三年級語(yǔ)文下冊《月球之謎》教學(xué)反思范文（精選15篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的三年級語(yǔ)文下冊《月球之謎》教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
三年級語(yǔ)文下冊《月球之謎》教學(xué)反思 篇1
上周教學(xué)的《月球之謎》一課不僅讓我在教學(xué)上有所反思，在班級管理上我也有不少話(huà)想說(shuō)。教師上的每一堂課、處理的每一件事都是值得反思的，這也就是積累點(diǎn)滴的經(jīng)驗吧。
《月球之謎》最初我把它定義為說(shuō)明文，但讀著(zhù)似乎又不像，經(jīng)查閱它是一篇科學(xué)小品文。是介紹月球知識的文章，具有說(shuō)明性質(zhì)。本課教學(xué)目標：
1、了解月球，就掌握的材料提出問(wèn)題。
2、積累有關(guān)月球的詩(shī)句。
先問(wèn)問(wèn)學(xué)生們讀完課文，你覺(jué)得月球是什么樣的？生“神奇、奇異、古怪、神秘”課文淺顯易懂，先要讓學(xué)生們讀明白一段是人們的遐想。人們遐想中的月球什么樣？?jì)蓚�(gè)字“美好！”板書(shū)“美好”人們有什么遐想呢？生暢所欲言“月球上有沒(méi)有生命？月球上真的會(huì )有嫦娥吧！月球上五彩斑斕，可美了！”指導讀一段的幾個(gè)問(wèn)句，讀出好奇的語(yǔ)氣。
那現實(shí)中的月球給你什么感受？生“荒漠�！睅煛耙黄哪窃虑虻臉幼�，老師問(wèn)的是感受，用一個(gè)詞形容�！鄙盎臎��！卑鍟�(shū)“荒涼”指導朗讀。然后分別學(xué)習3-7那幾個(gè)未解之謎的段落。讓學(xué)生匯報課文寫(xiě)了哪些未解之謎，然后指導朗讀。第七段只一個(gè)省略號。生“表示還有很多未解之謎�！睅煛罢f(shuō)得好，就是說(shuō)列舉沒(méi)有窮盡�！庇靡粋�(gè)詞概括月球。生“神秘�！卑鍟�(shū)“神秘”。讀、背課后的古詩(shī)。同桌間互相比，用最快的速度記住資料袋中的信息。
教學(xué)本課還要展示月球魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣。所以要講的神乎其神，讓孩子們有求知的欲望。授課結束時(shí)我說(shuō)：“回家可以搜集一些自己感興趣的月球知識�！苯裉煸缟侠罹┯钸f給我一張小紙條，展開(kāi)一看：月球每年離地球3、8厘米。月球又叫太陰。月球不發(fā)光，只反射太陽(yáng)光。月球是扁的。月球是殼、幔、核組成的�！蔽倚睦镉悬c(diǎn)小小的訝異。我問(wèn)他：“李京宇、這是自己在家是找的嗎�！蔽也幌胱尯⒆觽冇X(jué)得這是一個(gè)任務(wù)。他說(shuō)：“恩，在電腦上查的�！蔽液荛_(kāi)心，他在班級并不是特別喜歡出頭，圍繞老師轉的孩子。但他的行為貌似是在表達一種喜愛(ài)。不論是對這節課還是對我。我滿(mǎn)足了。
去三班也講得這一課。課前紀律很亂，學(xué)生們各干各的。我先夸夸他們，吸引一部分孩子注意力。然后再立幾條規矩�！艾F在你們耽誤的時(shí)間都將在下課還回來(lái)。你們現在玩幾秒，我們就晚下課幾秒�！焙⒆觽兓旧习察o了。不把課堂整理肅靜，沒(méi)人聽(tīng)我說(shuō)話(huà)，那這節課我上的就沒(méi)有價(jià)值，何苦呢？課前還和閆瑞祥鬧了小矛盾，當時(shí)心里直打鼓：這孩子不會(huì )揍我吧！幸好，閆瑞祥是個(gè)單純的孩子，夸夸、哄哄就聽(tīng)話(huà)了。把他捋順了，課堂紀律就好一大半了。語(yǔ)言真是一門(mén)藝術(shù)，它太有魅力了。能用溫言細語(yǔ)擺平戰斗力那么強的孩子。以后得多使這招。
三年級語(yǔ)文下冊《月球之謎》教學(xué)反思 篇2
《語(yǔ)文課程標準》提出：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者。教師應轉變觀(guān)念、更新知識，不斷提高自身的綜合素養，應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習�！睂φ照n標的要求，反思本節課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是做得比較成功：
1．激趣導題，確立目標
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師�！比昙壍男W(xué)生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學(xué)習內容的興趣是決定學(xué)習成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復習了上一節課的學(xué)習內容之后，我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學(xué)生通過(guò)讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？由問(wèn)題入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，自己確定本節課的學(xué)習目標，帶著(zhù)急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進(jìn)而參與教學(xué)的全過(guò)程。
2．精讀文本，感悟神秘
課程標準指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。逐步養成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法�！痹诔醪秸w感知課文內容的基礎上，我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞，引導學(xué)生想象：人們會(huì )產(chǎn)生哪些遐想？在學(xué)生充分交流的基礎上，引導學(xué)生把這些話(huà)有感情地朗讀；接著(zhù)，我再用“你還有哪些感悟？”讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養學(xué)生的語(yǔ)感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學(xué)家做了哪些努力？”來(lái)激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過(guò)，產(chǎn)生“我也要學(xué)好文化科學(xué)知識，長(cháng)大之后才能像科學(xué)家那樣去探索自然界的無(wú)窮奧秘”的動(dòng)力，體現了知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的“三維目標”的綜合。
