古對今教學(xué)反思（通用6篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家收集的古對今教學(xué)反思（通用6篇），希望對大家有所幫助。
古對今教學(xué)反思1
本課采用對韻歌的形式識字，這是本套教材第二次采用這種形式識字。這首對韻歌以對子的形式描繪了四季氣候及景物特點(diǎn)。課文由三個(gè)小節組成，每小節四行，且結構相同。三段韻文或同義組對，或反義相對，描繪了四季輪回，冬去春來(lái)，晝夜交替，欣欣向榮，萬(wàn)物生長(cháng)的自然規律，教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，想象四季美景，進(jìn)行理解、誦讀、欣賞和積累，在識字中了解常識，獲得知識，感受生活的美好。
首先在識字方面，為了讓孩子們學(xué)習識字的方法，有興趣的去學(xué)枯燥無(wú)味的生字，我鼓勵學(xué)生運用多種識字方法識記生字，一字多法，一法多用。在寫(xiě)字方面我進(jìn)行“李、香”兩個(gè)字的.寫(xiě)字指導，重點(diǎn)強調了結構和占位，通過(guò)希沃白板的一些功能，讓學(xué)生更加直觀(guān)地觀(guān)察到部件的長(cháng)短寬窄布局，以便于正確書(shū)寫(xiě)生字。并在指導寫(xiě)字時(shí)充分關(guān)注了學(xué)生的寫(xiě)字姿勢。
在理解課文和指導朗讀的環(huán)節中，我借助圖片或實(shí)際理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，喚醒學(xué)生對詞語(yǔ)內容的感知，在對韻歌的朗讀指導時(shí)，采用了學(xué)生自由讀，同桌合作讀，男女生對讀，師生合作讀等多種形式，孩子們在朗讀時(shí)興趣盎然。在朗讀的基礎上，通過(guò)鏤空關(guān)鍵字、圖片引導回憶等方式，使學(xué)生在朗讀的基礎上能基本背誦出課文第一小節。
本節課的亮點(diǎn)在于電子白板的運用，配樂(lè )朗誦，視頻拓展，寫(xiě)字魔法棒運用等，充分體現了信息技術(shù)與課程融合，把信息技術(shù)和教育資源作為內容、方法與手段融合在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，吸引了學(xué)生的注意力。此外本節課還設計了這節課同時(shí)也暴露出許多問(wèn)題，需要及時(shí)反思，今后改正。
第一是生字拓展不足。識字環(huán)節應該多向外拓展，例如讓學(xué)生結合生活實(shí)際或者給生字組詞等方法識字。
第二是環(huán)節設計不到位。這節課對課文的處理過(guò)于細碎，應該加以整合。并且前面環(huán)節處理過(guò)慢，最后的朗讀部分時(shí)間不夠充分，應該對課堂節奏的把握更加從容。
第三是應設計讓學(xué)生參與電子白板操作的環(huán)節，讓孩子上臺拖動(dòng)電子白板上的圖片和線(xiàn)條，給學(xué)生以新奇的感受，極大地調動(dòng)學(xué)生上課的積極性。
這節課朗讀時(shí)間充分，鼓勵學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，并通過(guò)及時(shí)、豐富、有針對性的點(diǎn)評調動(dòng)了學(xué)生的積極性。注重小組合作學(xué)習機制建設，讓每位同學(xué)都成為合作學(xué)習的主人。在今后的教學(xué)中，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，力求讓每一次課堂都精益求精。
古對今教學(xué)反思2
優(yōu)點(diǎn)：
1.從“識字”到“方法”，形態(tài)靈活，妙趣橫生。針對本課生字較多的特點(diǎn)，教學(xué)中采用多種識字方法識字，如：看圖識字、猜字謎、加一加、換一換、編故事等豐富多彩的識字方法，引領(lǐng)學(xué)生遨游于漢字的美妙世界里。這樣既使學(xué)生習得了識字方法，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。
