七年級生物《消化和吸收》教學(xué)反思（通用8篇）
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的七年級生物《消化和吸收》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
七年級生物《消化和吸收》教學(xué)反思 篇1
1、本節課以學(xué)生為主體，基于生活經(jīng)驗合作探究，化抽象為形象，給學(xué)生足夠的空間去發(fā)揮、去創(chuàng )造。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師始終圍繞教學(xué)目標的三個(gè)維度來(lái)組織教學(xué)，而且知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)都得到了很好的體現。
2、本節課體現生物教學(xué)的直觀(guān)性原則，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，利用掛圖、模型等形象直觀(guān)。從生活出發(fā)，發(fā)現問(wèn)題，激發(fā)興趣，設疑導入。
3、本節課突出“先學(xué)后教”教學(xué)方式，教師充分相信學(xué)生，把學(xué)習的時(shí)間、學(xué)習的權利真正還給學(xué)生，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者、合作者和學(xué)習的組織者、幫助者、促進(jìn)者。教師引導學(xué)生動(dòng)眼觀(guān)察掛圖、模型，動(dòng)腦思考分析問(wèn)題，動(dòng)手思考完成自學(xué)檢測，然后大家動(dòng)口交流共同解決問(wèn)題，最大限度調動(dòng)一切可以調動(dòng)的因素參與學(xué)習活動(dòng)。
4、貫徹生物學(xué)結構和功能相適應的觀(guān)點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
出示掛圖和模型展示各消化器官的結構以直觀(guān)的教具促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，積極思考各器官的功能，教師出示課前制作的模擬小腸結構以及配合“資料分析”，能夠順暢地推測出吸收營(yíng)養物質(zhì)最多的是小腸這一正確結論。這樣對重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)分析才能達到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的。
5、采用淀粉試紙做實(shí)驗避免了學(xué)生收集唾液的不便，實(shí)驗更簡(jiǎn)便，更利于操作。
本節課要注重對學(xué)生的組織避免實(shí)驗時(shí)部分學(xué)生看熱鬧，學(xué)生對知識的總結還不很到位，識圖能力還較差。對實(shí)驗的分析能力也不足。這些都有待今后教學(xué)中進(jìn)一步加以培養。
七年級生物《消化和吸收》教學(xué)反思 篇2
上完這堂課后，我也發(fā)現了本堂課的許多不足之處，對于本節課活動(dòng)的組織還欠到位，雖然進(jìn)行活動(dòng)的同學(xué)在積極參與，但是坐在下面的部分學(xué)生在看熱鬧，沒(méi)有起到面向全體學(xué)生的作用；在知識點(diǎn)的講解過(guò)程中，可以再細致到位一點(diǎn)，不要像蜻蜓點(diǎn)水般，否則會(huì )使學(xué)生的學(xué)習效果大打折扣；此外，在設計思考題時(shí)，應留給學(xué)生充分的余地思考，而不是急于提醒和引導。
�。�1）學(xué)生對知識的概括、總結不到位。在概括“糖類(lèi)、蛋白質(zhì)、脂肪都是在那些酶的作用下、在那里分解的”思維混亂。
�。�2）學(xué)生的識圖能力欠缺。例如小腸適于消化和吸收的結構特點(diǎn)，學(xué)生能從字面上記住“小腸內表面有許多環(huán)形皺襞，皺襞表面有絨毛狀突起“，但指圖找出哪些是皺襞，哪些是絨毛狀突起，就說(shuō)不清楚了，教師今后還需多加強指導和訓練。
�。�3）學(xué)生對演示實(shí)驗興趣很濃，也樂(lè )于動(dòng)手操作，現象描述也很準確，但只停留在觀(guān)察的層面，還不會(huì )分析，如“膽汁乳化花生油”這一實(shí)驗，學(xué)生分析不夠到位。今后教師還應在“導”上下功夫，既不強加結論給學(xué)生，又讓學(xué)生合理得出結論。
在經(jīng)歷課堂的檢驗后，我將繼續反思、不斷進(jìn)步、充實(shí)自我。這樣才能使我們的課堂更加靈活，更加豐富多彩。
七年級生物《消化和吸收》教學(xué)反思 篇3
《消化和吸收》是人教版第四單元第二章的內容，該課在從整體了解人體構成的基礎上，圍繞消化系統幫助學(xué)生學(xué)習食物在被消化和吸收的過(guò)程中所經(jīng)過(guò)的主要器官及食物變化（分解和吸收）過(guò)程，了解日常生活中一些不好的飲食和生活習慣給消化系統帶來(lái)的危害和造成的疾病，通過(guò)設計制作模型進(jìn)一步熟悉消化器官的位置和功能，同時(shí)激發(fā)學(xué)生關(guān)注醫療技術(shù)的發(fā)展和應用。在這一節課教學(xué)時(shí)，我注重了以下三點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)探究欲望。
