千克的認識教學(xué)反思范文（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的千克的認識教學(xué)反思范文（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
千克的認識教學(xué)反思1
我在本節課教學(xué)設計時(shí)立足于學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)，使他們不僅參與了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，感受了千克的實(shí)際重量，同時(shí)也感受到了數學(xué)知識來(lái)源于生活，還可以應用于生活的樂(lè )趣。教學(xué)時(shí)主要體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1．走進(jìn)生活，激發(fā)興趣。
學(xué)生在生活中對物體的輕重已經(jīng)有所體驗，只不過(guò)由于重量單位比較抽象，不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能光靠觀(guān)察得到，所以教學(xué)開(kāi)始首先設計學(xué)生感興趣的猜一猜哪個(gè)重的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，感受人有輕有重，物品也有輕重，不能光看包裝的大��；并通過(guò)觀(guān)察食品包裝上的重量標示引出新知，讓學(xué)生感到數學(xué)就在自己的身邊，從而激起學(xué)生學(xué)習重量單位的欲望。
2．操作體驗，認識概念。
在教學(xué)中，老師及時(shí)為學(xué)生提供動(dòng)手操作，集體探索的學(xué)習氛圍，自己動(dòng)手，稱(chēng)一稱(chēng)兩袋鹽有多重、1千克大概有幾個(gè)雞蛋，掂一掂拎一拎1千克米、鹽、雞蛋有多重等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真正是在自己親身經(jīng)歷和體驗下感受1千克的實(shí)際重量。建立了1千克的重量觀(guān)念后．再通過(guò)稱(chēng)稱(chēng)重的游戲和聯(lián)系生活實(shí)際使學(xué)生逐步感受幾千克的重量。從而達到培養學(xué)生愛(ài)數學(xué)的目的，體現了“在需要中學(xué)”的思想。
3．運用圖片、實(shí)物，突破難點(diǎn)。
在教學(xué)中，集體觀(guān)察了各種學(xué)生帶來(lái)的秤和配套的教學(xué)圖片，目的在于，突破難點(diǎn)，加深印象。觀(guān)察商店物品的重量，使學(xué)生明白生活離不開(kāi)重量的知識。介紹各種稱(chēng)的名稱(chēng)及稱(chēng)量規則；演示稱(chēng)2千克、3千克、4千克等物體的重量。
教學(xué)困惑和建議：
1．由于學(xué)校沒(méi)有各種秤的教學(xué)用具，至使好多稱(chēng)物品的環(huán)節不能按計劃進(jìn)行。
2．教材有配套的光盤(pán)可以幫助我們教師突破難點(diǎn)和使一些過(guò)程動(dòng)畫(huà)化。但學(xué)校的電腦又壞了，預先設計的一些播放環(huán)節沒(méi)有能實(shí)施，只能改為看書(shū)。
發(fā)現問(wèn)題：學(xué)生把生活中的市斤和千克混淆，今后設計教案要加進(jìn)區別和聯(lián)系。
千克的認識教學(xué)反思2
一、教材分析：
學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，但質(zhì)量單位不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能靠眼睛觀(guān)察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。為了讓學(xué)生了解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重，并能夠在實(shí)際中應用，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)組織有效的活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，通過(guò)多讓學(xué)生看一看、掂一掂、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)等實(shí)踐活動(dòng)，去感悟，去體驗，去認識。以增加學(xué)生對克的感性認識，通過(guò)學(xué)生的親身體驗，在整個(gè)新知識的教學(xué)中，學(xué)生始終懷著(zhù)飽滿(mǎn)的熱情，積極地去探索、去體驗，主動(dòng)地建構知識。
二、教學(xué)反思：
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我在課的設計和實(shí)施中努力體現一個(gè)宗旨活動(dòng)與探究。通過(guò)組織豐富、有趣的活動(dòng)以及猜測等活動(dòng)，較好地體現了學(xué)生的自主參與和自主探究。它一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維潛能。
1.以活動(dòng)的方式讓學(xué)生主動(dòng)體驗數學(xué)問(wèn)題。
