用字母表示的數學(xué)教學(xué)反思范文
身為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的用字母表示的數學(xué)教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
用字母表示的數學(xué)教學(xué)反思1
通過(guò)這一節課的教學(xué)，我覺(jué)得如何使課堂生成更有效，課前的預設是關(guān)鍵。應該說(shuō)，有許多提問(wèn)是可以預設的，這些問(wèn)題往往是所謂的“大問(wèn)題”，對這些問(wèn)題的設計要到位。課堂進(jìn)程往往圍繞這些問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。
但也有許多問(wèn)題是在課堂里動(dòng)態(tài)生成的。我們不能一味強調問(wèn)題的生成性，而是應更多強調課前的預設，在備課時(shí)應該預設學(xué)生學(xué)習活動(dòng)過(guò)程，預計學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中可能生成的問(wèn)題，由于學(xué)生思維方式和知識背景的不同，對同一問(wèn)題就會(huì )產(chǎn)生不同方法，形成了重要的課堂生成資源。教師要善于抓住課堂上學(xué)生有價(jià)值的生成問(wèn)題切入教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。
因此，我就聯(lián)想到我們文藝創(chuàng )作者常說(shuō)的一句話(huà)：“最好的題材來(lái)自于生活，來(lái)自于人民群眾之中”，借用這句話(huà)我們也可以說(shuō)，最好的方法來(lái)自于學(xué)生，學(xué)生是學(xué)生最好的老師。
用字母表示的數學(xué)教學(xué)反思2
一、有機地整合學(xué)習素材，貼近學(xué)生的生活實(shí)際
蘇霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最無(wú)痕的教育。新課程也認為，課程不是孤立的，而是生活世界的有機構成；課程不能把學(xué)生與生活割裂開(kāi)來(lái)，而應使學(xué)生與生活有機融合，“從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)置身于真實(shí)的生活背景之中，為他們提供觀(guān)察、操作、實(shí)踐探索的機會(huì )。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程�！�
因此，開(kāi)始我并沒(méi)有直接出示本課的教學(xué)內容，而是以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的特殊標志引入，從而充分激發(fā)了學(xué)生的興趣、調動(dòng)了學(xué)生的求知欲，同時(shí)，也為后面的學(xué)習設下了良好的鋪墊。
二、適時(shí)地滲透數學(xué)思想和方法，提升學(xué)生的數學(xué)素養
數學(xué)教學(xué)并不是要讓學(xué)生掌握多少的數學(xué)知識，更重要的是讓他們體驗一些數學(xué)思想和方法，因而，在我的課堂中總是力求充滿(mǎn)數學(xué)的思考。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗用字母表示數的過(guò)程，感受符號化思想，發(fā)展抽象和概括能力。
如：教師讓學(xué)生根據擺出的三角形個(gè)數用式子表示小棒的根數，然后使得學(xué)生在認知的沖突中產(chǎn)生用字母表示數的需要，這里就蘊涵著(zhù)一種抽象的思維過(guò)程。再如：當學(xué)生由運算定律而聯(lián)想到可以用字母表示無(wú)窮無(wú)盡的三角形的個(gè)數時(shí)，教師不失時(shí)機的進(jìn)行了數學(xué)方法的滲透“利用以往學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決面臨的新問(wèn)題是一種極好的學(xué)習數學(xué)的方法�！薄澳銈兡芊駨臄祵W(xué)的角度思考一下，為什么要用字母表示這些事物的名稱(chēng)呢？”“數學(xué)最大的魅力就在于它的簡(jiǎn)潔美”……在本課中我抓住了每一個(gè)細微之處，給學(xué)生以數學(xué)思想和方法的熏陶，力求全面提升學(xué)生的數學(xué)素養。
三、自主地建構知識，確立學(xué)生的主體地位
新課標明確指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。所以在教學(xué)過(guò)程中我創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)生動(dòng)而有意義的情景，讓學(xué)生始終將自己處于“探索者”“研究者”以及“發(fā)現者”的位置，從而真正確立了學(xué)生的主體地位，把學(xué)習的`主動(dòng)權還給了學(xué)生。
如：“你能根據不斷增加的三角形的個(gè)數，用式子表示出所需要的小棒的根數嗎？”教師明知道那是寫(xiě)不完的，但不急于點(diǎn)破，而是說(shuō)“那就把你們能寫(xiě)的都寫(xiě)出來(lái)吧”，等學(xué)生寫(xiě)的不耐煩而產(chǎn)生新的認知需求時(shí)，教師才一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人“太煩？這可不是數學(xué)的風(fēng)格��！你們就沒(méi)有辦法讓這寫(xiě)不完的算式簡(jiǎn)單化？”，在這里教師沒(méi)有刻意的牽引，也沒(méi)有主觀(guān)的`給予，而是學(xué)生真正的內在需求。
用字母表示的數學(xué)教學(xué)反思3
本節課的內容是小學(xué)階段學(xué)習代數知識的重要內容，小學(xué)生由具體的數過(guò)渡到用字母表示數，是認識上的一次飛躍，對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)本節課的內容是較為枯燥和抽象的。
因此我注重創(chuàng )設一定的情境讓學(xué)生感受用字母表示數的作用的意義，并讓學(xué)生充分體驗和經(jīng)歷用字母表示數的過(guò)程。我設計了以風(fēng)趣的兒歌作為素材，學(xué)生在素材中有自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，從中切身體驗數學(xué)中的奧妙。靜態(tài)的數學(xué)以鮮活的面容出現在學(xué)生的面前，充滿(mǎn)生命力。使學(xué)生愛(ài)學(xué)，會(huì )學(xué)。
課件演示擺三角形圖形，我結合演示不斷提問(wèn)，“擺幾個(gè)三角形需要多少根小棒？”學(xué)生根據前面學(xué)習經(jīng)驗想到了：用幾×3來(lái)表示，還想到用字母來(lái)表示數，通過(guò)這樣的交流，使學(xué)生在某種程度上達成一致，當不能用具體的數來(lái)表示的時(shí)候，就要用到文字，字母來(lái)表示，告訴學(xué)生數學(xué)中通常用字母表示數。學(xué)生經(jīng)歷了這些過(guò)程后，基本對用字母表示數的意義有了一定的理解。
在本課教學(xué)中，用字母表示計算公式及簡(jiǎn)寫(xiě)或略寫(xiě)這一環(huán)節的內容并沒(méi)有太大的探究?jì)r(jià)值，但這是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我注意到這點(diǎn)，因此，這個(gè)環(huán)節我沒(méi)有直接告訴學(xué)生如何對含有字母的乘法算式進(jìn)行簡(jiǎn)寫(xiě)或略寫(xiě)，而是讓學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗自學(xué)，通過(guò)同桌討論再集體交流，教師適當的點(diǎn)拔，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又使知識有效內化。
縱觀(guān)全課，我有很多不足之處，希望老師們多提寶貴意見(jiàn)。
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