寄冰教學(xué)反思
《寄冰》是上海市二期課改小學(xué)語(yǔ)文新教材一年級第二學(xué)期的一篇課文。是一篇融常識性和趣味性于一體的有趣的科學(xué)童話(huà)。以下是小編整理的寄冰教學(xué)反思，歡迎閱讀。
寄冰教學(xué)反思1
本文是一篇有趣的科學(xué)童話(huà)故事。課文借助形象化擬人的手法，通過(guò)寫(xiě)住在南極的企鵝給住在非洲的獅子洪洪寄了塊冰，洪洪卻收到了一袋水，當洪洪生氣地把水退回去，企鵝面對寄回的冰糊涂了這件事，讓學(xué)生初步了解非洲、南極的不同氣候特點(diǎn)，以及水具有的基本特點(diǎn)。文章生動(dòng)、有趣，把獅子洪洪和企鵝的形象刻畫(huà)得躍然紙上，活潑、可愛(ài)。同時(shí)課文結尾造成的懸念是向學(xué)生進(jìn)行知識教育，發(fā)展學(xué)生想象能由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)一年級上半學(xué)期的練習，基本上都有了一定的識字能力，學(xué)習生字的方式方法也多種多樣，所以在教學(xué)中，我不再字字教學(xué)，只針對不同的字進(jìn)行歸納：有的重音，有的理解意思，有的關(guān)注筆畫(huà)，盡量體現獨立識字。
《寄冰》中的“寄”，學(xué)生有了生活經(jīng)驗后能理解，但對于“寄”的對象卻能產(chǎn)生無(wú)限的遐想，在此培養學(xué)生的質(zhì)疑能力無(wú)疑能得到良好的結果。教師對“質(zhì)疑”的內容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生自己在課文中，通過(guò)讀一讀，找一找的方式來(lái)尋求答案，弄懂弄通課文內容。
課文不長(cháng)，但情節生動(dòng)，有利于訓練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出人物“生氣”和“糊涂”的語(yǔ)氣。采用多種朗讀方式，盡量使得朗讀方式多樣，讓每一個(gè)孩子都讀起來(lái)。
寄冰教學(xué)反思2
《寄冰》是上海市二期課改小學(xué)語(yǔ)文新教材一年級第二學(xué)期的一篇課文。是一篇融常識性和趣味性于一體的有趣的科學(xué)童話(huà)。本文借助形象化擬人化的手法，語(yǔ)言淺顯，較容易讀懂，通過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)，讓孩子初步了解南極和非洲的氣候。上完整堂課，對過(guò)程與效果的反思如下：
一、成功之處
1、注重識字教學(xué)的多樣性，發(fā)揮學(xué)生獨立識字的能力。
經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的訓練和滲透，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的獨立識字的能力，他們識記生字的方法也很多，能夠運用拼音熟練拼讀漢字的音節，能夠借助換部首、加部首、寫(xiě)一寫(xiě)、加一加等方法，分析漢字的結構，識記字形。因此在處理生字教學(xué)時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導學(xué)生自主學(xué)習生字，注重給予相當的時(shí)間進(jìn)行個(gè)體學(xué)習，讓學(xué)生能靜下心來(lái)通過(guò)“拼讀字音——識記字形——理解詞義”等環(huán)節來(lái)自學(xué)生字。比如在教學(xué)“熱”字時(shí)，我先讓學(xué)生自主學(xué)習字音，再通過(guò)板書(shū)來(lái)說(shuō)這個(gè)字的復雜字形和筆順，最后通過(guò)讓學(xué)生找熱的反義詞來(lái)理解字的意思。同時(shí)，在指導學(xué)生識字的過(guò)程中能根據生字不同的`特點(diǎn)有所側重地進(jìn)行教學(xué)，有的重在正音，如“熱”、“收”；有的重在構詞，如“掃”；有的注重筆順，如“熱”、“退”；有的突出新部首的學(xué)習，如“收”，在正音后，請小朋友拼讀反文旁，再舉一些帶有反文旁的字，幫助小朋友鞏固反文旁這個(gè)新知；有的由新字詞引出句子說(shuō)話(huà)練習，如“希望”，在開(kāi)火車(chē)讀正確以后，我設計了一個(gè)說(shuō)話(huà)練習，“你們在過(guò)生日的時(shí)候希望收到什么禮物？”、“你們長(cháng)大了希望成為什么？”，孩子們在說(shuō)話(huà)訓練中既讀準了字音，通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境也知道了希望的意思。將字詞教學(xué)與文中的句子緊密的聯(lián)系起來(lái)，不面面俱到，提高了識字的效率，訓練也顯得比較扎實(shí)。