3．遵循規律，層層推進(jìn)
閱讀教學(xué)就是要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習語(yǔ)言文字的規律，引導學(xué)生走進(jìn)文本，“整體感知——品讀感悟——總結升華——遷移運用�！北竟澱n較好地體現了這一教學(xué)思想。首先，掃清生字障礙，整體感知課文內容；接著(zhù)，引導學(xué)生深入閱讀文本，自主閱讀、合作交流、深入探究，用“從你讀懂了什么？你還有哪些感悟？為了探索月球的奧秘，科學(xué)家做了哪些努力？”三個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生層層推進(jìn)，理解內容，品讀感悟，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力；最后，總結課文內容和學(xué)習方法，指導學(xué)生寫(xiě)好要求會(huì )寫(xiě)的生字，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。
當然，由于本人的教學(xué)理論水平、教學(xué)能力和學(xué)校教學(xué)條件的限制，再加上學(xué)生的知識水平和接受能力還相對較差，因此，這節課還存在一些問(wèn)題，比如，激發(fā)學(xué)生的興趣做得還不夠到位，感情朗讀方法的指導還有所欠缺，有的學(xué)生還是讀得結結巴巴，漏字、添字的現象依然存在，學(xué)生的想象力還不夠豐富，口語(yǔ)表達能力還有待進(jìn)一步培養。
三年級語(yǔ)文下冊《月球之謎》教學(xué)反思 篇3
怎樣引導學(xué)生讀書(shū)？重要的方法就是以問(wèn)促讀。聽(tīng)了林青的課深深感到學(xué)貴有疑。無(wú)疑，學(xué)生的學(xué)習就好像是少了動(dòng)力，學(xué)習活動(dòng)就難以進(jìn)行下去；有疑，便能使學(xué)生的學(xué)習變被動(dòng)為主動(dòng)。要使學(xué)生能主動(dòng)地參與到學(xué)習進(jìn)程中來(lái)，引導他們如何發(fā)現問(wèn)題這是關(guān)鍵。
一、引導學(xué)生抓課題質(zhì)疑初讀課文。
如：《月球之謎》一揭題，林青老師先引導看課件，引導學(xué)生：看到月亮，我們會(huì )想到什么問(wèn)題？（這月球有哪些“謎”？）學(xué)生通過(guò)初讀課文便會(huì )帶著(zhù)課題的這些疑問(wèn)去研讀課文。
二、引導學(xué)生抓課題再質(zhì)疑細讀課文。
朗讀課文，林青老師又可引導學(xué)生：哪一部分你最提出什么問(wèn)題？（月球的哪些“謎”已經(jīng)解開(kāi)，哪些還沒(méi)有解開(kāi)？）有了這個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生便會(huì )饒有興趣地投入到學(xué)習中。這樣的學(xué)習才是學(xué)生自己真正的、有目的、有興趣的主動(dòng)學(xué)習。在讀文的過(guò)程中，老師可引導學(xué)生通過(guò)合作或工具書(shū)來(lái)輔助自己解決問(wèn)題。
此外，引導學(xué)生學(xué)文過(guò)程再質(zhì)疑，即讓學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中，根據課文內容隨時(shí)去發(fā)再問(wèn)題。如當學(xué)生學(xué)懂了月球上的景色奇異后，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)此時(shí)在頭腦中會(huì )產(chǎn)生什么疑問(wèn)。學(xué)生便會(huì )自然地想到：月球上的景色為什么會(huì )這么奇異？這樣就更有利于知識的課外延伸——去閱讀更多的科普說(shuō)明文，以致于培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
三年級語(yǔ)文下冊《月球之謎》教學(xué)反思 篇4
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空入筆說(shuō)到人類(lèi)第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內容淺顯易懂，我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的月球，課文寫(xiě)了哪些不解之謎，計劃用一課時(shí)上完。以下幾點(diǎn)是我對《月球之謎》的教學(xué)反思：
三年級的小學(xué)生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學(xué)習內容的興趣是決定學(xué)習成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復習了上一節課的學(xué)習內容之后，我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學(xué)生通過(guò)讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問(wèn)?由問(wèn)題入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，自己確定本節課的學(xué)習目標，帶著(zhù)急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進(jìn)而參與教學(xué)的全過(guò)程。然后我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞，引導學(xué)生想象：人們會(huì )產(chǎn)生哪些遐想?在學(xué)生充分交流的基礎上，引導學(xué)生把這些話(huà)有感情地朗讀;接著(zhù)，我再用“你還有哪些感悟?”讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養學(xué)生的語(yǔ)感;隨后，又以“為了探索月球之謎，科學(xué)家做了哪些努力?”來(lái)激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過(guò)。