2.做到充分地讀，通過(guò)自己讀、指名讀、師生合作讀、男女合作讀等形式，在讀中整體感知對韻歌的特點(diǎn)，讓學(xué)生在整堂課中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。使學(xué)生在充分地讀的基礎上，理解詞語(yǔ)的意思。激發(fā)學(xué)生朗讀韻文的興趣，讓學(xué)生在反復朗讀過(guò)程中加深對生字的.印象，落實(shí)了正確、流利地朗讀課文的教學(xué)目標。
3.通過(guò)引導學(xué)生借助圖片、聯(lián)系生活等方式，理解“和風(fēng)細雨、鳥(niǎo)語(yǔ)花香”等詞語(yǔ)，完成理解詞語(yǔ)的教學(xué)目標；在理解詞語(yǔ)的基礎上，教師創(chuàng )設情境，引導學(xué)生展開(kāi)想象，感受自然之美、四季之美，既豐富學(xué)生的想象，又有效地訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
不足：
在書(shū)寫(xiě)環(huán)節，指導不到位，處理比較倉促。寫(xiě)字教學(xué)目標完成得不好。由于時(shí)間的限制，我只考慮到了中上等的學(xué)生接受能力。讓學(xué)生找出所有左右結構的字，并說(shuō)這些字的特點(diǎn)，當孩子們說(shuō)出這些字的特點(diǎn)都是左窄右寬時(shí)，我沒(méi)有細致的指導，接著(zhù)就讓學(xué)生看老師范寫(xiě)，沒(méi)有做過(guò)多的要求，就讓學(xué)生自己練寫(xiě)，既沒(méi)有展評、又沒(méi)有交流，就這樣倉倉促促結束了寫(xiě)字的環(huán)節。
改進(jìn)措施：
1.合理安排每個(gè)環(huán)節的授課時(shí)間，給寫(xiě)字教學(xué)留夠10分鐘。
2.考慮到能力較弱的學(xué)生，多關(guān)注這一部分學(xué)生。
3.寫(xiě)字教學(xué)還應細致地指導，讓每個(gè)孩子都寫(xiě)好字，如本節課所要求寫(xiě)的字，不能只讓學(xué)生觀(guān)察到左窄右寬就可以了，還應每一部分具體地觀(guān)察，特別是主筆畫(huà)的占個(gè)位置。確保每個(gè)學(xué)生都能把字寫(xiě)規范。
古對今教學(xué)反思3
在本次一年級家校課活動(dòng)中，我執教的《古對今》是一首對韻歌，描繪了四季輪回，冬去春來(lái)，晝夜交替，欣欣向榮，萬(wàn)物生長(cháng)的自然規律。
教學(xué)中，我依據文本特點(diǎn)，以“智慧課堂”的形式，通過(guò)豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生更深入地了解“對子”這一傳統文化，同時(shí)將識字與學(xué)文有機結合，通過(guò)豐富多彩的誦讀方式在潛移默化中使學(xué)生得到民族文化的熏陶。
一、朗讀上傳，數據顯示
課前，學(xué)生們認真預習了這一課，并把自己的朗讀錄下來(lái)，上傳到了平臺上。上課伊始，我利用平臺的“統計分析”展示了全班同學(xué)的朗讀情況。大數據的呈現，讓學(xué)生們對自己的朗讀有了正確的認識，并對學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習有著(zhù)明確的指導作用。
二、隨文識字，誦讀韻文
1、本文，我設計的`是隨文識字。我利用電子課本的“聚焦功能”聚焦每一小節，而后分小節巧妙地創(chuàng )設出新奇有趣的情境，讓孩子學(xué)習生字。其間，平板中畫(huà)筆和本地資源的使用，都使得課堂更加生動(dòng)、鮮活。
