三年級語(yǔ)文《荷花》教學(xué)反思范文（通用3篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的三年級語(yǔ)文《荷花》教學(xué)反思范文（通用3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《荷花》教學(xué)反思1
自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實(shí)施基礎教育課程改革，我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到，課堂活起來(lái)了，個(gè)性突出來(lái)了，創(chuàng )新多起來(lái)了，這是新課標倡導“以人為本”的教學(xué)觀(guān)的體現。但縱觀(guān)目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現人們對“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著(zhù)一些誤區。前不久在我集團總部任教研究主任的全國著(zhù)名的語(yǔ)文特級教師于永正來(lái)我校送課，教學(xué)了三年級的《荷花》。教學(xué)中體現的深刻的教學(xué)思想，精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示。
一、重基礎，“寫(xiě)字教學(xué)”貫穿始終
目前閱讀教學(xué)追求“個(gè)性”“創(chuàng )新”成了一股時(shí)髦的風(fēng)，“寫(xiě)字教學(xué)”常常被人們忽視，平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫(xiě)默寫(xiě)，但在“課改”研討課之類(lèi)的閱讀教學(xué)中越來(lái)越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的“創(chuàng )新”的熱情，弘揚的個(gè)性受到它的破壞。在于老師的課上“寫(xiě)字教學(xué)”不僅受到了重視，而且貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
如于老師在導入新課后即板書(shū)課題，他是這樣教學(xué)的，“請同學(xué)們一起看一下？荷花？怎么寫(xiě)的”。隨即在黑板上書(shū)寫(xiě)，“？荷？字上面是草字頭，下面是？何？字”�！艾F在我一起讀題目�！边@樣的寫(xiě)字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識字的效果，做到“潤物細無(wú)聲”，教學(xué)過(guò)程中的也是這樣。
于老師讓學(xué)生把課文中自己認為用得好的詞語(yǔ)劃下來(lái)，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”中的“冒”字。于老師相機進(jìn)行寫(xiě)字指導�！斑@位同學(xué)？冒？字寫(xiě)得很好，很正確。對學(xué)生的好的寫(xiě)字習慣給予表?yè)P，激勵和引導學(xué)生注重寫(xiě)字“？冒？字的上部的兩橫不封口的不要寫(xiě)成？曰？字，隨后又書(shū)寫(xiě)？帽？字”，“這個(gè)字很形象，你看眼睛上（書(shū)寫(xiě)？目？）戴著(zhù)一頂帽子（畫(huà)個(gè)半圓，再畫(huà)兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個(gè)？巾？字旁，這就成了一個(gè)？帽？了”。形象
的“字理教學(xué)法”即教會(huì )了學(xué)生識字，更教給了學(xué)生識字的方法，是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書(shū)寫(xiě)了一遍，提出了一些注意點(diǎn)，并讓學(xué)生認真描紅才結束此課。
二、讀書(shū)要讀出“味”來(lái)
以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主，而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權利，現在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng )新”和“個(gè)性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機會(huì )�！逗苫ā返慕虒W(xué)為“呼喚回歸閱讀權”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。
教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國著(zhù)名的文學(xué)家，他的散文語(yǔ)言清淅流暢，平實(shí)淡雅，寫(xiě)景狀物細致優(yōu)美，耐人尋味。然后說(shuō)：“《荷花》就是一篇描景的？美文？，我們要能讀出他的？美味？來(lái)”。這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求，然后又介紹方法說(shuō)：“古人把讀書(shū)叫估？煮書(shū)？（板書(shū)），書(shū)越？煮？才越有？味？”。在“煮書(shū)”過(guò)程中，于老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文�！艾F在請大家認真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）�！痹谧x書(shū)過(guò)程中于老師邊巡視邊指導讓學(xué)生讀進(jìn)去，然后指名幾位同學(xué)讀文。
