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數學(xué)五年級上冊《循環(huán)小數》的教學(xué)反思（通用10篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的數學(xué)五年級上冊《循環(huán)小數》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
數學(xué)五年級上冊《循環(huán)小數》的教學(xué)反思 1
循環(huán)小數是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義，小數出發(fā)除法的計算及商的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是新知。我在教學(xué)《循環(huán)小數》時(shí)，讓學(xué)生自己在計算的過(guò)程中發(fā)現新知，遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，不僅可以使學(xué)生有更多的'機會(huì )對自己的想法進(jìn)行表達和反省，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì )如何去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并適當的評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎上有所進(jìn)步，這樣，既能發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng )造能力，又能使學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅。
教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，先讓學(xué)生進(jìn)行課前研究，知道有關(guān)循環(huán)小數的一些概念，再按循環(huán)小數的概念循環(huán)節寫(xiě)法豎式計算，引導學(xué)生觀(guān)察、比較、分析，逐步加深對循環(huán)小數的認識，并注意讓學(xué)生在應用新知的過(guò)程中，加深對新知的理解，而豎式計算，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并非新知，但是他們是讓學(xué)生進(jìn)一步理解時(shí)不可缺少的形象生動(dòng)的模型，在教學(xué)中，我先讓學(xué)生嘗試著(zhù)自己進(jìn)行計算，同時(shí)引導學(xué)生做到哪一步就可以了，為什么？把精力放在引導學(xué)生觀(guān)察豎式，發(fā)現規律上，使學(xué)生對依次、不斷、重復出現有了具體的感性認識，讓學(xué)生很自然地進(jìn)入角色。
練習時(shí)，我采用各個(gè)擊破，在循環(huán)小數一課的練習時(shí)，我出了一組判斷題，其中有一題0.6666是循環(huán)小數，讓學(xué)生判斷對錯，并說(shuō)明為什么？在此基礎上，一改題目：要使0.6666成為循環(huán)小數，應怎么改？在練習設計中，我采用了設疑的方法，如32.7272是循環(huán)小數嗎？這樣設疑，一是能針對學(xué)生可能會(huì )出現的問(wèn)題，引導學(xué)生做進(jìn)一步的思考，有利于加深對循環(huán)小數的認識，二是注意了結合數學(xué)內容訓練學(xué)生運用概念進(jìn)行判斷、推理，而不是滿(mǎn)足于學(xué)生簡(jiǎn)單的回答是或不是，這樣就能培養學(xué)生對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理和有條有理有根據地回答問(wèn)題或敘述理由的能力。
數學(xué)五年級上冊《循環(huán)小數》的教學(xué)反思 2
循環(huán)小數是本單元的最后一個(gè)問(wèn)題，也是難點(diǎn)，雖說(shuō)是在小數除法的基礎上，讓學(xué)生感知循環(huán)現象，可在實(shí)際操作過(guò)程中，很多問(wèn)題就逐漸顯露出來(lái)了。
在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，我安排了前置性學(xué)習內容，讓學(xué)生在家自學(xué)例題內容，根據導學(xué)案的提示，找出問(wèn)題的答案，有一部分同學(xué)完成的效果不理想。
在上課開(kāi)始時(shí)，我首先檢查了學(xué)生的前置性作業(yè)，針對觀(guān)察例題而言，學(xué)生能看出重復的數字是多少，但是不明白商應該從哪個(gè)數字開(kāi)始重復。經(jīng)過(guò)小組的探索，部分同學(xué)通過(guò)算一算、想一想，仔細觀(guān)察、比較，最終總結出循環(huán)小數的`特征。這也僅限于優(yōu)等生，學(xué)困生只是照葫蘆畫(huà)瓢，聽(tīng)得一知半解。尤其是循環(huán)小數的表示方法，他們往往能夠明白循環(huán)節是誰(shuí)，但是豎式計算后，橫式上的結果就五花八門(mén)，主要原因有兩個(gè)，一是計算時(shí)就已經(jīng)產(chǎn)生錯誤，無(wú)法得到正確的循環(huán)小數；二是在寫(xiě)結果時(shí)，循環(huán)節標注錯誤。