2、三小節的韻文朗讀，我也精心設計了多種形式：范讀、自由讀、指名讀、同桌互讀、男女生比賽讀、師生合作讀、和家長(cháng)合作讀……指名讀全文時(shí)，我還播放了一位同學(xué)課前上傳的課文錄音，并和她的現場(chǎng)朗讀作比較，其課堂的進(jìn)步顯而易見(jiàn)，凸顯了智慧課堂的實(shí)效性。
3、緊接著(zhù)，學(xué)生誦讀課文時(shí)，我還利用了電子課本的“白板功能”，學(xué)生在積極的誦讀中加深對文本韻律的體會(huì )與理解，并感悟中華文化的博大，汲取民族文化的智慧。
三、現場(chǎng)測試，實(shí)現精準
學(xué)完全文后，我針對本課內容設置了五道測試題，利用電子課本中的“互動(dòng)功能”對學(xué)生平板進(jìn)行現場(chǎng)發(fā)送，讓學(xué)生現場(chǎng)完成、提交。全班共50人，50人提交，體現了全員參與。全部做對的同學(xué)和個(gè)別題選錯的同學(xué)，平臺都精準地顯現。接著(zhù)，我針對學(xué)生的完成情況對錯題進(jìn)行講解，使其快速地掌握文本內容，實(shí)現了“智慧課堂”的精準性。
四、學(xué)寫(xiě)生字、拍照評議
我先通過(guò)“聚焦功能”讓學(xué)生觀(guān)察“涼”字的結構及每一筆畫(huà)在田字格中的位置和書(shū)寫(xiě)的長(cháng)短。然后，我讓學(xué)生自由練寫(xiě)、平板拍照上傳。最后，我又在平臺里隨機抽取兩位同學(xué)的字進(jìn)行生生評議、師生評議，并相機正字。學(xué)生們不僅學(xué)習到了別人書(shū)寫(xiě)中的優(yōu)點(diǎn)，更發(fā)現了自己書(shū)寫(xiě)中存在的問(wèn)題，使得“智慧課堂”真正達到高效。
當然，教學(xué)永遠是門(mén)遺憾的藝術(shù)，一堂課下來(lái)，我難免有不足之處。以后，我會(huì )繼續向周?chē)薪?jīng)驗的老師們學(xué)習、請教，并在“智慧課堂”的道路上積極探索，不斷提升自己、完善自己。
古對今教學(xué)反思4
本課是識字教材，教學(xué)目標主要以引導學(xué)生運用科學(xué)有效的方法認識生字、理解詞語(yǔ)，正確規范書(shū)寫(xiě)生字為重點(diǎn)，積累并運用識字方法，為今后自主識字打下良好的基礎。
本節課我從復習學(xué)過(guò)的對韻歌引入，讓學(xué)生再次感受對韻歌節奏感強、朗朗上口的特點(diǎn)，為新課的學(xué)習做好鋪墊。在揭示課題之后，相機指導生字“古”的書(shū)寫(xiě)，分散識字。通過(guò)自己讀、指名讀、師生合作讀、男女合作讀等形式，激發(fā)學(xué)生朗讀韻文的'興趣，讓學(xué)生在反復朗讀過(guò)程中加深對生字的印象，落實(shí)了正確、流利地朗讀課文的教學(xué)目標。抓住“暑、晨、朝”三個(gè)生字的共同點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)借助圖片、結合字理或聯(lián)系實(shí)際等方式記認生字字形，理解“朝霞、夕陽(yáng)、酷暑”等詞語(yǔ)，能夠化抽象的漢字為具體形象的事物，降低識字難度，讓學(xué)生更容易識記。
隨文識字環(huán)節，通過(guò)講解字源的方式，引導學(xué)生記認“寒、夕、暮”的字形，理解它們的意思。并通過(guò)引導學(xué)生借助圖片、聯(lián)系生活等方式，理解“和風(fēng)細雨、鳥(niǎo)語(yǔ)花香”等詞語(yǔ)，完成理解詞語(yǔ)的教學(xué)目標；在理解詞語(yǔ)的基礎上，教師創(chuàng )設情境，引導學(xué)生展開(kāi)想象，感受自然之美、四季之美，既豐富學(xué)生的表象，又有效地訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，可以有效落實(shí)第4點(diǎn)教學(xué)目標。在充分認識生字的基礎上，再次回歸整體，在有節奏地誦讀韻文過(guò)程中鞏固識字效果，落實(shí)了認識生字的教學(xué)目標。
