《吃水不忘挖井人》語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《吃水不忘挖井人》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《吃水不忘挖井人》語(yǔ)文教學(xué)反思1
我們一行六人參加全區青年教師基本功大賽，我們學(xué)校有選手參加，選手課講得非常精彩。我們共聽(tīng)了七節課，其中有一節課是一年級第七單元的一篇課文《吃水不忘挖井人》，這是通遼的一位選手講的，這節課她設計的好，很有新意，但是她在教學(xué)過(guò)程中由于自身原因，耽誤了時(shí)間，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，還壓堂，叫評委很不滿(mǎn)意。
這節課雖然沒(méi)有完成任務(wù)，但是也有許多地方值得我學(xué)習。這篇課文在我看來(lái)，內容離學(xué)生生活太遠，不能吸引學(xué)生，學(xué)生理解起來(lái)有難度，因此我在教學(xué)這篇課文時(shí)，就沒(méi)有認真專(zhuān)研教法，只是帶領(lǐng)學(xué)生讀了幾遍，內容理解的少，通過(guò)課件叫學(xué)生簡(jiǎn)單的了解當時(shí)嚴重缺水，了解了毛主席，沒(méi)有真正走進(jìn)文本。而這位老師她能吃透教材，能運用已經(jīng)學(xué)習的知識幫助學(xué)生理解。下面我從以下幾方面談?wù)勥@節課值得我學(xué)習的地方：
一、導入與眾不同。
上課伊始，她引課時(shí)運用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)的識字6，叫學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀識字6的詞語(yǔ)，當時(shí)大家都認為她在浪費時(shí)間，當學(xué)生讀完識字6的詞語(yǔ)后，她立刻又出示三個(gè)詞，它們是“一位偉人、一位戰士、一位老鄉”，接下來(lái)她用這三個(gè)詞導入今天這節課內容，“今天我們學(xué)習的課文是一位偉人、一位戰士、一位老鄉挖井的故事�！痹�(huà)說(shuō)完就板書(shū)課題，當時(shí)我心里就有疑惑，她為什么導入課文這么羅嗦呢？
二、以詞解詞。
當她檢查完學(xué)生讀課文情況以后，開(kāi)始學(xué)習課文的第一自然段，大屏幕出示了第一自然段的內容，指名讀這一段內容，這段難理解的詞特別多，她會(huì )怎樣教呢？這時(shí)她出示了前邊開(kāi)始時(shí)讀到三個(gè)詞語(yǔ)，請你再讀課文把畫(huà)橫線(xiàn)的詞和下面的量詞連接起來(lái)成為一句話(huà)，這樣設計就降低了難度，又訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)能力，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同學(xué)們興趣一來(lái)，立刻把課文中難理解的詞和下面的量詞連成一句話(huà)，達到預期的效果。
三、寫(xiě)字指導有特色。
這位老師在進(jìn)行寫(xiě)字時(shí)，她不是向我們那樣，把這篇課文要求寫(xiě)的字進(jìn)行指導，她是把生字進(jìn)行歸類(lèi)，這節課她指導的都是帶有“心字底的字”，把本冊書(shū)中出現的帶有心字底的字都帶進(jìn)課文，注意觀(guān)察它們的相同與不同之處，做到舉一反三。她指導生字時(shí)叫學(xué)生先寫(xiě)一個(gè)，再寫(xiě)一個(gè)，寫(xiě)字環(huán)節落得實(shí)。
一節課不可能上的那么完美，一定有不足之處，但我們只有取長(cháng)補短，自己的課堂才能少一些遺憾，多一些精彩。
《吃水不忘挖井人》語(yǔ)文教學(xué)反思2
《吃水不忘挖井人》是人教版一年級下冊《識字6》中的第一篇文章。新課程改革后，語(yǔ)文新教材中每一篇課文后都有一個(gè)實(shí)踐性?xún)热荨?/p>
從實(shí)施新課改到現在，我一直只重視課文后面安排的的實(shí)踐題，在上了《吃水不忘挖井人》一課后，讓我改變了自己的看法，也真正體會(huì )到了實(shí)踐操作題在農村中落實(shí)是比較困難的。下面是我對《吃水不忘挖井人》的教學(xué)反思：在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生自己去讀然后說(shuō)說(shuō)從中想到了些什么，有什么問(wèn)題要提？其中有一個(gè)學(xué)生就提了這么一個(gè)問(wèn)題：為什么沙洲壩的人吃水要到很遠的地方去挑呢？這個(gè)問(wèn)題不是這節課的重點(diǎn)，我想如果要花時(shí)間解釋這個(gè)問(wèn)題，就不能突出這節課的教學(xué)重點(diǎn)了。但如果不告訴學(xué)生，又覺(jué)得是給學(xué)生潑了一盆冷水。我就趁機對學(xué)生說(shuō)，是呀，我們這兒一點(diǎn)也不缺水，可那兒為什么那么缺水呢？今天老師就把這個(gè)問(wèn)題作為你們的回家作業(yè)，你們可以用你們自己的方法去找答案。
