的先天條件，下功夫練習朗誦，范讀課文酣暢淋漓，令人傾倒；有的潛心研究板書(shū)藝術(shù)，每一堂課結束都留下一張精美的板書(shū)，令學(xué)生久久難以忘懷；有的教師對寫(xiě)作頗有心得，經(jīng)常在報刊發(fā)表作品，講解作文之道忘乎所以，這樣的老師的學(xué)生怎么會(huì )視作文為畏途？當然，教師不能夠以教代學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的興趣，不能代替或者包辦學(xué)生的學(xué)習，不能因為自己讀得好而舍不得給學(xué)生讀的時(shí)間，這實(shí)際上是一個(gè)只要耐心把握所有的教師都可以完成的尺度問(wèn)題。說(shuō)到底，課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須有教師、學(xué)生雙方合作完成的一項創(chuàng )造性的勞動(dòng)，學(xué)生應該成為課堂學(xué)習的主人，在教師的指導下自主學(xué)習，質(zhì)疑討論；而教師決不是旁觀(guān)者，愉快而高效的學(xué)習旅程來(lái)自于教師高超的設計組織，教師深厚的文化底蘊肯定能夠不斷地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)別有洞天的新天地。
怎樣上好屬于自己的語(yǔ)文課？是每位語(yǔ)文教育工作者在任何時(shí)候都要思考的問(wèn)題。讓我們遠離功利，遠離亦步亦趨，遠離浮躁做作，為孩子們、為語(yǔ)文，在新課程改革的實(shí)踐中平心靜氣地、聰慧睿智地探索適合本地實(shí)際、適合學(xué)生實(shí)際、獨具特色的、培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的課改之路吧！
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