總也倒不了的老屋教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的總也倒不了的老屋教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《總也倒不了的老屋》是一篇童話(huà)故事，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。本課教學(xué)時(shí)，要珍視學(xué)生最初的閱讀體驗，引導學(xué)生借助題目、插圖、文章內容中的一些線(xiàn)索，建立起預測的意識；然后借助旁批，培養學(xué)生主動(dòng)預測的能力。
一、課前游戲，無(wú)痕滲透
本課的課前游戲，我借助不久前寫(xiě)過(guò)的單元作文《猜猜他是誰(shuí)》，讓孩子們根據外貌、身高、性格等線(xiàn)索，大膽猜出的同學(xué)。有了前期的作文鋪墊以及大家對自己朝夕相處的同學(xué)的了解，設想是在玩中無(wú)痕滲透給孩子們猜測要有依據的意識�？赡苁且驗楹⒆觽兲o張了，在試教的時(shí)候那種活躍的、孩子們爭著(zhù)搶 著(zhù)提問(wèn)的氣氛沒(méi)有呈現出來(lái)。
二、依托初始體驗，培養預測的意識
與往常的課不同的是，本課我沒(méi)有安排學(xué)生預習，目的是喚醒學(xué)生在閱讀過(guò)程中的初始體驗，這種體驗是預測的基礎和前提。教學(xué)之初，我利用題目“總也倒不了的老屋”與第二自然段“我到了倒下的時(shí)候了”之間的矛盾，引導學(xué)生預測老屋究竟會(huì )不會(huì )倒？為什么？學(xué)生在感受老屋的古老與破舊，體會(huì )老屋的孤獨與寂寞的基礎上，再度預測老屋總也倒不了的原因是什么。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生意識到，在閱讀中可以根據題目、插圖和故事內容里的一些線(xiàn)索，對后面的內容進(jìn)行大膽的猜測。
二、根據旁批，滲透預測的方法
在學(xué)生對預測有了大致了解之后，我利用課文中的旁批，引導學(xué)生一邊讀一邊預測。
首先，引導學(xué)生發(fā)現可以在什么地方預測。比如，教學(xué)中我利用“總也倒不了”與“老屋”之間的語(yǔ)言張力，結合第一、二自然段對老屋形象和心理的描寫(xiě)，感受老屋之老，進(jìn)而預測打算倒下的的老屋為什么總也倒不了？
其次，引導學(xué)生關(guān)注依據什么來(lái)預測。比如，針對題目處的旁批，告訴學(xué)生這是一位小朋友閱讀后的做出的預測，讓學(xué)生討論這位同學(xué)是根據什么做出的預測。學(xué)生一定看過(guò)與魔法有關(guān)的神話(huà)、童話(huà)。這就是依據閱讀經(jīng)驗來(lái)猜測的。另外，教學(xué)中引導學(xué)生關(guān)注插圖、故事的內容等處的旁批，告訴學(xué)生各處旁批預測的依據。比如第三自然段，“我猜到了老屋是怎么回答的�！本褪峭ㄟ^(guò)聯(lián)系前文內容而做出的預測。
最后，引導學(xué)生對預測內容進(jìn)行審視。讓學(xué)生回顧自己的預測和與故事的內容一樣嗎？無(wú)論預測的結果是否與后面的內容一致，都要思考自己預測的依據是什么。鼓勵學(xué)生只要有依據，預測的正確與否都值得肯定。
四、小結課堂，鞏固對預測的認知
幫了小貓之后，老屋又一次想倒下了。這次有沒(méi)有倒呢？你又是根據線(xiàn)索來(lái)預測的？學(xué)生談到了“題目、上下文的內容等”。這其實(shí)是對前面預測方法的一次回顧。在孩子們交流后教師總結：預測是閱讀的一種方法，文章的題目、插圖、文章內容里的一些線(xiàn)索都可以幫我們預測。最后，我出示本單元的導語(yǔ)，讓學(xué)生明白，本單元都要用預測的方法來(lái)讀課文。如果一開(kāi)始就告訴孩子們，今天我們要用“預測”的方法來(lái)學(xué)課文，讓孩子們帶著(zhù)任務(wù)去學(xué)習會(huì )大大降低猜測的趣味性，所以這一課，我一直在無(wú)痕滲透，到課堂的最后才總結閱讀方法，出現“預測”這一概念性的詞語(yǔ)和句子。
五、回歸整體，識字寫(xiě)字
在三年級的起始階段，我認為作為語(yǔ)文學(xué)習基礎的字詞教學(xué)還是不能放松的。本課，我采用隨文識字的方法來(lái)學(xué)習生字。在寫(xiě)字方面，重點(diǎn)指導容易寫(xiě)錯的字比如“暴啊”“準啊，讓孩子們自己說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候特別注意什么。
在今天的上課中，我也發(fā)現了一些問(wèn)題，第一、預測單元的課文是不用預習的，但不預習也帶來(lái)了一些弊端，比如說(shuō)，不預習對于孩子們的閱讀能力要求就有點(diǎn)高了。對于班級里相對后面的那些學(xué)生，可能在短時(shí)間連課文意思都沒(méi)有讀懂，讓他們猜什么都不是很清楚。第二、對于第一次接觸旁批的三年級孩子來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始就讓他們寫(xiě)，可能難度偏大了，很多孩子不知道要怎么寫(xiě)，寫(xiě)在什么地方。第三、我們的日常課堂限制了孩子們的想象。我們的孩子似乎習慣于對標準答案的一種期待，在預測老屋為什么總也倒不了時(shí)，大部分孩子都是順著(zhù)情節往下猜。其實(shí)猜測可以是很大膽的，可以是天南地北，與別人不同的，只要說(shuō)出自己的依據即可。這也讓我反思，是不是平時(shí)的教育扼殺了孩子們的想象力，泯滅了孩子們的童心？
在這個(gè)童話(huà)中，有幾處寫(xiě)了"老屋說(shuō)：再見(jiàn)，好了，我到了倒下的時(shí)候了！"，但是要學(xué)生真正理解或者說(shuō)說(shuō)老屋給他們的印象，也許他們還體會(huì )不出來(lái)，也說(shuō)不會(huì )用什么語(yǔ)言來(lái)描述老屋的內心世界，因此，教學(xué)中需要讓學(xué)生想象表演來(lái)體會(huì )，例如：第一次，老屋說(shuō)：再見(jiàn)，好了，我到了倒下的時(shí)候了！"我讓學(xué)生做出老屋將要倒下，放棄一切時(shí)的表情，學(xué)生做的還是不錯的。在全文學(xué)完后，我和全班學(xué)生一起進(jìn)行故事情景表演，一個(gè)學(xué)生演老屋，3個(gè)孩子演其他的小動(dòng)物，其他學(xué)生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過(guò)程中把課文內容再現，有助于幫助學(xué)生加深對故事的理解。
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