高爾基和他的兒子教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的高爾基和他的兒子教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
高爾基和他的兒子教學(xué)反思1
《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語(yǔ)言清新、文質(zhì)兼美的敘事性記敘文。課文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。
教學(xué)中：首先采用以讀代講，抓住文章重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在讀中感悟。如品讀“賞花”。師引導：終于，春天來(lái)啦！兒子的勞動(dòng)換來(lái)了豐碩的果實(shí)，想去那片芳草地看一下嗎？我請一位同學(xué)讀課文的第4自然段，其余學(xué)生閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽(tīng)到了什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)，然后引導學(xué)生帶著(zhù)自己的感受朗讀。
對文章的難點(diǎn)部分，學(xué)習信的內容時(shí)，第一個(gè)“美好的東西”學(xué)生能提出指的是鮮花，而第二個(gè)“美好的東西”學(xué)生一時(shí)難以作答，此時(shí)，我加以點(diǎn)撥，聯(lián)系生活中還有哪些人或事物在什么時(shí)候也給別人留下了美好的東西而愉快？我創(chuàng )設情景，學(xué)生交流，紛紛發(fā)表自己的看法，最后教師歸納：美好的東西或許是一個(gè)鼓勵的眼神，或許是一個(gè)美好的祝福，只要是真誠的，這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來(lái)快樂(lè )，因此說(shuō)它們都是美好的東西。
不足之處：高爾基信的內涵挖掘不夠，學(xué)生對結尾句的理解流于表面，難點(diǎn)的突破不到位，對信的整體把握不夠，研讀教材上仍須下功。
高爾基和他的兒子教學(xué)反思2
這篇課文寫(xiě)了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達了高爾基和兒子之間深厚的感情，
整篇文章圍繞了一個(gè)“愛(ài)”字組織材料，表達主題，語(yǔ)言清新，含義深刻�！霸曰ㄙp花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，引導學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì )做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
一、栽花賞花，在勞動(dòng)中體會(huì )子愛(ài)父
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的重要手段，也是培養學(xué)生語(yǔ)感，語(yǔ)文能力的重要途徑。讓學(xué)生在與文本的對話(huà)中，情感和課文中的主人公有機融為一體，學(xué)生全身心地投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的體驗。初讀課文后，讓學(xué)生自讀體會(huì )兒子的不怕辛苦。學(xué)生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著(zhù)”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛(ài)”。然后，讓學(xué)生欣賞春天鮮花盛開(kāi)的迷人景象，觀(guān)察高爾基賞花的神情，想象春風(fēng)中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫(huà)面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時(shí)在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛(ài)，他心里會(huì )想些什么？——這些都是子愛(ài)父的表現。
“栽花賞花”是情感河流的源頭，10歲的兒子就像剛播種的花草苗兒嫩嫩的、純潔可愛(ài)，他顧不上休息，在小島上種了各種各樣的花草，不僅給小島留下了美好的東西——鮮花，更是他深?lèi)?ài)父親的體現，小小年紀就懂得把美好的鮮花留給別人，這種情感很值得學(xué)生細細品味。為了體會(huì )兒子的這種愛(ài)父情結，課堂上，我讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎上，大膽地展開(kāi)想象，。于是我設計了這樣的語(yǔ)言訓練：看著(zhù)滿(mǎn)院種下去的各種各樣的花草，兒子的心里會(huì )說(shuō)些什么。學(xué)生把對課文的理解、對兒子愛(ài)父的理解融入到自己的語(yǔ)言中。美麗的鮮花在春風(fēng)的吹拂下競相開(kāi)放，陣陣清香迎面撲來(lái)，不僅高爾基欣賞到了，同學(xué)們在多種形式的朗讀中也似乎欣賞到了清香溢滿(mǎn)園的鮮花�！巴瑢W(xué)們，你們現在就是高爾基，看著(zhù)滿(mǎn)院的鮮花，你想對自己的兒子說(shuō)些什么？”問(wèn)題一出，學(xué)生話(huà)匣子打開(kāi)了，父子親情自然流淌。我讓同桌合作表演父子之間的對話(huà)，學(xué)生的興致異常濃厚。