在“熟讀”課文的基礎上于老師要求學(xué)生再品讀課文。
“同學(xué)們，請你們細細品味文中的語(yǔ)句（板：“品讀”），把你認為寫(xiě)得好的句子或語(yǔ)句劃出來(lái)�！薄巴瑢W(xué)們讀得很仔細劃得認真，再請你把自己體會(huì )的內容批注在旁邊�！边@里于老師提出更高要求，繼續“煮書(shū)”，深入“體味”。在“品讀“的過(guò)程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。當“品讀”告一段落后，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語(yǔ)中“體味”到了什么，并讓學(xué)生練習如何把體會(huì )到的東西通過(guò)朗讀表達出來(lái)�！捌纷x”逐漸進(jìn)入了高潮，“煮”出的味道越來(lái)越美了。如：
一個(gè)同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個(gè)詞，并說(shuō)到：
“我體會(huì )到了，？我？迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時(shí)也好像？聞？到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了�！保ㄚA(yíng)得了同學(xué)們一陣掌聲）。于老師繼續引導，“你能把迫切又美的感受讀出來(lái)嗎？”他試著(zhù)讀到：“趕──緊──”（“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩，贊美的讀出）。
于老師這時(shí)豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語(yǔ)及第四自然段中的優(yōu)美語(yǔ)句。在細細“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來(lái)。（板“美讀”）在學(xué)生朗讀的過(guò)程于老師給予指導，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著(zhù)想象讀。通過(guò)于老師的引導學(xué)生不僅自己陶 醉在優(yōu)美的文中，聽(tīng)者也被深深的吸引了。
三、適當的“創(chuàng )新”
適當的“創(chuàng )新”或說(shuō)“創(chuàng )新”要適當�！皠�(chuàng )新”是好事，是課改倡導的核心，但在一些課堂上，常常一“創(chuàng )”不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當不恰當的統統稱(chēng)之為“張揚的個(gè)性”，有“創(chuàng )新”。歸究其原因，這是沒(méi)有在扎實(shí)的基礎上追求“創(chuàng )新”，沒(méi)圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創(chuàng )新”。前面敘述中我們已經(jīng)感覺(jué)到了在于老師教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進(jìn)行了扎實(shí)充分的對話(huà)，創(chuàng )新思維非�；钴S，產(chǎn)生的創(chuàng )新成果也與“文本”相貼切。
再如，在教學(xué)到“有的還是花骨兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”一句時(shí)，于老師播放課件讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“花骨朵”是怎樣的，有的學(xué)生說(shuō)：“含苞未放”、“含苞欲放”，還有的學(xué)生道：“含苞羞放”，這時(shí)于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創(chuàng )新的火花”，在教學(xué)過(guò)程中還有多處，每一處都讓我感覺(jué)到“油然而生”，“水到渠成”。這才是課改體現的“創(chuàng )新教學(xué)”。
以上三點(diǎn)是筆者聽(tīng)課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無(wú)窮的魅力，表達他對閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們在教學(xué)實(shí)踐中去探究體會(huì )。
《荷花》教學(xué)反思2
《荷花》描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
