2020一年級《用數學(xué)》教學(xué)反思范文（通用6篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的一年級《用數學(xué)》教學(xué)反思范文（通用6篇），歡迎大家分享。
一年級《用數學(xué)》教學(xué)反思1
《用數學(xué)》這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握20以?xún)韧宋粶p法的基礎上，利用這些知識解決實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生觀(guān)察和獲取有用數學(xué)信息的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。
教學(xué)本課我重視每一個(gè)環(huán)節、每一道例題都有明確的目的，并通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)獨立思考、小組合作交流、教師適時(shí)點(diǎn)撥達到了預設的教學(xué)目標。
我發(fā)現新課程背景下，許多課的教學(xué)都省略了復習舊知，導入新課的環(huán)節，直接創(chuàng )設情境導入新課。我覺(jué)得要想一節課上得扎扎實(shí)實(shí)，復習舊知是很必要的，因此我讓學(xué)生先口算了10道20以?xún)韧宋粶p法，第一道題還讓學(xué)生說(shuō)了口算過(guò)程，強調了算法。我在叫孩子們口算時(shí)分別請女生、男生、第1組、第3行……的同學(xué)來(lái)回答，孩子們只有注意力高度集中，才能在叫到他時(shí)快速準確的站起來(lái)回答。這樣既復習了舊知，為新課的學(xué)習做了鋪墊，又復習了一單元中的確定位置，同時(shí)培養孩子們的注意力，可謂一舉三得。
在板書(shū)完課題后我讓孩子們齊讀課題，符合低年級孩子的特點(diǎn)，如果再問(wèn)問(wèn)孩子什么是“用數學(xué)”？你怎樣理解？會(huì )更好的強化教學(xué)內容，幫助孩子更好的理解。
在教學(xué)主題圖時(shí)，我首先在大屏幕上出示了這幅彩色畫(huà)面，然后通過(guò)語(yǔ)言描述為學(xué)生創(chuàng )造出一種真實(shí)、生動(dòng)、活潑的游戲氛圍，激起學(xué)生的探究興趣。為了更好的為學(xué)生的思維提供導向，我采取先引導學(xué)生認真觀(guān)察“捉迷藏”圖，再引導他們獨立解決圖中問(wèn)題，然后全班交流，總結解題的思路。有了解決第一幅圖的基礎，于是丟手絹圖和踢足球圖我讓學(xué)生們在小組內討論解決。我則參與小組討論和巡視、了解、收集好的表現和出現的問(wèn)題，通過(guò)反饋、講評，提升同學(xué)們的思考水平。小組合作不流于形式，這與平時(shí)的指導、訓練分不開(kāi)。在小組合作學(xué)習時(shí)孩子們有分工，有合作，孩子們會(huì )說(shuō)、能說(shuō)出本小組學(xué)習的成果。
教學(xué)中我幫助孩子們理清怎樣用數學(xué)知識解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，同時(shí)概括總結出解決問(wèn)題的基本方法：發(fā)現問(wèn)題—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題。把解決問(wèn)題的方法貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)以致用、條理清楚、主題鮮明。
由于這節課有撫順市的教研員田老師、新?lián)釁^的教研員王老師、欒校長(cháng)以及年組教師聽(tīng)課，所以在反饋時(shí)我為了顧全孩子們的面子，保護他們的自尊，沒(méi)有像平時(shí)那樣讓做錯的孩子說(shuō)說(shuō)自己錯在哪里。其實(shí)在平時(shí)的教學(xué)中，我會(huì )使教學(xué)反饋實(shí)實(shí)在在，及時(shí)糾正孩子們做題時(shí)出現的錯誤。
教研員聽(tīng)課后也提出了本節課的不足之處：一是反饋不到位；二是孩子的發(fā)言有兩處我沒(méi)有注意傾聽(tīng)，發(fā)言的錯誤沒(méi)有及時(shí)糾正。
從以上兩點(diǎn)，我感覺(jué)到自己教學(xué)機智運用不夠自如，因此，探索的道路上還需加倍努力。
一年級《用數學(xué)》教學(xué)反思2
在教學(xué)中，我注重對學(xué)生進(jìn)行“用數學(xué)”過(guò)程的指導，讓他們明確大括號和問(wèn)題所表示的意義、重視學(xué)生親身經(jīng)歷觀(guān)察畫(huà)面、理解畫(huà)面內容、選擇有用條件和恰當的方法計算的過(guò)程，以此讓學(xué)生獲得運用數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的基本方法和途徑。
但在教學(xué)過(guò)程中還有幾個(gè)地方有待改進(jìn)：
