我的老師教學(xué)反思(15篇)
作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的我的老師教學(xué)反思，歡迎大家分享。
我的老師教學(xué)反思1
20xx年10月17日上午，六年七班的教室里，正在進(jìn)行學(xué)校耕耘杯的作課活動(dòng)，我講的題目是《我的老師》。這是一節講讀課，以培養學(xué)生的閱讀能力為主要目的，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從讀中悟，提高能力素養。
本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時(shí)代在老師身邊的七件小事，抒發(fā)了對老師的熱愛(ài)、感激之情，表現了蔡老師溫柔、熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)的美好品德。文章以一個(gè)兒童的眼睛、兒童的心靈，去觀(guān)察老師，去感受老師，跳出一般贊頌老師的窠臼，使文章情意真摯，極富感染力。
良好達到開(kāi)端是成功的一半，所以，導入新課的開(kāi)場(chǎng)白非常關(guān)鍵。它有利用營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使其對學(xué)習內容產(chǎn)生濃厚的興趣，使新舊知識自然銜接。設計導語(yǔ)如下：“平凡小事見(jiàn)真情”是我們時(shí)常掛在嘴邊的一句話(huà)，也恰恰是這句話(huà)在現代作家魏巍的回憶性散文《我的老師》中妙筆生花。本節課咱們師生共同體會(huì )“平凡小事”見(jiàn)“真情”。
《我的老師》共記敘了七件事，前五件事寫(xiě)得概括，后兩件事寫(xiě)得具體。前面寫(xiě)蔡老師的五件事，從面上概括體現老師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生愛(ài)老師的中心，這五件事是依據作者感情步步加深的順序排列的，感情的分量一件比一件重，對“我”的影響一件比一件深，由表及里，層層遞進(jìn)，逐漸把文章推向高潮。后面寫(xiě)孩子愛(ài)老師的兩件事，披露了孩子內心里對老師的深情，也烘托和反襯了蔡老師對學(xué)生的愛(ài)。第六件事詳寫(xiě)，對孩子來(lái)說(shuō)，不知父親死活，又遭同學(xué)奚落，這是難以承受的打擊。老師的支持、鼓勵，使“我”感受到溫暖，對老師的感情也上升到新的高度：“在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人啊�！倍攲�(xiě)第七件事“夢(mèng)中尋師”，使孩子對老師的愛(ài)達到更高的境界。這七件小事，從課內寫(xiě)到課外，從校內寫(xiě)到校外，從平時(shí)寫(xiě)到假期，從學(xué)習寫(xiě)到生活，師生感情步步加深，所選事例豐富多彩，而內容絕無(wú)雷同之感。而在兒童時(shí)代，那些零碎的、具體的、直觀(guān)的材料往往會(huì )讓兒童們終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點(diǎn)的材料構文，材料選擇很是典型。
作者把自己對蔡老師的濃濃深情蘊含在敘述事情過(guò)程中的平平實(shí)實(shí)的字里行間，通過(guò)傳神的細節描寫(xiě)，將最動(dòng)人的一瞬清晰地展現在讀者面前，使人物形象豐滿(mǎn)，情感細膩深刻。如“假打真愛(ài)”的場(chǎng)面，“從來(lái)不”“僅僅有一次”“好像要”“輕輕地敲”這些詞語(yǔ)說(shuō)明蔡老師即使在生氣的時(shí)候也并沒(méi)有真打我們的意思，這僅有的一次假裝生氣，寫(xiě)出了老師的“嚴”與“愛(ài)”，也表明了蔡老師最理解小孩子怕打的心理，表現了蔡老師的溫柔、熱情、深?lèi)?ài)學(xué)生的思想感情;“一迎”寫(xiě)出“我”的本能與調皮;“大伙笑了，她也笑了”中兩個(gè)“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關(guān)系。再如假期惜別時(shí)的場(chǎng)面，“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫(xiě)出孩子與自己喜愛(ài)的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動(dòng)人場(chǎng)面，這是孩子表達依戀的方式，沒(méi)有話(huà)語(yǔ)只是默默觀(guān)察，只希望能在老師身邊多呆一會(huì )兒，只希望能多看老師一眼，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲，無(wú)聲的動(dòng)作，靜態(tài)的描寫(xiě)，濃濃的情意勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。還有“夢(mèng)中尋師”更表明了學(xué)生依戀老師的程度，只有夢(mèng)境才能滿(mǎn)足“我”的心愿。這心理、這感情、這思念是難以用語(yǔ)言表達的，正像作者說(shuō)的：“一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊!”這些傳神、細膩的描寫(xiě)，無(wú)一不讓讀者真切地感受到濃濃的師生之情。
這節課的重點(diǎn)是欣賞文章中的細節，讓學(xué)生通過(guò)自己尋找細節描寫(xiě)來(lái)深入體會(huì )文章中蘊涵的深情，基本完成。教師在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中是引導者、參與者，努力在作品與學(xué)生心靈之間架設起一座溝通的橋梁。但是老問(wèn)題，一、很難調動(dòng)全部的學(xué)生參與到思考中來(lái)，很多學(xué)生的惰性，是一種懶與思考的惰性!二、學(xué)生無(wú)法將自己感受到的東西順利的轉化成語(yǔ)言表達出來(lái)�；蛘唧w會(huì )不深，表達不清。能基本達到要求只有20多個(gè)學(xué)生而已。還有一半的學(xué)生依舊是聽(tīng)甚至無(wú)法參與到課堂中來(lái)。
課堂時(shí)間把握不好，由于前面的體會(huì )語(yǔ)言細節環(huán)節不好，后面時(shí)間也不夠了，如：讓學(xué)生找出蔡老師做的哪些事反映蔡老師的哪些性格特點(diǎn)耽誤時(shí)間過(guò)長(cháng)。結果后面的一個(gè)給以前老師寫(xiě)明信片的拓展遷移訓練環(huán)節感情調動(dòng)不夠�？磥�(lái)還是要在課堂氣氛節奏的調控上多下些功夫。不過(guò)，和剛接手這個(gè)班的時(shí)候相比，學(xué)生畢竟已經(jīng)有了體會(huì )探究獨立思考習慣，無(wú)論是好還是壞。其實(shí)課堂中自己最興奮的時(shí)候是學(xué)生提出了許多好的句子和詞語(yǔ)，是自己也沒(méi)有想到的，和學(xué)生共同臨時(shí)探討是最快樂(lè )。這個(gè)時(shí)候才有點(diǎn)教學(xué)相長(cháng)的意思。
我的老師教學(xué)反思2
本節課首先讓學(xué)生構建好老師的形象，也讓學(xué)生回顧自己的老師。接著(zhù)，讓學(xué)生表演“教師模仿秀”，真切地走近老師的角色，換位思考，然后讓學(xué)生從個(gè)性、外表、師德、能力等方面寫(xiě)出自己喜愛(ài)的老師的形象，讓學(xué)生更深層次思考老師這一角色，學(xué)生之間互相討論，交換意見(jiàn)，并在課堂上一起分享。
在尊重學(xué)生意見(jiàn)的前提下，教師從老師的角度，從生活、工作等方面談?wù)勛约旱母惺�，然后讓學(xué)生一起討論，換個(gè)位置，如果你作為老師，你的煩惱會(huì )是什么？學(xué)生進(jìn)行討論，以自己的眼光去發(fā)現問(wèn)題，然后教師與學(xué)生一起分享老師的快樂(lè )與煩惱，讓學(xué)生更全面了解老師，并對于學(xué)生誤解的地方，加以解釋。
通過(guò)一個(gè)平等的平臺，讓師生之間進(jìn)行對話(huà)，化解老師與學(xué)生之間的誤解，讓老師與學(xué)生互相尊重、理解，更好的溝通，并把之前學(xué)習的有關(guān)人際交往的小技巧運用在師生交往上。
如果能積累一些有關(guān)師生交往的視頻片斷，在課堂上進(jìn)行討論交流，效果會(huì )更好，更活躍，這是我以后要努力的方向。
我的老師教學(xué)反思3
回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我力求削枝去葉，理清課文的主線(xiàn)，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開(kāi)始設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨特，很有個(gè)性的人�！眹@學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。使學(xué)生了解懷特森先生的特點(diǎn)，理解懷特森先生獨特教學(xué)方法的真正用意；讀懂“我”對懷特森先生的贊揚，體會(huì )獨立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要。從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走近懷特森先生那充滿(mǎn)“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學(xué)風(fēng)格。