課后覺(jué)得這并不是學(xué)生的想象力、思維不夠開(kāi)闊，反看自己的教學(xué)設計，教學(xué)內容干癟，沒(méi)有生成力。對我們人類(lèi)來(lái)說(shuō)，月球是一個(gè)多么神奇的星球，它有多少人類(lèi)未知的東西正等著(zhù)我們去探索。但在本堂課中，神秘的月球成了干癟的幾行文字，無(wú)數的疑問(wèn)本可以串成一串長(cháng)長(cháng)的智慧珍寶，卻在此簡(jiǎn)化成了文中提出了哪幾個(gè)不解之謎。鉆研教材必須深入，這樣才能更有效地指導教學(xué)。
經(jīng)過(guò)一番思考與準備我決定再利用一課時(shí)來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識的拓展，以將功補過(guò)。這一次我先給學(xué)生播放了一段宇航員登上月球的[視頻，學(xué)生很感興趣。好多同學(xué)都羨慕地說(shuō)想到月球上去，接著(zhù)我又給他們補充介紹了一些有關(guān)月球的知識，這回學(xué)生的興趣濃多了，問(wèn)題也是一個(gè)又一個(gè)，我盡量讓他們根據自己平時(shí)的積累來(lái)回答，或者讓他們進(jìn)行大膽地猜想，或者鼓勵他們課后繼續查找有關(guān)月球的資料，以后到月球上去工作。最后我們還開(kāi)展了一個(gè)有關(guān)月亮的綜合性學(xué)習，讓他們背寫(xiě)月亮的詩(shī)， 說(shuō)帶月亮的成語(yǔ)，談人們對月亮的別稱(chēng)，一整節課學(xué)生興致盎然。我想這一堂課無(wú)論是知識還是方法，無(wú)論是態(tài)度還是情感，學(xué)生都比第一節課的收獲要多得多。
這是一篇科普文，課堂中我同時(shí)有效地利用信息技術(shù)，推進(jìn)了課文內容的發(fā)展。把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，學(xué)生多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開(kāi)展朗讀是前提。這節課，我以讀為本，問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中，我有針對性地進(jìn)行指導，學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個(gè)月球之謎的朗讀指導，學(xué)生在具體的語(yǔ)境里感悟文本內容，拓展自如。
三年級語(yǔ)文下冊《月球之謎》教學(xué)反思 篇5
上完這節課，通過(guò)郭主任的指導，我明確了問(wèn)題所在。
首先，導語(yǔ)部分體會(huì )月亮之美太“薄”了，應把這些詩(shī)句、詞語(yǔ)和第一段第一句合并。訓練想象、朗讀。我按照此法又進(jìn)行了一次，學(xué)生的“遐想”確實(shí)豐富起來(lái)，對這一句的朗讀也有了應有的語(yǔ)氣。
其次，第二段月球實(shí)際景色的處理不當。這段其實(shí)是與第一段的“遐想”形成對比，而我光領(lǐng)學(xué)生理解“奇異”了，并沒(méi)聯(lián)系到第一段那“美好的遐想”，滲透對比的寫(xiě)法。在這段上花費了太多時(shí)間，使重點(diǎn)沒(méi)能有足夠的時(shí)間去研討。
再次，對3至6自然段，處理不當。這幾段是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，而我處理表面化，只停留在“謎”是什么上，沒(méi)能從“如何提出問(wèn)題”，上引入深層次的學(xué)習與思考。事后我又重新上這一課時(shí)，讓學(xué)生把這幾段聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現提問(wèn)題都是在事實(shí)的基礎上，而問(wèn)題的提出文中運用了“難道”這樣的問(wèn)句方式，加強疑問(wèn)語(yǔ)氣，我又讓學(xué)生換種問(wèn)法，比較其效果異同。
然后，對“省略號”的處理太膚淺了，這里應是“補白”的地方。我讓學(xué)生搜集的資料，只停留在搜集上，并未讓學(xué)生篩選整理成自己的話(huà)。事后我讓學(xué)生把其中一資料依照課文寫(xiě)成一段話(huà)，正好補充“省略號”。
最后，全文朗讀不夠。
總之，這課“語(yǔ)文味”不突出，重點(diǎn)不突出，教師不敢放手，學(xué)生活動(dòng)不充分。今后再上語(yǔ)文課，要多注意研讀教參、課標，確定每節目標并切實(shí)落實(shí)目標。
三年級語(yǔ)文下冊《月球之謎》教學(xué)反思 篇6
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，第一課時(shí)先講的生字詞。我想換一種新的方式講生字詞，調動(dòng)他們的興趣。于是就設計了一個(gè)“生字詞大闖關(guān)”的游戲，游戲共有四關(guān)。第一關(guān)有兩個(gè)任務(wù)：任務(wù)一是“我會(huì )讀”，呈現帶拼音的生字詞，要求讀準字音；任務(wù)二是同桌檢查更正課本上的注音。第二關(guān)也有兩個(gè)任務(wù)：掌握多音字“撒”，去掉拼音讀生字詞。從第二關(guān)通向第三關(guān)的時(shí)候有一個(gè)障礙要克服：“我會(huì )記”，要找出難記的字并交流識記的方法。第三關(guān)：“我會(huì )寫(xiě)”寫(xiě)好這些字，要注意什么？第四關(guān)：生字詞作業(yè)，這是最有挑戰力的一關(guān)。字詞全對，書(shū)寫(xiě)認真的闖關(guān)成功，有獎勵。課堂上學(xué)生積極性很高，都搶著(zhù)讀生字詞。不�；卮饐�(wèn)題的幾個(gè)小孩舉手回答了幾次問(wèn)題，我很高興。對于這一節課，我時(shí)間把握的不是很好，拖堂了。第二天批作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現同學(xué)們的作業(yè)都很認真，很多平時(shí)寫(xiě)字不是很好的，這次都有進(jìn)步，好開(kāi)心。選出闖關(guān)成功的同學(xué)給予表?yè)P，特等獎的同學(xué)給予獎勵，在班級中傳閱他們的作業(yè)本。
第二節課講課文，存在一些問(wèn)題。對于講課內容的把握不夠充分，進(jìn)行課堂內容時(shí)要求要應更明確一些。對于課堂體現學(xué)生自主學(xué)習的方面有一些進(jìn)步，可是我還是不能很好的跟著(zhù)學(xué)生走。這就要求我在以后的教學(xué)中，要對課堂內容更熟悉，內容設計更全面，更好的將課文延伸出來(lái)。這節課的板書(shū)書(shū)寫(xiě)不是很及時(shí)，要注意了。實(shí)習要結束了，我知道離一個(gè)真正的老師還有很遠，所以以后要繼續好好裝備，努力加油吧！