在書(shū)寫(xiě)環(huán)節，引導學(xué)生發(fā)現生字結構上和字形上的異同點(diǎn)，結合生字意思熟記字形，有利于提高生字書(shū)寫(xiě)的正確率。通過(guò)重要筆畫(huà)的指導，促進(jìn)學(xué)生把生字寫(xiě)得美觀(guān)勻稱(chēng)，突破寫(xiě)字的難點(diǎn)。
古對今教學(xué)反思5
統編版一年級下冊語(yǔ)文教材中的第五單元是第二個(gè)集中識字單元，旨在通過(guò)集中識字的形式完成識字任務(wù)�！豆艑瘛芬酝ㄋ啄毜捻嵳Z(yǔ)帶出識字內容，滲透傳統文化精華，同時(shí)安排了若干組意思相對的詞語(yǔ)，描繪了四季輪回，春去冬來(lái)，晝夜交替，欣欣向榮，萬(wàn)物生長(cháng)的自然規律。
本課新詞較多，也比較書(shū)面化，學(xué)生理解有一定的難度，教學(xué)中除了注重引導學(xué)生運用多種識字方法識記生字之外，也要著(zhù)力解決詞語(yǔ)的理解。
一、聯(lián)系生活
一年級的學(xué)生由于年齡小、閱歷淺，書(shū)面化的詞語(yǔ)對于他們來(lái)說(shuō)往往很難理解，但是課本中所學(xué)的詞語(yǔ)大多與他們的生活有關(guān)，所以教學(xué)時(shí)應該積極調動(dòng)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗去理解這些詞語(yǔ)，將抽象的課文內容在學(xué)生頭腦中轉化為直觀(guān)的、形象的感受，降低學(xué)生理解難度。
教學(xué)片段：
師：“春暖對秋涼，嚴寒對酷暑”，同學(xué)們，“春暖”是什么感覺(jué)呢？
生：就是現在這個(gè)季節太陽(yáng)照在臉上時(shí)感覺(jué)很舒服。
師：那你覺(jué)得“春暖”和“酷暑”哪個(gè)更熱呢？
生：“酷暑”。
師：對的，大家觀(guān)察“暑”字，一個(gè)大太陽(yáng)就在人的頭頂上，所以“酷暑”就是非常熱，同樣，“嚴寒”和“秋涼”哪個(gè)更冷？
生：“嚴寒”。
師：“寒”和“涼”兩者程度不同。今天下雨了，雨點(diǎn)落在臉上就是涼涼的感覺(jué)，但不會(huì )覺(jué)得冷。但是“寒”就不一樣了，大家觀(guān)察一下“寒”的象形字（課件出示）你看到了什么？
生：屋子里有一個(gè)人光著(zhù)腳踩在兩塊冰上，他旁邊放滿(mǎn)了稻草。
師：屋子外還飄著(zhù)雪花，這個(gè)人縮成一團還忍不住在發(fā)抖。同學(xué)們想象一下這種感覺(jué)，讓人瑟瑟發(fā)抖的冷就是“寒”。所以，“嚴寒”“酷暑”都是描寫(xiě)的什么季節呢？
生：冬天和夏天。
師：“嚴寒對酷暑，春暖對秋涼”就形象地描述了春夏秋冬四季輪回給人的感受。
一年級的學(xué)生雖小，但也有自己的生活經(jīng)驗。教學(xué)時(shí)，要根據教學(xué)內容的特點(diǎn)從學(xué)生的日常生活中尋找熟悉的事例，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，稀釋難懂的詞語(yǔ)。
二、借助詞性
教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生們觀(guān)察課文的.結構，課文是由三個(gè)小節組成的，每小節結構相同，前兩行都是單音節詞對單音節詞，如“古對今”“桃對李”，而后兩行是雙音節詞對雙音節詞,如“和風(fēng)對細雨”“鶯歌對燕舞”。三段韻語(yǔ)，或同類(lèi)詞，或反義詞，或近義詞，對于不好理解的詞語(yǔ)可以借助詞性來(lái)理解。
教學(xué)片段：
師：同學(xué)們，你們知道“和風(fēng)”是什么意思？
生：不知道。
師：“和風(fēng)”和老師現在出示的“微風(fēng)、大風(fēng)、狂風(fēng)”那個(gè)意思最接近？
生：微風(fēng)。
師：“和風(fēng)”就是微風(fēng)，吹在臉上那種柔柔的風(fēng)。那為什么不直接說(shuō)“微風(fēng)”而是說(shuō)“和風(fēng)”呢?