這節課最突出的特點(diǎn)是十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。用學(xué)生喜歡的活動(dòng)方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生的參與探索活動(dòng)的主動(dòng)性。教師真正把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生在充分的稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂、找一找、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)中去感受1克的重量，教師只是起到一個(gè)組織者、引導者、合作者的作用，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和感受。感受１克是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生猜一猜引發(fā)爭論，教師及時(shí)組織小組合作學(xué)習，創(chuàng )設探索的學(xué)習氣氛，開(kāi)展稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂、找一找、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真正是在親自經(jīng)歷和體驗下感受1克的實(shí)際重量，從而在頭腦中建立1克的概念。這一環(huán)節的教學(xué)使學(xué)生真真切切地感受到教學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，數學(xué)就在身邊。在這種體驗活動(dòng)中，學(xué)生開(kāi)始意識到怎樣從不同的角度去思考問(wèn)題和尋求解決問(wèn)題的方法。學(xué)習中學(xué)生感到數學(xué)并不是那樣遙不可及，數學(xué)其實(shí)是自己動(dòng)動(dòng)腦筋也能解決的事情，這對小學(xué)三年級學(xué)生來(lái)講是一種可貴的成功體驗。
2.要引導學(xué)生自主發(fā)現生活中的數學(xué)。
數學(xué)來(lái)源于生活，扎根于生活，應用于生活�！稊祵W(xué)課程標準》強調讓學(xué)生人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，有價(jià)值的數學(xué)應該與學(xué)生的現實(shí)生活和以往的知識體驗有密切的關(guān)系，是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內容。在本課中，讀出學(xué)生帶來(lái)的用克作單位的實(shí)物，在信息匯報中，讓學(xué)生感受到克也是常用的重量單位，生活中處處有數學(xué)。掂量小包裝榨菜、方便面、一塊香皂、一粒糖的重量等，初步體驗重量單位克。
這些材料真實(shí)而具體，也是學(xué)生感興趣的，這樣消除了學(xué)生的陌生感，使學(xué)生體會(huì )到：數學(xué)原來(lái)如此與生活息息相關(guān)，我一定要學(xué)好它。產(chǎn)生學(xué)習需求。數學(xué)只有回到生活中，才會(huì )顯示其價(jià)值和魅力，而學(xué)生回到生活中運用數學(xué)，才能真實(shí)地顯現其數學(xué)水平，使學(xué)生切實(shí)感受到數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。
３、自主探究實(shí)現再創(chuàng )造。
新課程呼喚平等、民主、和諧的師生關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)中，教師給予了學(xué)生很大的自由空間，學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束，充分地表達自己的想法。如，估計１個(gè)２分硬幣和一個(gè)蘋(píng)果的重量，學(xué)生的結果各不相同。教師盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現，去辯論，當學(xué)生想到了卻說(shuō)不清楚時(shí)，就啟發(fā)他們動(dòng)手來(lái)操作，只要學(xué)生能努力達到的，教師就決不包辦代替。教師要經(jīng)常站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生一起承擔苦惱、分享快樂(lè )。教師的一言一行都是以一個(gè)合作者、引導者、組織者的身份出現，一顰一笑都體現出對學(xué)生的滿(mǎn)腔愛(ài)心，學(xué)生完全是在一種平等、自由、和諧的氛圍中學(xué)習的。在這種氛圍中學(xué)習的孩子，怎么會(huì )不喜歡數學(xué)呢？
4．提供參與機會(huì )，延伸課外實(shí)踐
我在課的最后設計了這樣一題：讓學(xué)生借助今天的學(xué)習，并根據自己在課前的調查，填
寫(xiě)表格嗎。點(diǎn)擊鼠標：出現一幅半開(kāi)放性的表格。左第一列標示三個(gè)項目調查內容、質(zhì)量單位、數據。從第二列起開(kāi)放，讓學(xué)生根據自己的興趣和課前調查任意填寫(xiě)若干內容。再想想用什么質(zhì)量單位最合適？學(xué)生填寫(xiě)，后指名部分學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想調查的物品和選用的合適的質(zhì)量單位。
然后讓學(xué)生估計一下它們有多重？估計后利用教師提供的體重秤、天平等測量工具驗證估計，分組活動(dòng)。最后請同學(xué)們課后再去進(jìn)行這樣的調查，看看這次你都能估計對每件物品的質(zhì)量嗎？
帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，一直是新課程倡導的學(xué)生自主學(xué)習方式中的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)中，我也努力體現這一理念。一方面，在課堂上提供參與機會(huì )把課前的調查進(jìn)行反饋和實(shí)踐驗證，讓學(xué)生多多親歷實(shí)踐過(guò)程；另一方面，把課上的調查與估計更進(jìn)一步的延伸課外，使學(xué)生的思維螺旋發(fā)展，主動(dòng)構建自己的認知結構，并在不斷的實(shí)踐中強化千克與克的質(zhì)量的感知。
（二）存在問(wèn)題及形成原因