課前，我先讓學(xué)生用平時(shí)積累的語(yǔ)言形容以前所見(jiàn)到的荷花的樣子，之后用課件呈現荷花圖，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，讓學(xué)生首先在視覺(jué)上感受到荷花的美，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)便走進(jìn)課文，體會(huì )這篇課文描寫(xiě)荷花的優(yōu)美語(yǔ)言。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生在掃清生字障礙后，從文中找出自己認為把荷花寫(xiě)得很美的句子，讀一讀，想一想荷花美在哪里，作者為什么能把荷花寫(xiě)得這樣美？在交流時(shí)，引導學(xué)生體會(huì )文中用得好的“冒”字，以此感受作者語(yǔ)言的精到，然后用不同的圖片展示荷花開(kāi)放的不同狀態(tài)，幫助學(xué)生更直觀(guān)地感受荷花美麗的姿態(tài)。通過(guò)不同的讀書(shū)形式激起學(xué)生的讀書(shū)興趣，通過(guò)個(gè)人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式，讓學(xué)生在讀中感悟荷花的美麗，也幫助學(xué)生盡快背誦，這一環(huán)節不僅加深了學(xué)生對課文語(yǔ)言文字美的品位，也促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累。
教學(xué)中，我設計了一個(gè)語(yǔ)言訓練的環(huán)節：在學(xué)習完第二自然段后，我讓學(xué)生根據我提供的圖片想象白荷花還會(huì )有哪些不同的姿勢，用“有的、好像”的句式說(shuō)話(huà)，學(xué)生有的說(shuō)出了“有的躲在荷葉下，好像害羞的小姑娘”，有的說(shuō)“有的一朵靠在另一朵旁邊，好像在說(shuō)悄悄話(huà)”，有的說(shuō)“有的三段荷花緊挨在一起，像相親相愛(ài)的一家人”，有的說(shuō)“有的荷花歪著(zhù)頭，像在和蜻蜓說(shuō)悄悄話(huà)”，有的說(shuō)“有的荷花靠在荷葉上，像在享受溫暖的陽(yáng)光”？學(xué)生的想象力和表達讓我很驚喜。
這節課，我借助美麗的圖片，引導學(xué)生進(jìn)入美的.境界，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練中受到熏陶，可以說(shuō)達到了教師和學(xué)生雙贏(yíng)的目的。
《荷花》教學(xué)反思3
學(xué)習了《荷花》一課，多少有些教學(xué)反思，葉圣陶先生筆下的荷花無(wú)論是靜靜的站在那里的還是微風(fēng)中的各種姿態(tài)都是那么的美。讀著(zhù)讀著(zhù)眼前就會(huì )讓人的頭腦里出現一幅活的畫(huà)。一打開(kāi)課文，那碧綠的荷葉圣潔的荷花，就深深吸引了孩子，再來(lái)讀文章，想象著(zhù)畫(huà)面，清新美妙的感覺(jué)就不知不覺(jué)的融入朗朗書(shū)聲里了。就讓孩子們自己大聲的朗讀課文，把自己的感受讀進(jìn)去。
然后又進(jìn)行了朗誦比賽，平時(shí)幾個(gè)朗讀水平高的幾個(gè)同學(xué)向大家發(fā)起了挑戰，孩子們都讀的那么動(dòng)情�？粗�(zhù)他們陶醉的樣子，我知道美麗的荷花已經(jīng)印在孩子們的頭腦里了。這么美的文章不僅要美美的讀更要美美的品味。我抓住了兩個(gè)切入點(diǎn)點(diǎn)燃了他們思維的火花，給孩子的想象插上了翅膀。我們沉醉其中，我們享受著(zhù)這大自然的杰作。
第一個(gè)切入點(diǎn)：師：孩子們請起立，閉上眼睛，看著(zhù)這美麗的荷花，我們陶醉了，忽然感覺(jué)自己就是一朵荷花了，你們就是那一池美麗的荷花啊，能告訴大家，你是其中怎樣的一朵嗎？
生1：我就是那朵才開(kāi)了兩三片花瓣的荷花。
生2：我就是那朵全部綻開(kāi)了笑臉的那一朵。
生3：我就是那半開(kāi)半閉羞澀的那一朵。
生4：我就是那朵剛打開(kāi)花苞的那一的那一朵。
就在這樣的意境里，孩子們的想象放飛了，我繼續引導，就像一個(gè)仰望空中放飛風(fēng)箏的幸福的孩子。
第二個(gè)切入點(diǎn)：師有感情的朗讀第四段。放輕音樂(lè )，一陣微風(fēng)輕輕地拂過(guò)湖面，輕輕地拂過(guò)你們這些荷花，你們看到了什么，聽(tīng)到了什么，又想到了什么呢？
我看到調皮的小魚(yú)游到我的荷葉下面乘涼了，它們找到了遮陽(yáng)的大傘！
一絲絲春風(fēng)吹拂著(zhù)我的臉頰，我聽(tīng)到了池邊的游人贊美我們的優(yōu)美的身姿，我沉浸在幸福里，我感覺(jué)我就是那最美的荷花。
太陽(yáng)用金色的陽(yáng)光給荷葉上的水珠穿上了金光閃閃的衣服，風(fēng)婆婆吹過(guò)這些荷葉，水珠寶寶在荷葉上流動(dòng)著(zhù)，一不小心跳進(jìn)了水池，我的花瓣上的小水珠一點(diǎn)一點(diǎn)的像坐滑梯一樣的跳入了水中。
燦爛的陽(yáng)光照在我的身上我是多么溫暖多么的幸福��！
我聽(tīng)見(jiàn)我身邊的全開(kāi)放的荷花姐姐對那支花骨朵說(shuō)：要快快長(cháng)大呀！
我看見(jiàn)一群群小蝌蚪正急著(zhù)找媽媽呢！
孩子們內心的世界是多么的多彩呀！那看似幼稚的語(yǔ)言又多么的純美呀！我被他們感染著(zhù)，快樂(lè )著(zhù)！開(kāi)心！語(yǔ)文老師！
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