《循環(huán)小數》教學(xué)反思（精選12篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的《循環(huán)小數》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《循環(huán)小數》教學(xué)反思 1
循環(huán)小數是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義，小數除法的計算及商的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容概念較多，又比較抽象是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我用游戲導入，吸引孩子們的注意力。再通過(guò)除法計算讓學(xué)生發(fā)現有些能除盡有些除不盡。由此通過(guò)對這些除法計算過(guò)程及結果的比較，觀(guān)察它們的商和余數有什么特點(diǎn)，由于余數依次不斷重復出現，商也依次不斷重復出現。讓學(xué)生發(fā)現商和余數的關(guān)系。并且這樣的重復是循環(huán)不斷的。從而，引出循環(huán)小數的概念。然后通過(guò)兩個(gè)數相除時(shí)商的兩種情況，介紹有限小數和無(wú)限小數的概念。以前學(xué)生對小數概念的認識僅限于有限小數。通過(guò)對循環(huán)小數的學(xué)習，使學(xué)生認識到除了有限小數以外，還有無(wú)限小數，循環(huán)小數就是一種無(wú)限小數。理解循環(huán)節、純循環(huán)小數和混循環(huán)小數等概念，及循環(huán)小數的簡(jiǎn)便記法。
本節課是通過(guò)猜想、驗證、現舉例、最后概括、層層加深對“循環(huán)小數”的.理解，這不僅有利于學(xué)生掌握知識，而且有利于學(xué)生今后的學(xué)習，通過(guò)學(xué)生間合作、自己概括定義，使學(xué)生能更好地理解定義，同時(shí)也獲得學(xué)習的成就感。
一開(kāi)始，我就用游戲的形式激起學(xué)生的學(xué)習熱情，然后又用了學(xué)生身邊的循環(huán)現象為導入點(diǎn)，讓學(xué)生體驗“循環(huán)”的意思，從而說(shuō)說(shuō)生活中的“循環(huán)現象”，將生活與數學(xué)融合在一起，使學(xué)生真正理解“循環(huán)”含義。從而為學(xué)生架起知識遷移的橋梁。
在新課中，我首先從生活中的現象入手，從而引導學(xué)生主動(dòng)探究數學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手算，自己參入練習，不斷地觀(guān)察、分析、比較討論等學(xué)習方式充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生提供自主合作探究的空間，讓學(xué)生全面參與新知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，使學(xué)生真正體驗探究的樂(lè )趣，從而使生硬的概念課堂變得生動(dòng)起來(lái)。
《循環(huán)小數》教學(xué)反思 2
循環(huán)小數是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
1、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗——為學(xué)生架起知識遷移的橋梁。
我們都知道，學(xué)生在學(xué)習新的知識之前，并不是沒(méi)有任何基礎的，每個(gè)孩子的知識起點(diǎn)是不同的。如果教師能很好地了解孩子們的知識儲備，合理設計教學(xué)過(guò)程，這樣的教學(xué)會(huì )起到事半功倍的作用。本課在引入課題時(shí)候，讓學(xué)生從熟悉的生活現象中初步感知循環(huán)的特點(diǎn)，然而學(xué)生的認識也僅僅是停留在感知階段。因此當讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)心目中的循環(huán)小數時(shí)，有的是正確的，有的是錯誤的。這恰好真實(shí)的反映了學(xué)生當前對知識的認知程度。不是一張白紙，也決不是一副已經(jīng)繪就好的圖畫(huà)。而在這時(shí)我們不急于判斷對錯，我們大部分的孩子也還沒(méi)有能力做出正確的判斷。因此我們可以把這些小數放在一邊，通過(guò)今天的學(xué)習結束后再來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生也能很快、很愿意的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)產(chǎn)生對新知識渴望。教師也能從這個(gè)環(huán)節很好的了解自己的學(xué)生，適時(shí)的調整自己的教學(xué)設計。