三年級語(yǔ)文下冊《月球之謎》教學(xué)反思 篇7
《月球之迷》小學(xué)三年級語(yǔ)文(魯教版)下冊第18課，本文是一篇介紹月球知識的科普性文章，從皓月當空的美好景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，接著(zhù)列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類(lèi)還將繼續探索下去”收筆�！对虑蛑i》這篇文章的內容比較貼近小學(xué)三年級學(xué)生的認知水平，小學(xué)生比較感興趣，所以，教學(xué)過(guò)程中我講解得很少，主要是讓學(xué)生朗讀課文，也展示有關(guān)月球的圖片，增強小學(xué)生的感性認知，激發(fā)小學(xué)生探索科學(xué)的興趣。以下幾點(diǎn)是我對《月球之謎》的教學(xué)反思：
俗語(yǔ)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。
我在撰寫(xiě)《月球之謎》教學(xué)設計的.時(shí)候，經(jīng)過(guò)認真鉆研教材，仔細推敲每一句話(huà)，設計了非常優(yōu)美且富有激情的語(yǔ)言引入新課程，給學(xué)生插上了想象的翅膀：在浩瀚的宇宙中，有很多很多美麗的星球，每個(gè)星球都是一個(gè)神秘二獨特的未知世界。這節課我們一起了解離我們最近的星球——月球的奧妙吧！優(yōu)美且富有山洞里的語(yǔ)言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中，激發(fā)了學(xué)生探索月球之謎的欲望，使得這節課獲得了一半的成功。
接著(zhù)，我展示了幾幅關(guān)于月球的美麗圖片，引導學(xué)生展開(kāi)想象：“當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？”在這句更具有啟發(fā)的語(yǔ)言激勵下，學(xué)生想入非非了，插上了想象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。
看著(zhù)孩子們充滿(mǎn)渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼，我知道，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習欲望，調動(dòng)了他們的學(xué)習興趣�！对虑蛑i》這節課每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)，都經(jīng)過(guò)我仔細地推敲、反復的琢磨，使得整節課我的語(yǔ)言都是那樣的優(yōu)美，具有吸引力，把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住了。
比如：我用“千萬(wàn)年來(lái)，月球那特有的美麗使人類(lèi)折服，人們夢(mèng)想著(zhù)早日登上月球，揭開(kāi)它那神秘的面紗……”自然的過(guò)渡到第二自然段，學(xué)生閱讀課文的欲望更加強烈了。在指導朗讀，學(xué)習第二自然段后，學(xué)生對月球有了初步的認識，知道月球景色十分奇異。
三年級語(yǔ)文下冊《月球之謎》教學(xué)反思 篇8
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空入筆說(shuō)到人類(lèi)第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內容淺顯易懂，我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的月球，課文寫(xiě)了哪些不解之謎，我計劃用一課時(shí)上完。以下幾點(diǎn)是我對《月球之謎》的教學(xué)反思：
一、字詞教學(xué)，讓科普文教學(xué)落地
首先，詞語(yǔ)教學(xué)關(guān)注學(xué)情。課前預習，了解到孩子們認為難理解的詞語(yǔ)有：皎潔、遐想、奧秘、奇異、費解等。鑒于學(xué)生的學(xué)情，在備課時(shí)，以這幾個(gè)詞語(yǔ)做教學(xué)貫穿線(xiàn)，引導學(xué)生學(xué)習整篇課文。理解這幾個(gè)詞語(yǔ)，也就懂得了課文。
其次，詞語(yǔ)教學(xué)多樣化。采用不同的方法引導孩子理解意思，避免枯燥，扎實(shí)有效。比如“皎潔”的教學(xué)，利用直觀(guān)圖片引導孩子理解意思；而“遐想”一詞的教學(xué)，通過(guò)引導孩子展開(kāi)想象，同時(shí)結合課后古詩(shī)讓孩子知道：像這樣面對某種事物產(chǎn)生很多很遠的聯(lián)想，就叫做“遐想”。接著(zhù)讀這個(gè)詞及它所在的句子�！板谙搿钡囊馑�，在學(xué)生腦海中逐漸具體化、清晰化。而“奧秘”的教學(xué)，讓孩子從句子中找出能表現奧秘的詞語(yǔ)，這種又是運用了“聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)意思”的方法。
第三，注意凸顯寫(xiě)字難點(diǎn)。本堂課，我重點(diǎn)選擇了“奧”進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導�！皧W”字書(shū)寫(xiě)時(shí)有三處容易寫(xiě)錯。寫(xiě)字前，我在大屏幕上打出“奧”字，并在容易寫(xiě)錯的地方做上標注，引導學(xué)生仔細觀(guān)察，在難點(diǎn)突破后，學(xué)生書(shū)寫(xiě)的正確率非常高。
字詞教學(xué)，讓科普文學(xué)習接了“語(yǔ)文”這片沃土的地氣，落地方能生根。
二、學(xué)習提問(wèn)，讓科普文教學(xué)有魂
抓住題眼“謎”，找課文中的謎。學(xué)生很容易找到帶問(wèn)號的6個(gè)“謎”，在此基礎上引導孩子發(fā)現，這些“謎”都是問(wèn)句，都有疑問(wèn)詞，并說(shuō)說(shuō)還有哪些疑問(wèn)詞。經(jīng)過(guò)回憶梳理，學(xué)生對疑問(wèn)詞有了比較清晰的印象。同樣表達疑問(wèn)，卻有多種不同的問(wèn)法——第一層理解。
之后又引導學(xué)生找到不帶問(wèn)號的“謎”。同樣表達“謎”，但表達方式卻不同——第二層理解。
把不帶問(wèn)號的“謎”也用問(wèn)號的形式來(lái)表達，并適當提示：可以把“為什么”分別放在句子前、中、后來(lái)提問(wèn)；使用了“為什么”這個(gè)疑問(wèn)詞，又引導學(xué)生用“怎么”來(lái)提問(wèn)。同一個(gè)疑問(wèn)詞，可放在句子的不同位置上——第三層理解。
