《左與右》教學(xué)反思（精選6篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《左與右》教學(xué)反思（精選6篇），歡迎大家分享。
《左與右》教學(xué)反思1
這節數學(xué)課，我根據新課標“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，精心設計大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀(guān)察、動(dòng)口表達、用心思考的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在教師創(chuàng )設的具體場(chǎng)景中輕松、愉快地學(xué)習，體會(huì )左、右的空間位置關(guān)系。
1、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。
“注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習材料和活動(dòng)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉快的數學(xué)學(xué)習體驗�！闭澱n的數學(xué)設計注意在“趣”字上下功夫。如：機器人的小游戲，課一開(kāi)始，趣味就生。在探索階段，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中擺一擺，數一數，說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。在鞏固拓展時(shí)，創(chuàng )設了讓學(xué)生辨一辨、走一走的游戲活動(dòng)，課堂上學(xué)生始終樂(lè )此不疲，興趣盎然。下課了，學(xué)生拿著(zhù)練習紙去走一走，課已盡，趣猶存。整個(gè)數學(xué)學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，學(xué)生在趣中悟，樂(lè )中學(xué)。
2、關(guān)注探究過(guò)程，實(shí)現自主體驗
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，在數學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，必須注重學(xué)生主體意識的培養，鼓勵學(xué)生運用自己喜歡的方式進(jìn)行探究學(xué)習、自我發(fā)展。本課的教學(xué)力求遵循知識發(fā)展規律和學(xué)生的認識規律，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，重視學(xué)生的親身體驗。教學(xué)中學(xué)生積極參與，動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷和體驗了知識的形成與發(fā)展過(guò)程，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗到數學(xué)知識來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的
樂(lè )趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進(jìn)思維的發(fā)展。如讓學(xué)生找自身的左和右，老師和學(xué)生一起玩機器人的游戲？？。這種“感受”是一種直接經(jīng)驗，是進(jìn)一步學(xué)習的基礎。也是學(xué)生進(jìn)入社會(huì )生活、學(xué)會(huì )生存所必備的本領(lǐng)。
3、巧設活動(dòng)情境，體驗生活中的數學(xué)
《標準》指出：數學(xué)是生活的一部分，是人類(lèi)生活、勞動(dòng)和學(xué)習不可缺少的工具。課程內容應與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生感悟到生活中處處有數學(xué)，進(jìn)而有利于數學(xué)學(xué)習的生活化、情景化。如：讓學(xué)生按一定的位置擺放學(xué)具、互相握握手、讓學(xué)生上下樓梯。讓學(xué)生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。
4、不足之處
本節課的難點(diǎn)是理解左右的相對性，我在這方面設計的過(guò)程中還是有些小小的遺憾，例如在最后看一看上下樓梯誰(shuí)走對了的情景中，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)上樓梯的小朋友走錯了，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)下樓梯的小朋友走錯了，當時(shí)要下課了，我就直接告訴小朋友們上下樓梯都要靠右走，然后就布置了作業(yè)。其實(shí)在體驗左右的相對性時(shí)，我要再花一些時(shí)間去教學(xué)，這樣學(xué)生體會(huì )會(huì )更深。
通過(guò)這節課的展示，也為我今后的'教學(xué)設計指明了方向，今后我會(huì )更加強對課本知識的理解和挖掘，在備課時(shí)多從學(xué)生的角度出發(fā)，教學(xué)層次更加清晰，方便學(xué)生理解和掌握。
整節課我都緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數學(xué)，較好地體現出了數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。