這節課概念較多，除了什么是循環(huán)小數外，還介紹了有限小數，無(wú)限小數，經(jīng)過(guò)這幾個(gè)小數概念的了解，學(xué)生會(huì )有些記不清。這一點(diǎn)，今后要加強練習。再說(shuō)這堂課的練習部分，學(xué)生的練習偏少，這也是這節課的失敗之處，本身學(xué)生對小數除法還不夠熟練，加之又有新的概念引入，所以學(xué)生們有些手忙腳亂，錯誤連連。在今后的教學(xué)中，一定要把練習作為重點(diǎn)，只有計算準確了，才能有信心學(xué)習新知識。
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成功之處：
�。�1）創(chuàng )設情境，激發(fā)求知。新課導入是否能激發(fā)學(xué)生的認知興趣，是一節課中最關(guān)鍵的環(huán)節，直接影響著(zhù)一節課的教學(xué)質(zhì)量。合適的導入，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。
�。�2）創(chuàng )設氛圍，主動(dòng)探究�，F在的課堂教學(xué)，教師要把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生的發(fā)展視為教學(xué)的首要目標。而以往認為一節好的課，就是教學(xué)目的明確，課堂教學(xué)結構嚴謹，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，教師講得清楚，學(xué)生對知識掌握牢固。而現在評價(jià)一節課成功與否，很大程度上取決于課堂上是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師是否把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，是否讓學(xué)生自己去探索數學(xué)的奧秘。
�。�3）給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生討論與思考，自己得出結論。以上幾點(diǎn)在本節課中體現得較好，獲得了成功。
不足之處：
本節課在學(xué)生探究的過(guò)程中給予學(xué)生觀(guān)察的材料較少，針對循環(huán)小數的重點(diǎn)“依次不斷重復”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)可以再出幾道練習題，使學(xué)生能牢固的掌握循環(huán)小數的特點(diǎn)。在授課的'過(guò)程中雖有學(xué)生主體性的學(xué)習但是還有教師的主導性體現。在練習的設計中對于循環(huán)小數的簡(jiǎn)寫(xiě)形式可以增加混循環(huán)小數的形式，同時(shí)也可以增加循環(huán)小數與無(wú)限不循環(huán)小數的區分使學(xué)生更清晰的理解循環(huán)小數。其次由于循環(huán)小數是學(xué)生第一次接觸，因此教師可以讓學(xué)生讀一讀循環(huán)小數的讀法。
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循環(huán)小數是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我嘗試從講臺上走下來(lái)，與學(xué)生融為一體，讓學(xué)生暢所欲言，與學(xué)生站在同一個(gè)平臺上互動(dòng)探究，在平等的交流中作傾聽(tīng)與發(fā)現，在激烈的爭論中做引導和評價(jià)。
一、好的開(kāi)頭是成功的一半
數學(xué)課堂要發(fā)展學(xué)生的思維，學(xué)生必須具有積極的學(xué)習狀態(tài)。在上《循環(huán)小數》這節課時(shí)，以一個(gè)小朋友們都很熟悉的簡(jiǎn)短詼諧的故事導入新課，很好地吸引了學(xué)生的注意力，也非常自然地進(jìn)入了新課教學(xué)。同時(shí)，我提出了問(wèn)題：生活中還有象這樣依次不斷重復出現，無(wú)窮無(wú)盡的現象嗎？你能舉例嗎？通過(guò)學(xué)生舉生活中有關(guān)循環(huán)現象的例子，不僅體現數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，也讓學(xué)生感知什么是“依次不斷重復出現”？“誰(shuí)在循環(huán)”？這樣，有效地分解了教學(xué)難點(diǎn)。
二、大膽嘗試、自主性的發(fā)展
在以往的教學(xué)程序上主張“先教后學(xué)”，這種教學(xué)方法容易造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，不利于學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性的發(fā)展，于是在教學(xué)《循環(huán)小數》時(shí)，我把學(xué)習內容設計為前置性研究：
A．通過(guò)解決例8和例9，豎式計算，你發(fā)現了什么？它們的商有什么相同和不相同的地方？
B. 什么是循環(huán)小數？你還知道了循環(huán)小數的`哪些知識？
C．這樣的商應該如何表示？
