《鄒忌諷齊王納諫》語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《鄒忌諷齊王納諫》語(yǔ)文教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《語(yǔ)文課程規范》中指出：“要重視同學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習、探究；重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通；重視同學(xué)思維方法的學(xué)習�！睘榇�，對這篇課文的教學(xué)我注重同學(xué)學(xué)法和能力的培養：
�。�、圈點(diǎn)、勾畫(huà)的方法，借助工具書(shū)、課本注釋初步疏通文意，力求做到準確、通順地翻譯課文，以此培養同學(xué)自主獲取知識的能力。
�。�、讓同學(xué)質(zhì)疑，并采用小組合作的方式相互解疑，以此培養同學(xué)的質(zhì)疑能力和合作精神。
�。�、在疏通文意的過(guò)程中落實(shí)特殊文言現象，使所學(xué)知識系統化，既便于記憶，又利于運用，以加強文言知識，提高同學(xué)對文言文的閱讀理解能力。
由于同學(xué)們的高度重視和充沛預習，整堂課猶如行云流水，一氣呵成。在課堂上，我把“扮演”的機會(huì )“讓”給同學(xué)，為同學(xué)提供體驗和感悟的空間，搭建展示閱讀個(gè)性的舞臺，以充沛尊重同學(xué)的閱讀體驗，珍視同學(xué)的獨特感悟。結果，無(wú)論是對文言知識的落實(shí)，還是對文本內容的理解，同學(xué)的思維極為活躍，積極討論，踴躍發(fā)言，局面甚是熱鬧。顯而易見(jiàn)，只有真正把課堂還給同學(xué)，把發(fā)明還給同學(xué)，這樣的課堂才會(huì )充溢生命活力，充溢智慧挑戰！
在“新基礎教育”理念和“二期課改”精神的引領(lǐng)下，我力求在閱讀教學(xué)中體現以“同學(xué)發(fā)展為本”的.思想，突出同學(xué)的主體地位，培養同學(xué)的主動(dòng)參與意識，尊重同學(xué)用自身的眼光觀(guān)察世界，用自身的頭腦考慮生活，用自身的心靈體味人生，讓同學(xué)在閱讀實(shí)踐中，發(fā)生閱讀的愉悅感和自豪感，并享受探求知識的快樂(lè )。課后，有同學(xué)告訴我：“學(xué)文言文蠻有味道的，沒(méi)有了往日枯燥乏味的感覺(jué)�！比欢�，美中缺乏的是，預設的課堂容量偏多，致使對某些問(wèn)題的落實(shí)難以深入，不能和時(shí)捕獲同學(xué)思維的閃光點(diǎn)，很難利用新生成的教學(xué)資源。課前我跟同學(xué)說(shuō)，這篇文言文老師講完了是要求他們上臺扮演的，全班依照小組，分成兩個(gè)小集體，一二組、三四組對決，結合課上老師的講解，聯(lián)系實(shí)際生活，把本文改編為一個(gè)小劇本。他們可以在小組里面選人，課后進(jìn)行一定的排練，兩節課上完之后，我讓他們上來(lái)扮演，但很遺憾，由于時(shí)間等方面的原因，扮演不是勝利的，其實(shí)這是我第一次采用這樣的方式上課，當初心里有點(diǎn)緊張，怕到時(shí)候同學(xué)不配合，到時(shí)候沒(méi)有人愿意上來(lái)就很糗了。誰(shuí)知道真的失敗了。我想以后在教學(xué)特別是文言文教學(xué)中多采用這樣的方法，以調動(dòng)他們的學(xué)習積極性。
在今后的教學(xué)中，我要進(jìn)一步關(guān)注同學(xué)的需求，關(guān)注同學(xué)已有的知識，關(guān)注同學(xué)的情感體驗，努力做到精心設計，機智生成，讓預設和生成相得益彰。
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