以往很多教學(xué)情節都只是為導入新課而設計，1分鐘后就消失得無(wú)影無(wú)蹤，在后面的環(huán)節又重新設計一個(gè)完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)的情節。這樣就顯得很造作了。這就范了教學(xué)情節設計大忌：為情節而設計，太過(guò)牽強，生命力太短，意義不大。
因此在這一課的教學(xué)設計中，我注意避免了生硬的情節，而是設計了一個(gè)故事情節貫穿整一節課教學(xué)。一個(gè)故事情節貫穿始終，既有開(kāi)啟課題，激發(fā)學(xué)生興趣的作用，完成知識能力目標，又能引導學(xué)生分析、思考，最終達到情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)及社會(huì )科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )和環(huán)境目標。所有環(huán)節一環(huán)扣一環(huán)，逐層深入提升。
首先，我讓學(xué)生看一段有一小孩吃飯不定時(shí)、暴飲暴食、飯后立即進(jìn)行劇烈運動(dòng)，最后肚子疼送醫院的一段視頻，畫(huà)面最后停留在醫生給這個(gè)小孩作完檢查。
這時(shí)我讓學(xué)生來(lái)當一回醫生，給小孩診斷一下他有可能得什么病。我趕緊趁熱打鐵引發(fā)學(xué)生思考消化系統構成與消化、吸收過(guò)程，從而完成知識與能力目標。然后再通過(guò)一段小孩消化系統器官的“對話(huà)”，引發(fā)學(xué)生如何良好的飲食和生活習慣的討論，從而完成情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )和環(huán)境目標。
從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生對這一情節非常感興趣，也較為投入，通過(guò)第一個(gè)視頻學(xué)生的興趣得到很大的調動(dòng)，發(fā)言非常踴躍，根據日常的生活經(jīng)驗，基本上都能準確地診斷出病情，有些同學(xué)還能指出病因，并開(kāi)出藥方。第二個(gè)視頻將小孩體內的消化系統類(lèi)比成工廠(chǎng)，擬人化的對話(huà)，也極大地調動(dòng)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思考、討論。同時(shí)因為貼近學(xué)生生活的原故，學(xué)生也較容易容易理解，便于分析、討論。
二、注重了學(xué)生動(dòng)手能力的培養。
在探究消化系統的結構時(shí)，我設計了拼圖游戲，讓學(xué)生在拼圖的游戲中認識各種消化器官及其在人體中所處的位置。讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中了解消化系統，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。
三、注重培養學(xué)生的思維能力。
如在讓學(xué)生進(jìn)行拼圖游戲的基礎上，小組之間互相按順序說(shuō)說(shuō)消化系統的結構及其作用。從而認識到消化與吸收的過(guò)程。在教學(xué)消化系統與日常生活習慣時(shí)，讓學(xué)生在教師所設置的故事情境中去分析病因，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，思考日常生活中應該養成哪些良好的生活習慣，以保護我們的消化系統等。
但是在新課程標準下的課堂教學(xué)呈現出豐富性、多變性和復雜性，縱使課前千錘百煉，實(shí)際教學(xué)中也會(huì )出現不確定的因素，給教學(xué)帶來(lái)一些遺憾，有遺憾就要反思和改進(jìn)。反思本課教學(xué)不足之處關(guān)鍵在于：
首先，最大的失誤還是備學(xué)生不足。
主要問(wèn)題還是出在備課時(shí)，沒(méi)有“吃透學(xué)生”，沒(méi)有正確估計到學(xué)生探究過(guò)程中的困難。探究式教與學(xué)的基本要求應該是要從學(xué)生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。但在教學(xué)設計中，卻高估了學(xué)生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學(xué)生中可能存在的困難。以為只要通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的拼圖游戲及幾分鐘的視頻解說(shuō)，學(xué)生便能輕而易舉的理解消化系統的全過(guò)程。因此，當要學(xué)生復述消化與吸收的過(guò)程時(shí)，就成了有些生拉硬拽的感覺(jué)了。