2、注重學(xué)生發(fā)展——給學(xué)生提供自主合作的空間。
形成概念是概念教學(xué)中至關(guān)重要的一步，這個(gè)過(guò)程應該通過(guò)學(xué)生自主探索去完成，用自己的頭腦親自去發(fā)現事物或形的本質(zhì)屬性或規律，進(jìn)而獲得新概念。如果在教學(xué)方式上總是以教師“告訴”為主讓學(xué)生“占有”新概念，置學(xué)生于被動(dòng)地位，使思維呈依賴(lài)性。久而久之學(xué)生沒(méi)有了探索的熱情，而只是一味的等待老師把結果告知。在循環(huán)小數概念的定義時(shí)，要結合學(xué)生的`心理特征，運用列舉的方式，抓住概念中的關(guān)鍵詞引導學(xué)生逐個(gè)理解之后，再對要點(diǎn)進(jìn)行概括，從而使學(xué)生對循環(huán)小數概念有了一個(gè)全面、完整的認識。
3、關(guān)注概念的外延和內涵——讓學(xué)生在練習中鞏固、內化。
從認識的過(guò)程來(lái)說(shuō)，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過(guò)程，鞏固概念則是識記概念和保持概念的過(guò)程，是加深理解和靈活運用概念的過(guò)程，即從一般到個(gè)別的過(guò)程。好的練習設計能夠起到鞏固、延伸的的作用。教學(xué)新知后的練習，都緊緊圍繞循環(huán)小數等概念的內涵和外延有針對性的開(kāi)展，便于學(xué)生加深對概念的理解。
當然數學(xué)概念多而抽象，容易混淆或遺忘。學(xué)生對概念的掌握也不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，再由抽象到具體的多次反復。但是在概念的生成階段就給與一定的策略與方法，相信這樣的嘗試總是會(huì )進(jìn)步的。
《循環(huán)小數》教學(xué)反思 3
循環(huán)小數這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
在新課改理念下，為改變學(xué)生學(xué)習方式，倡導學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習的全過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”、“學(xué)會(huì )探究”、“學(xué)會(huì )創(chuàng )新”、“學(xué)會(huì )合作”。學(xué)生學(xué)習知識不是一個(gè)簡(jiǎn)單的接受過(guò)程，而應是一個(gè)探索的過(guò)程，一個(gè)發(fā)現的過(guò)程。學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐、比較、思索、發(fā)現，才能真正對學(xué)習內容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而領(lǐng)悟、內化為認知結構。所以我認為教師在積極引導學(xué)生探索知識的同時(shí)，應給他們留出足夠的思維活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有充分展示自己才能的機會(huì )，使每個(gè)學(xué)生的能力都能得到發(fā)展。
基于以上認識，在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，先通過(guò)計算5÷8、1÷3、79.2÷6、58.6÷11，獲得具體例證。使學(xué)生感受到某些除法與以前學(xué)的不一樣，這些除法無(wú)論除到小數點(diǎn)后面多少位，都除不盡。在進(jìn)行初步感知后，讓學(xué)生對算式分類(lèi)，學(xué)生自然而然分為除盡和除不盡兩類(lèi)，除盡的是已經(jīng)學(xué)過(guò)的，今天我們就來(lái)研究除不盡這一類(lèi)算式的特點(diǎn)和規律。這樣從實(shí)際計算中引發(fā)認知沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，產(chǎn)生了進(jìn)一步探索的愿望。