1、對于大括號的作用沒(méi)有很好的體現。在引入大括號時(shí)我只是用課件演示出大括號，告訴大家大括號表示把兩個(gè)或幾個(gè)物體合起來(lái)。如果此時(shí)可以讓學(xué)生用手勢來(lái)演示一下，學(xué)生的理解起來(lái)會(huì )更簡(jiǎn)單，再讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得大括號有什么作用，突出大括號的作用。
2、在對進(jìn)行加法和減法的對比中，只是流于形式并沒(méi)有很好的運用。在對比中我只是讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)題目有什么不同的地方。當學(xué)生說(shuō)出問(wèn)號的位置不同時(shí)，我急忙把話(huà)題接過(guò)，自己沖沖的總結了一下，以至于在后面的練習出現了很多的問(wèn)題。這個(gè)部分是本節課的重點(diǎn)，如果在這里能讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)，讓他們自己發(fā)現其中的不同，再通過(guò)他們自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么情況下用加，什么情況下用減，教師這時(shí)再做一個(gè)總結，這樣也許后面的教學(xué)會(huì )更順利。
3、在后面的金魚(yú)圖的練習中（求部分數），學(xué)生出現了很多的問(wèn)題，因為求部分數是今天這節課第一次接觸，圖中并沒(méi)有出現一些動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，所以學(xué)生很難入手，在這里用了很多的時(shí)間講解，但是最后反饋的情況還是不理想。除了可以從上面的對比中做出一些調整外，我覺(jué)得在新課的教學(xué)時(shí)（兩幅兔子的教學(xué)中），因為課件的播放往往不能讓學(xué)生留下很深的印象，所以如果此時(shí)能夠在黑板上畫(huà)一些簡(jiǎn)易圖（如圓圈圖），這樣學(xué)生在后面的練習中有一個(gè)參考的模型，碰到類(lèi)似的題目學(xué)生會(huì )去對比，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一個(gè)依托，這樣對于題目的理解會(huì )更好。
今天學(xué)了《用數學(xué)》，反思如下：
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣
整節課以金色的秋天為主線(xiàn)，努力營(yíng)造輕松、快樂(lè )的學(xué)習氛圍，將情境圖動(dòng)態(tài)化，用課件來(lái)彌補傳統教學(xué)手段的不足，使學(xué)生思維活躍，興趣盎然，引領(lǐng)學(xué)生體驗數學(xué)的魅力，體驗學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的樂(lè )趣。
2、注重對學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題過(guò)程的指導
在課上，充分讓學(xué)生親身經(jīng)歷觀(guān)察畫(huà)面、理解畫(huà)面意思，再選擇有用條件和恰當的方法計算的過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)對比，觀(guān)察，自己發(fā)現問(wèn)號的位置不同，所求的問(wèn)題就不同，解決問(wèn)題的方法也就不同。并用手勢、肢體語(yǔ)言等幫助學(xué)生體會(huì )求整體用加法，求部分用減法。
一年級《用數學(xué)》教學(xué)反思3
一、自我評價(jià)
�。�、用學(xué)生感興趣的動(dòng)物主題圖，引起學(xué)生的興趣和求知欲，并且以幫小動(dòng)物解決問(wèn)題貫穿整節課。這樣使孩子們覺(jué)得自己很能干，能幫助這么多動(dòng)物解決問(wèn)題，因而他們顯得信心十足。
�。�、注重讓學(xué)生體會(huì )用數學(xué)的過(guò)程，有意識地培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的表達能力。學(xué)生在理解圖意列出算式后，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)出為什么選用這種方法計算，又是怎樣算出如9－3＝6的。以此使學(xué)生更深刻地感受自己用所學(xué)數學(xué)知識解決問(wèn)題的過(guò)程。
二、問(wèn)題反思
�。�、課件單一，缺乏動(dòng)感。我選擇的都是單一的圖片，本來(lái)森林中的動(dòng)物是鮮活的，如小鹿跳舞、鳥(niǎo)叫聲等。因而學(xué)生并沒(méi)有真正感受到小動(dòng)物的活潑可愛(ài)。
�。�、對重點(diǎn)知識挖掘不深。上課一開(kāi)始，雖然突出了大括號和問(wèn)號的意義，但在后來(lái)學(xué)生說(shuō)圖意時(shí)，卻沒(méi)有突出這兩點(diǎn)。