1、授課時(shí)間過(guò)長(cháng)，本節課的授課時(shí)間超過(guò)了40分鐘�？偨Y原因有二：一是學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)多，為讓學(xué)生充分體驗，費了一些時(shí)間；二是學(xué)生在活動(dòng)中無(wú)用的行為過(guò)多，教師要不斷的組織教學(xué)，也浪費了時(shí)間。
3、課堂的調控不靈活。由于本節課中學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)很多，教學(xué)中教師雖然有意識的提了很多要求，但對興奮度很高的學(xué)生作用不大，教師每進(jìn)行一項活動(dòng)都要等待很長(cháng)時(shí)間，應定程度上也影響了教學(xué)的進(jìn)程。
（三）第二次教學(xué)策略預設
根據對第一次教學(xué)的分析，我針對所存在的問(wèn)題進(jìn)行了第二次教學(xué)策略的預設：
1、準確把握教材，理解教材中教學(xué)資源的使用目的，這樣就可以更合理的對教學(xué)資源進(jìn)行使用、取舍和調換；
2、對學(xué)生進(jìn)行資源使用的方法指導，明確使用的規則和要求。如要求同一小組同學(xué)把物品放到一起共同使用等；
3、全面了解學(xué)生，考慮在使用所選擇的資源時(shí)，學(xué)生在課堂上可能會(huì )出現的情況，如果出現意外情況，教師應如何處理；
4、平時(shí)教學(xué)資源的使用要加強，只有平時(shí)多對學(xué)生呈現這些教學(xué)資源，才會(huì )降低這些資源對學(xué)生的刺激，從而使學(xué)生對這些資源從無(wú)意注意過(guò)渡到有意注意，順利開(kāi)展教學(xué)。
千克的認識教學(xué)反思3
克和千克是學(xué)生第一次接觸的質(zhì)量單位，和二年級時(shí)學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位有一些相似，但在教學(xué)上又有很大不同。長(cháng)度單位的教學(xué)學(xué)生可以用眼，通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)察和比較學(xué)到知識，而克與千克的內容則要依靠學(xué)生的手，用手來(lái)感受1克與1千克的質(zhì)量，這對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難的。針對教材的這些特點(diǎn)，在教學(xué)設計時(shí)，我非常注重學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)的過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用，充分讓學(xué)生體驗和感知。
首先，我設計了課前調查活動(dòng)：到商店里找一找食品上的重量標簽；在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來(lái)；看一看商家是用什么來(lái)稱(chēng)量物品的重量。這次調查活動(dòng)的目的是充分開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習的資源，豐富學(xué)生對質(zhì)量單位的感性認識，分散學(xué)習難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
其次，準備大量實(shí)物教具和學(xué)具。在本節課中，為了讓學(xué)生有充分感受的機會(huì )，我讓每位學(xué)生都準備1枚2分硬幣和2袋500克的鹽，結果，學(xué)生實(shí)際操作中發(fā)現，500克的鹽較少，所以我改為布置每個(gè)學(xué)生到超市買(mǎi)一千克的物品。正好，孩子準備的物品五花八門(mén)，也拓寬了他們學(xué)習的空間。而我自己則準備了一臺天平和一個(gè)臺稱(chēng)。還準備了很多如蘋(píng)果、糖等不同的物品。
再次，在本節課堂上，我充分地給學(xué)生提供了“做數學(xué)”的機會(huì )，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構知識。讓他們通過(guò)掂、比、猜、說(shuō)、稱(chēng)等實(shí)踐活動(dòng)，充分感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。再通過(guò)觀(guān)察、比較等方法，發(fā)現和提出問(wèn)題，并對問(wèn)題進(jìn)行猜想、嘗試和驗證，使學(xué)生從中獲得知識，從而具備一定的探究能力。
本節課，讓我感受最深的是學(xué)習千克的認識，學(xué)生都很想上臺來(lái)稱(chēng)稱(chēng)自己帶的物品。在稱(chēng)的過(guò)程中，學(xué)生們知道了如何讀臺秤上表示的數，知道了“1千克”大約多重。最后，我讓學(xué)生一手托著(zhù)一枚兩分的硬幣，一手托著(zhù)1千克的物品，談?wù)劯惺�，學(xué)生有的說(shuō)：1千克的食品比1克的硬幣重得多。有的說(shuō)：拿硬幣的這只手好像沒(méi)拿東西，而拿1千克物品的這只手快拿不動(dòng)了。這時(shí)，再出示1千克=1000克，學(xué)生感受更深。所以，我覺(jué)得只有讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，學(xué)生才會(huì )有這么豐富的感受，“做數學(xué)”比“學(xué)數學(xué)”更為重要。
千克的認識教學(xué)反思4
《數學(xué)課程規范》指出：同學(xué)的數學(xué)學(xué)習內容應當是實(shí)際的、有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流。數學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。依據新課標提出的兩個(gè)基本理念，在教學(xué)中，我深深地體會(huì )到：
一、用活教材，誘發(fā)學(xué)習的動(dòng)機