第二天上課，當我走進(jìn)教室，有的學(xué)生已經(jīng)守候在那。學(xué)生們說(shuō)，他們那兒很少下雨；那兒的氣候跟我們這兒不同。站起來(lái)交流的人不多，可見(jiàn)這道回家作業(yè)題的質(zhì)量了。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)的話(huà)給我留下了深刻的印象，他說(shuō)‘我問(wèn)了爸爸，可爸爸把話(huà)題轉開(kāi)了，沒(méi)有告訴我�！覀円寣W(xué)生由“學(xué)會(huì )知識”轉變?yōu)椤皶?huì )學(xué)知識”，要提高學(xué)生的學(xué)習能力，培養學(xué)生收集信息、處理信息的能力�？稍谖覀冝r村中，父母的文化水平有限，不能告訴學(xué)生更多，而家中的書(shū)籍更是少得可憐，附近又沒(méi)有圖書(shū)館，上網(wǎng)查找對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)更是困難。
從《吃水不忘挖井人》一課中使我認識到，教材中的實(shí)踐題，需好好利用外，還需要想好一些對策。
《吃水不忘挖井人》語(yǔ)文教學(xué)反思3
在本節課教學(xué)中，我吸取《識字6》中集中出示詞語(yǔ)的`教訓，牢記生字詞的教學(xué)要看具體情景，采用邊理解課文內容邊板書(shū)詞語(yǔ)，在這個(gè)過(guò)程中識記生字、理解詞語(yǔ)，感覺(jué)效果比較好，但是我又反思，學(xué)生對字詞掌握得比較好了，但是對正文的閱讀感知又變得比較弱，會(huì )不會(huì )在理解課文過(guò)程中安排這么個(gè)環(huán)節，顯得有些瑣碎？因為識記、理解不是一句話(huà)就帶過(guò)的東西，常常要停下閱讀課文的思路來(lái)進(jìn)行教與學(xué)，會(huì )不會(huì )破壞了課文的整體感，出現“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的局面？另外，我改正《識字6》中主持人式的教學(xué)，穿插進(jìn)行組詞、擴詞、造句、說(shuō)話(huà)訓練等能力訓練，感覺(jué)學(xué)生積極性較高，都搶著(zhù)說(shuō)出自己的詞語(yǔ)或句子，課堂氣氛較好。
《吃水不忘挖井人》語(yǔ)文教學(xué)反思4
“吃水不忘挖井人”，本來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能忘記那些先挖井的人。后來(lái)，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語(yǔ)，并非專(zhuān)指吃水這件事情，它有了比喻意義，比喻享受別人的勞動(dòng)成果，得到好處，不忘記它的由來(lái)，不忘記當初創(chuàng )造成果的人，一句話(huà)，不忘記根本。課文要告訴我們學(xué)生的肯定也就是它的比喻意思�？墒钦n文所描述的年代對于我們今天的生活，已經(jīng)很遙遠了，這樣的文章孩子們是不喜歡的。孩子們不懂，是因為他們難以想像當時(shí)那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會(huì )不會(huì )對他們有所感觸呢？我試著(zhù)找了些資料，在教學(xué)課文時(shí)，我讓孩子們展現了那個(gè)艱苦的年代：破破爛爛的東西，瘦瘦的人們……我把畫(huà)面定格在鄉親們?yōu)榱顺运�，挑�?zhù)擔子，來(lái)回走上好遠的路，擔回水，畫(huà)面是神奇的，孩子們的眼睛爭得大大的的，一開(kāi)始嬉笑的表情沒(méi)有了，臉上的表情變了。趁著(zhù)機會(huì )，我引導孩子們從畫(huà)面中回到課文中，來(lái)讀課文，理解課文內容。有了直觀(guān)的感受，讓孩子們來(lái)理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了，孩子們的思維活躍了，也有話(huà)可說(shuō)了，教學(xué)重難點(diǎn)就這樣迎刃而解。
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