這樣不僅讓學(xué)生通過(guò)課前研究，初步了解所要學(xué)的知識的基礎上，遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，課堂上在小組里面交流、探討，通過(guò)小組合作學(xué)習，不僅可以使學(xué)生有更多的機會(huì )對自己的想法進(jìn)行表述和反省，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì )如何去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并做出適當的評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機會(huì )，真正做到讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎上有所進(jìn)步。這樣，既能發(fā)揮學(xué)生的自立能力和創(chuàng )造能力，體會(huì )到成功之喜悅，又達到了素質(zhì)教育的要求，真正做到了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在學(xué)生探索后匯報、展示不同思維方式后，又以此為出發(fā)點(diǎn)，順勢研討，怎樣來(lái)判斷循環(huán)小數，為什么要加省略號？能不能省略不寫(xiě)？對于循環(huán)小數的寫(xiě)法，則讓學(xué)生比較兩種寫(xiě)法有什么區別？哪種寫(xiě)法更簡(jiǎn)便？從而進(jìn)一步指導學(xué)生獲得科學(xué)的認識方法。經(jīng)歷主動(dòng)建構過(guò)程，得到正確結論，使認識不斷深化。
三、練習的突破
練習時(shí)，我采用各個(gè)擊破，在循環(huán)小數一課的練習時(shí)，我出了一組判斷題，其中有一題：32.7272是循環(huán)小數。讓學(xué)生判斷對錯，并說(shuō)明為什么？在此基礎上，一改題目：要使32.7272成為循環(huán)小數，應怎么改？在教寫(xiě)法時(shí)，則讓學(xué)生把研究題中3道有代表性的循環(huán)小數用循環(huán)節表示，這樣既充分利用了原有的資料，又使學(xué)生牢牢記住，只有那些小數部分有依次不斷重復出現的數，才是循環(huán)小數。練習設計中，我多次采用設疑的方法。如問(wèn)32.7272是循環(huán)小數嗎？這樣設疑，一是能針對學(xué)生可能會(huì )出現的問(wèn)題，引導學(xué)生做進(jìn)一步思考，有利于加深學(xué)生對循環(huán)小數的認識，二是注意了結合數學(xué)內容訓練學(xué)生運用概念進(jìn)行判斷、推理，而不是滿(mǎn)足于學(xué)生簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”，這樣就能培養學(xué)生對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理和“有條有理有根有據地回答問(wèn)題或敘述理由的能力。
四、對小組合作展示的思考
小組合作展示讓多個(gè)孩子成為一個(gè)小集體，在這個(gè)小集體中人人都有事做，人人都有發(fā)言的機會(huì )，人人都有展示的機會(huì )，個(gè)人的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。
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教材分析
循環(huán)小數是個(gè)新知識。這部分概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教材通過(guò)例8，先讓學(xué)生做除法。通過(guò)實(shí)際計算，發(fā)現這些除法無(wú)論除到小數點(diǎn)后面多少位，都除不盡。然后，教材中提出問(wèn)題，讓學(xué)生觀(guān)察它們的商有什么特點(diǎn)，并想一想這是為什么。根據學(xué)生計算出的除法豎式，引導學(xué)生發(fā)現商和余數的關(guān)系。由于余數重復出現，商也重復出現，而且這樣的重復是循環(huán)不斷的。從而，引出循環(huán)小數的概念。接著(zhù)，教材通過(guò)兩個(gè)數相除時(shí)商的兩種情況，介紹有限小數和無(wú)限小數的概念。以前學(xué)生對小數概念的認識僅限于有限小數。到學(xué)習了循環(huán)小數以后，小數概念的內涵進(jìn)一步擴展了，學(xué)生認識到除了有限小數以外，還有無(wú)限小數，循環(huán)小數就是一種無(wú)限小數。最后，介紹循環(huán)節、純循環(huán)小數和混循環(huán)小數等概念，這些都是選學(xué)內容。介紹循環(huán)小數的簡(jiǎn)便記法，說(shuō)明當兩個(gè)數相除不能除盡時(shí)，可以用循環(huán)小數表示商，小數的循環(huán)部分可以只寫(xiě)出第一個(gè)循環(huán)節，并在這個(gè)循環(huán)節的首位和末位數字上面各記一個(gè)圓點(diǎn)。
學(xué)情分析
我們班的學(xué)生思維活躍，上課時(shí)還能夠專(zhuān)心聽(tīng)講，積極主動(dòng)發(fā)言，善于提問(wèn)。學(xué)生在生活中已感受過(guò)循環(huán)、重復的現象，也經(jīng)歷過(guò)將事物進(jìn)行分類(lèi)、整理的活動(dòng)，具備了初步的比較、分類(lèi)、歸納、概括等能力，為今天的學(xué)習打下了良好的基礎。循環(huán)小數是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的`基礎上進(jìn)行教學(xué)的。以前學(xué)生對小數概念的認識僅限于有限小數，到學(xué)習了循環(huán)小數以后，小數概念的內涵進(jìn)一步擴展了，學(xué)生認識到除了有限小數以外，還有無(wú)限小數，循環(huán)小數就是一種無(wú)限小數。