課后我針對懷特森先生是“最好的老師”嗎？讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生很快分成了兩大陣壘，一部分認為是最好的老師，另一部分持反對意見(jiàn)。了解了懷特森這位有個(gè)性的老師，接受了他獨特的教學(xué)方式，傾向于懷特森先生是最好的老師的同學(xué)多了，仍有一小部分學(xué)生堅持自己的意見(jiàn)，他們認為：獨立思考、判斷能力，敢于懷疑的精神沒(méi)有錯，但接受不了懷特森老師的古怪做法。
通過(guò)教學(xué)我力求讓學(xué)生知道懷特森先生之所以是最好的老師，就在于他匠心獨運，以發(fā)展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。事實(shí)告訴我們現在的確需要懷特森這樣的老師。
我的老師教學(xué)反思4
總體上看，這堂課的實(shí)際效果基本上體現出了預先設計的意圖：整堂課課堂氣氛活躍，學(xué)生活動(dòng)不錯，回答問(wèn)題積極，思想活躍，精力集中。通過(guò)本課的學(xué)習，培養了學(xué)生的觀(guān)察力和造型能力，并進(jìn)行了情感教育，效果不錯。
我對以下幾點(diǎn)還是比較滿(mǎn)意的：
1、教材的整體化處理效果比較理想。
2、倡導了自主參與、思考創(chuàng )造的學(xué)習方式。
3、課堂氣氛活躍，和學(xué)生配合默契。
人的潛能是無(wú)限的。小孩子們身上更是蘊含了許多成人想象不到的能力，只是平時(shí)我們成人包辦、代替的太多，不要小看任何一個(gè)學(xué)生，很多時(shí)候不是他們真的"不行"，而是我們"不認為"他們行。讓孩子們從傳統的束縛中解脫出來(lái)，為他們更廣闊、更自由的空間，讓他們盡情地舒展自己的枝葉，展開(kāi)想象、創(chuàng )造的翅膀，這樣他們才能快樂(lè )地成長(cháng)。
我的老師教學(xué)反思5
當得知學(xué)校要舉行青年教師教學(xué)比武之后，便趕緊翻開(kāi)課本細細查找起來(lái)。因為六年級下冊的學(xué)習內容只有6組，除了最后一組綜合性學(xué)習，就只剩下5組課文。再者要求第3單元之后的課文，只剩下第屈指可數的二三單元。第3單元的課文都屬于“老”字輩的，第四單元是指導學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀導讀課，想在短短的30分鐘內體現難度真的很大。除此之外，只剩下第5單元的課文。所以，我們兩位六年級的語(yǔ)文老師都不約而同地把目光瞄準了它。
《我最好的老師〉，講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)老師懷特森先生用出乎意料的方法培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的文章結構清晰簡(jiǎn)潔，語(yǔ)文樸實(shí)。對于六年級的學(xué)生而言，要理解本文的主旨并不是一件難事。我究竟要通過(guò)這30分鐘的課堂教會(huì )學(xué)生什么？這是我拿著(zhù)書(shū)本一直向自己提出的一個(gè)問(wèn)題。最終，根據課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，把教學(xué)目標制定為：讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會(huì )一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習本課一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現一個(gè)道理的寫(xiě)法。在本節課的教學(xué)中，圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近主人公，抓住關(guān)鍵點(diǎn)“當我讀到（），覺(jué)得懷特森先生是位（）的老師”，引導學(xué)生去揣摩人物心理，想象課堂場(chǎng)景，換位思考表達。通過(guò)抓住“人”展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)而引導學(xué)生通過(guò)三個(gè)層次理解“為什么懷特森先生是一個(gè)最好的老師”：了解懷特森先生的特點(diǎn)；角色轉換，理解懷特森先生獨特教學(xué)方法的真正用意；通過(guò)前后情感沖突，讀懂“我”對懷特森先生的贊揚，體會(huì )獨立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要，并讓學(xué)生恰當地表達了自己個(gè)性化的閱讀體驗。從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走近懷特森先生那充滿(mǎn)“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學(xué)風(fēng)格。并在本節課的結尾讓學(xué)生感言贊美、寫(xiě)學(xué)習感言的方式，訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力。將閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際容為一體，歷練學(xué)生的語(yǔ)文能力，凸現語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
靜下心來(lái)，回頭看，課堂缺少了語(yǔ)文味。雖有帶著(zhù)學(xué)生一起感受懷特森先生的人格魅力，但是沒(méi)有和學(xué)生一起沉下心研讀課文，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句。從而對于學(xué)生的語(yǔ)文能力并不能起到很大的作用。再者，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)不迷信權威、不迷信書(shū)本、敢于創(chuàng )新的故事這一環(huán)節時(shí)，應該引導學(xué)生不僅從曾經(jīng)的閱讀中尋找這樣的事例，而且可以從自己身邊入手。這樣既讓學(xué)生進(jìn)一步明白不迷信書(shū)本、不迷信權威這一道理，又為本課的難點(diǎn)找準突破點(diǎn)，為學(xué)生的寫(xiě)法進(jìn)行指導。最后，讓學(xué)生寫(xiě)幾句自己的學(xué)習感言，旨在讀寫(xiě)稽核，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力。但最終因時(shí)間短，倉促地將本環(huán)節改為課后的作業(yè)作為本節課學(xué)習的延續。
作為語(yǔ)文教師，拿起語(yǔ)文書(shū)，靜下心來(lái)讀，沉入課文讀，找準問(wèn)題的切入點(diǎn)，讓學(xué)生語(yǔ)文能力在課堂上得到有效提高，這就是本次教學(xué)給我最大的啟示。
我的老師教學(xué)反思6
【教學(xué)片斷】
師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
�。▽W(xué)生朗讀，找到句子。）
生：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)。
師：關(guān)于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個(gè)教學(xué)方法獨特，很有個(gè)性的人。
生１：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個(gè)顱骨。我們全都認真做了筆記，然后是隨堂測驗。
�。ㄏ鄼C理解“侃侃而談”）
生２：當他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，……而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。
�。ㄏ鄼C理解“目瞪口呆”）
生３：“關(guān)于貓猬獸的一切，……還應該得分不成�！�
生４：懷特森先生似乎根本不理會(huì )我們的心情。
生５：他告訴我們，……當時(shí)我們中間居然沒(méi)有一個(gè)人提出疑問(wèn)。
……
師：在以后的科學(xué)課中，懷特森先生的哪些做法又體現了他是一個(gè)教學(xué)方法獨特，很有個(gè)性的人。
學(xué)生交流。
生：從此，科學(xué)課對于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險”�！覀兂３�(huì )在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。
師：懷特森先生這種獨特的教學(xué)方法對學(xué)生有什么好處？作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”。
學(xué)生交流。
生１：他說(shuō)，每一個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時(shí)也應該具有懷疑的能力。
生２：同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓，……就應該立刻指出來(lái)。