圍繞“這些除法算式為什么除不盡，商有什么特點(diǎn)？”小組展開(kāi)了熱烈討論，由于給學(xué)生創(chuàng )設了充分的活動(dòng)空間，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，主動(dòng)探索問(wèn)題，培養了學(xué)生探索創(chuàng )新的能力，與人合作交流的意識。學(xué)生首先發(fā)現由于余數重復出現，商也重復出現，而且這樣的重復是循環(huán)不斷的。緊接著(zhù)教師說(shuō)明像這樣的小數還有很多，如0.333……、5.32727……、0.444……、1.68181……這些小數有什么共同點(diǎn)？學(xué)生又發(fā)現重復出現的`數字是依次不斷的，小數的位數是無(wú)限的。在學(xué)生深刻地理解了循環(huán)小數的本質(zhì)屬性后，再通過(guò)讓學(xué)生自己來(lái)取名字，看書(shū)等活動(dòng)，學(xué)生自己總結出了循環(huán)小數的概念，同時(shí)也培養了學(xué)生歸納概括的能力，看書(shū)自學(xué)的良好學(xué)習習慣。最后教師照應前面對算式的分類(lèi)，引出了有限小數和無(wú)限小數的概念，擴大了小數概念的外延。并引導學(xué)生對本課所學(xué)知識進(jìn)行了歸納整理。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程都采用探索、討論的學(xué)習方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現循環(huán)小數的特點(diǎn)，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
《循環(huán)小數》教學(xué)反思 4
本節課教學(xué)的是循環(huán)小數，對于學(xué)生而言這是一個(gè)全新的知識。由于這部分內容概念較多，又比較抽象，因此是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在這節課的教學(xué)中，我采用四環(huán)節教學(xué)，其實(shí)對于我來(lái)說(shuō)新接觸這樣一個(gè)教學(xué)方法，一開(kāi)始我都有點(diǎn)不適應，總感覺(jué)在教學(xué)時(shí)憋得慌，自己總是想說(shuō)想講，但又意識到要盡可能的讓學(xué)生多說(shuō)，老師要學(xué)會(huì )聽(tīng)了，適時(shí)地加以指導最好。
因此在本節課的教學(xué)中，我引導學(xué)生自主探索，參與知識形成的全過(guò)程。數學(xué)知識只有通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的參與，自主的探索，才能內化為學(xué)生自己的知識。本節課我通過(guò)算一算、想一想等活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、比較、討論中獲得循環(huán)小數，有限小數及無(wú)限小數等相關(guān)概念。讓他們在動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口的過(guò)程中探究問(wèn)題，獲取新知，讓他們真正成為學(xué)習的主人。
最后運用新知來(lái)解決問(wèn)題，達到自我檢測，即新知探究結束后做以歸納總結，并設計不同層次的練習題，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)練習，鞏固所學(xué)知識。并通過(guò)反饋，讓不同的`學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中得到不同的發(fā)展，享受不同的成功。
新的教學(xué)方法要求老師和學(xué)生都要有新的改變，老師更要費心費神的去備課，做好引領(lǐng)，讓學(xué)生來(lái)適應新的教學(xué)方法，學(xué)會(huì )做學(xué)習的真正的主人，敢于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，今后我會(huì )更加努力，學(xué)習新的教學(xué)方法和理論，爭取早日成為一個(gè)合格的新課改的先行人。
《循環(huán)小數》教學(xué)反思 5
循環(huán)小數是孩子們第一次接觸，而且要想通過(guò)計算得出結果是循環(huán)小數也比較麻煩，因為計算量很大，在執教本節課時(shí)，先給孩子們出三道循環(huán)小數的計算題，讓孩子們初次體驗一下什么是循環(huán)小數。
第一組和二組做的題比較簡(jiǎn)單算到小數點(diǎn)后面一兩位就找到了規律，好幾分鐘了，孩子們抱怨老師算不出來(lái)了，我都算一篇了，余數總是一個(gè)數，商也總是一個(gè)數，而第三道題的'同學(xué)算到小數點(diǎn)后面第三位了也沒(méi)出現重復的數字，而且沒(méi)有任何規律，孩子們開(kāi)始沒(méi)耐心了，不想往下算了，但我還是逼著(zhù)他們往下算后來(lái)發(fā)現了規律，通過(guò)三組的計算，有一個(gè)共同點(diǎn)就是都算不盡，出現余數總是重復出現導致商也重復出現，這樣的小數叫做循環(huán)小數，孩子們通過(guò)切身體會(huì )知道了什么是循環(huán)小數，在學(xué)習循環(huán)節了和寫(xiě)作時(shí)我讓孩子們自學(xué)，但理解上還是不是很透徹，然后在點(diǎn)播一下，簡(jiǎn)寫(xiě)時(shí)只要在循環(huán)節的首位數字和末尾數字頭上點(diǎn)上點(diǎn)就行。