《左與右》教學(xué)反思2
左與右這些概念在生活實(shí)際中早已有所接觸，也是比較熟悉的。但他們的判斷仍受直覺(jué)思維的的支配，往往需要借助一定的情境和活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。學(xué)生基本上能以自我參考中心確定左右位置。本節課我精心設計大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀(guān)察、動(dòng)口表達、用心思考的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生從實(shí)踐中加深鞏固知識。
本節課我設定的教學(xué)目標是：
1．能說(shuō)出自身軀干上的左右位置關(guān)系。
2．能說(shuō)出以自我為參照中心的左右位置。
3．能說(shuō)出以其他物體為參照中心的左右位置。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節我也是參照這個(gè)教學(xué)目標進(jìn)行的。
但由于教學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的不足，對教參的理解不夠深入，所以在教學(xué)過(guò)程中還存在一定的不足。
一、沒(méi)有講清左、右。
在導師和我講這個(gè)問(wèn)題，我突然領(lǐng)悟到左、右沒(méi)有講，但真要我講，我還真不知道怎么解釋左、右。教師應該多站在學(xué)生的角度思考，以左手、右手來(lái)確定左右。
二、沒(méi)有將教材挖透
之前通過(guò)“老師”的左邊與右邊，通過(guò)教師位置的不同，左邊右邊的同學(xué)發(fā)生了變化，學(xué)生能力強的已經(jīng)能感悟到參照物的位置不同，他的左邊與右邊會(huì )發(fā)生變化。
書(shū)本藍色小汽車(chē)是小丁丁向右看到的，但卻是小巧向左看的，參照物不同，左邊右邊也會(huì )發(fā)生變化。這個(gè)很好的例子被我忽視了，今后我要將教材深入挖掘。
三、拓展提升的內容過(guò)份向學(xué)生滲透
我的第三個(gè)教學(xué)目標能說(shuō)出以其他物體為參照中心的左右位置，以其他問(wèn)題為參照中心，可以是同向的，我認為也可以是面對面的，在《左與右》的最后一個(gè)探究環(huán)節中，問(wèn)喜羊羊是用哪只手夸小朋友的，體現了面對面，請學(xué)生轉一轉身體驗，并加入游戲，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考，發(fā)現兩個(gè)人面對面站的時(shí)候，兩個(gè)人的左、右方向剛好相反。但一年級的小朋友還屬于前運算階段，思維比較固化。無(wú)法體會(huì )面對面時(shí)，對面同學(xué)的左右。拓展提升應該針對學(xué)習能力強的，而不是面向全體同學(xué)。
通過(guò)這節課的學(xué)習，也為我今后的教學(xué)設計指明了方向，今后我會(huì )更加強對課本知識的理解和挖掘，在備課時(shí)多從學(xué)生的角度出發(fā)，教學(xué)層次更加清晰，方便學(xué)生理解和掌握。
《左與右》教學(xué)反思3
以下內容是我對這節課的反思：
從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在教學(xué)中，我比較注重學(xué)生對所學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，能夠創(chuàng )設大量的生動(dòng)有趣的游戲，讓學(xué)生在活動(dòng)情境中學(xué)習、體驗、感悟。
1、數學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活緊密結合
《新課標》指出數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活實(shí)際和感興趣的事情出發(fā)，為學(xué)生提供觀(guān)察和實(shí)踐的機會(huì )，體會(huì )數學(xué)就在身邊，感受學(xué)習的樂(lè )趣。本節課通過(guò)一些生活實(shí)例，如：上課發(fā)言、寫(xiě)字、吃飯、剪紙、倒水、切菜用到左右手，還有上下樓梯要靠右側行走等生活實(shí)例都使學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，在學(xué)習中舉實(shí)例，在實(shí)例中體驗“左右”，這些都是聯(lián)系生活的體現。
2、組織開(kāi)展多種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)
小學(xué)一年級學(xué)生剛剛從幼兒園來(lái)到學(xué)校，從原來(lái)的“以玩為主”過(guò)度到“以學(xué)為主”，因此教學(xué)中通過(guò)一系列活動(dòng)，引導學(xué)生在玩中學(xué)習數學(xué)：
�。�1）通過(guò)做一做的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗自身的左和右，在玩中學(xué)，在樂(lè )中悟，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。