二、聯(lián)系實(shí)際， 感悟“給予”
在教學(xué)寫(xiě)信教子的環(huán)節，我設計了一個(gè)問(wèn)題“結合實(shí)際或聯(lián)系課題談?wù)勀銓Α敖o”永遠比“拿”愉快的理解。
讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)感悟文本，把自已的情感帶進(jìn)文本，在與文本對話(huà)與碰撞的過(guò)程中，加深對文本的感悟，是讓學(xué)生的情感得到升華的一個(gè)最佳途徑。如，高爾基給兒子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，將對兒子的愛(ài)升華到更寬泛、更崇高的境界。為了讓學(xué)生真切地體會(huì )到什么是“給”，什么是“拿”，我啟發(fā)學(xué)生先默讀信的內容，在感受深的句子旁寫(xiě)下自已的感想。再聯(lián)系實(shí)際生活中的真實(shí)事例，和同桌說(shuō)一說(shuō)我們自已的哪些行動(dòng)或行為算是“給”。最后在班上交流自已對“給”和“拿”的理解。交流匯報時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“在家里幫父母做一些力所能及的事，算是一種‘給’�！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“我在班上做好班里的衛生也算是一種‘給’�！薄霸诠卉�(chē)上讓座也可以稱(chēng)作‘給’�！� 孩子們，在我們的人生道路上要永遠記住高爾基的這句 ——“給”永遠比“拿”愉快！給予永遠是快樂(lè )的，就讓我們帶著(zhù)這份快樂(lè )，帶著(zhù)這份沉甸甸的愛(ài)結束今天的課堂，走向今后的生活。
三、寫(xiě)話(huà)訓練，升華情感
在教學(xué)最后的環(huán)節，我布置了學(xué)生代替高爾基的兒子，給高爾基寫(xiě)一封回信。聯(lián)系信的內容，注意書(shū)信的格式。學(xué)生寫(xiě)的非常感人。有的孩子寫(xiě)到“爸爸，你在來(lái)信中告訴我不論在什么地方，都要給別人留下美好的東西—鮮花。爸爸，我記住你的話(huà)，在學(xué)校里和社會(huì )中，我都嚴格要求自己，為別人做力所能及的事。因為我知道：給永遠比拿愉快。人生的意義在于風(fēng)險，而不在于索取�！边�有的孩子寫(xiě)到“爸爸，你在意大利要安心養病，我會(huì )照顧好媽媽的”聽(tīng)著(zhù)回信，多懂事的孩子。還有的孩子，把鮮花盛開(kāi)的那一段引用了進(jìn)來(lái)，為回信增色了許多。小練筆，不僅讓孩子明白了做人之道，更重要的體會(huì )了高爾基和兒子之間濃濃的親情。帶著(zhù)情感回信，孩子不僅訓練了文筆，更是上了一堂生動(dòng)的親情課。
讀文本，悟情感，明道理，孩子在扎實(shí)的閱讀訓練和寫(xiě)話(huà)訓練中明白了語(yǔ)文教學(xué)的真諦，這份沉甸甸的大愛(ài)，將會(huì )影響孩子的未來(lái)，因為給永遠比拿愉快！
高爾基和他的兒子教學(xué)反思3
閱讀教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程。文本是對話(huà)的基礎和依據；學(xué)生是對話(huà)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主人；教師要在對話(huà)過(guò)程中合理調控，認真對待學(xué)生這個(gè)主體，充當對話(huà)活動(dòng)的組織者和引導者。讓對話(huà)的雙方彼此走進(jìn)對方的心靈世界，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈，并努力用教師的真情打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在對話(huà)過(guò)程中受到情感的熏陶感染，獲得心靈的洗禮。在執教《高爾基和他的兒子》一文時(shí)，我注意了對文本的情感把握、提煉、升華，讓學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的感悟、品味，心靈受到了一次強烈的震撼。
