數學(xué)教材章節《認識物體》教學(xué)反思范文（通用6篇）
身為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的數學(xué)教材章節《認識物體》教學(xué)反思范文（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
數學(xué)教材章節《認識物體》教學(xué)反思1
今天這節課我們主要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，比較，分類(lèi)直觀(guān)認識長(cháng)方體等四種常見(jiàn)幾何形體。在教學(xué)中我分下面三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，效果比較好：
第一層次：觀(guān)察分類(lèi)，感知物體。上課前我和學(xué)生準備了一些生活中常見(jiàn)的物體，有茶杯、禮品盒、籃球，魔方等。課上我們一起把這些物體放桌上，它們大小不一，擺放也無(wú)序，顏色也不相同，讓學(xué)生上來(lái)選物體，并說(shuō)一說(shuō)，在這些物體中還有哪些物體和這個(gè)物體差不多？通過(guò)讓學(xué)生選一選，說(shuō)一說(shuō)完成對這些物體的分類(lèi)。初步感知可以根據形體的不同把這些物體分成四類(lèi)。
第二層次：操作想象，形成表象。在分類(lèi)的基礎上，指出這些物體在數學(xué)上分別可以看作長(cháng)方體、正方體、圓柱和球。然后讓學(xué)生拿出手中的學(xué)具相互說(shuō)說(shuō)這是什么？接著(zhù)分別拿出這幾個(gè)幾何形體，摸一摸，閉上眼睛想一想，在我們生活中哪些物體的長(cháng)得跟你手中的物體差不多呢？通過(guò)交流擴展學(xué)生對四種幾何形體認識的外延。形成四種基本幾何形體的清晰表象。
第三層次：辨認交流，加強認識。在學(xué)生初步形成表象的基礎上，組織學(xué)生開(kāi)展連一連、分一分，說(shuō)一說(shuō)等數學(xué)活動(dòng)，在這些活動(dòng)中為學(xué)生提供了豐富的素材，它們擺放無(wú)序、顏色不同，大小不一。通過(guò)分辨與交流，認識到幾何形體跟位置、顏色、大小是無(wú)關(guān)的，從而更能抓住幾何形體的本質(zhì)特征。
第四層次：特意混淆，深化認識。正方體和長(cháng)方體常常是孩子混淆的地方，老師特意準備了一些具有兩個(gè)正方形面的物體，讓孩子做出判斷，引導孩子說(shuō)出判斷的依據，引發(fā)孩子的爭論，在爭論中辨析，教師結合學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，用生動(dòng)有趣的小腳丫展示出長(cháng)方體和長(cháng)方體的區別。學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的小腳丫發(fā)現，正方體每個(gè)面的小腳丫都是方方正正一樣大的，而長(cháng)方體的小腳丫有大有小，從而加深了對這兩種幾何形體的認識。
思考：老師是不是可以多準備一些比較特殊的物品，和學(xué)生共同談?dòng)�，引發(fā)學(xué)生一些思想的碰撞。
數學(xué)教材章節《認識物體》教學(xué)反思2
傳統幾何教學(xué)把知識的獲取和邏輯思維的發(fā)展作為主要目標，非常強調幾何的推理價(jià)值�！稊祵W(xué)課程標準》指出：要全面體現幾何的價(jià)值，特別是幾何在發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念，合情推理等方面“過(guò)程性”的教育價(jià)值。幾何教學(xué)，從20世紀60年代的教具演示，到80年代的學(xué)具操作；從形式推導到公式意義的理解；從關(guān)注學(xué)習結果到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，形成了一種比較成熟的教學(xué)方法。在這一理念的指引下，在實(shí)際教學(xué)中我嘗到了探索的喜悅，對幾何教學(xué)有了更深入的理解和認識。
1、多種感官參與活動(dòng)，培養空間觀(guān)念
本課打破常規，用“猜一猜”引入，喚起學(xué)生的生活經(jīng)念和學(xué)習欲望，在操作活動(dòng)中，初步體念了立體和平面的轉換。接著(zhù)讓學(xué)生在學(xué)具中辨別，在生活實(shí)例中辨別。教師精心安排的回憶，觀(guān)察，操作，等多種途徑激發(fā)學(xué)生視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)等多種感官協(xié)同活動(dòng)，使空間觀(guān)念在大量直觀(guān)感知中逐步形成和發(fā)展。
2、自主探索，合作交流，培養創(chuàng )新精神
自主探索，合作交流的氛圍，能夠激發(fā)起學(xué)生創(chuàng )新的火花。這在活動(dòng)四中體現得尤為充分。在這過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師僅僅只是活動(dòng)的組織者。我驚喜地發(fā)現，孩子們對學(xué)習表現出濃厚的興趣，通過(guò)生與生思維的碰撞，一個(gè)方法比一個(gè)方法更有新意，一個(gè)比一個(gè)結論更加精彩。試想，如果學(xué)生沒(méi)有自主探索的`空間，創(chuàng )新的萌芽又怎能長(cháng)大？
值得思考的問(wèn)題：