生３：然而，……也逐漸懂得了如何去接近真理。
生４：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了……也不要迷信權威。
……
【教學(xué)反思】
《課標》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！�
無(wú)論思考討論什么問(wèn)題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師�！比缓笞プ 八且粋�(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！边@句話(huà)引導學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì )從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學(xué)方法培養了學(xué)生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了孩子所有的學(xué)習方式和人生導向，從而體會(huì )懷特森先生確實(shí)是最好的老師。
文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我力求削枝去葉，理清課文的主線(xiàn)，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開(kāi)始設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨特，很有個(gè)性的人�！苯涣鲿r(shí)原本認為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，沒(méi)想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說(shuō)到了，交流到最后，就顯得有點(diǎn)繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。
反思自己的教學(xué)，主要問(wèn)題在于沒(méi)找準問(wèn)題的切入點(diǎn)，如果問(wèn)題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個(gè)教學(xué)方法獨特，很有個(gè)性的人�！蹦乔闆r就大不一樣了，學(xué)生會(huì )很快找到重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問(wèn)題就是經(jīng)過(guò)修改之后的，這樣理解課文內容，體會(huì )文章所表達的思想感情就會(huì )水到渠成。在此基礎上，再引導學(xué)生感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體，線(xiàn)條簡(jiǎn)明。
總之，語(yǔ)文課不要把教學(xué)環(huán)節設計得過(guò)于復雜，要找準問(wèn)題的切入點(diǎn)，才能把復雜的內容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(cháng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。
我的老師教學(xué)反思7
近日我聽(tīng)了二年《整十數加、減整十數》一課，課始教師在黑板上粘貼了一幅40厘米見(jiàn)方的圖畫(huà)，遠視眼的我坐在教師最后一排隱約望見(jiàn)圖中有幾排盆花，其中紅色的一排比較醒目，其他的花實(shí)在是看不清了，老師問(wèn)學(xué)生“看著(zhù)這幅圖，你看到了什么？”坐在前排的一位女孩回答：“圖上畫(huà)著(zhù)一些同學(xué)正在花壇邊澆花，紅花有10朵，黃花有20朵,紫花有40朵”。老師又問(wèn)：“各位同學(xué)，你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題”，這時(shí)有一名前數第三排的男孩沒(méi)舉手就喊了一嗓子：“老師，我想提出問(wèn)題，可我看不清”。不知是哪幾個(gè)孩子喃喃：“我也看不清”。我關(guān)切地期待著(zhù)老師會(huì )如何處理這一情況，老師大聲地對學(xué)生們說(shuō)：“睜大眼睛使勁看……”，部分學(xué)生又說(shuō)：“看不
見(jiàn)！”，老師說(shuō)：“看不見(jiàn)，我告訴你們……”，接下來(lái)，學(xué)生們在老師不時(shí)地提示各種花的數量的前提下，提出不同的數學(xué)問(wèn)題……。
為什么每一位學(xué)生的教科書(shū)上都有與教師出示的這幅圖畫(huà)畫(huà)面內容一樣、清晰度更高的圖，教師卻一位地強行讓學(xué)生……？是教師為有效地在創(chuàng )設學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)從中收獵相關(guān)的數學(xué)信息，擔心學(xué)生自己看書(shū)精力不集中？還是擔心學(xué)生沒(méi)有老師的指點(diǎn)不會(huì )或是看不明白書(shū)？還是……？
課后在我與這位老師親切交流時(shí)，應驗了我的上述猜測——我們強調“聚焦有效教學(xué)，營(yíng)造生命課堂”，如果我們的教師在教學(xué)中都不能充分尊重課堂中的“生命體”，又何能談及“生命課堂”，教師主觀(guān)地創(chuàng )設教學(xué)環(huán)節，無(wú)視學(xué)生的感受，不從最大限度拓展、提升學(xué)生的認知能力為切
入點(diǎn)，不從學(xué)生認知的“臨近發(fā)展區”為突破口，而是一意孤行地讓學(xué)生棄書(shū)看圖，人為地造成學(xué)生“學(xué)習的困難”，看似顧此失彼，“顧此”——擔心學(xué)生獨立看書(shū)注意力不集中，擔心學(xué)生不會(huì )看書(shū)，就“如此這般”，這是一種教育思想的偏頗，教學(xué)中，教師的主導作用恰恰是要通過(guò)我們創(chuàng )設的各種教學(xué)活動(dòng)，逐漸指導、教會(huì )學(xué)生獨立地會(huì )看書(shū)、看懂書(shū)、喜歡看書(shū)，教師、家長(cháng)任何人都有義務(wù)為之付出，“學(xué)生不會(huì )學(xué)、到學(xué)會(huì )學(xué)、到會(huì )學(xué)習”是每一位教師的終極目標之一，“領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生何時(shí)才獨立地跑”？
“有效教學(xué)”——有效在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節、每一個(gè)“生成的過(guò)程”，教師的做工是“事倍功半”還是“事半功倍”，單位時(shí)間效率的高還是低？如何來(lái)驗證是否是“有效教學(xué)”，試金石是學(xué)生，每一節課中學(xué)生是否積極愉悅參與學(xué)習活動(dòng)？學(xué)生在參與學(xué)習的過(guò)程中身心是否得以充分的關(guān)注？學(xué)生的認知能力是否得以有效的提高？……
我的老師教學(xué)反思8
初一年（4）班的教室里，正在舉行片區的語(yǔ)文教研活動(dòng)，我為片區的老師們上了一節研討課——海倫·凱勒的《我的老師》。這是一節自讀課，以培養學(xué)生的自學(xué)能力為主要目的，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自讀自悟，提高能力素養。教師在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中是引導者、參與者，努力在作品與學(xué)生心靈之間架設起一座溝通的橋梁。
在指導學(xué)生理解、品味課文之后，老師提出了問(wèn)題：你認為莎利文老師教育成功的關(guān)鍵是什么？（學(xué)生討論回答）
生：我認為是在于她的教學(xué)方法得當。她讓海倫走出來(lái)，認識大自然，感受大自然，初中一年級語(yǔ)文教案《讓學(xué)生感悟情感的價(jià)值--《我的老師》反思》。
生：我認為最關(guān)鍵是她的循循善誘。她不厭其煩地教海倫認識理解“愛(ài)”。
生：我認為是莎利文老師的耐心細致，不怕挫折的精神。她教海倫識字，比如教“水”字，一遍又一遍地在海倫手中寫(xiě)著(zhù)，直到海倫懂得為止。
生：我認為最關(guān)鍵的是莎利文老師對海倫的愛(ài)，她是真誠地想幫海倫，所以想盡辦法教育海倫。當海倫失去信心發(fā)脾氣時(shí)，她耐心地引導、啟發(fā)她。
師：是的，我也認為教育成功的關(guān)鍵是莎利文老師的愛(ài)心。（此時(shí)，老師用紅色粉筆在黑板上，畫(huà)了一個(gè)大紅的“心”字型，把整個(gè)板書(shū)都包含在了一個(gè)“心”中）
師：是莎利文老師用愛(ài)心開(kāi)啟了海倫封閉的心扉，是莎利文老師用愛(ài)心點(diǎn)燃了海倫智慧的火花，是莎利文老師用愛(ài)心使海倫成為著(zhù)名的成功殘疾人士，譜寫(xiě)了一曲愛(ài)的頌歌。
此時(shí)，播放CD童聲合唱《愛(ài)的奉獻》，學(xué)生打著(zhù)拍子，齊聲高唱：“這是心的呼喚，這是愛(ài)的奉獻，這是人間的春風(fēng)……”感人的音樂(lè )聲在教室里飄揚，學(xué)生的心靈受到了強烈的沖擊與震撼，引起了共鳴。