�。�、教育機智不夠靈活。最后小結時(shí)，有位同學(xué)說(shuō)學(xué)會(huì )了1、2、3、4、5、6的加減法，我當時(shí)強調了是與8、9有關(guān)的加減法。其實(shí)學(xué)生這樣說(shuō)也可以，的確與1、2、3、4、5、6有關(guān)，雖然我沒(méi)有說(shuō)他說(shuō)錯了，但當時(shí)的這種處理方式有欠妥當。
三、教學(xué)重建
1、本節課中書(shū)上有一幅小猴子圖，學(xué)生回答時(shí)只說(shuō)了左邊、右邊，當時(shí)我沒(méi)想到讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖中的小猴子，它們有的中吊在樹(shù)上，有的蹲在樹(shù)下……如果我引導學(xué)生從多種角度去觀(guān)察，也許學(xué)生的思維就會(huì )因此而得到發(fā)散。
2、學(xué)完小鹿圖和蘑菇圖后，如果再設計一個(gè)與孩子們現實(shí)生活貼近的情境，那樣會(huì )使他們更加真實(shí)地感受到數學(xué)就在身邊，從而生發(fā)出對數學(xué)的興趣。
以上是我對《用數學(xué)》這節課的教后反思，如有不當之處，請各位領(lǐng)導批評指正。
一年級《用數學(xué)》教學(xué)反思4
本節課我是按以下幾方面來(lái)設計我的教學(xué)的：
1、體會(huì )數學(xué)問(wèn)題的來(lái)源和含義。
課一開(kāi)始，教師就讓學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生體驗到什么是問(wèn)題，為什么要提問(wèn)題。然后將提問(wèn)題的要求提升，引導學(xué)生提生活中的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生明白數學(xué)問(wèn)題在生活中存在的意義和價(jià)值。當學(xué)生明白什么是數學(xué)問(wèn)題以后，就可以順理成章的轉入新課的學(xué)習。
2、新課教學(xué)。
教材對這節課的編寫(xiě)是按三個(gè)層次來(lái)安排的：
一是給出條件問(wèn)題完備的應用問(wèn)題，借助情景讓學(xué)生理解意義進(jìn)行計算；
二是給出明確的信息、數據，由學(xué)生提出問(wèn)題后，理解意義進(jìn)行計算；
三是由學(xué)生自己收集背景材料中的數學(xué)信息，自己根據信息提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
受生活閱歷和理解能力的限制，小學(xué)生對抽象的數學(xué)知識往往難以理解。因此，例題教學(xué)充分運用了現代教學(xué)媒體，發(fā)揮直觀(guān)性作用，創(chuàng )設了逼真的情境，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、直觀(guān)的觀(guān)察材料，促進(jìn)學(xué)生激發(fā)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)結合如上述的三個(gè)層次，首先是由計算機創(chuàng )設情境，一群小朋友在做游戲，游戲一個(gè)一個(gè)的出現。在這一過(guò)程中不要求學(xué)生急于回答，而是讓同學(xué)們靜靜的思考，仔細的觀(guān)察，讓學(xué)生充分感受信息后，提出思考問(wèn)題，組織討論：“根據圖中小朋友的活動(dòng)你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？你喜歡說(shuō)哪個(gè)活動(dòng)就說(shuō)哪個(gè)活動(dòng)�！边@就比第一環(huán)節的讓學(xué)生自由地提出生活中的數學(xué)問(wèn)題難度大，學(xué)生必須從多角度收集信息、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣設計的主要目的是把生活的實(shí)際問(wèn)題抽象成書(shū)本知識，使學(xué)生掌握如何根據特定的事情提出數學(xué)問(wèn)題，解決數學(xué)問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，從小培養創(chuàng )新意識。
在第一層次學(xué)習成功的基礎上，繼續利用計算機演示教材“做一做”的小鳥(niǎo)動(dòng)態(tài)圖，呈現兩個(gè)條件：“有17只小鳥(niǎo)，飛走了8只�！备鶕菔�，引導學(xué)生感受數學(xué)知識的形成過(guò)程，形成初步數感，并能試著(zhù)提出問(wèn)題。接著(zhù)再演示出現“15只小鹿”，要求學(xué)生根據這一條件提出問(wèn)題。最后讓學(xué)生自己搜集畫(huà)面上的數學(xué)信息，選擇合適的條件提出問(wèn)題。以此來(lái)體現兩個(gè)教學(xué)層次，一是有指導的提問(wèn)題，二是創(chuàng )造性的提問(wèn)題。值得一提的是學(xué)生的書(shū)面列式，教師并不是要求學(xué)生按照老師的規定選擇，而是給學(xué)生充分的自主權，喜歡寫(xiě)哪題就寫(xiě)哪題，還可以自己提問(wèn)題自己解答。這樣做，尊重了學(xué)生學(xué)習的主體地位，使數學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，體現了課程標準中的“人人都能獲得必需的教學(xué)”和“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。