看來(lái)今后課堂要鍛煉孩子們自主學(xué)習能力，讓他們不要總是依賴(lài)老師講任何東西，這樣他會(huì )變得懶惰，不愛(ài)動(dòng)腦筋了，能自己學(xué)的自己探究，而老師只是引導方向，設置環(huán)節，讓學(xué)生自己突破每個(gè)重難點(diǎn)，這樣才能真正的鍛煉孩子。
《循環(huán)小數》教學(xué)反思 6
帶這群孩子已經(jīng)兩個(gè)月了，基礎有的好有的弱，循環(huán)小數這節課對于他們來(lái)說(shuō)還是比較容易的一課，也是比較有意思的一課。
到教學(xué)循環(huán)小數的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數、小數、分數（初步認識）的知識，但還沒(méi)有對數的概念進(jìn)行過(guò)整理和歸類(lèi)，通過(guò)本節課的教學(xué)，讓學(xué)生對小數的知識體系有個(gè)初步的了解，不僅是可以的，也是必要的'。而且這樣的教學(xué)，更可以提綱挈領(lǐng)，把握住“循環(huán)小數”的地位和本質(zhì)——屬于無(wú)限小數的一種，是一種特殊的小數。在進(jìn)行準確的定位后，后續的知識學(xué)習就順理成章：因為特殊，所以有必要學(xué)習“用簡(jiǎn)便方法書(shū)寫(xiě)”和“循環(huán)節”；因為是小數，所以也可以根據需要取近似值和進(jìn)行大小比較。而且，還可以進(jìn)行課堂的延伸：循環(huán)小數能不能進(jìn)行四則計算？能不能轉化為相應的分數？為學(xué)生的課余探索指明了方向，打開(kāi)了通往知識的大門(mén)。
孩子們在寫(xiě)循環(huán)小數的時(shí)候容易找錯循環(huán)節，這是需要多加練習的。我也應該多設置練習的環(huán)節，讓孩子們更好的參與到課堂中來(lái)。
《循環(huán)小數》教學(xué)反思 7
1.整節課學(xué)生都是學(xué)習的主人，老師只是一個(gè)知識的引導者，組織者，每個(gè)學(xué)生都充分的參與進(jìn)來(lái)了，效果較好。學(xué)生很會(huì )提問(wèn)題，比如：是不是末尾加省略號都是循環(huán)小數？為什么不寫(xiě)余數？無(wú)限小數一定是循環(huán)小數嗎？這些問(wèn)題就是本節課的重點(diǎn)，抓住這些問(wèn)題，通過(guò)一環(huán)一環(huán)的活動(dòng)，學(xué)生理解了循環(huán)小數的意義、循環(huán)節、無(wú)限小數和有限小數。
2.在鞏固練習中我設計三題，第一題是叛斷是否循環(huán)小數，第二題是循環(huán)小數的簡(jiǎn)寫(xiě)。第三題是比較大小。這些練習由易到難，很有層次性，有梯度，也比較有爭對性。
3.本節課由于內容有點(diǎn)多，導致很多知識點(diǎn)理解的深度不夠，時(shí)間安排上比較倉促，但是整節課下來(lái)學(xué)生的專(zhuān)注力很好，能做到及時(shí)補充、糾錯，敢于質(zhì)疑。平時(shí)基礎很差的.同學(xué)都掌握的很好，達到了預期的目的。
4.在進(jìn)行小數分類(lèi)時(shí)，我忽略了以下知識點(diǎn)：無(wú)限小數還可以分成無(wú)限不循環(huán)小數和無(wú)限循環(huán)小數。
5.有學(xué)生問(wèn)：得數為什么沒(méi)有寫(xiě)余數？我沒(méi)有講清，后來(lái)在評課的時(shí)候聽(tīng)高老師點(diǎn)評時(shí)，覺(jué)得確實(shí)有道理：“商無(wú)限接近準確值，所以余數無(wú)限接近0。
《循環(huán)小數》教學(xué)反思 8
首先在引入部分為了讓學(xué)生便于理解，所以上課一開(kāi)始我就引用了一個(gè)老掉牙的故事：“從前有座山，山上有個(gè)廟，廟里住著(zhù)老和尚和小和尚。一天，老和尚對小和尚說(shuō)：從前有座山，山上有個(gè)廟，廟里住著(zhù)老和尚和小和尚。一天，老和尚對小和尚說(shuō)：從前有座山……讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事有什么規律？由此讓學(xué)生感知循環(huán)現象。知道這個(gè)故事在“不斷重復”，在此基礎上告訴學(xué)生這種“不斷重復”的現象數學(xué)上叫“循環(huán)”。
然后在探究循環(huán)小數特征時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際計算充分感知數學(xué)中的循環(huán)現象。教學(xué)時(shí)我先引出例題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際計算，發(fā)現這些除法試題無(wú)論除到小數點(diǎn)后面多少位，都除不盡，理解循環(huán)小數的意義，掌握循環(huán)小數的計算方法，并能熟練地進(jìn)行計算。