其次，探究教學(xué)過(guò)程略顯僵化，與學(xué)生的生活聯(lián)系仍不夠緊密。
探究式教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習基于他們自己的親身在經(jīng)驗并發(fā)展他們好奇求知的天性。在這一課教學(xué)時(shí)所設計的故事情節雖然學(xué)生也容易理解，并在激發(fā)學(xué)生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質(zhì)基本上還是“要我探究”，沒(méi)能充分體現“我要探究”的主動(dòng)性。試想，如果課前直接讓學(xué)生先進(jìn)行早餐，一邊細嚼慢咽，一邊去感受食物從嘴里一步一步進(jìn)入消化系統被消化與吸收的過(guò)程，更能激起學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，也將更有助于學(xué)生理解消化系統的結構以及消化與吸收的全過(guò)程。
課堂教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，正因為如此，才激發(fā)教師們不斷地反思、改進(jìn)，在課堂教學(xué)中一步步成長(cháng)。也以此勉勵自己在反思中進(jìn)步。
七年級生物《消化和吸收》教學(xué)反思 篇4
乘著(zhù)教研周之風(fēng)，我與其他兩位老師就《食物的消化和吸收》第一課時(shí)的內容進(jìn)行了同課異構的教學(xué)，課后幾位專(zhuān)家對我們如何更好的上好這堂課提出許多中肯的建議，這不但讓我發(fā)現了自身的閃光點(diǎn)，也找到了許多不足之處，明確了今后努力的.方向。我想，通過(guò)這樣一個(gè)平臺，可以更好地提升我的專(zhuān)業(yè)素養，有利于我的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，在此感謝學(xué)校給我這么好的一個(gè)鍛煉機會(huì )。
《食物的消化和吸收》選自華師大版八年級上第七章第一節，這節課內容主要讓學(xué)生認識人體消化系統的結構和初步的功能，因此與實(shí)際生活有著(zhù)密切的關(guān)系，在教學(xué)中可以結合自身展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)中盡量應體現通俗易懂。在課前，我對教材進(jìn)行了全面的分析，正確認識本節內容的知識、地位及其作用。根據學(xué)生的實(shí)際情況，合理地整合教材，然后對一些活動(dòng)進(jìn)行設計，本著(zhù)引導學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)習方式的轉變，運用“自主學(xué)習、合作學(xué)習”這一教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生認識的沖動(dòng)性和思維的活躍性，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，更重要的是學(xué)會(huì )學(xué)習，獲得終身學(xué)習的能力，不斷提高生物科學(xué)素養，從而使本課取得了良好的教學(xué)效果。
在活動(dòng)中，我能夠運用建構主義理論和“主體―主導”理論來(lái)指導教學(xué)。當學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)，教師多看，多聽(tīng)，多感受，在學(xué)生討論、觀(guān)察后，及時(shí)引導學(xué)生歸納總結，對消化系統的組成、結構和功能的認識上升到理性認識，充分發(fā)揮了教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、組織者和幫助者的作用。
但是，上完這堂課后，我也發(fā)現了本堂課的許多不足之處，對于本節課活動(dòng)的組織還欠到位，雖然進(jìn)行活動(dòng)的同學(xué)在積極參與，但是坐在下面的部分學(xué)生在看熱鬧，沒(méi)有起到面向全體學(xué)生的作用；在知識點(diǎn)的講解過(guò)程中，可以再細致到位一點(diǎn)，不要像蜻蜓點(diǎn)水般，否則會(huì )使學(xué)生的學(xué)習效果大打折扣；此外，在設計思考題時(shí)，應留給學(xué)生充分的余地思考，而不是急于提醒和引導。
可能在教學(xué)中，我還有許多不足之處，但是我認為通過(guò)這樣的方式可以讓位盡快發(fā)現，然后盡快得以改正，從而在教學(xué)上得到不斷的提升。
七年級生物《消化和吸收》教學(xué)反思 篇5