閱讀課外資料后，請他們選用合適的疑問(wèn)詞把想問(wèn)的內容寫(xiě)下來(lái)。產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候，我們就可以選用合適的疑問(wèn)詞大膽地發(fā)問(wèn)，讓自己的表達更加準確、清楚——這是學(xué)生體會(huì )到的第四層。
經(jīng)過(guò)層層有序指導，“謎”被充分挖掘，形成了本堂課的靈魂之所在，學(xué)生從“問(wèn)句的表達”中學(xué)會(huì )了用不同的疑問(wèn)詞，用不同的方式來(lái)進(jìn)行提問(wèn)的方法�！耙徽n一得”，我們的課堂就成功了。
三、信息技術(shù)與文本的巧妙整合
把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，拓展思維空間，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，也彌補了教材的不足。如：在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí)，我采用圖片與解說(shuō)的方式，讓學(xué)生在視覺(jué)上有形象直觀(guān)的體驗。在拓展月球的未解之謎時(shí)，借助多媒體向學(xué)生展示了其他的未解之謎，使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂，有利的推進(jìn)了課文內容的發(fā)展。孩子們在課前的獨學(xué)中，充分施展了信息技能，利用各種途徑搜集關(guān)于月亮的圖片、傳說(shuō)，以及月球的相關(guān)知識。指導孩子們對搜集到的資料進(jìn)行整理、分類(lèi)，并通過(guò)群學(xué)交流中提出疑問(wèn)。在課堂教學(xué)中，我根據課文需要制作了非常有實(shí)效性的幻燈片，內容豐富，頁(yè)面漂亮，如月亮詩(shī)句的收集，幽靜的月色圖配著(zhù)舒緩的音樂(lè )片斷和1969年美國宇航員登月的片斷。我在課堂里針對課文的需要進(jìn)行合理的整合，讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù)，推進(jìn)文本的發(fā)展。
但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于前面實(shí)踐的把控不是很好，對后面疑問(wèn)詞的運用提得不是很到位。如果前面的教學(xué)能再緊湊些，騰出更多的時(shí)間把提問(wèn)這一塊做足，我想這堂課的效果會(huì )更好。以后繼續努力。
三年級語(yǔ)文下冊《月球之謎》教學(xué)反思 篇9
杭州市第四次小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)暨語(yǔ)文新課程研討會(huì )于4月21、22日在余杭臨平舉行。兩天的觀(guān)摩活動(dòng)共有九位老師為本地區的八百多位教師上了觀(guān)摩課。每位老師都是有備而來(lái)，上課得心應手，有條不紊�？�4月22日上午，來(lái)自下城區大成實(shí)驗學(xué)校的俞竹華老師在上《月球之謎》一課時(shí)，引起了全場(chǎng)聽(tīng)課教師的一片反響。
俞老師準備很充分，有1969年美國宇航員登月的課件，有資料袋，按照產(chǎn)生疑問(wèn)——查找資料解決問(wèn)題——產(chǎn)生新的問(wèn)題的步驟進(jìn)行上課。學(xué)生積極性很高，提出的問(wèn)題也很有水平。由于教師有備而來(lái)，因此解決的游刃有余。本來(lái)這節課是上得滴水不漏，忽然，有學(xué)生抓住其中的一句話(huà)，提了個(gè)問(wèn)題。
“課文中有這樣一句話(huà)：從月球采回的一塊巖石，估計它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。我認為，41、42……46、47都在40億年前，地球上能找到40億年前的石頭，并不能說(shuō)明月球比地球的年齡大�！�
俞老師被學(xué)生的提問(wèn)一時(shí)蒙住了，沉思了一會(huì )兒說(shuō)：“我們說(shuō)40億年前，自然包括41億、46億年前，看來(lái)是教材出了問(wèn)題�！辈⒎Q(chēng)贊這個(gè)學(xué)生讀得仔細，能發(fā)現問(wèn)題�？山酉聛�(lái)怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？俞老師這樣說(shuō)：“這個(gè)40億年“前”的前應改為“后”�！闭f(shuō)到這里，俞老師把“后”代進(jìn)去讀了一遍：“而在地球上，只能找到40億年后的石塊�！碑敃r(shí)臺下一片嘩然，俞老師也覺(jué)得有問(wèn)題，就把這個(gè)“前”到底是否要換成“后”的問(wèn)題滑了過(guò)去不再提及，又回到第一次解答上來(lái)：“看來(lái)教材編寫(xiě)有問(wèn)題，我們可以向編教材的老師寫(xiě)封信，談?wù)劥蠹业目捶��！?/p>
從這里，我不由想到了我們教師自己對所教文本的解讀。沈大安老師在《課堂教學(xué)的預設和生成》一文中講到課堂學(xué)習是學(xué)生生命活動(dòng)的組成部分，語(yǔ)文教學(xué)具有豐富性和展開(kāi)的多種可能性，時(shí)代和形勢的發(fā)展也要求教學(xué)具有生成性。因此，我們的課堂教學(xué)應該是生成性的教學(xué)。既然是生成性的教學(xué)，那么課堂上有許多內容是老師無(wú)法預設的（就如“40億年前”這個(gè)問(wèn)題）。因為無(wú)法預設，所以我們就得拋棄以往那種事先設計口袋讓學(xué)生鉆進(jìn)來(lái)式的教學(xué)設計，多閱讀我們所要教的文本，吃透教材，把準文本的教學(xué)價(jià)值。但是，現在我們做的還遠遠不夠。張化萬(wàn)老師在這次觀(guān)摩活動(dòng)的小結中提到這次觀(guān)摩活動(dòng)中存在的不足，其中一點(diǎn)就是，未能充分認識教材的教育意義，也就是沒(méi)有深入地閱讀文本。他說(shuō)教師應認真鉆研教材，反復閱讀文本，不是帶著(zhù)功利性地讀，不要把文本當作教本，在讀中設計如何教，而把自己當作一個(gè)普通的讀者，在閱讀中自覺(jué)感受打動(dòng)你的東西，因為教師自己“披文以入情，課堂上才能情動(dòng)而辭發(fā)”
三年級語(yǔ)文下冊《月球之謎》教學(xué)反思 篇10