1、如何把握小學(xué)數學(xué)（特別是低年級）的數學(xué)化程度問(wèn)題。如本節課學(xué)生通過(guò)操作體念面在體上，在反饋時(shí)，學(xué)生的表述到何程度為好？是讓他停留在整體感悟不再深究？還是引領(lǐng)他往規范的定義上？如學(xué)生在找實(shí)例時(shí)說(shuō)：門(mén)是長(cháng)方形的。我們如何引導？
2、學(xué)生在平等的對話(huà)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生需要時(shí)間獨立思考，需要時(shí)間合作交流，需要時(shí)間展示發(fā)現和體會(huì )，需要時(shí)間進(jìn)行解釋說(shuō)明。但時(shí)間不允許，只能在一些環(huán)節草草收場(chǎng)。怎么辦？如果就這樣浮于表面的話(huà)，如何去追求“思維的靈動(dòng)”和“動(dòng)態(tài)的生成”？
數學(xué)教材章節《認識物體》教學(xué)反思3
本課是學(xué)生在生活中對幾何形體有了一定感知的基礎上，直觀(guān)認識長(cháng)方體、正方體、圓柱和球。感受物體的形狀特點(diǎn)，能夠辨認和區別這些物體。既符合小學(xué)生的認知規律，又為以后進(jìn)一步學(xué)習幾何知識打下基礎。
在教學(xué)中如何密切數學(xué)與實(shí)際生活地聯(lián)系，怎樣發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生主動(dòng)探索地精神和與人合作的意識，是這節課力求體現的設計思想。
在教學(xué)方式上，以自主、開(kāi)放、探索、合作的學(xué)習方式，最大限度的提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的程度。全課通過(guò)各種形式開(kāi)放性的小組活動(dòng)，為他們提供觀(guān)察、操作、討論地機會(huì )，讓學(xué)生推一推、找一找、摸一摸、數一數、想一想、說(shuō)一說(shuō)、想一想，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在體驗中感悟。每個(gè)人獨立思考，充分發(fā)表意見(jiàn)的同時(shí)，小組里分工合作，使學(xué)生自身感受體會(huì )物質(zhì)的形狀，自己給它們起名字并能識別，培養了主人翁地精神和集體榮譽(yù)感。還給學(xué)生自由的學(xué)習空間，鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察、語(yǔ)言表達和動(dòng)手操作的能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)地探求新知識，養成與他人合作的意識與習慣。
最后設計了多種多樣練習和游戲，使學(xué)生加深了對這四種物體的認識，把數學(xué)與活動(dòng)密切聯(lián)系。例如：搭一件你喜歡的東西，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，用四種物體搭它們見(jiàn)過(guò)或想象出東西，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，感受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，獲得成功感，從而樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的信心。
本節課評價(jià)方式多樣。有師評、自評、生評，尊重了學(xué)生的情感體驗，通過(guò)恰當的藝術(shù)藝術(shù)性的評價(jià)，讓學(xué)生再次感受到數學(xué)學(xué)習的魅力。
數學(xué)教材章節《認識物體》教學(xué)反思4
成功之處：
《認識物體》這個(gè)課是比較能促進(jìn)教學(xué)氛圍的課題，所以針對這個(gè)特性，我設計了四個(gè)活動(dòng)環(huán)節——認一認，分一分，說(shuō)一說(shuō)，摸一摸。還設計了由四種物體組成的“機器人”的圖畫(huà)，四種物體的平面圖形，以及生活中相似的四種物體。
不足之處：
對于這節課，我認為整體的把握還是比較有度的，整個(gè)基本環(huán)節都有出現，但是重難點(diǎn)還不夠突出。
在第一個(gè)環(huán)節——認一認，我首先展示了由四種物體組合而成的“機器人”圖畫(huà)，接著(zhù)又設計讓學(xué)生從實(shí)物中找出四種物體。但是在這個(gè)環(huán)節上，學(xué)生對于四種物體還沒(méi)有比較清楚的定義，所以，在找的過(guò)程中，拖了些時(shí)間，而且從新課標的角度來(lái)看，平面性的圖畫(huà)也比較難以表現出空間立體感，學(xué)生在學(xué)習上沒(méi)辦法直接感知四種物體的特征。
在第二個(gè)環(huán)節上——分一分，學(xué)生在上一個(gè)環(huán)節里沒(méi)有感知到的，在這個(gè)環(huán)節直接反映了出來(lái)。在將四種物體進(jìn)行分類(lèi)的過(guò)程中，有部分學(xué)生還沒(méi)辦法感知四種物體的不同，將他們劃分開(kāi)來(lái)。另外，學(xué)生注意力更專(zhuān)注于教具上，而忽略了活動(dòng)要求，也使得主要的活動(dòng)目的難以達到。這個(gè)環(huán)節原本是作為整節課的一個(gè)主要環(huán)節，但是對于四種物體的名稱(chēng)還有特征的描述，用的時(shí)間反而比較少，這也直接影響了這節課的教學(xué)效果。