由于本節課是個(gè)概念課，學(xué)習了不少的新知識，如：循環(huán)小數、循環(huán)節、以及循環(huán)小數簡(jiǎn)寫(xiě)讀寫(xiě)法等，如果時(shí)間允許的情況下學(xué)生會(huì )很有說(shuō)頭，但是由于時(shí)間上的.關(guān)系，我只是形式上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)今天都有哪些收獲，就這樣草草的收尾，又使本節課失去了另一個(gè)亮點(diǎn)，又一個(gè)遺憾。
《循環(huán)小數》教學(xué)反思 9
《循環(huán)小數》這課的概念多，很抽象，我把課堂還給了學(xué)生，我從講臺上走下來(lái)和學(xué)困生一起計算交流，與學(xué)生融為一體。讓學(xué)生 “主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、合作交流”學(xué)習，親身體驗數學(xué)過(guò)程，給予學(xué)生足夠自主的空間以及足夠活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生暢所欲言。我讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究，初步認識“有限小數”、“無(wú)限小數”，“循環(huán)小數”，讓每個(gè)合作小組的學(xué)生在通過(guò)討論后，把自己組的發(fā)現寫(xiě)下來(lái)，到講臺上進(jìn)行交流，然后在學(xué)生提出循環(huán)小數的書(shū)寫(xiě)太麻煩的前提下，讓他們每人設計一種循環(huán)小數的簡(jiǎn)便書(shū)寫(xiě)形式，結果他們的想法很多，也都不相同，讓我大開(kāi)眼界。
小組合作學(xué)習是新課程倡導的學(xué)習方式，原來(lái)我也讓學(xué)生四人一組合作學(xué)習，在課堂上圍坐在一起，進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，比較流于形式。通過(guò)這節課我認識到合作學(xué)習是小組或團隊為了完成共同的.任務(wù)，有明確的責任分工，比如要確立小組長(cháng)、匯報員，如有些內容要動(dòng)手操作的就得有操作員等，分工明確才能提高小組合作的效率，達到教學(xué)預設效果。
《循環(huán)小數》教學(xué)反思 10
根據課改和教學(xué)新標準的規定，我們對數學(xué)教學(xué)提出了讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中充分經(jīng)歷“體驗”的要求，該要求的宗旨是呼喚轉變全體學(xué)生的學(xué)習方式，呼喚在教育教學(xué)中實(shí)行體驗式學(xué)習�，F將這節課反思如下：
一、沒(méi)能及時(shí)抓住機會(huì )促使學(xué)生自我體驗
在教學(xué)設計的開(kāi)始，教師播放一個(gè)具有循環(huán)情節的故事片，當時(shí)所有學(xué)生馬上就發(fā)現這個(gè)故事是永遠說(shuō)不完的，并且有位學(xué)生還指出這個(gè)故事說(shuō)不完，是因為情節循環(huán)。而教師在設計這節課的時(shí)候根本沒(méi)預料到學(xué)生會(huì )一上來(lái)就說(shuō)出“循環(huán)”這一詞，只感覺(jué)學(xué)生能說(shuō)出“不斷重復”這樣的現象，接著(zhù)教師就在學(xué)生說(shuō)出“不斷重復”的基礎上，直接告訴學(xué)生“依次不斷重復的現象”也叫“循環(huán)現象”，再讓學(xué)生回憶上節課所講過(guò)的內容看看有什么情況，學(xué)生發(fā)現有除不盡的情況，既而引入本節課的內容循環(huán)小數的教學(xué)。
二、教學(xué)設計中的體驗流于形式不能真正落實(shí)充分體驗這一精神
循環(huán)小數是無(wú)限小數中的一種，為了讓學(xué)生自己體驗有限小數和無(wú)限小數的區別，為了節約時(shí)間我讓四組學(xué)生分別計算這四題，這樣一來(lái)時(shí)間是用得少了，可讓學(xué)生體驗的`意圖就流于形式了。因為每個(gè)學(xué)生只做了一題，不能充分體驗到有限小數和無(wú)限小數的區別；更不能在此基礎上自己歸納出循環(huán)小數的含義，所以最終循環(huán)小數的含義是由老師給出的，而不是學(xué)生通過(guò)自我體驗后由學(xué)生自己的經(jīng)驗所獲得的。
以上反思的問(wèn)題，留下一次教學(xué)活動(dòng)中改進(jìn)。