這節課每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)，都經(jīng)過(guò)我仔細地推敲，反復的琢磨，使得整節課我的語(yǔ)言都是那樣的優(yōu)美，具有吸引力，把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住了。如：指導學(xué)生朗讀理解第一段后，我又用"千萬(wàn)年來(lái)，月球用它特有的美麗折服著(zhù)人類(lèi)，人們夢(mèng)想著(zhù)能登上月球，揭開(kāi)它那神秘的面紗……自然的過(guò)渡到第三自然的學(xué)習，學(xué)生讀書(shū)的欲望更加強烈了。在指導朗讀，學(xué)習第二自然段后，學(xué)生對月球有了初步的認識，明白月球景色十分奇異。這時(shí)，天真可愛(ài)的孩子們迷茫了，這么美麗有魅力的月球，在他們的心中是何等的美麗。但是事實(shí)卻與想象截然不同，孩子們全都驚奇了。探索月球秘密的欲望吞沒(méi)了孩子們的心。他們的心里由最初的完美的遐想到渴望探索，到驚奇景色奇異，到產(chǎn)生疑問(wèn)。我抓住這一契機，順勢引導"隨著(zhù)科技飛速發(fā)展，人類(lèi)探索發(fā)現了月球許多奧秘，但也發(fā)現了新的未解之謎。你有哪些未解之謎課文介紹了哪些未解之謎老師的一句話(huà)，好比一石激起千層浪，教師里一下子開(kāi)了鍋，學(xué)生的思緒在無(wú)邊的宇宙中盡情的遨游。最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發(fā)學(xué)生："此時(shí)此刻，你有什么話(huà)想說(shuō)"孩子們爭先恐后："我長(cháng)大了要繼續探索月球的奧秘。""將來(lái)我想當一名科學(xué)家，到月球去探秘。""我要……"這時(shí)我再讓學(xué)生齊讀最后一段。這時(shí)，孩子們眼中閃動(dòng)的是智慧的火花，迸發(fā)的是探索科學(xué)奧秘的情感。
三年級語(yǔ)文下冊《月球之謎》教學(xué)反思 篇11
《月球之謎》是一篇科普說(shuō)明文，從皓月當空入筆說(shuō)到人類(lèi)第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文資料淺顯易懂，我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的月球，課文寫(xiě)了哪些不解之謎，計劃用一課時(shí)上完。以下幾點(diǎn)是我對《月球之謎》的教學(xué)反思：
三年級的學(xué)生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學(xué)習資料的興趣是決定學(xué)習成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復習了上一節課的學(xué)習資料之后，我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學(xué)生讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？由問(wèn)題入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期盼，自己確定本節課的學(xué)習目標，帶著(zhù)急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進(jìn)而參與教學(xué)的全過(guò)程。然后我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞，引導學(xué)生想象：人們會(huì )產(chǎn)生哪些遐想？在學(xué)生充分交流的基礎上，引導學(xué)生把這些話(huà)有感情地朗讀；之后，我再用“你還有哪些感悟？”讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養學(xué)生的語(yǔ)感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學(xué)家做了哪些努力？”來(lái)激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過(guò)。
課后覺(jué)得這并不是學(xué)生的想象力、思維不夠開(kāi)闊，反看自己的教學(xué)設計，教學(xué)資料干癟，沒(méi)有生成力。對我們人類(lèi)來(lái)說(shuō)，月球是一個(gè)多么神奇的星球，它有多少人類(lèi)未知的東西正等著(zhù)我們去探索。但在本堂課中，神秘的月球成了干癟的幾行文字，無(wú)數的疑問(wèn)本能夠串成一串長(cháng)長(cháng)的智慧珍寶，卻在此簡(jiǎn)化成了文中提出了哪幾個(gè)不解之謎。鉆研教材務(wù)必深入，這樣才能更有效地指導教學(xué)。
三年級語(yǔ)文下冊《月球之謎》教學(xué)反思 篇12
《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。對于這樣的文章，學(xué)生是非常感興趣的。課堂上，他們通常會(huì )興致勃勃地介紹自己所了解的知識，或向老師提出自己的疑惑。而對于教師來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受月球的魅力，使整堂課不失語(yǔ)文的本味是關(guān)鍵。我認為，對文本把握應做到：正確定位，以語(yǔ)言文字訓練為主，科普知識滲透為輔。
開(kāi)始，我讓學(xué)生在《春江花月夜》的音樂(lè )中吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩(shī)句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩(shī)句中，對月亮滋生出一種美好的遐想后自然地導入了新課。通過(guò)這些優(yōu)美的詩(shī)句，緊緊抓住了文本的特點(diǎn)，努力挖掘課文中的“人文”因素，努力創(chuàng )設語(yǔ)文的氛圍。
本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。例如在學(xué)習課文在學(xué)習課文第二自然段時(shí)，我設計：“人類(lèi)首次登上月球，看到的是什么景色？”讓學(xué)生先找出答案，再通過(guò)什么地方讓你感受到了“奇異”，朗讀訓練。這樣，學(xué)生品味了文字的優(yōu)美，達到“讀中品”、“讀中悟”的目的。