第三個(gè)環(huán)節——說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)環(huán)節上，我提問(wèn)的是：“你還在哪些地方見(jiàn)過(guò)這四種物體？”由于提問(wèn)的比較不到位，所以學(xué)生在回答也比較出位。
第四個(gè)環(huán)節——摸一摸，由于是師生互動(dòng)的游戲，所以這個(gè)環(huán)節里，課堂的氛圍相對是比較好的，而前面對于四種物體描述得不清楚的地方，也在這個(gè)環(huán)節補上了。
數學(xué)教材章節《認識物體》教學(xué)反思5
《認識物體》是一年級上冊教學(xué)內容，這節課的教學(xué)目標是使學(xué)生初步認識長(cháng)方體、正方體、圓柱和球，在認識物體的活動(dòng)中，體會(huì )比較、分類(lèi)等到認識事物的方法，培養初步的觀(guān)察、操作能力和空間概念。
一年級學(xué)生剛從幼兒園的小朋友升為一年級的小學(xué)生，根據他們的年齡特征，他們采用的思維方式是形象思維為主。怎樣讓孩子認識生活中的主體圖形，并以實(shí)物體中抽象出簡(jiǎn)單的立體圖形呢？課前一段時(shí)間里，我作了大量的準備工作，平日里注意收集好生活中的物品以備教具使用，如長(cháng)方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并從教學(xué)掛圖中剪下了數學(xué)模型圖，如長(cháng)方體、圓柱、球的線(xiàn)描立體結構圖等。
學(xué)生在日常生活中，對物體的形狀已經(jīng)有了比較多的感性認識，因此，在教學(xué)時(shí)，我盡量結合學(xué)生的實(shí)際，把學(xué)習數學(xué)與生活緊密的聯(lián)系在一起。首先，我就準備了大量的實(shí)物分給每個(gè)小組，使學(xué)生一開(kāi)始就看到這些都是我們平時(shí)經(jīng)�？匆�(jiàn)的，原來(lái)數學(xué)就在我們身邊；其次，在認識物體形狀之后，讓學(xué)生舉例生活中你還見(jiàn)到哪些物體的形狀和我們今天認識的相同呢？使學(xué)生盡量感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
教學(xué)中發(fā)現很學(xué)生對長(cháng)方體和正方體不能正確區分，特別是有一個(gè)面是正方形的長(cháng)方體，孩子很容易認為是正方體。于是我讓學(xué)生將長(cháng)方體和正方體轉一轉、擺一擺，觀(guān)察這兩個(gè)物體轉到不同的方向后有什么變化。通過(guò)觀(guān)察、比較，學(xué)生發(fā)現長(cháng)方形轉到不同面后它的長(cháng)短、高矮是不一樣的，而正方形無(wú)論怎么轉都是一個(gè)樣的。在之后的練習中有學(xué)生還是有些混淆，所以還要加強這方面的對比。
數學(xué)教材章節《認識物體》教學(xué)反思6
《認識物體》這課是蘇教版第一冊中的內容，這節課要完成的主要任務(wù)是讓學(xué)生對長(cháng)方體、正方體、圓柱、球有一定的感性認識，知道這些幾何體名稱(chēng)并能識別；培養學(xué)生初步觀(guān)察，想像和語(yǔ)言的表達能力；培養學(xué)生主動(dòng)探索的精神和與人合作的意識。
課前我讓學(xué)生帶了學(xué)具袋，還帶了一些實(shí)物。上課時(shí)，讓學(xué)生看一看，摸一摸分類(lèi)后的各類(lèi)實(shí)物，感知物體的特征，然后把自己帶來(lái)的物體與相應的幾何圖形找到朋友。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，認識了這些物體，并能準確的判斷。本節課，我為學(xué)生提供了充分的觀(guān)察、操作、討論的機會(huì )，通過(guò)讓學(xué)生看一看，摸一摸、想一想、說(shuō)一說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。在認識了這四種物體后，我讓學(xué)生舉例子，讓學(xué)生在生活找這些物體的影子，學(xué)生說(shuō)了許多：我爸爸抽的煙是圓柱體、電風(fēng)扇支架管是圓柱體、日光燈管是圓柱體、音響箱是長(cháng)方體、籃球和足球是球體等等，有的學(xué)生還沒(méi)說(shuō)盡興，下課后還搶著(zhù)找我接著(zhù)說(shuō)……最后呢，再讓學(xué)生拿出自己喜歡的物體隨意的玩，也是和他們最熟悉的玩具聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受生活中的數學(xué)，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性。
這節課自己認為較成功的地方是我在摸一摸的環(huán)節中設計了比較圓柱圓面和球面的不同處這一內容，通過(guò)比較學(xué)生把球說(shuō)成圓，將圓和球這兩個(gè)概念混淆的情況變少了。
另外，從網(wǎng)上看到的猜物體的謎語(yǔ)：
“圓圓鼓鼓小淘氣，滾動(dòng)起來(lái)不費力。
正正方方6張臉，平平滑滑都一樣。
上上下下一樣粗，放倒一推就滾動(dòng)。
長(cháng)長(cháng)方方一物體，平平穩穩隨處見(jiàn)�！�
如果把猜謎語(yǔ)的方式用到課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行形體的鞏固，相信學(xué)生的學(xué)習積極性會(huì )更高，教學(xué)效果會(huì )更好。
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