教學(xué)目標
知識技能目標：初步理解循環(huán)小數、有限小數、無(wú)限小數的意義，能正確地區分有限小數和無(wú)限小數，了解循環(huán)節的概念和循環(huán)小數的簡(jiǎn)便記法。
思維發(fā)展目標：經(jīng)歷循環(huán)小數的認識過(guò)程，體驗探究發(fā)現的學(xué)習，培養發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高觀(guān)察、分析、比較、判斷、抽象概括能力。
情感態(tài)度目標：感受數學(xué)的美與樂(lè )趣，激發(fā)探究的欲望，增強學(xué)好數學(xué)的信心，初步滲透集合思想。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)筆算，發(fā)現循環(huán)小數的規律，掌握循環(huán)小數的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：能正確判斷循環(huán)節數字，用簡(jiǎn)便記法表示循環(huán)小數。
數學(xué)五年級上冊《循環(huán)小數》的教學(xué)反思 6
《循環(huán)小數》加新課和練習，上了兩天的課，兩天完了以后，心里有一種沉重的感覺(jué)。這樣的課堂效果，是值得我好好反思的。
首先，從客觀(guān)因素來(lái)說(shuō)，本班整體基礎較差，特別是有5個(gè)左右的同學(xué)，對學(xué)習根本不感興趣，上課總是不能集中注意力，而且喜歡動(dòng)來(lái)動(dòng)去。而全班同學(xué)養成了一種較壞的習慣，即在課堂上自由度比較高，不舉手回答問(wèn)題，即使是舉了手的也是邊舉手邊叫“我來(lái)”，這樣一來(lái)，課堂秩序就顯得有點(diǎn)亂了，也間接地影響了老師上課的心情。
然后，從自己的主觀(guān)因素來(lái)說(shuō)，自己對教材的鉆研不夠，對于小學(xué)教學(xué)的模式還不是很清楚，所以不知道怎么去抓重難點(diǎn)，就算了知道了本節課的目標，在課堂當中也沒(méi)有很好地體現。小學(xué)生很大一部分都是在模仿老師，而我有時(shí)候沒(méi)有完全去注意這一點(diǎn)，在板書(shū)的過(guò)程中不夠嚴謹，造成學(xué)生做題出現錯誤。比如，寫(xiě)循環(huán)小數的時(shí)候忘記在后面打省略號，或者是忘記了循環(huán)節上的小點(diǎn)。另外有些重點(diǎn)地方強調不夠到位，造成學(xué)生作業(yè)出現的錯誤如：把循環(huán)小數8.5454...寫(xiě)成了8.54。
最后就是自己的教學(xué)態(tài)度問(wèn)題，由于聲音嘶啞，加上學(xué)生課堂紀律影響，讓我從一開(kāi)始上課就沒(méi)有了激情，一堂有效的課堂，首先要有一位有激情的老師，如果我從一開(kāi)始上課到最后結束臉上沒(méi)有任何表情，說(shuō)話(huà)總是一個(gè)音調，這樣的課堂肯定是很乏味的，學(xué)生當然就沒(méi)有興趣去聽(tīng)，最后的`效果可想而知。
因此，在以后的課堂當中，首先要把組織教學(xué)的工作做好，讓學(xué)生養成良好的課堂習慣，比如坐姿，比如回答問(wèn)題的秩序，比如作業(yè)的規范訓練。同時(shí)，自己也要把我的陽(yáng)光一面展現出來(lái)，讓自己的激情來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。當然還要不斷學(xué)習，不斷提升自我，讓自己的課堂一天天進(jìn)步，讓學(xué)生也能一天天進(jìn)步。
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數學(xué)五年級上冊《循環(huán)小數》的教學(xué)反思 7
數學(xué)問(wèn)題生活化、實(shí)踐化是新一輪數學(xué)教學(xué)改革中的重要觀(guān)念。它強調學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一種實(shí)踐的體驗，在實(shí)踐中不斷理解和反思。作為一名一線(xiàn)的數學(xué)教師，教學(xué)水平需在不斷的行動(dòng)研究過(guò)程中漸次提高進(jìn)行不斷的嘗試與反思�，F就五年級“循環(huán)小數”教學(xué)片斷的改
進(jìn)來(lái)闡述嘗試反思改進(jìn)的具體意味。