師：愛(ài)是人類(lèi)最美的語(yǔ)言，愛(ài)是永恒的話(huà)題，現在請同學(xué)們根據你對愛(ài)的理解，調動(dòng)你的語(yǔ)言積累，以“愛(ài)”為話(huà)題，說(shuō)一句最美的話(huà)，長(cháng)短不限。老師先說(shuō)一句：愛(ài)是陽(yáng)光，哺育我們成長(cháng)。
�。ń淌依镆幌伦臃序v起來(lái)了，學(xué)生們爭先恐后地回答。）
愛(ài)是大海，永遠不會(huì )枯竭。
愛(ài)是一只船，載著(zhù)我們駛向成功的彼岸。
愛(ài)是一把火，照亮我們前進(jìn)的方向。
愛(ài)是一杯清茶，令人溫馨。
愛(ài)是一件毛衣，可以抵御風(fēng)寒。
愛(ài)是一把雨傘，為我們遮風(fēng)擋雨。
……
�。ㄕn堂氣氛相當熱烈，下課時(shí)間到了，還有很多學(xué)生舉手想發(fā)言。）
〔分析與反思〕“多么成功的人文精神的滲透”，聽(tīng)課老師發(fā)出了驚喜的贊嘆。學(xué)生在掌握知識、能力的過(guò)程中，得到了“美”的情感的熏陶。新課程標準強調：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確的導向。培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，不應把它當作外在的附加任務(wù)。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常教學(xué)過(guò)程之中�！毙滦偷恼Z(yǔ)文教師，不僅要傳授知識，尤為重要的是在傳授知識、發(fā)展智力、培養能力的同時(shí)，“潤物細無(wú)聲”地培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)。注意發(fā)揮語(yǔ)文教材“活”與“美”的特點(diǎn)，只有這樣才能提高學(xué)生的人文素質(zhì)和豐富學(xué)生的精神世界，從而培養高尚的審美情趣,獲得審美的重塑與提升。
我的老師教學(xué)反思9
《我最好的老師》是六下第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，他用出乎意料的方法培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
看課題，我并沒(méi)有太在意這篇文章�？杉氉x一遍后，我感覺(jué)《我最好的老師》是一篇充滿(mǎn)理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學(xué)生學(xué)習很有啟發(fā)，還引發(fā)了我對以后教學(xué)理念的思考。
教學(xué)時(shí)，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出了自己的想法后，我進(jìn)行談話(huà)：“那么，有這樣一位老師，他上課娓娓講解一種叫‘貓猬獸’的動(dòng)物，同學(xué)們都根據他的講解龍飛鳳舞地做筆記，可隨堂小測驗，全班同學(xué)都大吃一驚，因為他們的成績(jì)均為‘0’分……這，這，這是一位好老師嗎？”引起學(xué)生的情感沖突，順勢將學(xué)生帶進(jìn)課文。在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導學(xué)生抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個(gè)主要的板塊：感受“氣憤”和深感“佩服”的重點(diǎn)內容的教學(xué)。特別是在第二版塊的學(xué)習中，帶領(lǐng)同學(xué)們層層剝筍似地深入體會(huì )懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到另一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課內到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習方式和人生導向。教學(xué)的結尾，我還設計了一個(gè)小練筆，“你喜歡什么樣的老師，說(shuō)說(shuō)你的理由�！弊尯⒆觽儠乘�。
我發(fā)覺(jué)，在整個(gè)授課過(guò)程中，與其說(shuō)是我引導學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉變，還不如說(shuō)是學(xué)生引發(fā)了我對自己以往教學(xué)的一種覺(jué)醒：無(wú)論授人于魚(yú)，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強烈的求知欲，也就是文中所說(shuō)的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學(xué)習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規蹈矩不愛(ài)動(dòng)腦或者調皮搗亂根本不想學(xué)習者，不讓他們的大腦“睡覺(jué)”尤其重要。
我的老師教學(xué)反思10
《我最好的老師》是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨特,他用出乎意料的方法培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
初看課題，我并沒(méi)有太在意這篇文章�？杉氉x一遍后，我感覺(jué)《我最好的老師》是一篇充滿(mǎn)理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學(xué)生學(xué)習很有啟發(fā)，還引發(fā)了我對以后教學(xué)理念的思考。再研讀課文，我就怎么也放不下了：教學(xué)達標課，我就選定這篇課文了。
教學(xué)時(shí)，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進(jìn)課文。
這是一篇略讀課文，所以，在學(xué)生獨立閱讀之前，我指導了學(xué)生學(xué)習的方法，然后給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，并有針對性地進(jìn)行學(xué)習效果的檢查。雖然這是公開(kāi)課，在座聽(tīng)課的除了�？己诵〗M成員外，還有外校的九名老師，但是，我沒(méi)有把這一環(huán)節作為花架子進(jìn)行敷衍，而是實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生自學(xué)、討論，并對各個(gè)自學(xué)環(huán)節進(jìn)行檢查、給予評價(jià)。
在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導學(xué)生就“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！闭归_(kāi)了重點(diǎn)內容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢創(chuàng )設情境讓學(xué)生體驗：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動(dòng)，你會(huì )怎么想？哪些詞語(yǔ)才足以表達你當時(shí)的心情？在學(xué)生忿忿然時(shí)指導學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內心真實(shí)吶喊：算哪門(mén)子老師？然后及時(shí)轉換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個(gè)群情激憤的教室里，請懷特森老師獻身�！睂W(xué)生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴卻又語(yǔ)重心長(cháng)地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話(huà)條理清楚地表達了出來(lái)。這一環(huán)節的設置，不僅將課堂氣氛引向了高潮，而且讓學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中通過(guò)獨立思考，對懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷，最終得出正確的結論，并且在以后的學(xué)習中內化為一種學(xué)習態(tài)度。
在教學(xué)的結尾，我還設計了一個(gè)小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認同這樣的觀(guān)點(diǎn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來(lái)看，除了兩個(gè)學(xué)生認為這樣會(huì )讓學(xué)習不好的學(xué)生無(wú)所適從外，其他人都從不同側面對自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了論證，有的甚至還引經(jīng)據典呢！