3、知識應用。
在本節課的最后，我設計了兩個(gè)應用活動(dòng)，一是觀(guān)察學(xué)生的獎品“智慧鳥(niǎo)”引導學(xué)生從大小、顏色等不同的角度提出問(wèn)題；二是觀(guān)察其中的`一個(gè)組的人數，根據這個(gè)條件從多角度提出問(wèn)題。從而使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察身邊的事物發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，真正實(shí)現本節課用數學(xué)知識解決生活實(shí)際問(wèn)題的目的。當學(xué)生反復體驗到用數學(xué)知識提問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程后，教師和學(xué)生一起總結出這節課的課題──“解決問(wèn)題”。
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我力求使學(xué)生以自主探索、合作交流的方式主動(dòng)地研究和學(xué)習，并因地制宜從現實(shí)生活中提取素材將書(shū)本知識與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生親身感受到身邊顧在數學(xué)，使數學(xué)成為學(xué)生生活必不可少的工具。
一年級《用數學(xué)》教學(xué)反思5
本課是在學(xué)生學(xué)習了20以?xún)鹊募訙p法和上學(xué)期所學(xué)的“用數學(xué)”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。是對前面所學(xué)的知識進(jìn)行綜合和提升。要求學(xué)生不僅能根據已知條件和問(wèn)題進(jìn)行列式，還能自己提出問(wèn)題，進(jìn)行解答。在本課中，我根據新課標的理念，力求使學(xué)生認識到現實(shí)生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用。
教材特別注意培養學(xué)生從生活中發(fā)現并提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題的能力，例如，例題或練習題插圖一般展示了一個(gè)含有數學(xué)問(wèn)題的現實(shí)情景，使學(xué)生體會(huì )到現實(shí)生活中存在著(zhù)許多數學(xué)問(wèn)題；題目中往往只明顯出現一個(gè)條件和問(wèn)題，另一個(gè)條件需要學(xué)生自己去尋找；使學(xué)生初步體會(huì )一個(gè)數學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的、是如何解決的。這方面雖然是教材設計精彩之處，但往往也是老師最難教的地方，因為對于低年級的學(xué)生而言，缺乏知識的積累，對數學(xué)知識中的條件與問(wèn)題是不能很好的理解的。教學(xué)中如何讓學(xué)生理解圖意及所求問(wèn)題，并能用數學(xué)語(yǔ)言準確表述出來(lái)也是教學(xué)的關(guān)鍵與重點(diǎn)。許多學(xué)生在觀(guān)察了插圖后都能較快地用算式表示出圖意，由于是生活中的實(shí)景，學(xué)生容易理解，所以能較快地列出算式。但學(xué)生只能簡(jiǎn)單地將物體的數量與數字相對應，合起來(lái)用加法做，而吃掉、用去、減少幾個(gè)都用減法表示，對于減法的含義，學(xué)生并沒(méi)有深層次的理解。
其實(shí)對于《用數學(xué)》教學(xué)最基本的方法就是先請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這張圖提供了什么信息，是文字告訴我們，還是你從圖中找的，找到圖文中最準確的信息，要求的問(wèn)題是什么，然后逐步幫助學(xué)生理清圖中的條件和問(wèn)題之間的關(guān)系，明確這類(lèi)問(wèn)題應用什么方法解決，從而達到學(xué)生正確列式計算的目的。因此，課堂上我非常注重培養學(xué)生讀題的能力，從“讀”中讓學(xué)生找出信息，最終達到解決問(wèn)題的目的。
反思本節課，我認為還要做好以下兩點(diǎn)：
1、在設計問(wèn)題上要下功夫，突出問(wèn)題的難易層次，要激起學(xué)生提問(wèn)題的積極性。本節課中提問(wèn)題的人始終是班上學(xué)習好的幾名學(xué)生，其他同學(xué)的參與度不高，或只是想提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，怎樣真正調動(dòng)學(xué)生愛(ài)提問(wèn)題，多角度提出問(wèn)題這一點(diǎn)需要加大力度和投入。