第一次實(shí)踐時(shí)，是在揭示概念的過(guò)程中一味的強調講解怎樣的小數才是循環(huán)小數，扶的太多包的太牢，以至于學(xué)生無(wú)法自己體驗得出循環(huán)小數的定義。在第二次實(shí)踐中，做了相應的調整。首先從圖形引入，直觀(guān)的讓學(xué)生感受循環(huán)現象，其次讓學(xué)生從生活中尋找循環(huán)現象，體驗到循環(huán)現象在生活中處處可見(jiàn)，最后回到數學(xué)中來(lái)，探究數學(xué)王國中的循環(huán)現象。在概念的`揭示過(guò)程中，教學(xué)又分成兩步，第一讓學(xué)生通過(guò)幾組豎式計算初步體驗到小數部分有依次、不斷、重復出現的數字，這樣的小數就是循環(huán)小數。第二，通過(guò)幾道判斷題進(jìn)一步完善循環(huán)小數的定義。預設的很好，但是在實(shí)踐過(guò)程中出現了一些問(wèn)題。當教師讓學(xué)生獨立判斷循環(huán)小數時(shí)，有部分學(xué)生無(wú)從入手，判斷的正確率不高，因此在反饋的時(shí)候我逐題進(jìn)行分析，幾經(jīng)周折學(xué)生還是很難把定義補充完整，以至于這個(gè)環(huán)節浪費了較多的時(shí)間。課后，備課組的成員針對于對于這個(gè)環(huán)節的處理做了詳盡的分析。教學(xué)的本意是讓學(xué)生有更多體驗的機會(huì )，能夠自己悟出定義。但是在體驗的背后教師忽視了學(xué)生最根本的認知發(fā)展規律，通過(guò)具體的事物和形象，對所學(xué)知識充分感知，進(jìn)而抽象概括，上升為理性的認識，在定義沒(méi)有下完整的情況下，學(xué)生根本沒(méi)有一個(gè)判斷的標準，只有憑借自己淺薄的認知去“碰運氣”，得出的結果沒(méi)有可立足的依據。因此在一味強調數學(xué)體驗教學(xué)的模式時(shí)，教師還是要依照學(xué)生的認知規律和思維發(fā)展規律，體驗并不等于一味的放手，并不等于一定要讓學(xué)生出錯形成矛盾的沖突，傳統的概念教學(xué)過(guò)程還是可取的，就是在生成概念后再鞏固概念。
數學(xué)五年級上冊《循環(huán)小數》的教學(xué)反思 8
《循環(huán)小數》是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。課本的例7，是教學(xué)從某一位起，一個(gè)數字重復出現的情況，為認識循環(huán)小數提供感性材料。例8通過(guò)計算除法式題，呈現了除不盡時(shí)商的兩種情況：一種是從某位起重復某個(gè)數字；另一種是從某位起幾個(gè)數字依次不斷重復出現。由此引出循環(huán)小數的概念并介紹循環(huán)小數的簡(jiǎn)便記法。接著(zhù)教材介紹有限小數和無(wú)限小數的概念。以前學(xué)生對小數概念的認識僅限于有限小數，到學(xué)習了循環(huán)小數以后，小數概念的內涵進(jìn)一步擴展了，學(xué)生認識到除了有限小數以外，還有無(wú)限小數，循環(huán)小數就是無(wú)限小數。
教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，創(chuàng )設這樣一個(gè)情境:通過(guò)找規律，感受循環(huán)同時(shí)出示了很多生活中的循環(huán)現象的幻燈片，讓學(xué)生很直觀(guān)的明白了什么叫“循環(huán)“。課堂教學(xué)中，重視對學(xué)生探索過(guò)程的引導，讓學(xué)生自主探索，本節課通過(guò)讓學(xué)生算一算、想一想、觀(guān)察、比較、總結出循環(huán)小數的特征。讓學(xué)生通過(guò)自己的計算來(lái)發(fā)現余數重復出現，因而導致商中小數“依次不斷重復”出現，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，成為學(xué)習的.主人，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口研究問(wèn)題，獲取新知。再通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)課本，了解循環(huán)節和循環(huán)小數的簡(jiǎn)便寫(xiě)法以及有限小數、無(wú)限小數的區別，讓學(xué)生自己發(fā)現新知，培養學(xué)生的閱讀數學(xué)書(shū)的習慣和自學(xué)的能力能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內容，提高教學(xué)效率。最后是達標檢測，設計了三個(gè)不同層次的練習，使不同層面的學(xué)生都學(xué)有所獲。
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教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生功能的思維特點(diǎn)出發(fā)，設計復習舊知得出循環(huán)小數，再從循環(huán)小數的概念——判斷——循環(huán)節——寫(xiě)法——分類(lèi)，引導學(xué)生觀(guān)察、比較、分析，逐步加深對循環(huán)小數的認識，并注意讓學(xué)生在應用“新知”的過(guò)程中，加深對“新知”的理解。
以往的教學(xué)程序上主張“先教后學(xué)”，這種教學(xué)方法容易造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，不利于學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性的發(fā)展。我的教學(xué)設計能讓學(xué)生在復習舊知的過(guò)程中發(fā)現新知，弄清知識的前后聯(lián)系，培養學(xué)生自主探索和自學(xué)的能力，養成自己解決新問(wèn)題的好習慣，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”。遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，課堂上在小組里面交流、探討，通過(guò)小組合作學(xué)習，不僅可以使學(xué)生有更多的機會(huì )對自己的想法進(jìn)行表述和反省，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì )如何去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并做出適當的評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機會(huì )，真正做到讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎上有所進(jìn)步。