教材出現給我們是一個(gè)靜態(tài)的知識，它所創(chuàng )設的情境有些離本地同學(xué)的生活實(shí)際較遠。在備課時(shí)，教師要吃透教材的編寫(xiě)意圖，發(fā)明性地使用教材，創(chuàng )設同學(xué)熟悉的生活情境和問(wèn)題情境。找準“知識的最近生長(cháng)區”，誘發(fā)同學(xué)學(xué)習的內在動(dòng)力。在本節課中，我先讓同學(xué)交流平時(shí)購物中的一些發(fā)現，同學(xué)學(xué)會(huì )了認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實(shí)的`、親切的，就在我們的生活中，為同學(xué)學(xué)數學(xué)建立了充分的信心。
二、為同學(xué)提供“做數學(xué)”的機會(huì )
保守的教學(xué)中，知識形成的過(guò)程是由教師講的。教師的講授代替了同學(xué)的操作與思維，同學(xué)無(wú)法體驗知識的形成過(guò)程。
在本節課中，我充沛地給同學(xué)提供了“做數學(xué)”的機會(huì )，讓同學(xué)積極、主動(dòng)地去建構知識。同學(xué)通過(guò)掂一掂、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)的活動(dòng)，形成了克和千克的表象認識，然后又充沛地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。同學(xué)通過(guò)大量的操作：稱(chēng)一稱(chēng)2分硬幣、數學(xué)書(shū)、1千克重的食鹽、書(shū)包等，對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。同學(xué)由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱(chēng)稱(chēng)物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，這些生活中的數學(xué)不是由教師教的，而是小朋友們自身體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。
三、拓寬同學(xué)體驗的自由空間
同學(xué)們對克和千克的認識假如僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學(xué)中，教師要發(fā)揮同學(xué)學(xué)習的潛能，調動(dòng)多種感官積極參與，拓寬同學(xué)的體驗空間。
在本節課中，同學(xué)稱(chēng)了2分硬幣，又稱(chēng)了數學(xué)書(shū)、文具盒等缺乏1千克重的物品，接著(zhù)又分小組稱(chēng)了稱(chēng)超越1千克重的物品。在小組活動(dòng)中，同學(xué)們分工合作，有的同學(xué)換物品，有的同學(xué)看指針，活生生的一幅“購物局面”得到了再現。更可喜的是，在交流知識的過(guò)程中，在思維的碰撞中，同學(xué)們體會(huì )到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了同學(xué)體驗的空間。
千克的認識教學(xué)反思5
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)手開(kāi)始�！睂W(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過(guò)的東西�？伺c千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過(guò)，但它不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能*觀(guān)察得到。為此，本節課重點(diǎn)也就是建立1克、1千克概念過(guò)程，我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展全過(guò)程。
在建立1克的概念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時(shí)，我把內容分層細化，讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的具體物品。通過(guò)掂一掂、比一比、說(shuō)一說(shuō)系列活動(dòng)，充分感受100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的實(shí)際重量。再利用盤(pán)秤驗證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動(dòng)手體驗中，準確建立概念。
學(xué)生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學(xué)內容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己熟悉的書(shū)包、數學(xué)書(shū)、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱(chēng)一稱(chēng)驗證估計的是否正確。學(xué)生通過(guò)這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱(chēng)稱(chēng)物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數學(xué)小課堂和社會(huì )這個(gè)大課堂聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和升華質(zhì)量概念。
在這堂課中，學(xué)生的主體地位凸現了，真正親歷知識形成的全過(guò)程。在自主學(xué)習、自主活動(dòng)的樂(lè )趣中理解升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開(kāi)心，真正成為了學(xué)習的主人。
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