《高爾基和他的兒子》這篇課文文字內容比較簡(jiǎn)單，但表達的情感卻十分真摯。文章講的是前蘇聯(lián)作家高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的幾件生活小事，讀后使人感受到了高爾基父子之間濃濃的深情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。全文圍繞一個(gè)“愛(ài)”字組織材料，學(xué)生很容易能體會(huì )到文章前半部分中的“愛(ài)”—“栽花”中，只有10歲的孩子，卻懂得怎樣去關(guān)心父親：經(jīng)過(guò)長(cháng)途奔波來(lái)到父親身邊后，“顧不上休息”，“一直在忙著(zhù)栽種各種各樣的花草”。讀到這里，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“兒子為什么會(huì )這樣做？”學(xué)生們暢所欲言：有的說(shuō)“為了讓父親欣賞到美麗的花兒，心情舒暢�！庇械恼f(shuō)“為了讓父親不會(huì )感到寂寞，有鮮花陪伴�！边�有的說(shuō)“美化環(huán)境，使父親能呼吸到新鮮的空氣�！薄瑢W(xué)們自然而然地悟出了這是兒子對父親的一份愛(ài)。
而對于文章后半部分中的“愛(ài)”——父愛(ài)子，從“賞花”與“寫(xiě)信教子”都能夠體現出來(lái)。怎么樣讓學(xué)生感悟到此時(shí)父對子的愛(ài)呢？如何觸動(dòng)學(xué)生的情感就顯得尤為重要。語(yǔ)文是人文性學(xué)科，語(yǔ)文教材是對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶的有效載體。此時(shí)我注意發(fā)揮教師在對話(huà)過(guò)程中“引導者”的作用，引導學(xué)生和文本對話(huà)。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和理解能力。他們有能力通過(guò)朗讀來(lái)感悟文章所蘊含的情感，本課內容簡(jiǎn)單，事情又貼近學(xué)生的生活，所以這些完全可以放手讓學(xué)生去讀、去品，讓文本所表達的.情感和學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生很容易理解這種父對子的愛(ài)。而文章的重點(diǎn)——高爾基寫(xiě)給兒子的信中所揭示的道理“‘給’永遠比‘拿’愉快”，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。文中明明講的是“栽花”、“賞花”，怎么又變成“給”與“拿”呢？高爾基所謂的“給”，所謂的“拿”究竟指什么呢？對這部分的理解我設計了一座橋梁——用生活來(lái)解決，文本來(lái)自于生活，也應該回歸于生活。我先引導學(xué)生回憶以前讀過(guò)的一些名言警句，如“人生的價(jià)值，在于付出，而不是索取�！痹僮寣W(xué)生品味課文，聯(lián)系生活談?wù)勛约簩@句話(huà)的體會(huì )。將課堂與生活緊密“鏈接”，使得學(xué)生的情感隨之融入課文之中，讓心靈與文本產(chǎn)生共鳴，明白“‘給’永遠比‘拿’愉快”的內涵，同時(shí)也能領(lǐng)悟到這又是一種超脫了人間親情之上的崇高的愛(ài)。
學(xué)完了課文，我又進(jìn)行了延伸拓展�！捌綍r(shí)你又是如何愛(ài)你的父母，你能感受到父母對你的愛(ài)嗎？”學(xué)生反應不一，大部分學(xué)生只能回憶起父母對自己的“愛(ài)”（生活上的關(guān)愛(ài)，為人處事的教誨之愛(ài)等）。而自己對父母的“愛(ài)”少之甚少。沉默了一會(huì )兒，我追問(wèn)道：“學(xué)完了這篇課文，你有什么打算？”一石激起千層浪，孩子們的思緒飄飛�！拔乙獮橄掳嗟陌职值股弦槐��！薄拔乙獙W(xué)會(huì )自己洗衣服，減輕媽媽的負擔�！薄拔乙煤脤W(xué)習，少讓父母操心�！薄俺俗约旱母改�，我還要關(guān)愛(ài)更多的人�！薄�(tīng)著(zhù)孩子們稚嫩而又堅定的話(huà)語(yǔ)，我欣慰地笑了，因為我知道，他們已經(jīng)領(lǐng)悟到愛(ài)的真諦了！愛(ài)是相互的，而愛(ài)的給予者遠遠要比承受者幸福多了。
愿世間到處都充滿(mǎn)愛(ài)！
高爾基和他的兒子教學(xué)反思4
《高爾基和他的兒子》這篇課文寫(xiě)了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達了高爾基對兒子深深的愛(ài)和他與兒子之間深厚的感情。
這是一篇寫(xiě)事情的文章，但其中竟有兩段是描寫(xiě)景色的。而正是這兩段景物描寫(xiě)，讓我們更深地體會(huì )到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，深深地體會(huì )到高爾基為什么會(huì )因此而感到特別的快樂(lè )，為什么會(huì )從遠方給兒子寫(xiě)去那飽含深情的一封信——那么美的景色、看到美景想到了兒子，于是促使他寫(xiě)了這封信。
高爾基將這種親子之愛(ài)擴大了，變得更廣博、寬泛。指導學(xué)生四人小組合作學(xué)習信的內容，交流印象最深的句子，談?wù)勛约旱睦斫�，也可以提出疑難處，大家一起來(lái)解決。教師則在巡視中發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)給予引導。從而使學(xué)生鍛煉了表達能力，解決問(wèn)題的能力也有所提高了。