《循環(huán)小數》教學(xué)反思 11
《循環(huán)小數》是人民教育出版社五年級上冊第三單元的教學(xué)內容。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是理解循環(huán)小數、無(wú)限小數、有限小數的意義，能用簡(jiǎn)便方法讀寫(xiě)循環(huán)小數。難點(diǎn)是會(huì )用循環(huán)小數表示除法的商。這節課是學(xué)生在學(xué)習了一個(gè)數除以小數之后進(jìn)行的，教學(xué)中學(xué)生可以把小數除法的知識遷移到循環(huán)小數中，只是在寫(xiě)商的時(shí)候要學(xué)會(huì )用循環(huán)小數的寫(xiě)法。
在上這節課的時(shí)候，我是按照太谷三代導學(xué)案的做法進(jìn)行教學(xué)的，首先給學(xué)生5分鐘時(shí)間讓學(xué)生小組交流自學(xué)導讀單的學(xué)習情況，解決因為粗心等原因做錯的`題，對自學(xué)導讀單上小組討論交流后還不會(huì )的題在接下來(lái)的分層訓練過(guò)程中認真聽(tīng)講和自學(xué)導讀單類(lèi)似的題的解題過(guò)程。第二步重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分層訓練，在分層訓練的過(guò)程中按照單雙列同學(xué)分別做不同的題，并且挑兩個(gè)同學(xué)在黑板上展示。由于本節課知識難度不是太大，所以在訓練過(guò)程中學(xué)生展示的效果比較好。
本節課遇到的一個(gè)困惑是在給學(xué)生講“循環(huán)小數是無(wú)限小數，無(wú)限小數就是循環(huán)小數”這一道判斷題的時(shí)候，由于害怕講的太深，學(xué)生不但聽(tīng)不懂而且越聽(tīng)越混，還擔心在這道題上耽誤的時(shí)間太長(cháng)而影響整節課，處理的時(shí)候比較模糊。這在以后的教學(xué)過(guò)程中是要避免的。
總之，本節課認真按照太谷三代導學(xué)案的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，充分體現了學(xué)生的學(xué)和教師的導，較好的把握了教和學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生輕松地完成了本節課的內容，并且效果很好。
《循環(huán)小數》教學(xué)反思 12
循環(huán)小數是本單元的最后一個(gè)問(wèn)題，也是難點(diǎn)，雖說(shuō)是在小數除法的基礎上，讓學(xué)生感知循環(huán)現象，可在實(shí)際操作過(guò)程中，很多問(wèn)題就逐漸顯露出來(lái)了。
在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，我安排了前置性學(xué)習內容，讓學(xué)生在家自學(xué)例題內容，根據導學(xué)案的提示，找出問(wèn)題的答案，有一部分同學(xué)完成的效果不理想。
在上課開(kāi)始時(shí)，我首先檢查了學(xué)生的前置性作業(yè)，針對觀(guān)察例題而言，學(xué)生能看出重復的數字是多少，但是不明白商應該從哪個(gè)數字開(kāi)始重復。經(jīng)過(guò)小組的探索，部分同學(xué)通過(guò)算一算、想一想，仔細觀(guān)察、比較，最終總結出循環(huán)小數的特征。這也僅限于優(yōu)等生，學(xué)困生只是照葫蘆畫(huà)瓢，聽(tīng)得一知半解。尤其是循環(huán)小數的'表示方法，他們往往能夠明白循環(huán)節是誰(shuí)，但是豎式計算后，橫式上的結果就五花八門(mén)，主要原因有兩個(gè)，一是計算時(shí)就已經(jīng)產(chǎn)生錯誤，無(wú)法得到正確的循環(huán)小數；二是在寫(xiě)結果時(shí)，循環(huán)節標注錯誤。
這節課概念較多，除了什么是循環(huán)小數外，還介紹了有限小數，無(wú)限小數，經(jīng)過(guò)這幾個(gè)小數概念的了解，學(xué)生會(huì )有些記不清。這一點(diǎn)，今后要加強練習。再說(shuō)這堂課的練習部分，學(xué)生的練習偏少，這也是這節課的失敗之處，本身學(xué)生對小數除法還不夠熟練，加之又有新的概念引入，所以學(xué)生們有些手忙腳亂，錯誤連連。在今后的教學(xué)中，一定要把練習作為重點(diǎn)，只有計算準確了，才能有信心學(xué)習新知識。
【《循環(huán)小數》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
循環(huán)小數教學(xué)反思04-19
循環(huán)小數的教學(xué)反思09-28
《循環(huán)小數》教學(xué)反思（精選19篇）06-12