生：“和風(fēng)”吹在臉上很舒服，“微風(fēng)”不一定是舒服的風(fēng)。
師：對的�！昂惋L(fēng)”就像春天的太陽(yáng)照在臉上給人的感覺(jué)，讓人覺(jué)得很舒服�！昂惋L(fēng)對細雨”，“細雨”是大雨嗎？
生：“細雨”就是小雨。
師：溫和的風(fēng)對細細的雨，那大雨對什么呢？
生：大雨對大風(fēng)。
師：那我們試著(zhù)來(lái)說(shuō)一個(gè)對子，狂風(fēng)對——
生：暴雨，狂風(fēng)對暴雨。
教學(xué)中，通過(guò)出示近義詞讓學(xué)生理解書(shū)面化的詞語(yǔ)，進(jìn)而理解課文內容，在此基礎上聯(lián)系生活經(jīng)驗，舉一反三，自己也能用同類(lèi)詞說(shuō)對子，體會(huì )韻語(yǔ)的表達特點(diǎn)，感受傳統文化的魅力。
三、利用圖片
一年級學(xué)生學(xué)習形象思維占主導地位，在教學(xué)時(shí)也要充分考慮學(xué)生的認知特點(diǎn)。出示課題時(shí)我搭配了一幅春日景色的插圖，讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)能想到哪些成語(yǔ)，學(xué)生們大部分能想到“春暖花開(kāi)”“柳綠花紅”這一類(lèi)的詞語(yǔ)。這一環(huán)節的設計是為了給課文第三小節的教學(xué)作鋪墊。
在第三小節中出現了出現了“鶯歌燕舞、鳥(niǎo)語(yǔ)花香”這兩個(gè)成語(yǔ)，但課文是把這兩個(gè)成語(yǔ)拆分呈現。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生觀(guān)察課文插圖，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)面上的內容，再聯(lián)想剛剛出示課題時(shí)的圖片，學(xué)生就能理解這兩幅圖都是表現春天里生機勃勃的景象，從而通過(guò)圖片理解“鶯歌燕舞、鳥(niǎo)語(yǔ)花香”的意思。
理解詞語(yǔ)是學(xué)生閱讀的基礎。學(xué)生只有真正理解詞語(yǔ)意思，才能為理解課文內容打下基礎。
古對今教學(xué)反思6
通過(guò)上這節識字課，我發(fā)現自己很多方面存在著(zhù)不足。首先，這節課節奏把握的不是很好，前松后緊。前半節識字耗費太多時(shí)間，后半節課寫(xiě)字環(huán)節落實(shí)的不充分。其次，只注重了字，詞的訓練，疏忽了句的訓練。方法也過(guò)于單一，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生對識字寫(xiě)字的'興趣，不知如何吸引學(xué)生的注意力，如何啟發(fā)他們自主識字，如何有效指導學(xué)生學(xué)寫(xiě)生字等。
通過(guò)評課，有經(jīng)驗的老師指出自己沒(méi)有完全融入學(xué)生，情緒沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)。而且低年級教學(xué)，要聲情并茂，表?yè)P要多，要注重學(xué)習習慣的培養等。我在很多細節方面也沒(méi)有做到位，提問(wèn)不是很具體，過(guò)渡太直接，缺乏隨機應變的能力等。這些我都會(huì )銘記在心，爭取在以后的教學(xué)中積極改正，努力讓自己成長(cháng)起來(lái)。
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