我發(fā)覺(jué)，在整個(gè)授課過(guò)程中，與其說(shuō)是我引導學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉變，還不如說(shuō)是學(xué)生引發(fā)了我對自己以往教學(xué)的一種覺(jué)醒：無(wú)論授人于魚(yú)，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強烈的求知欲，也就是文中所說(shuō)的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學(xué)習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規蹈矩不愛(ài)動(dòng)腦或者調皮搗亂根本不想學(xué)習者，不讓他們的大腦“睡覺(jué)”尤其重要。
上完了那堂課，我更愛(ài)《我最好的老師》了！
《我最好的老師》教學(xué)反思
《我最好的老師》一文是第十二冊第五單元中四篇文章中的最后一篇。而這個(gè)單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生在把握文章主要內容的過(guò)程中，感受科學(xué)家在每次成功中不可或缺的科學(xué)精神，體會(huì )科學(xué)精神的內涵，同時(shí)，也能初步學(xué)會(huì )用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫(xiě)法。從這個(gè)單元的整體來(lái)看，本文在單元中所承擔的角色，應該是領(lǐng)會(huì )科學(xué)精神的內涵，鞏固用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫(xiě)法。而細讀本文之后，我以為《我最好的老師》一文更為突出的是要讓學(xué)生在借助對懷特森老師獨特的教學(xué)方法及其他的充滿(mǎn)著(zhù)個(gè)性與哲理的話(huà)語(yǔ)中領(lǐng)會(huì )科學(xué)精神對于學(xué)習與成長(cháng)的意義。所以，這篇文章在人文方面更為突出，而在語(yǔ)言表達上缺少一些特色。不過(guò)，在布局謀篇上，本文還是有著(zhù)另人咀嚼的地方，比如全文特別注重對懷特森先生語(yǔ)言的描寫(xiě)，學(xué)生如能緊扣他的語(yǔ)言進(jìn)行讀悟，便能很是容易地體會(huì )到敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神；又如，文章的開(kāi)篇還是很有特色，能很好地激起學(xué)生讀文的興趣，而文章的結尾也耐人尋味�；趯滩牡倪@種理解，在教學(xué)設計中，我主要有三個(gè)方面的思索：
一、借助什么來(lái)創(chuàng )設情境最為合理
情境的創(chuàng )設對于學(xué)習這類(lèi)講述深奧的科學(xué)精神的文章來(lái)說(shuō)，極其重要。必竟，文章深奧的哲理是學(xué)生難于理解的；必竟，承載著(zhù)科學(xué)精神的事例也必定會(huì )因為通俗易懂而導致學(xué)生讀文興趣的缺失。如何能激起學(xué)生讀文的興趣，是學(xué)好本文的關(guān)鍵。于是，我在迷茫中開(kāi)始思索。當時(shí)有兩套方案：
1、從可能會(huì )引起學(xué)生興趣的貓猬獸引出。借助一些資料，再現這一情境，讓學(xué)生有一種真切地體會(huì )；
2、從文本出發(fā)，再現懷特森老師的課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，然后再讀課題，生成疑惑，從而產(chǎn)生對讀文的興趣。在思量再三后，我選擇了后則。
理由有三：
1、二套方案異曲同工，但第二套方案是從文本出發(fā)，是借助文本把學(xué)生引進(jìn)一種質(zhì)疑的氛圍之中。顯然，文本情境與其他的情境創(chuàng )設有著(zhù)本質(zhì)的區別，那就是，文本情境源于文章本身，不僅能讓學(xué)生充分地運用文本，而且這種情境也會(huì )隨著(zhù)文本內容的推進(jìn)，情境也仍會(huì )不斷生成與發(fā)展。這種情境可以至始至終生成于課堂之中，而課文本身與學(xué)生都是這種情境的創(chuàng )設者與推進(jìn)者；
2、利用文中對這堂課的描述，讓學(xué)生走進(jìn)懷特森先生的科學(xué)課堂，能讓學(xué)生可以直面懷特森老師，并對懷特森老師這個(gè)極富個(gè)性的人物形象有一個(gè)入情入境地體會(huì )，從而便于學(xué)生在這個(gè)形象中領(lǐng)悟其宣揚的敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。而方案1則會(huì )暫時(shí)丟失懷特森先生的形象；
3、采用方案2之后，可以讓學(xué)生在課前的對懷特森先生的質(zhì)疑與課后的說(shuō)服他人對懷特森先生的質(zhì)疑與不解，起到首尾呼應的效果，可以引發(fā)學(xué)生的探究性閱讀，可以在說(shuō)服他人中體會(huì )科學(xué)精神的含義，可以在說(shuō)服他人時(shí)得到語(yǔ)言的訓練。當然，這樣的處理方式也吻合了本文的構思。
二、略讀課的底線(xiàn)在哪里
《我最好的老師》是一篇略讀語(yǔ)文，哪么我該如何體現略讀的教學(xué)特色呢？在這里我想引入《教師用書(shū)》中的一段論述：略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)。一是從內容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般只要抓注重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解，理解詞句不作為訓練的重點(diǎn)。二是從方法上說(shuō)，教師要更放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。在這里我無(wú)意去分析精讀與略讀的.區別，我也無(wú)法用簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)來(lái)陳述它們之間的本質(zhì)區別。但我在思索：《我最好的老師》這一略讀課的教學(xué)應該有什么？
1、課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解還是需要教師的引導。如比，本文中懷特森先生的極富哲理的話(huà)語(yǔ)，在理解上還是有一些難度的，教師有必要引導學(xué)生去尋找理解的方式與途徑；
2、關(guān)鍵詞句的訓練仍然是不可或缺，但重點(diǎn)應該落在學(xué)生的自讀自悟上。所以，在本文的教學(xué)中，我盡可能地讓學(xué)生去發(fā)現，然后引發(fā)學(xué)生的品讀；
3、突出主線(xiàn)（從懷特森先生的形象中感悟到一種科學(xué)的精神），而略去一些枝節。所以在本課的教學(xué)中，我試圖通過(guò)一個(gè)主問(wèn)題（為什么懷特森先生的學(xué)生要說(shuō)他是自己最好的老師）下的兩個(gè)子問(wèn)題（懷特森這出人意料的舉動(dòng)的真正目的；懷特森先生給學(xué)生帶來(lái)的影響）讓學(xué)生去讀，去悟。哪么我這樣的理解是否正確，當然還需要各位老師的探討，更需要專(zhuān)家的引領(lǐng)。
三、人文性這么強的課文，而且在語(yǔ)言的特點(diǎn)不甚顯明的情況下，如何來(lái)做到“得意得言”
在考慮這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我經(jīng)歷了一個(gè)兩難的選擇：是讓學(xué)生在事中明理，還是讓學(xué)生借人物形象的構建中悟理，或是抓住文中的人文性極強的兩句話(huà)來(lái)說(shuō)理。
在這堂中，我選擇的是讓學(xué)生在品讀懷特森先生的話(huà)語(yǔ)的過(guò)程中逐步構建人物形象，讓學(xué)生在對懷特森這個(gè)頗具個(gè)性的人物形象的構建中，去領(lǐng)悟科學(xué)精神的內涵。因為，我以為懷特森希望他的學(xué)生明白的道理（每一個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時(shí)也應該具有懷疑的能力。不要迷信書(shū)本，不要迷信權威）是十分抽象的。如果，直接抓住這兩句話(huà)展開(kāi)或進(jìn)行輻射，都會(huì )經(jīng)歷從抽象到直觀(guān)的過(guò)程。而這有背于學(xué)生的認知能力，更是背棄了這個(gè)單元的主旨（以事說(shuō)理）。因此，我把引導學(xué)生解讀第三自然段（直接描述懷特森先生關(guān)于考試得零分的解釋?zhuān)┳鳛橐龑W(xué)生解讀文本的核心策略。這不僅是因為這段話(huà)清晰地把懷特森先生要告訴學(xué)生的道理以形象的語(yǔ)言涵蓋其中，更因為這段話(huà)有利于學(xué)生借助語(yǔ)言構建起懷特森先生的形象。而且這個(gè)過(guò)程，正是學(xué)生借助語(yǔ)言讀懂課文的過(guò)程。
其二，本文的結尾很有特點(diǎn)，它拋卻了傳統的以感悟或議論的方式結尾，而是以一件文章作者為懷特森先生獨特教學(xué)方法的辯解為結尾的。這個(gè)結尾有一點(diǎn)戛然而止的味道，給人以深思。在教學(xué)中，如果放棄還是頗為可惜的，但如何展開(kāi)研讀，又會(huì )破壞其中的韻味。因此，我設計了如下的教學(xué)環(huán)節：“如果現在讓我們重新走進(jìn)懷特森先生的那堂科學(xué)課堂，你還會(huì )有當初的那種憤怒和驚詫嗎？如果當你聽(tīng)到有人對懷特森先生這種行為的不理解與質(zhì)疑，你又會(huì )說(shuō)什么？”以寫(xiě)的方式，把這內含其中的深意讓學(xué)生表現出來(lái)，從而也讓學(xué)生在經(jīng)歷思維的咀嚼之后，更成為一次寫(xiě)的訓練。