信中最重要的一句話(huà)是：“給”，永遠比拿更愉快。一些學(xué)生舉了班級、學(xué)校、家庭、社會(huì )上的有關(guān)“愛(ài)的奉獻”的事例，說(shuō)了自己的體會(huì )。還有幾個(gè)學(xué)生并沒(méi)有真正留心體會(huì )自己給予他人美好東西時(shí)的快樂(lè )。當今社會(huì )，每家都是獨生子，致使 學(xué)生自私、貪婪。讓他們學(xué)會(huì )無(wú)私，僅憑一兩句說(shuō)教的大道理，想必作用不會(huì )太大。那這句話(huà)給我的啟發(fā)是：只要你真誠地付出，人家受益自會(huì )予以回報，那你也將是多么愉快呀！老師認真負責地教育學(xué)生，定會(huì )贏(yíng)得家長(cháng)和學(xué)生的尊敬；醫生妙手回春，救死扶傷，人們稱(chēng)他們?yōu)椤鞍滓绿焓埂�；父母給孩子無(wú)私的愛(ài)護，也會(huì )在孩子的心中播下愛(ài)的種子。我體會(huì )到：不管在什么時(shí)候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周?chē)娜�，奉獻一片愛(ài)心，留下美好的東西，才會(huì )更加快樂(lè )。我根據我的理解，指導學(xué)生在課文的背景音樂(lè )營(yíng)造的讀信氛圍中，深情導讀信的三個(gè)片段，創(chuàng )設父親寫(xiě)信，兒子讀信的情景。最終讓學(xué)生體悟“奉獻、給予是快樂(lè )的”，“人生的快樂(lè )在于付出，不在于索取”的道理。我力爭讓每個(gè)孩子從心底升騰起一股自發(fā)為班級服務(wù)的思想，不是有位哲人這樣說(shuō)：播種思想，就會(huì )收獲行動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生在老師、同學(xué)的關(guān)愛(ài)中自發(fā)自覺(jué)做好事，不求索取。同學(xué)們通過(guò)自己的實(shí)際感受，使境界得到升華，這樣才能真正理解 “給，永遠比拿愉快”的含義。
高爾基和他的兒子教學(xué)反思5
《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛(ài)”字組織材料、表達主題、語(yǔ)言清新、含義深刻的作品。課文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利的小島上休養時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。
一、以“愛(ài)”切入，體會(huì )父子深情。
初讀課文后，讓學(xué)生嘗試用一個(gè)字概括父子之間的感情，學(xué)生大都會(huì )選擇“愛(ài)”字，接著(zhù)朗讀課文尋找“愛(ài)”的軌跡，圈畫(huà)描寫(xiě)父子情深的有關(guān)語(yǔ)句，交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件事體現了父愛(ài)子、子愛(ài)父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花、春景、賞花等片段，并相機切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會(huì )想些什么？想說(shuō)些什么？”的語(yǔ)言訓練和閉目聽(tīng)朗誦的春天花開(kāi)情景在頭腦中熟記精彩片段的訓練。師生及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生的朗讀，贊揚學(xué)生已經(jīng)感受到了人間最美的親情。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節，感受那千山萬(wàn)水隔不斷的父子情深，體會(huì )鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見(jiàn)花如見(jiàn)子的深情。
二、以“給”突破，體悟奉獻快樂(lè )。
作為大作家的高爾基賞花想著(zhù)種花人——兒子，并且利用自己最擅長(cháng)的工具——筆，給兒子寫(xiě)了一封信，不僅言謝、言思子之情，更是用心良苦的一番至理名言，將這種愛(ài)升華到更寬泛、崇高的境界。啟發(fā)學(xué)生理解兩個(gè)“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內容和含義。然后讓學(xué)生交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì )，去證明“給永遠比拿愉快”，這的確是諄諄教導，以求“各有所得”。
學(xué)生圍繞板書(shū)上的“栽花賞花”與“寫(xiě)信教子”，談“給”的愉快比“拿”的愉快多，通過(guò)精心設計的富有情境藝術(shù)的引語(yǔ)，指導朗讀這意味深長(cháng)的信，體悟“奉獻、給予是快樂(lè )的”，“人生的快樂(lè )在于付出，不在于索取”的道理。
教前的預設，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還不夠完美，教學(xué)機智有待進(jìn)一步完善。
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