2、要留給學(xué)生思考，交流的時(shí)間。任何知識的吸收和消化都需要一定的時(shí)間。在課堂教學(xué)中應進(jìn)一步合理安排留給中下生“消化知識”的時(shí)間和空間。要充分利用師生之間的交流來(lái)啟發(fā)學(xué)生從能夠提問(wèn)題到進(jìn)一步提出有價(jià)值的問(wèn)題，再到能從不同角度提出問(wèn)題，提出不同方面的問(wèn)題，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能力得到逐步的提高，體驗到學(xué)習的成功與快樂(lè )！
一年級《用數學(xué)》教學(xué)反思6
“用數學(xué)”是以新的教學(xué)理念為指導，注意結合計算的教學(xué)，安排應用數學(xué)解決的內容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現，培養學(xué)生“用數學(xué)”的意識，通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，采用動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等活動(dòng)方式，讓學(xué)生了解數學(xué)與現實(shí)生活的廣泛聯(lián)系，會(huì )靈活運用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，感受數學(xué)在日常生活中的作用，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性，逐步獲得數學(xué)的思想方法，并促使應用意識的形成。
這節課是鞏固第47頁(yè)、58頁(yè)的教學(xué)內容，整合第107頁(yè)的內容。重在引導學(xué)生用數學(xué)解決問(wèn)題，通過(guò)觀(guān)察，在情境圖中會(huì )找有用的信息，并會(huì )選擇相應的數學(xué)信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)鞏固和熟練10以?xún)鹊募訙p法。
第一個(gè)環(huán)節是鞏固第47頁(yè)、58頁(yè)的教學(xué)內容，出示帶大括號和問(wèn)號的情境圖，引導學(xué)生完整的敘述圖意。在大括號和問(wèn)號這些符號的引導下，完整地認識了一個(gè)用數學(xué)的整體形式。在此基礎上，通過(guò)改變問(wèn)號的位置，重點(diǎn)引導：?jiǎn)?wèn)號在哪？問(wèn)題是什么呢？加強對“問(wèn)題”的感知和理解。
第二環(huán)節是在沒(méi)有了符號（？）的開(kāi)放情境中。首先引導學(xué)生有條理的觀(guān)察，交流看到的數學(xué)信息，然后引導學(xué)生初步體會(huì )根據合適的信息，可以提出相應的數學(xué)問(wèn)題。如根據你看到的左邊有2個(gè)黃蘑菇，右邊有1個(gè)黃蘑菇，可以提出什么數學(xué)問(wèn)題？
第三個(gè)環(huán)節是在此情境下，自己選擇信息，提出相應的數學(xué)問(wèn)題。如同學(xué)們根據左邊有2個(gè)黃蘑菇，右邊有1個(gè)黃蘑菇，提出了一共有多少個(gè)黃蘑菇？真棒，再看圖，根據其他信息還能提出什么數學(xué)問(wèn)題呢？小組里先說(shuō)說(shuō)。然后匯報根據什么信息提出了什么問(wèn)題？怎么解決？重點(diǎn)解決“一共有幾個(gè)蘑菇”的問(wèn)題。特別注意引導學(xué)生從多角度分析問(wèn)題，尋找不同的解決策略。比如引導學(xué)生思考除了按左右來(lái)分，５+４或４+５。還可以怎么樣計算？還可以按顏色分，３+６或６+３。讓學(xué)生在用不同方法解決問(wèn)題的活動(dòng)中，產(chǎn)生樂(lè )趣，鍛煉能力。
第四個(gè)環(huán)節出示109頁(yè)游泳圖，要求先仔細觀(guān)察找出數學(xué)信息，根據信息提出相應的一個(gè)數學(xué)問(wèn)題來(lái)解決。你想解決什么問(wèn)題就解決什么問(wèn)題。解決問(wèn)題是學(xué)習的目標。教師要求每個(gè)學(xué)生根據信息，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去感悟數學(xué)知識，主動(dòng)獲取知識。體現了用不同信息，提出不同問(wèn)題的用數學(xué)的思想。通過(guò)匯報，引導學(xué)生體會(huì )同樣是解決“一共有多少人”的問(wèn)題，卻列出了不同的算式。這是一個(gè)開(kāi)放性提問(wèn)，小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習，在自主探究的基礎上讓學(xué)生在小組內充分展示自己的見(jiàn)解，在小組合作交流中學(xué)會(huì )互補學(xué)習，提高交往能力，并獲得積極的數學(xué)情感。
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