另外，我還努力挖掘文本中的語(yǔ)文因素與語(yǔ)言現象，努力把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。第三和第六自然段列舉月球的不解之謎時(shí)，都是先列舉實(shí)驗結果，然后用一個(gè)問(wèn)句揭示其中的神秘之處。而第四自然段只列舉了實(shí)驗結果沒(méi)有提出問(wèn)題，我就抓住這個(gè)空白點(diǎn)，讓學(xué)生依照第三和第六自然段，用句式“難道……？”或“為什么……？”來(lái)提問(wèn)，重視文本提供的言語(yǔ)材料。學(xué)生在這些訓練中增強了語(yǔ)感，品位了文章的語(yǔ)言，揣摩了文章的表達，具有濃濃的語(yǔ)文氣息，又培養了他們質(zhì)疑的能力。
三年級語(yǔ)文下冊《月球之謎》教學(xué)反思 篇13
《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文，它從皓月當空的美好景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，接著(zhù)列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類(lèi)還將繼續探索下去”結束。文章內容簡(jiǎn)單，但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。
開(kāi)始上課了，我先讓學(xué)生吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩(shī)句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩(shī)句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然后自然導入新課。接著(zhù)，我讓學(xué)生欣賞著(zhù)皎潔的月光，說(shuō)說(shuō)自己想知道的知識：
“我想知道月球上有什么？”
“我想知道月亮是從哪兒來(lái)的？”
“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”
然后從學(xué)生一連串的疑問(wèn)中，自然引出課題，并誘發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。這些情感的鋪墊，為學(xué)習下文，進(jìn)入創(chuàng )設的月球之旅的情境作了充分的準備。
課前準備。準備教學(xué)掛圖和其他的與月球相關(guān)的圖文資料。如果有條件，課前應布置學(xué)生圍繞月球收集材料，可以是月球的圖片，可以是與月亮有關(guān)的故事傳說(shuō)，也可以是描寫(xiě)月亮的詩(shī)句。還可以引導學(xué)生閱讀課后“資料袋”中的內容，增加對月亮的了解。
識字指導。在本課的認字教學(xué)中，要指導學(xué)生讀準字音。注意“懸”不要讀成“ｘｉàｎ”“ｘｉáｎ”，“遐”不要讀成“ｊｉ�！�，“努”不要讀成“ｌǔ”，“藻”不要讀成“ｚｈǎｏ”。在寫(xiě)字指導中，“幕”字下邊不要寫(xiě)成“土”，還要注意與“慕”區別字形；“臨”左邊不要寫(xiě)成豎心旁，右下角不要多一豎；“奧”上半部不封口。要指導學(xué)生根據字形結構特點(diǎn)，把字寫(xiě)正確，寫(xiě)端正，寫(xiě)勻稱(chēng)。
理解課文內容，感受月球的神秘和魅力是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。這篇課文內容淺顯易懂，可以讓學(xué)生先默讀課文，思考課后第二個(gè)習題中提出的問(wèn)題，然后以討論交流的方式，使學(xué)生知道文中所寫(xiě)的月球是個(gè)什么樣的世界，它有哪些沒(méi)有解開(kāi)的謎。
初知課文大意之后，教學(xué)中還要注意運用想象、資料交流、質(zhì)疑等各種方法，強化學(xué)生對月球魅力的感受。第一自然段是寫(xiě)人們對月亮的遐想，其中“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”是個(gè)很重要的句子，教學(xué)時(shí)要充分利用這個(gè)句子及相關(guān)泡泡，引導學(xué)生展開(kāi)更多的遐想，感受月亮的魅力�？梢宰寣W(xué)生在有感情朗讀的基礎上想象夜幕降臨，皓月當空的景象，最后交流各自對月亮的感受和遐想。第三自然段至第六自然段是具體列舉月球的不解之謎的。每個(gè)謎的提出都是先列舉實(shí)驗結果，然后對實(shí)驗結果進(jìn)行分析，從而揭示其中的神秘之處。教學(xué)時(shí)可以引導學(xué)生一邊讀一邊想，理清這些不解之謎提出的思路。比如，從把細菌撒在月球塵土上，細菌全死了的事實(shí)，提出了一個(gè)疑問(wèn)：月球塵土是否有殺菌的本領(lǐng)?從月球巖石和地球巖石年齡的比較，提出了兩個(gè)星球年齡大小的疑問(wèn)和對兩個(gè)星球火山活動(dòng)的猜測等等。第七自然段只是一個(gè)意味深長(cháng)的省略號。它表示文中的列舉并沒(méi)有窮盡，月球之謎還有很多很多，月球因此顯得更神秘了。另外，省略號也使文章結尾具有了開(kāi)放性，提供了師生交流搜集的月球知識的園地。教學(xué)時(shí)可以用“月球真是個(gè)神秘的星球啊，我們來(lái)交流一下搜集的月球資料，看看月球還有哪些未解之謎”之類(lèi)的提問(wèn)，自然地把資料交流和引導學(xué)生深化對文章的理解結合起來(lái)，資料交流的時(shí)候要注意引導學(xué)生試著(zhù)根據所交流的材料提出問(wèn)題，以充分了解月球的情況，進(jìn)一步感受月球的神秘，激發(fā)起探索月球和宇宙的興趣。在此基礎上，引導學(xué)生摘抄課文中寫(xiě)得好的詞句。
積累一些描寫(xiě)月亮的詩(shī)句也有助于感受月亮的魅力。課后提供了一些描寫(xiě)月亮的詩(shī)句，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生熟讀詩(shī)句，想象詩(shī)句描寫(xiě)的景象，做到熟讀成誦。詩(shī)意以總體感悟為主，不要作過(guò)多過(guò)細的講解。最后還可以交流各自搜集到的描寫(xiě)月亮的詩(shī)句。還要充分重視學(xué)習習慣的培養，提醒學(xué)生在以后的閱讀實(shí)踐中要注意把自己覺(jué)得好的詩(shī)文摘抄下來(lái)。月亮是文學(xué)作品中常見(jiàn)的景象，描寫(xiě)月亮的詩(shī)句很多，如：海上生明月，天涯共此時(shí)�！獜埦琵g《望月懷遠》明月出天山，蒼茫云海間�！畎住蛾P(guān)山月》我歌月徘徊，我舞影零亂�！畎住对孪陋氉谩非锟彰髟聭�，光彩露沾濕�！虾迫弧肚锵孪掠袘选�
要重視朗讀指導。本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富，讀課文時(shí)特別要注意文中感嘆語(yǔ)氣和疑問(wèn)語(yǔ)氣的處理。同是感嘆句，“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”這個(gè)句子因緊接皓月當空的優(yōu)美的景色描寫(xiě)，所以讀起來(lái)語(yǔ)氣可輕柔舒緩些。而“這一連串實(shí)驗結果是多么令人費解啊!”這個(gè)句子由于上承好多件讓人迷惑的事實(shí)，讀的時(shí)候語(yǔ)氣可以稍微強烈一些。同是疑問(wèn)語(yǔ)氣，第一段中的幾個(gè)疑問(wèn)句因為寫(xiě)的是遐想，可以讀得稍顯輕柔，甚至可以讀出自言自語(yǔ)的意味。第三自然段和第六自然段中的疑問(wèn)句表達的都是對一些現象的不解，讀的時(shí)候語(yǔ)氣可以稍重些。
三年級語(yǔ)文下冊《月球之謎》教學(xué)反思 篇14
《月球之迷》是一篇科普性文章，資料比較簡(jiǎn)單，學(xué)生比較感興趣，所以，教學(xué)中我沒(méi)有做過(guò)多的講解，而是讓學(xué)生朗讀課文，為學(xué)生帶給有關(guān)月球圖片資料，以豐富學(xué)生的感性認知，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。教學(xué)效果十分好。
遐想的開(kāi)課語(yǔ)言，給學(xué)生插上了相象的翅膀。常言道："良好的開(kāi)端是成功的一半"，經(jīng)過(guò)認真琢磨，仔細推敲每一句話(huà)，我用優(yōu)美富有激情的語(yǔ)言導入新課：在浩瀚的宇宙中，有無(wú)數美麗的星球，每個(gè)星球都是神秘的未知世界。這天讓我們走進(jìn)離我們最近的星球――月球，去探索它的奧妙吧！優(yōu)美的語(yǔ)言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來(lái)富有激情和感召力的話(huà)語(yǔ)，更激發(fā)了學(xué)生探索月球的情感和欲望，使得這節課獲得了一半的成功。
之后，我又在美麗的月空圖片中，引導學(xué)生展開(kāi)豐富的相象：當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想在我優(yōu)美的導語(yǔ)中，學(xué)生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發(fā)的語(yǔ)言激勵下，學(xué)生已插上了相象的翅膀，飛到了神秘的月球之上�？粗�(zhù)孩子們充滿(mǎn)渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼，我明白，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習欲望，調動(dòng)了他們的學(xué)習興趣。
三年級語(yǔ)文下冊《月球之謎》教學(xué)反思 篇15
每次上過(guò)類(lèi)似今天這種情況的網(wǎng)絡(luò )課，總是引發(fā)很多的思考和爭議，許多人關(guān)心的總是他與語(yǔ)文課的關(guān)系，把脫離語(yǔ)文教學(xué)目標和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力作為強有力的駁斥論據，以前我也曾懵懂的認為我是不是脫離了目標，在走俏啊?在確定了這堂課的教學(xué)目標之后，我堅定了自己的信念，要體現課程與技術(shù)的整合，體現新課程的理念，體現教學(xué)方式、學(xué)習方式的變革，體現多元智能學(xué)習，最終實(shí)現融合性學(xué)習，以學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，信息素養的形成為最有力的說(shuō)明!
反思課堂教學(xué)設計，我認為教學(xué)策略的設計最為重要，同樣，我們教師在日常教學(xué)設計中應加強對教學(xué)策略的研究和探討，只有這樣才能從根本上提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、問(wèn)題策略的設計
這個(gè)主題活動(dòng)，我始終貫穿著(zhù)這樣幾個(gè)問(wèn)題的設計，在學(xué)生的頭腦中形成一種思維的框架，那么將來(lái)無(wú)論做什么事情如果都能受到這種思維的啟發(fā)，相信這就是一種良好的思維習慣，繼而有利于養成良好的學(xué)習習慣。
1、你知道什么?關(guān)于月球的知識你了解多少，是對以前知識的一個(gè)積累和概括。
2、你想知道什么?培養學(xué)生提出問(wèn)題的習慣。
3、你怎樣知道的?對于學(xué)習的方法和途徑的認識。
4、你學(xué)到了什么?總結學(xué)生經(jīng)驗。
教師在設計問(wèn)題的時(shí)候要注意層次性，遵循學(xué)生的認知規律，關(guān)鍵要設計好基本問(wèn)題，基本問(wèn)題的設計要體現高級思維的訓練，比如教師在設計“科學(xué)進(jìn)步=探索+…+…”就是要培養學(xué)生利用自己掌握的知識經(jīng)驗和具體事例從不同角度和層次認識問(wèn)題和分析問(wèn)題。
二、活動(dòng)策略的設計
有效的小組活動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強集體的團隊精神和協(xié)作精神。通過(guò)兩次小組活動(dòng)的開(kāi)展，一次問(wèn)題接龍，展現一個(gè)小組集體智慧的結晶，比賽哪個(gè)小組提出的問(wèn)題多而且精彩有價(jià)值，使得每個(gè)學(xué)生的頭腦細胞活躍，富有創(chuàng )新意識，“月球上有傳染病毒嗎?”“月球和地球哪個(gè)的年壽高?”“月球的塵土具有殺菌的作用嗎?”另一個(gè)活動(dòng)是小組討論填寫(xiě)等式，然后到別的小組吸取經(jīng)驗，回來(lái)補充自己的觀(guān)點(diǎn)，這個(gè)活動(dòng)培養了學(xué)生的合作、表達、傾聽(tīng)、再思維的能力，可以說(shuō)選擇一種好的組織形式，對于提高課堂效率也是相當的重要。
三、評價(jià)策略的設計
這堂課中我認為比較失敗的就是沒(méi)有很好的體現評價(jià)的過(guò)程，無(wú)論是對于學(xué)生精彩的展示還是小組活動(dòng)，教師的引導，教師的語(yǔ)言顯得有些干癟，吝嗇，加強自身素質(zhì)的提高也是上好課重要標準，另外教師的情緒直接影響了教學(xué)的過(guò)程和效果。
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