練習的設計，我是花了較多的心思。這些練習是有很強的針對性的'。一是能針對學(xué)生可能會(huì )出現的問(wèn)題，引導學(xué)生做進(jìn)一步思考，有利于加深學(xué)生對循環(huán)小數的認識；二是注意了結合數學(xué)內容訓練學(xué)生運用概念進(jìn)行判斷、推理，而不是滿(mǎn)足于學(xué)生簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”。這樣就能培養學(xué)生對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理和“有條有理有根有據地回答問(wèn)題或敘述理由的能力，進(jìn)而成為學(xué)習的主人。
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一、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
新課導入能夠激發(fā)學(xué)生的認知興趣，是一節課中很關(guān)鍵的環(huán)節，直接影響著(zhù)一節課的教學(xué)質(zhì)量。上課一開(kāi)始，我先通過(guò)生活中的實(shí)際場(chǎng)景讓學(xué)生尋找其中的規律，說(shuō)出“依次不斷重復”，再讓學(xué)生自己舉出生活中的例子，加深感知�？梢哉f(shuō)教學(xué)中，我合理地創(chuàng )設和運用了情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于學(xué)生對學(xué)習內容的理解，教學(xué)效率的提高。但現在再看這節課的導入，可以和生活聯(lián)系更緊密。
二、引導學(xué)生自主探索，參與知識形成的全過(guò)程。
數學(xué)知識只有通過(guò)學(xué)生親身主動(dòng)的參與，自主探索，才能轉化為學(xué)生自己的`知識，本節課通過(guò)讓學(xué)生算一算、想一想、觀(guān)察、比較、總結出循環(huán)小數的特征。在學(xué)習過(guò)程中，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，成為學(xué)習的主人，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口研究問(wèn)題，獲取新知。再通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)課本，了解循環(huán)節和循環(huán)小數的簡(jiǎn)便寫(xiě)法以及有限小數、無(wú)限小數的區別，讓學(xué)生自己發(fā)現新知，培養學(xué)生的閱讀數學(xué)的習慣和自學(xué)的能力。
三、關(guān)注細節，循序漸進(jìn)
本節課是個(gè)概念課，學(xué)習了不少的新知識，如：循環(huán)小數、有限小數、無(wú)限小數以及循環(huán)小數簡(jiǎn)寫(xiě)讀寫(xiě)法等，而在教學(xué)中，應該注意知識之間的相互聯(lián)系，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，加深對知識的理解。在教學(xué)過(guò)程中應該關(guān)注知識與知識的連接，才會(huì )讓整個(gè)教學(xué)里流程十分的順暢。在教學(xué)設計中使用生活情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)關(guān)注教學(xué)內容。
四、注意練習的針對性，設計多種類(lèi)型的練習
我這節課的知識容量非常大，在教學(xué)中我關(guān)注了練習的設計。尤其是最后的開(kāi)放題設計，為學(xué)生提供了思考的空間。針對循環(huán)小數的重點(diǎn)“依次不斷重復”這幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行了一些訓練，使學(xué)生能牢固的掌握循環(huán)小數的特點(diǎn)。同時(shí)也可以增加有限小數和無(wú)限小數區分的有關(guān)練習。但在教學(xué)設計中，還可以加入一些其他方式的練習，比如，一些具有生活情境的練習或者是趣味練習。會(huì )使練習的有效性和趣味性有所增加。
課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都應積極參與。在實(shí)際教學(xué)中，有一些我沒(méi)有預設的情況也會(huì )出現，這就需要教師對所學(xué)知識的理解和把握。
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