�。�2）通過(guò)讓學(xué)生用“左右”介紹身邊的同學(xué)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對左右的認識，同時(shí)要求用不同的方法介紹，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維空間，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
�。�3）通過(guò)擺一擺，讓學(xué)生參與知識的形成全過(guò)程，“想怎么擺就怎么擺”打破了學(xué)生的思維定勢，培養了創(chuàng )新意識。通過(guò)教師與學(xué)生握手，引起認知沖突，最后通過(guò)教師的轉身驗證了相對性。突破了教學(xué)難點(diǎn)。
�。�4）通過(guò)讓學(xué)生親自的走走試試，以實(shí)際活動(dòng)的形式讓學(xué)生去體驗，使學(xué)生進(jìn)一步明白了左右的意義。而且運用到實(shí)際生活中。
3、評價(jià)方法多樣化
一年級的學(xué)生自信心的樹(shù)立，與成功的經(jīng)歷有關(guān)，與他人對自己期望和信任程度有關(guān)。在本節課的教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)都是從正面加以引導。對于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都及時(shí)的給予肯定和鼓勵。如：你的聲音真洪亮！你上課聽(tīng)的可真認真！同學(xué)們真愛(ài)動(dòng)腦，提出了這么多的問(wèn)題，你們可真棒！同學(xué)們的舞姿真優(yōu)美，老師為你們鼓掌！在這么短的時(shí)間里你們就認識了左右，可真了不起，老師要向你們表示祝賀��？？等等，充分的保護了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和自信心。
在此，也有一些困惑：“左右”相對性是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中是否應該培養學(xué)生轉換視角的空間思維能力？如果培養了，一些空間思維還未發(fā)展到這個(gè)水平的學(xué)生是否能夠理解？
《左與右》教學(xué)反思4
現在的課堂，應當是師生互動(dòng)的課堂；是學(xué)生積極思考，進(jìn)行暢所欲言，互相交流的課堂；是為學(xué)生更好的理解、掌握知識、發(fā)揮個(gè)人潛能。所以我認真、精心設計每一節課，力爭讓學(xué)生在每節課上都有收獲、發(fā)展，真正讓課堂成為展示學(xué)生風(fēng)采的舞臺。
“左、右”是小學(xué)數學(xué)新教材第一單元第三節的內容，它是在學(xué)生學(xué)習了“上、下”“前、后”的位置關(guān)系之后安排的。根據一年級學(xué)生的年齡、心理、認知規律特點(diǎn)，我采用靈活多樣、新穎有趣的教學(xué)手段，以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效益。這節課我采用大量的游戲、競賽等形式引人學(xué)習內容，注重運用引導法、觀(guān)察法、討論法等進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)游戲、觀(guān)察、討論充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在問(wèn)題中主動(dòng)地探究解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
通過(guò)舉右手、左手，說(shuō)一說(shuō)左手、右手的作用。再根據學(xué)生的座位排序，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的前、后、左、右有哪些同學(xué)，感知群體中的左、右，進(jìn)一步建立左、右的方位感。最后讓學(xué)生用學(xué)到的前、后、左、右的知識，去描述生活中的具體情境，拓展了學(xué)生學(xué)習的范圍，讓學(xué)生能切實(shí)體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。
《左與右》教學(xué)反思5
本節課較好地做到了以下幾點(diǎn)：
1、和實(shí)際生活相結合，從上海的住房建設引入，大家都搬入了寬敞明亮的新居，從而引入新課。使學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，來(lái)源于實(shí)踐。
2、充分以學(xué)生為主體，在學(xué)生理解上、中、下，左、中、右的概念后，請學(xué)生以小組為單位自主嘗試、探究，模仿歡歡和樂(lè )樂(lè )的對話(huà)，說(shuō)出這棟樓中其他人的住處。在此基礎上，獨立完成書(shū)上P11的習題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
3、以游戲的形式貫穿教學(xué)，寓教于樂(lè )。讓學(xué)生扮演歡歡和樂(lè )樂(lè )，配上生動(dòng)的多媒體課件，既讓學(xué)生掌握今天的所學(xué)內容，又訓練了他們的口頭表達能力；以搶答的形式回答拓展題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；最后讓學(xué)生運用所學(xué)到的本領(lǐng)幫小動(dòng)物們安家。
本節課應注意以下幾點(diǎn)：