《我最好的老師》教學(xué)反思
這篇文章是作為綜合性學(xué)習中的一篇略讀課文，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺(jué)得它是篇略讀課文，不怎么上心，二則覺(jué)得文字比較平淡，沒(méi)有什么典型的語(yǔ)言材料可以咀嚼。
后來(lái)讀著(zhù)讀著(zhù)，發(fā)現文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著(zhù)截然相反的評價(jià)和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義�！八畤L無(wú)華，相蕩既成漣漪；石本無(wú)火，對擊始發(fā)靈光�！焙尾痪蛷那楦袥_突入手構筑對話(huà)來(lái)學(xué)習這篇文章呢？這是我最初的設想。
于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個(gè)主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學(xué)習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會(huì )重點(diǎn)詞句，轉換句式，拓展寫(xiě)話(huà)，接受和建立新的價(jià)值觀(guān)。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì )到，在三維目標的融合中，情感既是教學(xué)內容又是教學(xué)結構，既是教學(xué)目標又是教學(xué)手段�？梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識，有能力，有過(guò)程、有方法、當然更有態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
此外在第二版塊的學(xué)習中，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì )懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價(jià)值觀(guān)是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗和展示。從這個(gè)意義上說(shuō)，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。至此，感覺(jué)對這篇課文的理解漸漸清晰起來(lái)。
于是，在研究過(guò)程中，發(fā)現我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉變。這給我一個(gè)啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
到現在，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望！
尷尬的課堂，失望的孩子——《我最好的老師》教學(xué)反思
《我最好的老師》教學(xué)反思
《我最好的老師》是義教版六年級的最后一篇課文，也可以說(shuō)是孩子們小學(xué)階段的最后一篇課文。中國人都有“第一情結”和“最后情結”。而我也在想，最后一篇課文如何教，給孩子們留下最美好的印象，何況這篇課文的內容還和老師有關(guān)呢？
這篇課文是一篇閱讀課文，為我們介紹了“我”心目中最好的老師——懷特森，他用心良苦，采取不同一般的教學(xué)方法，讓“我們”終身受益無(wú)窮，讓“我們”懂得了不能迷信書(shū)本不能迷信權威。這課的教學(xué)重點(diǎn)是讓孩子們理解懷特森為什么是“我”最好的老師，同時(shí)也讓孩子們認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
一如既往，閱讀課文先讓學(xué)生自學(xué)然后交流討論。交流的時(shí)候：
沉默。
對視。
皺眉，壓抑，咬咬嘴唇，深深呼吸。
繼續沉默。腦海里閃過(guò)一句話(huà)：“不在沉默中滅亡，就在沉默中爆發(fā)�！毙α�，苦笑？訕笑？微笑？無(wú)從辨別。
“呵，是不是懷特森老師讓你們打開(kāi)眼界，打心眼里瞧不起我這個(gè)老師，不屑跟我交流了？”
不好意思地笑了。
稍微輕松過(guò)后依舊是沉悶，默然無(wú)聲，無(wú)動(dòng)于衷。
長(cháng)長(cháng)舒出一口氣。呆呆地靜望。
“休息會(huì )，你們大概累了。閉上眼睛，躺在桌上�！蹦涿�，但是還是聽(tīng)從指揮。
3分鐘后，“起來(lái)吧，休息好了沒(méi)有？”居然是兩種絕然不同的回答�！靶菹⒑昧�！”“還沒(méi)有……”有點(diǎn)吞吞吐吐而且聲音很小，但是我準確捕捉到了聲音的來(lái)源�！澳悄憷^續休息會(huì )，好嗎？”低下了頭，無(wú)語(yǔ)，但是搖了搖頭。
“那好，我們接著(zhù)上個(gè)問(wèn)題繼續討論好嗎？”陸續有小手在向我示意，他們想說(shuō)話(huà)了。
孩子們在發(fā)表自己的意見(jiàn)，自己的看法。
不熱鬧，不激烈，不深入，沒(méi)什么見(jiàn)地。失望依舊。不咸不淡。
熟悉的鈴聲，親切的鈴聲，渴望已久的鈴聲，終于響起。
逃向辦公室。
《我最好的老師》教學(xué)反思
第二堂課。
改變方式，不再交流。哪怕很多東西未竟。
寫(xiě)，寫(xiě)體會(huì )，寫(xiě)看法，寫(xiě)愿望。隨心，隨意。
等待。
看杰作。萬(wàn)般滋味涌上心頭。
“懷特森是個(gè)好老師，如果我們的老師也能這樣教學(xué)的話(huà)就好了，我們一定能學(xué)到更多的東西，我們一定可以成為更優(yōu)秀的學(xué)生……”
“多么希望懷特森老師就是我的老師��！我們的老師只是一味地讓我們讀書(shū)，背書(shū)，做習題……”
“今天我們認識了一個(gè)非常優(yōu)秀的老師，這是我們夢(mèng)寐以求的老師……”
“這課告訴我們要敢于發(fā)問(wèn)，敢于懷疑。不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威……”
“……”
失望的是他們，失望的是孩子們，失望的是含苞未放的花骨朵，失望的是祖國的未來(lái)……
《我最好的老師》教學(xué)反思
孩子的愿望是單純的，孩子的眼睛是透明的，孩子的世界是干凈的。
我的失望對比他們的失望顯得渺小。
思緒。
綿長(cháng)，悠遠。
孰之過(guò)？
我的老師教學(xué)反思11
《我最好的老師》應該說(shuō)是一篇充滿(mǎn)理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導了一種“嶄新的懷疑主義”，對學(xué)生很有啟發(fā)。
不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，這種科學(xué)的態(tài)度是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)，可惜對中國學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是相當缺乏的。那么這種全新的價(jià)值觀(guān)，應如何建立呢?這篇課文不就是一個(gè)很好的契機嗎?
課前，我和學(xué)生交流了“你心目中的好老師是什么樣的?”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)了自己的想法，五花八門(mén)。正在學(xué)生談?wù)摰募ち視r(shí)，我引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”將學(xué)生帶進(jìn)課文。
在學(xué)生從整體上了解課文以后，我鼓勵學(xué)生就課文提出疑問(wèn)，學(xué)生很自然地提出，“老師為什么騙學(xué)生?故意教給錯誤的知識?”“學(xué)生認真地聽(tīng)，認真地記，按老師所講地答，為什么這個(gè)老師卻打了零分?”“這樣的老師怎么會(huì )是‘最好的老師’呢?”很多學(xué)生積極響應，我看時(shí)機成熟，拋出問(wèn)題：“是啊，懷特森先生是‘最好的老師’嗎?”學(xué)生很快分成了兩大陣壘，一部分認為是最好的老師，另一部分持反對意見(jiàn)。我抓住契機，“為什么這么想?仔細讀課文，找出答案，準備說(shuō)服對方，好嗎?”
學(xué)生積極地投入其中，一段時(shí)間過(guò)后，學(xué)生分成兩大陣營(yíng)，迫不及待地發(fā)表自己的見(jiàn)解，隨著(zhù)爭辯，學(xué)生漸漸地理解了懷特森這個(gè)個(gè)性的老師，接受了他獨特的教學(xué)方式，傾向于懷特森先生是最好的老師的人越來(lái)越多了，仍有一小部分學(xué)生堅持自己的意見(jiàn)，他們認為：獨立思考、判斷能力，敢于懷疑的精神沒(méi)有錯，但接受不了懷特森老師的古怪做法。我想，我們沒(méi)有權利要求學(xué)生整齊劃一，也沒(méi)有必要要求他們的看法一定要和我們一致，我們需要等待，也許他們會(huì )在以后的某一天里明白理解這個(gè)特別的老師的做法。