2、能夠讓學(xué)生在語(yǔ)境中、聯(lián)系自身生活理解詞義。
由于小學(xué)生的認識水平，在一些詞語(yǔ)的理解上有較大的困難。因此，在教學(xué)“寄”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“平時(shí)你去郵局可以寄些什么東西？”從而使他們知道“寄”就是從一個(gè)地方通過(guò)郵局的幫助，把東西送到另一個(gè)地方；在教學(xué)“掃興”的時(shí)候，讓小朋友看看前后文，洪洪收到箱子是，以為是從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的冰，肯定很高興，然而打開(kāi)一看，是滿(mǎn)滿(mǎn)的一塑料袋水，覺(jué)得很掃興，以此來(lái)幫助他們知道掃興就是失望，從高興變?yōu)椴桓吲d的意思。
3、引導語(yǔ)言創(chuàng )造性運用，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
說(shuō)的能力是重要的語(yǔ)文能力，語(yǔ)言表達有序，說(shuō)明思維有序，語(yǔ)言表達完整說(shuō)明思維就完整�！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出“在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。說(shuō)的能力越來(lái)越成為人的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要特征與關(guān)鍵要素，說(shuō)的特色顯示出來(lái)了，就能促使學(xué)生寫(xiě)的發(fā)展，帶動(dòng)讀的深化，促進(jìn)聽(tīng)的落實(shí)，并使學(xué)生思維得以發(fā)展。
結合整堂課的實(shí)際情況，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，我還設計了多次的說(shuō)話(huà)練習，利用多媒體課件、課文內容、板書(shū)等為學(xué)生搭建了一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練的平臺，引導他們大膽地展開(kāi)聯(lián)想，把學(xué)會(huì )的課內外知識靈活運用，在語(yǔ)言文字訓練的同時(shí)使語(yǔ)言積累轉化為小朋友自己的語(yǔ)言能力。如：利用板書(shū)，讓學(xué)生用一句話(huà)完整地說(shuō)說(shuō)，“誰(shuí)給誰(shuí)寄冰”？“冰是從哪里寄到哪里”？設計填空練習，出示洪洪給非非寄的信，讓學(xué)生依據課文第一、二小節的內容概括來(lái)補充完整。學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，結合課文內容，借助老師提示，將閱讀所得轉化為自己的語(yǔ)言，并轉告給別人，既展開(kāi)豐富想象，又訓練了規范說(shuō)話(huà)，發(fā)展了思維，提高口頭的語(yǔ)言表達能力。
二、改進(jìn)之處
這篇課文不長(cháng)，但情節生動(dòng)，有利于訓練學(xué)生有感情地朗讀課文。在教學(xué)中，我按照了學(xué)生的體驗與情感變化，把情感放在閱讀的首位，通過(guò)抓住課文關(guān)鍵詞，體會(huì )語(yǔ)氣；抓住反問(wèn)句、疑問(wèn)句等句式，利用多種形式進(jìn)行朗讀的訓練。如挑戰讀、男女生賽度、小組讀、齊讀等等。但是有時(shí)小朋友還不能馬上讀出問(wèn)句上揚的語(yǔ)氣，這是就需要老師適時(shí)的指導、示范。在這點(diǎn)上，我做的還不夠。另外，在談到非洲和南極的時(shí)候，可以先放手讓小朋友自己說(shuō)說(shuō)對非洲和南極的認識，然后再放錄音，聽(tīng)聽(tīng)非非和洪洪是怎么說(shuō)的，這樣就可以提高孩子的認知與說(shuō)話(huà)的水平，體現了孩子的自主性。最后，我在處理孩子答錯問(wèn)題，應該如何引導他得到正確的答案，還缺乏很多的經(jīng)驗和臨場(chǎng)的應變能力。在孩子回答不出問(wèn)題時(shí)應該給予充分的引導和鼓勵，而不是馬上給出正確答案或者是請其他小朋友來(lái)回答。這些不足之處，在以后的教學(xué)中，我會(huì )更加注意，使每一節課都讓孩子們充分地得到收獲。
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