本節課是學(xué)習完《人體的組成》學(xué)生認識了一些器官后需要了解的第一個(gè)人體的系統，學(xué)生在小學(xué)階段對消化系統已經(jīng)有了一些認識，但知識比較零散，六年級的學(xué)生在四年的科學(xué)學(xué)習后，科學(xué)知識水平已經(jīng)有了明顯區分，有些學(xué)生對于知識的生成點(diǎn)把握不準確，為顧及全部學(xué)生的知識層次需要教師在教學(xué)活動(dòng)采取相應的措施，以此來(lái)幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我將本節課的思路闡述清楚后，更多的是讓學(xué)生采用小組討論后展示，優(yōu)生帶差生的方法讓所有學(xué)生成為課堂的主人所有的學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，教師只是在其中起到一個(gè)引導的作用。
科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習的主要方式，但探究不僅僅指的是學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗，也包括討論和調查，這節課就是引導學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習，這樣的方式不僅能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性使學(xué)生不僅能夠學(xué)會(huì )知識更重要的是學(xué)會(huì )學(xué)習，從而獲得學(xué)習能力，小組合作后展示是本節課的亮點(diǎn)，但在給學(xué)生分配任務(wù)后讓小組長(cháng)給每個(gè)組員分配展示任務(wù)卻有一定的難度。當學(xué)生談?wù)摃r(shí)教師多聽(tīng)多看，在學(xué)生談?wù)摵笳故緯r(shí)及時(shí)引導學(xué)生并加以補充，充分發(fā)揮教師使學(xué)生引導者的作用。
雖然這節課發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性，但是也存在著(zhù)很多需要改進(jìn)的地方，如：知識容量太大，學(xué)生討論的問(wèn)題在一節課不能夠討論完，因此每個(gè)問(wèn)題并不能夠討論細致；教師對學(xué)生知識的掌握情況沒(méi)有提前了解清楚，，從而使自己的講解沒(méi)有針對性。
在以后講解這類(lèi)知識性的課程時(shí)，繼續發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)，但讓學(xué)生討論的內容更加明確，只有這樣一步一步的改進(jìn)，教學(xué)方面才會(huì )有明顯的提高。
七年級生物《消化和吸收》教學(xué)反思 篇6
這新教材與老教材在本節內容的呈現順序做了調整，新教材先讓學(xué)生學(xué)習消化系統的組成，然后再引出消化的第一站口腔，為了更直觀(guān)理解消化，結合教材給定的探究實(shí)驗《饅頭在口腔中的變化》組織學(xué)生提出問(wèn)題(在生活中解決不了的)，解決問(wèn)題——在口腔中淀粉發(fā)生了怎樣的變化？
很快學(xué)生就根據相關(guān)提示，設計了既簡(jiǎn)便又說(shuō)服性強的方案，利用淀粉、唾液、清水和必要的條件驗證了淀粉在唾液淀粉酶的作用下被分解成了麥芽糖，隨著(zhù)食物在消化道流經(jīng)的方向學(xué)生很快理解了蛋白質(zhì)、脂肪在哪如何發(fā)生了變化。隨著(zhù)問(wèn)題的解決新的問(wèn)題又出現了，食物在小腸中完成消化后，在小腸的蠕動(dòng)下下行，進(jìn)入大腸。
那么，食物消化后形成的葡萄糖、氨基酸等物質(zhì)，究竟是在小腸中還是在大腸中被吸收的呢？通過(guò)資料分析，學(xué)生能結合學(xué)點(diǎn)巧妙地應用和知識轉化。但是課后仍感覺(jué)有許多不足，雖然很多學(xué)生都在積極參與思考，但有個(gè)別學(xué)生始終只被精彩的實(shí)驗所吸引，沒(méi)有參與怎樣解決問(wèn)題的思考；在解決練習時(shí)應給學(xué)生留足思考的空間，不要急于提醒和引導。
七年級生物《消化和吸收》教學(xué)反思 篇7
本節課是義務(wù)教育教科書(shū)北師大版七年級生物下冊，第8章第2節《食物的消化和營(yíng)養物質(zhì)的吸收》第4課時(shí)，前3課時(shí)學(xué)生知道了人的消化系統的構成，以及食物如何在消化系統中被分解為可以吸收的營(yíng)養物質(zhì)，這節課主要學(xué)習消化系統對營(yíng)養物質(zhì)的吸收，通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生就能明白，我們吃進(jìn)去的食物，如何被人體吸收利用。因為和我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生很有興致，學(xué)習積極性很高。通過(guò)這節課的教學(xué)，我有如下收獲：
一、仔細閱讀，獲得新知：
學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)上第14頁(yè)第一段，歸納、分析，可以自己總結：口腔和食管幾乎沒(méi)有吸收功能，胃能吸收部分水和酒精，大腸吸收少量的水、無(wú)機鹽和部分維生素，絕大部分營(yíng)養物質(zhì)被小腸吸收，這樣不僅歸納總結了本節課的知識要點(diǎn)，而且培養了學(xué)生的閱讀、歸納總結能力。