一節課下來(lái)，我興奮不已，盡管學(xué)生的“辯論”還根本算不上真正的辯論，很稚嫩，但當我看到學(xué)生迫不及待急于發(fā)表自己意見(jiàn)的樣子，我知道學(xué)生的學(xué)習熱情已被點(diǎn)燃，他的主體意識已漸漸蘇醒，學(xué)生不盲從也正說(shuō)明他們獨立自主。
我的老師教學(xué)反思12
在小語(yǔ)第五冊第七課《這是我小學(xué)的老師》初讀課文的教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生讀完課文后要“有話(huà)可說(shuō)”。學(xué)生從文章的主題、全文主要寫(xiě)了一件什么事、對詞語(yǔ)的感悟體會(huì )等方面進(jìn)行了交流。突然，有一位學(xué)生迫不急待地舉手，當我叫到他時(shí)，他卻怯怯地站起：“老師，我說(shuō)了，你不要生氣�！边@一事先聲明，讓我有些措手不及，我的心猛地一驚：“學(xué)生該不會(huì )有什么讓大家不堪入耳的語(yǔ)言吧？”但本能告訴我得答應孩子的要求。等我“肯定”地說(shuō)“行”后，該生臉露靦腆神色，好奇地說(shuō)：“老師，居里夫人的老師一直坐在輪椅上，他是不是個(gè)殘疾人？”哈哈，學(xué)生的思維角度就是與成人不同，這一看似鉆牛角尖的問(wèn)題是學(xué)生讀文后自然生成的問(wèn)題，也是學(xué)生再正常不過(guò)的問(wèn)題的。我點(diǎn)了點(diǎn)頭，順勢把它拋給了全班同學(xué)。
“轟”，教室里一陣“騷動(dòng)”，隨即就有學(xué)生要求發(fā)言：“居里夫人的老師老了，身體虛弱了，可能走路不方便了，所以才坐輪椅。并非是殘疾人�！薄熬永锓蛉说睦蠋熆赡苣贻p時(shí)為了學(xué)生嘔心嚦血，到老了身體累跨了。腿腳不麻利了�！薄拔蚁刖永锓蛉说睦蠋熞灿锌赡芫褪菤埣驳�。但大家都沒(méi)有瞧不起他，反而更加尊敬他。我們也會(huì )為教出這樣世界聞名的科學(xué)家的殘疾老師而感到驕傲�！边@是學(xué)生多么富有詩(shī)心的猜測啊。我想事實(shí)已經(jīng)并不重要了。而重要的是學(xué)生語(yǔ)言中透露出的對老師的無(wú)比崇敬之情。
下課后，我一直都在回想著(zhù)孩子發(fā)言之前那句“老師，我說(shuō)了，你不要生氣”的話(huà)語(yǔ)，其實(shí)孩子的猜測是順理成章，有理有據的��！是最敏感的內心里最真實(shí)的傾吐��！但為什么卻要這樣誠惶誠恐地提出呢？
由此我想到了我的課堂和我們的小語(yǔ)課堂。是不是建筑了太多，太牢的“圍墻”才會(huì )讓學(xué)生“戰戰兢兢”？一個(gè)極其平常的問(wèn)題也要斟酌再三才感吐露真言？我們常以為自己的課堂夠開(kāi)放，給學(xué)生自主學(xué)習的空間夠廣闊，但從學(xué)生欲言又止的請求中，我們驀然發(fā)現：自己的課堂中師道尊嚴的痕跡依然存在，其實(shí)還遠未真正解放了學(xué)生的心理防線(xiàn)的程度，還沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地構建起“訴真情，吐真言”的課堂的架構。
由此我又想到了話(huà)語(yǔ)背后更深層次的問(wèn)題：我們平時(shí)在語(yǔ)文課堂上是否關(guān)注了對個(gè)性張揚思維的尊崇，對批判性意見(jiàn)的吸納，是否賞識了哪怕有時(shí)是違背師者意志，但卻是有自己思想的另類(lèi)言說(shuō)。
拆除課堂“圍墻”，構筑學(xué)生的心理安全底線(xiàn)，松開(kāi)思維的束縛，允許思維的偏差，甚至學(xué)生的“胡言亂語(yǔ)”，讓人性的陽(yáng)光普照課堂。應是我們每位語(yǔ)文教學(xué)工作者所追求的課堂景觀(guān)。
我的老師教學(xué)反思13
教完《我最好的老師》一課，有點(diǎn)感受一直想寫(xiě)下來(lái)，今天總算有時(shí)間靜下心來(lái)寫(xiě)一下了。這篇課文結構清晰簡(jiǎn)潔，內涵深刻，充滿(mǎn)哲理。課文主要通過(guò)寫(xiě)我的科學(xué)課教師懷特森先生獨特的教學(xué)方式，表達了每一個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力。同時(shí)要具有科學(xué)的懷疑精神。在學(xué)完課文后，我引導同學(xué)們共同完成課后的小練筆，這道題目的要求是：在你看來(lái)，什么樣的老師才是好老師？用一段文字描繪出來(lái)。
收作業(yè)前，我一直在猜想：同學(xué)們心目中的好老師會(huì )是什么樣的呢？我是不是與這位好老師有一定的差距呢？在忐忑不安中我看完了同學(xué)們的小練筆。心也隨之受到震撼。全班同學(xué)所寫(xiě)的內容如出一轍，他們全都希望老師能和自己交朋友，說(shuō)知心話(huà)，放下老師的所謂的尊嚴，能與學(xué)生打成一片，讓我印象最深刻的是王一凡同學(xué)的那幾句話(huà)：“我希望老師每天都能面帶微笑，和我們一起做游戲，快快樂(lè )樂(lè )度過(guò)每一天，我希望老師能成為我們的知心朋友，老師和同學(xué)們真誠相待，我希望老師每天都能穿得漂漂亮亮的特別精神。這就是我心目中的好老師呀！”
原來(lái)，同學(xué)們希望能與老師建立和諧平等的師生關(guān)系，看來(lái)我與這位好老師還是有一定差距的。
我的老師教學(xué)反思14
《我的老師》是第八冊美術(shù)教材中的一課，屬于美術(shù)學(xué)習的第二階段，課標中造型表現領(lǐng)域第二階段目標是：初步認識形色肌理等美術(shù)語(yǔ)言，學(xué)習使用各種工具，體驗不同媒材的效果，通過(guò)看看、畫(huà)畫(huà)、做做等方法表現所見(jiàn)所聞，所感所想的事物，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng )作愿望。
《我的老師》是造型表現課，旨在讓學(xué)生了解人物頭像的特點(diǎn)，掌握人物頭像五官的位置，感受線(xiàn)條造型的美感，能夠用線(xiàn)條表現自己喜愛(ài)的老師，增進(jìn)師生的情感，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，想象能力，造型能力，在造型中體驗快樂(lè )。
與本課聯(lián)系密切的是第二冊教材中的《好看的線(xiàn)條》，第六冊教材中的《畫(huà)畫(huà)古樹(shù)》等，這些課旨在引導學(xué)生正確觀(guān)察生活中的各種線(xiàn)條，體會(huì )線(xiàn)條的美感，通過(guò)想象表現出各種各樣的好看線(xiàn)條好物體。而本課是要求學(xué)生通過(guò)認真觀(guān)察老師的頭像圖片，感受人物頭像的特點(diǎn)，在掌握人物頭像一般規律的基礎上，會(huì )運用線(xiàn)條變現老師的頭像特點(diǎn)，與前面的課相比，對學(xué)生的要求提高了，主要表現在觀(guān)察能力，想象能力，造型表現能力等方面，繪畫(huà)的層次提高了。
從學(xué)生的情況來(lái)看，他們對線(xiàn)條已經(jīng)比較熟悉了，自從他們拿起畫(huà)筆來(lái)，畫(huà)出來(lái)的就是線(xiàn)條，只是沒(méi)有意識到這是線(xiàn)條而已，在通過(guò)美術(shù)學(xué)習，觀(guān)察，實(shí)踐，他們認識了線(xiàn)條，能夠畫(huà)出各種各樣的線(xiàn)條。
根據階段目標，教材的編寫(xiě)意圖，課程的前后聯(lián)系和學(xué)生的實(shí)際情況，本課的教學(xué)目標是：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認識人物頭像的特點(diǎn)，觀(guān)察老師的頭像特點(diǎn)，感受線(xiàn)條造型的美感，能夠運用線(xiàn)條表現自己喜愛(ài)的老師，增進(jìn)師生的情感，體驗線(xiàn)條造型的樂(lè )趣。
其重點(diǎn)是用線(xiàn)條畫(huà)出人物頭像，掌握頭像是一般規律。其難點(diǎn)在于觀(guān)察并抓住老師的特點(diǎn)，準確畫(huà)出五官，力爭位置準確，人物特點(diǎn)突出。
本課的教學(xué)抓住教材的重點(diǎn)，很好的突破了難點(diǎn)，達到了教學(xué)目標，具有很強的實(shí)效，其亮點(diǎn)體現在：
一、欣賞導入很巧妙，自然貼切，拉近師生情感，具有針對性，同時(shí)體現老師深挖教材內涵。首先出示姚有多先生所作《葉淺予像》，請同學(xué)們欣賞，畫(huà)美，用什么表現?國畫(huà)線(xiàn)條，并重點(diǎn)解讀畫(huà)中題字和落款：知足常樂(lè )為人道，古稀身健拳未老。自強不息立新意，獨辟蹊徑格益高。為淺于恩師速像，辛未年秋月，有多寫(xiě)。作者與葉淺予什么關(guān)系?他們的情感怎樣?這樣就自然引出本課的課題——《我的老師》。
二、加強了三個(gè)課堂訓練，力圖實(shí)效。常言：方法要教，能力要訓。只有加強課堂訓練，才能培養學(xué)生的各種能力，提高課堂實(shí)效。
三是加強了學(xué)生感受美術(shù)作品美感能力的訓練，本課就是感受線(xiàn)條人物造型的美感，通過(guò)出示《葉淺予像》和很多線(xiàn)條造型人物頭像，讓學(xué)生充分欣賞感受，感覺(jué)到線(xiàn)條能把人物描繪得如此生動(dòng)，如此美，如此特點(diǎn)鮮明，使學(xué)生感受到線(xiàn)條魅力無(wú)窮，產(chǎn)生用線(xiàn)條表現，學(xué)習用線(xiàn)條造型表現的欲望。