1、在確定參照中心的條件下，應讓學(xué)生牢固掌握上、中、下三層，左、中、右三排分別住著(zhù)哪些人，為接下去的敘述“先說(shuō)哪一層，再說(shuō)哪一面”即“兩條直線(xiàn)確定一個(gè)點(diǎn)”作好準備。
2、在教學(xué)中加強對學(xué)生的學(xué)法指導。如P11的題2，應讓學(xué)生說(shuō)出是先在圖中找到相應的位置，再圈出人。而P11的題3，則正好相反，應該先在圖中找到人，然后在相應的位置中涂色�？梢宰魅缦掳鍟�(shū)：
○1找
○2圈（涂）
3、可設計一組練習讓學(xué)生更清晰的知道上與下，左與右是相對的。如“小鈴的上面住著(zhù)小胖，小胖的下面住著(zhù)小鈴”“外婆的左面住著(zhù)小胖，小胖的右面住著(zhù)外婆”。
4、最后的一組練習“幫小動(dòng)物們安家”根據具體上課時(shí)間而定，但設計的問(wèn)題一定要有難度，在學(xué)生原來(lái)的基礎上有所提高，否則會(huì )出現練習層次混亂的狀況。
《左與右》教學(xué)反思6
《左右》是第一單元“位置”中的一個(gè)內容。這節課的教學(xué)目的是通過(guò)有趣的具體活動(dòng)讓學(xué)生初步了解到左右的含義，初步培養學(xué)生的的空間觀(guān)念，讓學(xué)生能夠確定自身及物體的左右，會(huì )用左右描述物體的相對位置，初步培養學(xué)生按一定的順序進(jìn)行觀(guān)察的習慣，使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中獲得積極的情感體驗。教學(xué)中的重點(diǎn)是教會(huì )學(xué)生認識左右，難點(diǎn)是體會(huì )左右的相對性。
之前教學(xué)的“上”、“下”、“前”、“后”相對比較簡(jiǎn)單，學(xué)生的掌握情況也比較不錯。而左右的教學(xué)則相對來(lái)說(shuō)比較困難，其原因有二：第一，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們對于“左”與“右”的判別是比較少的，記得上學(xué)期剛剛接觸到孩子們的時(shí)候，有些孩子甚至連左手、右手也不知道，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)之后，雖然大部分學(xué)生都能通過(guò)左右手來(lái)判斷左與右，但是也會(huì )經(jīng)常弄錯；第二，對于左右的相對性，判別起來(lái)則更加困難，孩子們常常只從自己的角度來(lái)觀(guān)察左右，很難理解當觀(guān)察與我們面對面的人或是動(dòng)物時(shí)，他們的左右其實(shí)是與我們自身相反的，對于孩子們來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)難點(diǎn)。
在教學(xué)這一內容時(shí)，首先先讓學(xué)生弄清“左”與“右”的標準，主要以左右手為判斷依據。從“上課舉手”這一情境入手，我問(wèn)學(xué)生：“小朋友，你們舉手的時(shí)候用的是你的哪只手呢？”在學(xué)生站起來(lái)說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生自然就能通過(guò)自身的一些經(jīng)驗來(lái)體驗左手與右手了，他們一般都能夠知道：寫(xiě)字的手是右手，另外一只則是左手。隨后我便直接告訴學(xué)生：靠你的右手邊就是你的右邊，靠你左手的那一邊就是左邊。接著(zhù)，通過(guò)“聽(tīng)口令”這一小游戲的練習，小朋友對于左右的標準便有一定的體驗了。
本節課最大的難點(diǎn)便是左右相對性的理解，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生全部伸出右手，然后同桌兩人面對面站立，最后大家都用自己的右手來(lái)和對方握握手，并且我要求學(xué)生先別把手松開(kāi)。在教室里檢查了一圈之后，發(fā)現個(gè)別學(xué)生有些舉棋不定，本來(lái)伸的是右手，可是看到對面的小朋友跟自己好像不太一樣，于是又改成左手。接頭，我便馬上問(wèn)學(xué)生：“為什么，大家伸的都是右手，可是看起來(lái)卻好像有點(diǎn)不太一樣呢？”教室一下全安靜了下來(lái)，可是卻沒(méi)有一人舉起手來(lái)，我再次把問(wèn)題重復一遍，這一回，有個(gè)別幾只手舉了起來(lái)，我再用眼睛掃視了一圈，發(fā)現學(xué)生們都皺起了眉頭。請了幾位小朋友站起來(lái)回答以后，卻依然是模糊不清，我想也許孩子們可能知道是什么原因，但是卻講不清楚，最后，我只能自己來(lái)告訴他們，因為我們在握手的時(shí)候是面對面的，所以我們的左與右便相反了。于是，我馬上讓學(xué)生自己來(lái)體驗一下，先全體舉起手，我也和他們同方面做，通過(guò)些讓學(xué)生了解到，當我們都朝著(zhù)同方向時(shí)，我們看到的左和右是一樣，然后我讓學(xué)生不動(dòng)，我轉過(guò)身面對他們而站，孩子們發(fā)現，我所舉起的手還是右手，可是已經(jīng)和他們有點(diǎn)不一樣了，因為我已經(jīng)和他們面對面而站了。
通過(guò)這一節課的教學(xué)，讓我意識到自己對于學(xué)生了解還非常不夠，當學(xué)生的思維出現偏離或混亂時(shí)，我也不能夠及時(shí)給以適當的點(diǎn)拔，缺乏教學(xué)經(jīng)驗以及駕馭課堂的能力，所以在以后的教學(xué)中，我會(huì )更加努力，多觀(guān)察，多學(xué)習，遇到問(wèn)題多請教。
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