二、通過(guò)小組的觀(guān)察活動(dòng)，學(xué)生獲得直觀(guān)的感知。
學(xué)生分組觀(guān)察雞小腸的結構，直觀(guān)感受為什么小腸是食物吸收的主要場(chǎng)所，初步體會(huì )小腸的結構和功能相適應的特點(diǎn)。
三、觀(guān)察課件人小腸的結構，深化知識。
前面學(xué)生已經(jīng)直觀(guān)了解了雞小腸的結構，初步知道了為什么小腸是食物吸收的主要場(chǎng)所。再次觀(guān)察熱人小腸的結構圖，學(xué)生能深入了解小腸的結構與功能相適應的特點(diǎn)，順利總結出小腸是吸收營(yíng)養物質(zhì)的主要器官的原因：
1、小腸很長(cháng)，5~6米。
2、小腸內壁上有很多環(huán)形皺襞。
3、皺襞表面有小腸絨毛和微絨毛。這些特點(diǎn)使小腸的吸收面積大大增加。而且，小腸絨毛內有很多毛細血管，毛細血管壁和小腸絨毛壁都只有一層上皮細胞組成，使營(yíng)養物質(zhì)很容易被吸收進(jìn)入血液，再由血液送至全身，用于全身的生命活動(dòng)。由此，可以深化，生物的所有結構都和他們的功能相適應觀(guān)念。
四、學(xué)生動(dòng)手制作小腸的結構模型，激發(fā)了學(xué)生的興趣，更加深了對知識的掌握和了解。
當然，教學(xué)中也有不足，在組織學(xué)生觀(guān)察雞小腸結構時(shí)，有的學(xué)生嫌臟不愿動(dòng)手，有的害怕不動(dòng)手，鼓勵、動(dòng)員不到位。學(xué)生觀(guān)察人的小腸時(shí)，觀(guān)察順序不對，不知從哪兒下手，總結觀(guān)察結果，不會(huì )歸納，這還需要多培養他們的觀(guān)察能力和歸納總結能力。最后的制作模型時(shí)，學(xué)生太興奮，秩序有點(diǎn)兒亂，我還需要多學(xué)習組織學(xué)生的能力。
七年級生物《消化和吸收》教學(xué)反思 篇8
本節教學(xué)主要采用邊探究實(shí)驗邊合作學(xué)習的方式，是屬于新課程倡導的探究式學(xué)習方式�，F對教學(xué)各環(huán)節作如下總結：
1、在備課過(guò)程中，我將教材內容以問(wèn)題和任務(wù)的形式，將課堂教學(xué)設計成探究任務(wù)型教學(xué)，引導學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)主動(dòng)學(xué)習。并通過(guò)多媒體課件，用閱、聽(tīng)、看等豐富的表現形式保證了學(xué)生的視聽(tīng)結合，調動(dòng)了學(xué)生的多種感覺(jué)器官參與課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生更加清晰和牢固地掌握教學(xué)內容，提高了教學(xué)效果。
2、課前，我自己動(dòng)手做了實(shí)驗，對學(xué)生實(shí)驗中可能出現的問(wèn)題有一定的了解，從而在備課時(shí)制定相應的教學(xué)措施。
3、課堂教學(xué)中、先讓學(xué)生回憶品嘗饅頭的味道，再設置問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗提出問(wèn)題并作出假設，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。采取分組探究問(wèn)題的形式，隨機抽組講解、讓每個(gè)學(xué)生都帶著(zhù)任務(wù)去開(kāi)展小組合作與自主探究，培養了學(xué)生的合作意識，提高了學(xué)生的探究能力。在學(xué)生分組設計實(shí)驗方案時(shí)，教師采用多媒體給學(xué)生適當的提示，采取小組討論、集體交流的方式，讓學(xué)生不斷完善實(shí)驗計劃。
在學(xué)生探究階段，我融入學(xué)生的探究活動(dòng)中。在學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中不斷巡視，及時(shí)掌握學(xué)生實(shí)驗情況，對出現的問(wèn)題及時(shí)糾正，及時(shí)給予必要的幫助和輔導，讓學(xué)生在實(shí)驗中感悟，在感悟中提升，進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)驗操作能力，為今后規范實(shí)驗操作打下基礎。同時(shí)，這也是我探查學(xué)生學(xué)習情況的良好時(shí)機，為后面的整合、精講及以后的教學(xué)安排提供具體的學(xué)情資源。
4、存在的問(wèn)題：
�、儆捎诓糠謱W(xué)生的表達能力有限制，出現語(yǔ)言表述不準確、思路不清楚的情況。
�、诓糠謱W(xué)生不敢大膽質(zhì)疑，畏首畏腳的。
�、塾械膶W(xué)生加入碘液的量過(guò)多，浪費了材料。
�、芰艚o學(xué)生實(shí)驗時(shí)間和結論分析時(shí)間稍少，導致表達交流環(huán)節效果未達預期效果。
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