四是加強學(xué)生觀(guān)察能力的訓練，這時(shí)出示很多教師的照片，并同時(shí)出示老師為教師所作的范畫(huà)，請同學(xué)認真觀(guān)察每位教師的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)認真觀(guān)察，很容易對號入座，找出哪張畫(huà)的是哪位老師，他們是怎樣找到的呢?是通過(guò)認真觀(guān)察，這樣的訓練沒(méi)有痕跡，自然而成，效果佳。
五是加強學(xué)生表現能力的訓練，為了更好地讓學(xué)生投入到實(shí)戰中，教師特意精簡(jiǎn)了其他環(huán)節，而把更多的時(shí)間留給學(xué)生實(shí)踐，在時(shí)間上給予充分的保障，在訓練時(shí)加強教師的輔導，對學(xué)生繪畫(huà)中出現的問(wèn)題及時(shí)加以糾正，對于普遍具有共性的問(wèn)題，及時(shí)叫停，教師示范解決。
六、難點(diǎn)的突破簡(jiǎn)明實(shí)效。本課的難點(diǎn)在于結合教師的頭像特點(diǎn)，把教師頭像五官位置花準確，教師是通過(guò)板演的方法來(lái)解決，教師選一位頭像特點(diǎn)明顯教師進(jìn)行示范板演，邊講邊板演，過(guò)程不宜過(guò)快，要直觀(guān)，步驟要清楚，落筆要準確，線(xiàn)條要流暢生動(dòng)，盡顯教師基本功，對學(xué)生有啟發(fā)，有感染，重點(diǎn)之處反復強調，加強學(xué)生印象，而且在輔導時(shí)重點(diǎn)加以指導，評價(jià)作品時(shí)也要把五官位置作為重要的評價(jià)內容。
反思的問(wèn)題。
1、根據學(xué)生的情況，教學(xué)內容有些多，頭像側面可以先放一放，側面對學(xué)生來(lái)講有些難，關(guān)系到透視問(wèn)題，本課教師雖然講了，學(xué)生根本無(wú)暇顧及，這部分刪去更好。
2、關(guān)于五官位置的擺放，是否應特意安排一次訓練，我還在猶豫當中，待實(shí)踐解決。
3、關(guān)于學(xué)生的評價(jià)環(huán)節還很欠缺，學(xué)生不能用美術(shù)語(yǔ)言評價(jià)作品，有待于加強評價(jià)方面的訓練。
【拓展延伸】
我的老師美術(shù)教學(xué)設計
活動(dòng)目標
1、學(xué)習畫(huà)人物的畫(huà)法；
2、培養幼兒細微的觀(guān)察能力，進(jìn)一步抓住人物的典型特征，大膽表現；
3、培養幼兒對各種顏料的認知；
4、激發(fā)幼兒熱愛(ài)教師，愿意和教師做好朋友的情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
由于孩子年齡小，加上思維能力不強，因此學(xué)畫(huà)人物有很大的難度；同時(shí)由于幼兒天性活潑、愛(ài)動(dòng)，因此讓幼兒靜下心來(lái)畫(huà)畫(huà)也有一定的難度。
活動(dòng)準備
輕音樂(lè )，教師的范例畫(huà)（先畫(huà)一張教師的畫(huà)像）一張，繪畫(huà)工具（油畫(huà)棒、畫(huà)紙）。
活動(dòng)過(guò)程
開(kāi)始環(huán)節
通過(guò)提示小朋友老師的衣著(zhù)和發(fā)型，來(lái)引導小朋友產(chǎn)生畫(huà)畫(huà)的興趣。
師：小朋友，今天陳老師和平常有什么不一樣呢？
幼：老師的頭發(fā)扎起來(lái)了；
老師今天的衣服很漂亮。
討論老師那里漂亮，高訴幼兒一個(gè)人的漂亮不光在外表。
師：那你們喜歡陳老師嗎？
幼：喜歡！
師：那么怎樣才能把老師漂亮的樣子記錄下來(lái)呢？
幼：畫(huà)下來(lái)；用彩筆把老師畫(huà)下來(lái)；用照相機照下來(lái)……
師：那好，我們今天就來(lái)畫(huà)老師，大家說(shuō)好不好？
幼：好…
基本環(huán)節
幼兒產(chǎn)生繪畫(huà)的興趣后，教師就開(kāi)始準備讓小朋友進(jìn)行繪畫(huà)，首先要引導幼兒繪畫(huà)都需要什么？以提問(wèn)的形式引出繪畫(huà)的工具和原料：油畫(huà)棒、畫(huà)紙，在教授繪畫(huà)過(guò)程中，教師首先應當在黑板上貼上一張事先準備好的范例，然后先提示人物應該首先畫(huà)什么，其次再畫(huà)什么，還是以提問(wèn)的方式，來(lái)引導幼兒以先畫(huà)頭，在畫(huà)身體。畫(huà)頭的時(shí)候要注意五官（頭—眼—鼻—嘴—耳）的順序，要一樣一樣的引導幼兒進(jìn)行繪畫(huà)，同時(shí)注意引導幼兒抓住人物的特征，提高幼兒的觀(guān)察能力和注意力。特別要注意的是在指導幼兒進(jìn)行繪畫(huà)的時(shí)候，要讓幼兒認清各個(gè)部位的顏色，及需要的油畫(huà)棒，正確地引導幼兒對顏色的認知。之后要播放一些輕緩的音樂(lè )，在音樂(lè )中讓幼兒自己進(jìn)行繪畫(huà)，同時(shí)教師在一旁指導。
結束環(huán)節
當所有的人都結束畫(huà)畫(huà)以后，教師要組織大家對作品進(jìn)行欣賞，讓所有的幼兒都有上臺展示自己作品的時(shí)候。展示之后要以貼紅五星的形式進(jìn)行評比，每個(gè)小朋友都要貼，畫(huà)的好的要多加一個(gè)，這樣可以減少幼兒的心理差距，同時(shí)也減少幼兒的排異情緒。
引申環(huán)節
通過(guò)對繪畫(huà)作品的評比，讓幼兒對繪畫(huà)基礎有一定的了解，同時(shí)增加幼兒同教師的互動(dòng)性，增強幼兒與教師之間的親和力，提高教師的教育質(zhì)量。
我的老師教學(xué)反思15
成功之處：
1.扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文：教學(xué)過(guò)程中始終抓住二年級的教學(xué)目標，把生字教學(xué)落在實(shí)處，認讀生字時(shí)的同桌互查，保證人人識字要保底，提出讀不準的字重點(diǎn)討論記字方法，真正學(xué)會(huì )生字，會(huì )學(xué)生字，不走過(guò)場(chǎng)。課堂板書(shū)讓學(xué)生跟寫(xiě)，都對學(xué)生識寫(xiě)字也大有裨益。
2.簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文：關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)難度把握恰當。因為是二年級上學(xué)期，在教學(xué)過(guò)程中把握好理解的深度是教學(xué)順利實(shí)施的保障，不人為拔高學(xué)生的理解，不強求學(xué)生能夠一次回答到位，注重緩評價(jià)、積極評價(jià)。這樣，可以比較有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。成年人在讀這篇課文時(shí)，會(huì )讀出很多東西：居里夫人的平和謙虛，老師工作的意義與價(jià)值，人的才華成就與品行等等，但孩子就是孩子，老師的理解再深刻、再豐富也只是老師的，孩子天真的小腦袋里還思考不出過(guò)于深奧的思想，學(xué)生感受到了居里夫人對老師的尊敬，能把這種感受讀出來(lái)就可以了。本節課也沒(méi)有采用課件，因為居里夫人的肖像掛圖平時(shí)就在走廊的墻上掛著(zhù)，拿下來(lái)一看就可以了，生字詞和重點(diǎn)句子寫(xiě)到班班都有的小黑板上更方便。而導入時(shí)通過(guò)教師繪聲繪色地描述，學(xué)生完全可以了解居里夫人的巨大貢獻，了解人們對她尊敬的心情，為全文的學(xué)習奠定基礎。
3.本本分分練語(yǔ)言：讓學(xué)生用不同的方法理解詞語(yǔ)，明白了才會(huì )記，才會(huì )用；在充分的朗讀中體會(huì )、感受，并通過(guò)朗讀表達；針對課文抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)的特點(diǎn)，先原文填空，引起注意，再設計說(shuō)話(huà)練習，先觀(guān)察表演，再同桌練說(shuō)，標準不高，難度不大，但學(xué)生收獲的是實(shí)用、基本的方法，也是很重要的方法。
不足之處：
1.說(shuō)話(huà)練習的不夠充分，應該再請一名同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
2.提問(wèn)的面還有些窄，雖然在同桌讀字、同桌連說(shuō)等環(huán)節中保證了面向全體，人人參與，也給了大量的讀字讀詞讀課文的機會(huì )，但單獨回答問(wèn)題的時(shí)候，有的同學(xué)叫到兩次，甚至三次，而有些同學(xué)一次也沒(méi)站起來(lái)過(guò)。
改進(jìn)之處：
加強學(xué)習！一是學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，比如課堂上學(xué)生提到的“席”字如何識記，現在查閱資料得知：席——“本義:供坐臥鋪墊的用具。會(huì )意。從巾,庶省聲。天子諸侯的席有刺繡鑲邊,故從巾。席用來(lái)待廣大賓客,故從庶省�！比绻n堂用孩子能聽(tīng)懂的話(huà)簡(jiǎn)單講講，孩子們一定會(huì )牢牢記住。二是加強專(zhuān)業(yè)技能的修煉，內心的修煉，一方面掌握一些調控課堂和自我調節的方法，更重要的是修煉一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生的真心。
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